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初中生作文精品4篇
在生活、工作和學習中，許多人都寫過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的初中生作文4篇，歡迎大家分享。
初中生作文 篇1
12月31日的那天，是元旦的前一天，校園里喜氣洋洋、生機勃勃，我們的教室布置的格外美麗，兩條紅色的毛線在教室上空交叉在一起，到處都是送舊迎新的歡樂氣氛。聯(lián)歡會開始，同學們一起交換新年的禮物，同學們開始行動，我把我準備的禮物送給楊南。
只見她笑瞇瞇的說：“謝謝，太謝謝你。”我回到座位上，心里像吃蜜一樣甜，猜想著誰會給我送禮物。這時，王哲微笑的走到我面前，遞給我一個用紙包的東西。我好奇地打開一看，原來是一個賀卡，上面寫著：“祝你元旦快樂。”我想：這上面凝聚著同學們多少友誼和希望��！聯(lián)歡會繼續(xù)進行著，同學們準備的節(jié)目豐富多彩，只見踩氣球游戲開始。老師吹十個氣球，找兩名同學，劉思羽和何禹，老師在她們的腳邊扇上氣球，每人五個氣球，現(xiàn)在，游戲現(xiàn)在開始，只見劉思羽一下子就踩破何禹的兩個氣球，何禹生氣，準備進攻，劉思羽一躲沒有躲好一下子她把自己的氣球踩破三個，“砰砰”爆裂的氣球聲為聯(lián)歡會增添歡樂的氣氛，我們觀眾大笑起來，嘴都合不上。
這次聯(lián)歡會給我留下深刻的`印象，使我更愛我的班集體。點評：美麗的校園、真摯的祝福、愉快的游戲，都渲染出一種和睦、團結(jié)的氣氛，突出表現(xiàn)新年快樂的心情和班集體那種和諧的氛圍。
初中生作文 篇2
作文教學的目的是什么？張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中作了很好的概括：
中學語文教學所要培養(yǎng)的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創(chuàng)作能力，雖然也不應(yīng)當排斥少數(shù)中學畢業(yè)生日后從事文學創(chuàng)作活動的可能性，并且應(yīng)當注意發(fā)現(xiàn)是有這方面才能的學生，給予必要的指導。
張志公先生所強調(diào)指出的是在工作、學習和生活中必須具備的內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的－般的寫作能力。換句話說，就是正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。《全日制中學語文教學大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標：
能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號。
那么，如何才能真正達到語文教學大綱規(guī)定的目標，提高初中學生的寫作能力呢？本文僅從作文批改方面談點個人的看法。
一、為什么要對作文進行批改
作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結(jié)構(gòu)上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足。通過教師的批改，使學生意識到自己作文中的優(yōu)點，加以鞏固和發(fā)揚，缺點和不足加以重視并及時得到糾正，通過教師的批改，可以使學生養(yǎng)成善于細致而有條理。有重點地觀察周圍的人、事、物，關(guān)心身邊的事，積極投身社會生活，通過教師的批改，可以培養(yǎng)學生良好的表達行為和表達習慣，提高認識能力，辨別能力和思維水平；通過教師的批改，還可以養(yǎng)成學生一絲不茍、嚴謹認真的治學習慣。這些都有利用于初中生今后的學習、工作和生活。作文批改就是要引導。幫助。激勵學生正確熟練地運用祖國語言文字表達自己有用的知識見聞和健康的思想感情。
批判現(xiàn)實主義文學大師列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的開頭，據(jù)說是經(jīng)過了二十幾次的修改，最終才確定為幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同作為開頭。我國古典名著《紅樓夢》，據(jù)稱作者曹雪芹披閱十載，反復修改，才最終定型的。大家所熟悉的我國十一世紀改革家王安石的春風又綠江南岸詩句中的綠據(jù)傳先后換過過字滿字等最終才選定綠字。選入初中語文教材第二冊的《人民英雄永垂不朽瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文中的每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌性格，表情和姿態(tài)都不相同一句，原句是每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌、性格、思想感情和姿態(tài)形象都不相同，顯然是經(jīng)過修改了的。古今中外的名篇佳作，無不 是經(jīng)過作者反復修改才最終定型的，由此可見作文修改的重要性。名家對自己的作品尚且要進行反復修改，何況初中學生的作文呢。只不過名家的作品是自己修改，而學生的作文主要靠教師修改。有人說文章是改出來的，這話不無道理。它揭示出了作文修改在提高書面表達能力方面不可忽視的`重要性。
教師對學生的作文如何批改呢？
二、靈活多樣的批改形式
作文批改既然是要引導、幫助、激勵學生達到正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用知識見聞，健康的思想感情，那么，作文批改的形式就應(yīng)該靈活多樣。這也是學生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時也是作文訓練形式的多樣性決定的。
從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種類型。其中以教師批改為主要形式，以學生自己批改為追求目標，以師生共同批改為最佳形式。就初中生作文而言，應(yīng)當以教師批改為主，可適當少量的就共性的方面進行師生共同批改，有計劃、有具體要求地分步訓練學生自己批改。由于初中學生受思想水平、生活閱歷、認識水平的限制，教師批改是必要的也是應(yīng)該的。
從批改的方式來看，教師批改又可分為精批細改（全批全改），只批不改和不批只改三種類型；學生批改也可分自己批改、相互批改和分組批改三種類型。就教師批改而言，本人倡導精批細改，但不反對只批不改和不批只改。就學生批改來說三種類型各有所長，可交替運用，但教師在進行這類批改訓練時，要求必須明確具體。就批的位置而言，只批不改還可分為總批（或首或尾）、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三種批法可同時進行，也可只用一種或二種，這可根據(jù)實際需要而定。就改的量上來看，不批只改也可分為總體和局部改兩類。就改的內(nèi)容來說，總體改可再細分為改主題、材料和結(jié)構(gòu)三類；局部改可再細分為語言（字、詞、句、段）和標點兩類。就初中生作文實際來看，多數(shù)情況下運用的是局部改，少數(shù)時候?qū)�別作文可進行總體改。但從尊重學生勞動方面看，以局部改動為佳。
到底采用哪種批改方式最好最有效呢？這要針對具體學生具體作文而定。方式本身并無優(yōu)劣之分（僅就初中生作文批改方式而言）。
三、倡導精批細改，允許只批不改和不批只改
作文批改應(yīng)遵循針對性、時效性、客觀性等原則。就初中生作文而言，一學期作文訓練六次，整個初中段共三十六次。這樣的作文訓練次數(shù)顯然是達不到提高書面表達能力的目標的。太少，達不到提高書面表達能力的需要；太多，則加重了學生的課業(yè)負擔。就初中生每學期作文訓練六次來看，每個學生的每次作文都精批細改，教師艱苦些，通過努力是能達到的，但是有這個必要嗎？如果六次作文訓練達不到提高書面表達能力的目標，勢必增加作文訓練次數(shù)。一個學期十次，相當于一學期每兩周一次。再加上片斷寫作訓練，假設(shè)為每學期 5 次（實際情況不止 5 次），一個語文教師按規(guī)定需上 2 個班的語文課（有部分學校的部分教師上了 3 個班的語文課），一個班按 55 人算，那么，每個教師每天就要精批細改十一篇作文（片斷作文除外）。如果每篇作文精批細改需要 20 分鐘， 那么一個教師一天僅用于批改作文的時間就要 220 分鐘。還有備課、寫教案、上課、閱讀訓練、語文基礎(chǔ)知識訓練所需要的時間呢？教師受得了嗎？學生喜歡嗎？能真正發(fā)揮引導、幫助和激勵學生達到提高書面表達能力的批改目的嗎？這種所謂的精批細改只是看到了作文本上紅霞無數(shù)，而未能見到作文批改的針對性、時效性和客觀性，勞而無功。
本人所倡導的精批細改是針對作文里重要的優(yōu)點、缺點、錯誤、切中肯綮、要言不繁，要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改（張志公語）。而不是那種讓教師出力不討好的只要求表面數(shù)量的精批細改。
精批細改要求的是要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改質(zhì)量，而不是教師在作文本上批改的數(shù)量。每一次作文訓練目標是具體的，較為單一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文訓練就能達到提高學生書面表達能力。作文訓練是階段性和連續(xù)性有機結(jié)合的過程，只有有計劃、有步驟、有重點的分步實施，才能一步一步地接近和達到目標。為此，教師對作文的批改不可能每個學生的每篇作文都全面地具體地精批細改，這樣會使每次作文訓練的要求籠統(tǒng)，學生不易把握訓練重點，相反使學生無所適從，不知此次作文要達到什么樣的目的。況且每篇作文都采用一種批改，也就達不到批改的目的，發(fā)揮不了批改應(yīng)有的誘導，幫助和激勵學生努力提高寫作能力的作用。教師的時間和精力也不允許對每個學生的每篇作文都精批細改。
只要富有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改，都應(yīng)當認為是精批細改。只要針對性強，時效性好，能充分發(fā)揮教師批改功效的批改形式均可采用。就一篇作文來說，既可只采用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。沒有必要規(guī)定非用某一種或某幾種批改方式。但堅決反對借只批不改和不批只改之名而馬虎了事，草率對待學生作文的不負責任的行為。
四、批什么，改什么
主要批的是：
第一、作文里突出的優(yōu)點或嚴重的缺點。學生作文里有突出的優(yōu)點，如書寫工整，結(jié)構(gòu)嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明準確生動，議論有理有據(jù)，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學生意識到，通過批，使學生自覺地去鞏固并進一步發(fā)揚這一優(yōu)點。嚴重的缺點，如自相矛盾、結(jié)構(gòu)混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學生認識清楚，自覺地糾正這一缺點，要批，但不要越俎代庖。
第二、重要的修改。教師對學生作文的有些修改，包括對材料的結(jié)構(gòu)的和選詞用語等方面的修改，學生可能意識不到，體會不出這修改的道理，通過批，使學生明白其中的道理，給學生啟示。
如果作文里沒有突出的優(yōu)點，嚴重的缺點，結(jié)構(gòu)組織的重要毛病和對教師的修改一看就明，那么，這篇作文就沒有批的必要，可以不批。
主要改的是：
第一、錯別字。
第二、語序不當，結(jié)構(gòu)混亂，成分殘缺，語意不暢的句子。
第三、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務(wù)中心的語段。
第四、錯用的標點符號。
第五、錯的書寫格式。
在對作文進行批改之前，最好先通覽全文，做到心中有數(shù)，再動筆修改，這樣做效果會更好。
教師對學生作文的批改，對學生作文可起到示范的作用。如對學生掉筆、多筆、部件倒置。同音混用的字一一加以修改，連一個錯用的標點都修改到，學生就會被教師的這種嚴謹認真的工作態(tài)度所影響，作文就會認真對待，真正寫不來的字，就會問。就會查，從而養(yǎng)成一種踏實、認真、細致的學習習慣，把這種習慣遷移到生活、工作中，那么，學生將會終身受益。
要提高學生的寫作能力，作文修改只是一種重要的輔助手段，最根本的還得從閱讀教學、基礎(chǔ)知識訓練和口頭表達訓練入手。說得流暢也就寫得有條理，基礎(chǔ)知識扎實也就不會以和己不分，板凳變板橙寫錯用錯字，閱讀能力強也就會借鑒他人之優(yōu)到自己的作文里，提高自己的書面表達能力。
作文批改作為提高學生表達能力的一種重要手段，在具體操作中，一定要客觀公允，富于針對性、時效性，同時也要充分注意到它的示范價值和激勵作用。
初中生作文 篇3
那是一個寒冷的冬天，我去參加“全市中小學生運動會”。不巧天公不作美，大雪紛紛揚揚地下個不停，這糟糕的天氣給本來就不自信的我又增添了幾分煩惱。
因為雪天路滑，我和爸爸很早便出了家門。外面真冷啊，颼颼的北風夾雜著雪粒迎面打來，臉頰像被無數(shù)鋼針刺著一般疼。我坐在爸爸的自行車后，縮緊脖子，用手捂住耳朵，不停地抱怨著：“這大雪天，怎么挑了個這日子比賽?手腳都凍僵了，還比什么賽!”爸爸默不作聲，仿佛沒聽見我這話。他微低著頭，雙腿用力的蹬。
一陣寒風吹來，我不禁打了個噴嚏。爸爸忙停下車，轉(zhuǎn)過身來關(guān)切的問：“凍壞了吧，快下來活動活動�！蔽冶孔镜膹能嚿喜淞讼聛恚昧Χ辶硕蹇煲獩]知覺的雙腳，摘下手套把手放在臉上好溫暖一下凍得發(fā)木的臉頰。我沒好氣的沖著爸爸喊道：“不比啦不比啦!咱們回家吧�！卑职致犃肆⒖贪涯樢槐模瑖烂C的說：“不行!”接著，他摘下呆在自己脖子上的紅圍巾，把它圍到我的身上這紅圍巾在爸爸手里聽話的轉(zhuǎn)著圈，直到圍成了一個只露出我眼睛的“爐膛”，“爐膛”帶著爸爸的體溫，還散發(fā)出淡淡的煙草味，好熟悉的味道!
“暖和點了吧，時間還早，我們走會兒就不冷了。”爸爸語氣緩和的對我說：“孩子，這點困難算什么，今后你也許會遇到比今天更大的風雪。記住，只要堅定信心勇敢地往前走，就沒有克服不了的困難�！闭f著，他又把圍巾往我的衣服里塞了塞。寒風中爸爸拉緊衣服拉鎖，挺起腰板，一手緊握車把，一手緊拉著我向前走去。我望著爸爸的臉龐，那神情讓我明白了堅定的含義。
是啊，在不斷成長的這是幾個春秋里，爸爸總是用自己的行動默默的感染著我、教育著我。此時我耳畔好像又想起爸爸的話：只要堅定信心勇敢地往前走，就沒有克服不了的困難。
我摸著胸前溫暖的紅圍巾，回頭望望我們留在雪地里的兩串腳印。一時間，我為自己剛才的怯懦感到羞愧。爸爸重新騎上車，風越刮越大，像發(fā)瘋的.怪獸嚎叫廝打著街道和樹木，爸爸的車速也漸漸慢了下來。我?guī)讜r坐在他的身后，也能隱約聽到爸爸“呼哧呼哧”的喘氣聲。我摟住爸爸的腰，把戴著紅圍巾的臉，緊緊地貼在他的背上，頓時，寒冷的感覺全沒有了，一種無以言表的幸福和感動充斥了我的心靈。
啊!紅圍巾，你就是一團飽含親情的火!
【簡評】這是一篇初一學生寫的敘事文章，文章描述的是下雪天父親送作者去比賽的路上，紅領(lǐng)巾帶給了作者溫暖，情感真摯，敘事條理，娓娓道來，引起讀者的閱讀興趣。
初中生作文 篇4
曾幾何時，不再吵著向爺爺要大大泡泡糖；
曾幾何時，不再迷戀嘟嘟的玩具槍；
曾幾何時，不再喜歡在懷中撒嬌；
曾幾何時，不再喜歡晃晃蕩蕩的秋千；
……
的綠蔭還沒有走完，的快車已經(jīng)到來。
青春的，喜歡騎著車排成一排在街上橫沖真撞。
青春的，喜歡在眾目睽睽之下嘻嘻哈哈地梳著自己輕柔的長發(fā)。
青春中的男孩沉迷于金庸、古龍筆下的武俠，幻想著自己也能成為天下無雙的俠客，在華山上“英雄救美”。
青春中的女孩沉迷于瓊瑤、樸樹筆下的純情世界，幻想著有一天自己的“白馬王子”也會出現(xiàn)，對自己百依百順，呵護有加。
青春中的男孩喜歡把秘密四處宣揚，卻不以為然。
青春中的女孩喜歡把心思折成紙鶴，忸忸怩怩。
青春中的男孩喜歡聽強勁奔放的`搖滾樂，隨之瘋狂。
青春中的女孩喜歡聽王菲纏纏綿綿的情歌，隨之傷感。
青春中的男孩毫無顧忌，盡情瘋狂，冒犯了別人也只是笑笑，讓風兒帶去一聲“SORRY”。
青春中的女孩反復聆聽“文靜一點”的教導，一臉林妹妹的多愁善感。
青春中的男孩，朝氣蓬勃。
青春中的女孩，開朗活潑。
青春中的男孩女孩在小船上歌笑，在月下里歡舞，在細雨蒙蒙里踏青，在初雪的早晨行軍。
青春的日子如花似火，燦爛熱烈，是單純的日子，也是多變的日子。
青春的日子五彩繽紛，絢麗多彩，是五色的日子，也是多彩的日子。
青春的日子有酸甜苦辣，有歡欣痛苦傷感別離，青春的日子也因此多彩善變。
青春的日子里永遠沒有后悔，只有歡笑。