淺析隔代教育和親子教育并不等同

淺析隔代教育和親子教育并不等同

　　在有些人看來,只要孩子沒病沒災(zāi)的長(zhǎng)大就不錯(cuò)了,誰(shuí)帶都是一樣的,那么這種想法正確嗎?

　　迫于激烈的生存競(jìng)爭(zhēng)，許多年輕爸爸媽媽忙于工作，而將孩子全權(quán)交給老人。孩子在老人的溺愛下，變得自私、任性、承受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折……為此，有關(guān)專家認(rèn)為，“隔代教育”代替不了“親子教育”。

　　“隔代教育該不該繼續(xù)？”許多幼兒父母為此感到困惑。采訪中，父輩普遍擔(dān)憂，隔代教育下的孩子個(gè)人能力差、愛受寵，自我中心意識(shí)強(qiáng)，這些均不利于孩子良好的性格品質(zhì)的培養(yǎng)。但若取消隔代教育，自己親手帶孩子，年輕的父母又覺為難，“工作太忙碌，哪有更多時(shí)間照顧孩子呢。”對(duì)此，教育界人士指出，隔代教育不等同于失敗教育，它也有積極成功的方面。此外，隔代教育若能與親子教育有效結(jié)合，就能達(dá)到最佳的教育效果。

　　38歲的李先生是一家房地產(chǎn)公司的總經(jīng)理，樓盤設(shè)計(jì)、建筑、營(yíng)銷，他都要親歷親為，是個(gè)“工作狂”。他的太太經(jīng)營(yíng)一家美容院，作息時(shí)間也不固定。女兒豆豆3年前出生后，就放在爺爺奶奶家，有時(shí)一兩個(gè)月都看不到自己的爸爸媽媽。

　　目前，有很多孩子像豆豆一樣正在接受著“隔代教育”。據(jù)北京市教育委員會(huì)學(xué)前教育處統(tǒng)計(jì)，北京市0-3歲孩子的入托率僅為12%。一直嘗試親子教育實(shí)踐的原北京市幼兒師范學(xué)校教務(wù)主任趙獻(xiàn)榮憂慮地指出，“隔代教育”以養(yǎng)育為主，根本代替不了“親子教育”。由于老人思想僵化、素質(zhì)參差不齊，有的偏重于教孩子識(shí)字、算題，以孩子能背唐詩(shī)、宋詞為自豪；有的認(rèn)為教育孩子是上學(xué)以后的事，只要現(xiàn)在不餓著、不凍著就行；有的無限溺愛，一切以孩子為中心，把孩子慣得渾身都是毛病……

　　趙獻(xiàn)榮認(rèn)為，開展親子教育滿足了嬰幼兒生理和心理發(fā)育的需要。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利指出，嬰幼兒發(fā)育的主要?jiǎng)恿�為敏感力，�?dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，嬰幼兒的內(nèi)心會(huì)有一股無法遏止的動(dòng)力，驅(qū)使其對(duì)所感興趣的特定事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求。蒙臺(tái)梭利稱這段時(shí)期為“敏感期”，有些專家則稱之為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期，如0歲開始是語(yǔ)言敏感期、1-2歲是肢體發(fā)展敏感期、4-5歲是對(duì)細(xì)微事物的敏感期。

　　另外，趙獻(xiàn)榮提醒說，家長(zhǎng)還應(yīng)該利用嬰幼兒的社會(huì)規(guī)范敏感期、文化敏感期等，對(duì)孩子進(jìn)行“社會(huì)人”的教育，使孩子掌握一定的生活規(guī)范和日常禮儀，鍛煉孩子的人際交往能力，為孩子將來成為合格的“社會(huì)人”打下基礎(chǔ)。

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