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小學數(shù)學教學中學生健康心理因素的培養(yǎng)
小學數(shù)學教學中學生健康心理因素的培養(yǎng)
（石河子市第五中學小學部 王建軍）
學習，歸根結底是學生的內部心理活動，是復雜的有規(guī)律的認識過程。因此，教學中要研究教育的對象， 掌握他們的心理特點，培養(yǎng)健康的心理因素，充分調動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。下面就我的實踐，談 點粗淺的認識。
一、培養(yǎng)興趣，主動學習
興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導，特別是小學生，對數(shù)學是喜歡，還是厭倦，直 接影響學生知識的掌握和思維能力的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生， 用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生，利用直觀 教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，引導學生主動、積極地獲取知識 ,掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。具體地說，以下幾點尤為重要。
1、新：小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數(shù)學教學要從學生的心理要 求和知識實際出發(fā)，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的 計算后，多數(shù)同學都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類問題，就容易使學生厭煩，思維停滯，針對 這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截如圖①所示的圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同 的高度，學生量得很認真，興致很高。接著我提出：誰能運用所量數(shù)據(jù)計算出它的體積？大家都愣住了。此時 ,我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來一個圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這 時同學們思維活躍起來，很快想出了解答方法。然后我又出示幾道類似的題目，同學們掌握了這類題的解題思 路，很快就能正確解答。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養(yǎng)了學生空間觀念和解決實際問題的能力。
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2、趣：課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密 相連，例如：在“長方體的初步認識”中，講到“面”、“棱”、“頂點”的概念時，我設計了這樣一個演示 ,拿出一個蘿卜削去一片，問：得到一個什么？（平面）再削去一塊，又得到一個面。問：在兩個面相交的地 方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個面相交的地方得到一個點，這個點就是頂點，這樣，學 生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產(chǎn)生和概念了。
3、深：要易中求深，防止片面、孤立、靜止地看問題。例如：在學習了“小數(shù)比較大小”以后，我出了 這樣一道題：比較0.36與0.63的在大小，這道題全體學生都能馬上正確回答：0.36小于0.63 .我抓住這個容易解答的問題問：“為什么說0.36小于0.63?”一個同學說，先比整數(shù)部分，整數(shù)部 分相同，再比十分位，十分上3小于6,所以0.36小于0.63.這個同學是用比小數(shù)大小的方法解答的 .我又問：“還可以怎么解答？”另一個學生回答，0.36和0.63都表示把“1”平均分成100份， 其中的36份小于63份，所以0.36小于0.63.這是從小數(shù)的意義上去理解的。我再問：“從小數(shù)計 數(shù)單位出發(fā)還可以怎樣說？”一個學生回答，0.36里面有36個百分之一，0.63里面有63個百分之 一，計數(shù)單位相同，36個計數(shù)單位小于63個計數(shù)單位，所以0.36小于0.63.此時我又在這兩個小 數(shù)后面加上“元”字，問：“還可以怎樣回答？”學生說，在這兩個小數(shù)后面加上“元”,當然0.36元小 于0.63元，這是從實際生活的角度去考慮的。一道非常容易的題，在老師的點拔下，學生多角度、多方面 去思考，起到了易中求深的作用，培養(yǎng)了學生的多向思維。
二、強調自主，學生“自得”
所謂自主，是指人們凡事力求自己思考，自己判斷，自己尋求解決的辦法。教育家布魯納認為：“教學除 了盡可能使學生學到豐富的科學知識外，還應當盡可能使學生成為自主而自動的思想家�！比绾握T導學生“自 主”呢？
1、引導參與：適時鼓勵、引導學生積極參與教學活動，成為課堂的主人，在教“數(shù)的整除”時，我將學 生的學號代替姓名，讓他們各自說出自己代表什么數(shù)，如學號為2的同學說：“我是偶數(shù)，并且是最小的質數(shù) ,我也是自然數(shù)與整數(shù)，我與5互質，我是6的質因數(shù)等�！边@樣學生就容易區(qū)分質數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)與合數(shù)、 互質數(shù)、質因數(shù)等概念了。
2、巧于點撥：即對學生學習和實踐活動中難以理解或不易想到的問題，采用有效的教學手段，加以點化 ,使其茅塞頓開，思路暢通。如：在教三角形的初步認識時，通過學生動手擺三角形，讓學生概括出什么叫三 角形，一位同學說：“三條線段組成的圖形是三角形�！蔽覕[出：“ァ,學生看圖后立刻加以否定，認為用 “組成”不妥，另一個學生又說：“三條線段，三個角的圖形是三角形？”我又擺出Γ學生看后又加以否定 ,在此基礎上，多數(shù)同學概括出：“由三條線段圍成的圖形是三角形�！蔽壹右钥隙�，并請學生解釋什么是“ 圍成”?學生很快就能根據(jù)擺好的圖形概括出：三條線段首尾相連，封閉成一個圖形就是圍成。通過辨析、點 拔，使學生真正掌握了三角形的概念。
三、啟迪思維，開拓創(chuàng)新
古人云：學起于思，思源于疑。有疑問才能啟發(fā)學生去探索，學生的積極思維往往是從疑問開始的，如何 啟發(fā)思維，萌動學生的探求創(chuàng)新的心理呢？
1、啟發(fā)生疑：思維從問題開始，提不出問題一般有兩種情況：一是不懂，二是欠深入。目前，不少學生 提不出問題，主要是由于深入不夠。而這本身就是一個很大的問題。要使學生不斷提出疑問，往往是先設疑、 激疑，從而激發(fā)學生的求知欲，喚起學生的學習興趣。例如：在教了圓柱體體積公式后，我設計了這樣一道題 :一個長方體紙箱，從里面量長1.2米，寬0.8米，高1米，這個紙箱最多能裝底面直徑1分米、高2分 米的圓柱形罐頭多少個？不少學生按常規(guī)稍加思索，即列出關系式：（1.2×0.8×1）÷×3.14×0.2]≈611,針對學生忽略了罐頭之間的空隙的錯誤，我對學生的解答不作評 價，而是設疑引思：這箱子里裝滿罐頭后，再放幾支粉筆可以嗎？學生：可以。師：粉筆放在哪里？生：放在 罐頭盒之間的空檔里。師：你們放罐頭時考慮空隙了嗎？這時同學們恍然大悟，列出了正確算式（12÷1） ×（8÷1）×（10÷2）=480個。
2、引發(fā)爭論：心理學研究證明，人們爭論時往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。因此，根據(jù)教材內容， 有意識地設計一些有一定難度的能引起爭議的問題，不僅能激發(fā)學生的學習情趣，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思 維能力。如，在講圓柱的表面積時，我提問：圓柱體的側面展開除了可以得到長方形外，還可以得到什么圖形 ?這中間有一個立體圖形到平面圖形的轉化過程，同學們經(jīng)過討論，有的說：“當圓柱的底面周長與圓柱的高 相等時，沿高線展開，可以得到一個正方形。”我充分肯定，一位同學說：“圓柱的側面展開一般得到平行四 邊形�！贝藭r，有不少同學表示不同意，因為他脫離了常規(guī)的思路。這時，我因勢利導，讓他講講是怎樣思考 的。他說：“如果在圓柱的兩底面圓周長上任意各取一點，沿這兩點作直線展開，就得到一個平行四邊形�！� 我馬上糾正：“在圓柱上你怎樣做直線呢？在圓柱上做的應該是曲線，不過圓柱體上的曲線展開后，兩點間的 最短距離（線段）雖然從理論上可以得出，但實際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個圓柱�！� 我請這位同學上臺演示，同學們頓時醒悟，都向這位同學投去贊許的目光。通過引發(fā)爭論，激發(fā)了學生的興趣 ,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性的思維能力。
3、鼓勵求異：學生愛思考，敢于標新立異，我們在教學中要倍加愛護、積極引導、啟發(fā)學生獨立思考， 同中求異，異中求同。例如：在填數(shù)練習“3（）+4（）=92”中，通過一般分析推理是可以求解的，但 有位同學的解法比較新穎、獨特，富有創(chuàng)造性。他是這樣思考的：把這題寫成豎式就是①，個位上或十位上的 數(shù)相加都適合用交換律，因此式①可寫成式②，于是（）（）=92-34=58,也就是個位上填8,十位 上填5,這種解法，在運用知識的靈活性和設計思路的策略上都比常規(guī)解法優(yōu)越。
總之，在小學數(shù)學教學中，了解學生的內部心理活動，把握學生復雜的有規(guī)律的認識過程，加強引導，就 能充分調動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。
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