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小學(xué)語(yǔ)文句子改寫(xiě)的方法與技巧
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家肯定對(duì)各類句子都很熟悉吧，句子可分為單句和復(fù)句，單句又可分為主謂句和非主謂句。那么你有真正了解過(guò)句子嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文句子改寫(xiě)的方法與技巧，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文句子改寫(xiě)的方法與技巧1
一、成分殘缺
句子里缺少了某些必要的成分，意思表達(dá)就不完整，不明確。
例如：“為了班集體，做了很多好事�！闭l(shuí)做了許多好事，不明確。
二、用詞不當(dāng)
由于對(duì)詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當(dāng)，特別是近義詞，關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)，造成病句。
例如：“他做事很冷靜、武斷�！薄拔鋽唷笔琴H義詞，用得不當(dāng)，應(yīng)改為“果斷”。
三、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)
在句子中某些詞語(yǔ)在意義上不能相互搭配或者是搭配起來(lái)不合事理，違反了語(yǔ)言的習(xí)慣，造成了病句。包括一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用不當(dāng)。
例如：“在聯(lián)歡會(huì)上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲和優(yōu)美的舞蹈�！薄奥�(tīng)到”與“優(yōu)美的舞蹈”顯然不能搭配，應(yīng)改為“在聯(lián)歡會(huì)上，我們聽(tīng)到悅耳的歌聲，看到優(yōu)美的舞蹈。”
例如：“如果我們生活富裕了，就不應(yīng)該浪費(fèi)�！憋@然關(guān)聯(lián)詞使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為“即使我們生活富裕了，也不應(yīng)該浪費(fèi)�！�
四、前后矛盾
在同一個(gè)句子中，前后表達(dá)的意思自相矛盾，造成了語(yǔ)意不明。
例如：“我估計(jì)他這道題目肯定做錯(cuò)了�！鼻鞍刖涔烙�(jì)是不夠肯定的意思，而后半句又肯定他錯(cuò)了，便出現(xiàn)了矛盾，到底情況如何呢？使人不清楚。可以改為“我估計(jì)他這道題做錯(cuò)了�！被颉拔覕喽ㄋ@道題做錯(cuò)了�！�
五、詞序顛倒
在一般情況下，一句話里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會(huì)發(fā)生變化，甚至造成病句。
例如：“語(yǔ)文對(duì)我很感興趣�！薄罢Z(yǔ)文”和“我”的位置顛倒了，應(yīng)改為“我對(duì)語(yǔ)文很感興趣�！�
六、重復(fù)啰嗦
在句子中，所用的詞語(yǔ)的意思重復(fù)了，顯得羅嗦累贅。
例如：“他興沖沖地跑進(jìn)教室，興高采烈地宣布了明天去春游的好消息�！本渲小芭d沖沖”和“興高采烈”都是表示他很高興的樣子，可刪去其中一個(gè)。
七、概念不清
指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。
如“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的古跡�！边@里的“南京長(zhǎng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院是中外游客向往的`古跡�！�
八、不合邏輯不合事理
句子中某些詞語(yǔ)概念不清，使用錯(cuò)誤，或表達(dá)的意思不符合事理，也易造成病句。
例如：“稻子成熟了，田野上一片碧綠，一派豐收的景象�！钡咀映墒鞎r(shí)是一片金黃色，而本句中形容一片碧綠，不合事理。
九、指代不明
指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。
代詞分為人稱代詞[我、你、他（她、它）、我們……]，指示代詞[這、那、這里、那兒……]和疑問(wèn)代詞[誰(shuí)、哪里]三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。這類病句主要有二類。一類是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問(wèn)代詞誤用。
例如：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球�！獞�(yīng)將“他經(jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。
小學(xué)語(yǔ)文句子改寫(xiě)的方法與技巧2
一、句子改寫(xiě)
句子改寫(xiě)方法：“一解、二讀、三找、四改、五檢查”
1、一解：了解病句的幾種常見(jiàn)類型；熟悉改病句的常規(guī)方法。
2、二讀：讀通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表達(dá)的主要意思。修改病句時(shí)，不能改變?cè)涞谋緛?lái)意思。
3、三找：找到句子的病證，確定病因。一般我們可以根據(jù)所學(xué)過(guò)的幾種病句的常見(jiàn)原因。
4、四改：對(duì)癥下藥，根據(jù)語(yǔ)句的病癥及原因，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，采用增、刪、調(diào)、換等方法，動(dòng)手把錯(cuò)的地方改正。修改病句的常規(guī)方法是增加、刪減和調(diào)換詞語(yǔ)。
5、五檢查。改完后還得重讀一兩遍，看看有毛病的地方是否都修改了，修改的是否恰當(dāng)，是否保持了句子的原意……
二、何為“四改”
（1）從語(yǔ)法角度入手，抓住句子主干。無(wú)論是單句、復(fù)句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認(rèn)主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)让�，要先予以改正�?/p>
如：糧庫(kù)主任的失職，使40噸小麥霉?fàn)�變質(zhì)。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為了嚴(yán)肅法紀(jì)，決定給他行政記過(guò)處分，并賠償部分經(jīng)濟(jì)損失。
[這個(gè)句子的主干是“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)……決定……并賠償……”顯然有悖整個(gè)句子的意思，“賠償”的人應(yīng)該是失職的'糧庫(kù)主任，而不是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)在“賠償”前面加上“責(zé)令他”。]
�。�2）從詞法角度入手，看看句子的修飾語(yǔ)同中心語(yǔ)的搭配是否恰當(dāng)，句子的實(shí)詞、虛詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)。
如：語(yǔ)文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。
[這個(gè)句子中數(shù)詞運(yùn)用不當(dāng)，應(yīng)把“二”改成“兩”。如不說(shuō)“二張桌子”“二盞燈”，而說(shuō)“兩張桌子”“兩盞燈”。]
（3）從邏輯事理入手。有些句子在邏輯上出現(xiàn)毛病，修改時(shí)就要從邏輯角度加以考慮。
如：汽車在蜿蜒的山道上急馳，如離弦之箭一般。
[“離弦之箭”是筆直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合邏輯。應(yīng)改為“汽車在高速公路上急馳，如離弦之箭一般。”]
三、辨析病句歌（抄背�。�
辨析病句要認(rèn)真，霧里看花莫慌神；
基礎(chǔ)知識(shí)先到位，再察病源記類型。
語(yǔ)序顛倒結(jié)構(gòu)亂，搭配失調(diào)意不明；
成分殘缺或累贅，邏輯荒唐理不真。
辨識(shí)從來(lái)有標(biāo)準(zhǔn)，合符規(guī)范當(dāng)乎心。
或憑語(yǔ)感漫審讀，多年經(jīng)驗(yàn)不可輕；
或?qū)⒅Ω汕谑枥恚瑒h繁就簡(jiǎn)看得清；
或造樣句多類比，偽裝識(shí)破現(xiàn)原形；
或推事理查判斷，偶向邏輯求救兵。
見(jiàn)到長(zhǎng)句莫心急，定狀疊加有章程；
見(jiàn)到短句莫大意，贅語(yǔ)多從此處生；
見(jiàn)到“是”“否”找對(duì)應(yīng)，小心雙提與單承；
見(jiàn)到“無(wú)”“不”快相乘，多重否定迷宮深。
小學(xué)語(yǔ)文句子改寫(xiě)的方法與技巧3
1、教學(xué)改寫(xiě)反問(wèn)句和陳述句，主要在于“讀”。
反問(wèn)句和陳述句互改時(shí)，要反復(fù)讀原句，吃透原句精神實(shí)質(zhì)，這樣才能將句子改好。因?yàn)閷⒎磫?wèn)句改為陳述句，從問(wèn)句中可以找到答案，只有反復(fù)讀這個(gè)反問(wèn)句，答案才能找到。找出來(lái)的答案，即是要改的陳述句。
比如我在教學(xué)“我的母親形象難道渺小嗎？”這一句時(shí)，有些學(xué)生改成：“我的母親形象是渺小的�！焙髞�(lái)我叫他們反復(fù)閱讀這一句，并且對(duì)“渺小”這一詞適當(dāng)加以解釋，結(jié)果學(xué)生都改成了“我的母親形象不渺小�！蓖瑯�，在教學(xué)將陳述句改為反問(wèn)句時(shí)，也要注重讀的訓(xùn)練，如改這一句：“我剛領(lǐng)的書(shū)不是新的。”學(xué)生要反復(fù)閱讀，搞懂“書(shū)不是新的”，這樣才能將這一句改好。
另外還要清楚，題目無(wú)論是陳述句還是反問(wèn)句，如果是肯定句，變過(guò)來(lái)的句子一定是否定性的句子。反過(guò)來(lái)，題目是否定句，答案一定是肯定性的句子�！瓣愂鼍渑c反問(wèn)句互換時(shí)，肯定句和否定句也是互換的�！�
2、教學(xué)肯定句與雙重否定句互改，關(guān)鍵在肯定詞和否定詞上做文章。
將雙重否定句改成肯定句，首先要明確肯定詞，這樣才能改好句子�？隙ㄔ~是很多的，不一而足，主要根據(jù)具體句子來(lái)，通常有“是”“能夠”“可以”“才能”“要”等。將肯定句改為雙重否定句，一定要有兩個(gè)否定詞，改后一定要讀，看是否通順，同原句意思是否相符。否定詞通常有“不”“不能”“不是”“不會(huì)”“不使”“沒(méi)有”“否認(rèn)”等。
這里重點(diǎn)在教好“否認(rèn)”“否定”“否決”“否則”等詞。這些詞都屬于否定詞，都含有“不”的意思，但學(xué)生運(yùn)用起來(lái)有一定的難度。我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)句子：誰(shuí)也不能否認(rèn)王娟同學(xué)的成績(jī)是好的。我要求學(xué)生分兩步理解：第一，理解后邊部分，即“否認(rèn)王娟同學(xué)的成績(jī)是好的”，意思是不承認(rèn)王娟同學(xué)的成績(jī)是好的；
第二，將前邊“不能”放里去進(jìn)行理解，變成“誰(shuí)也不能不承認(rèn)王娟同學(xué)的成績(jī)是好的。”結(jié)果變成：誰(shuí)都承認(rèn)王娟同學(xué)的成績(jī)是好的。將肯定句變成雙重否定句，“關(guān)鍵是在理解句子的意思之后加上否定詞。”通常說(shuō)來(lái)，“肯定句的語(yǔ)意比否定句重，雙重否定句的語(yǔ)意比肯定句更重
3、將直接引述句改為轉(zhuǎn)述句，主要是掌握說(shuō)話人的身份。
將直接引述改為轉(zhuǎn)述句，要將這一句變成第三者告訴別人的語(yǔ)氣，或者這個(gè)第三者就是“你”——即學(xué)生，應(yīng)當(dāng)怎樣告訴別人�！爸挥姓f(shuō)話的角度抓準(zhǔn)了，才不至于張冠李戴，亂說(shuō)一通�！�
如我教“他焦急地看看天，又看看我說(shuō)：‘我背你走！’”告別別人，引號(hào)里面的“我”要理解成“他”，“你”要理解成“我”，即“他背我走！”如果句中的“你、我、他”太多而弄不清楚時(shí)，可在心中暗暗把“你、我、他”還原成人名，這樣能幫助學(xué)生理解句意。如上文中“你”可還原成“小剛”，“我”可還原成“王紅”。
4、將句子改寫(xiě)成比喻、擬人、夸張句等，要在原句的有關(guān)關(guān)鍵詞上動(dòng)腦筋。
如改為比喻句，則在本體詞上動(dòng)腦筋。例：“十五的月亮很圓�！币凇皥A”上思考。改為擬人句，則在有擬人價(jià)值的詞上思考。例：“蘆葦在風(fēng)中上下擺動(dòng)。”要在“擺動(dòng)”上想辦法。改夸張句，在能夠夸張的詞上注意。例：“王教授學(xué)問(wèn)很高�！眲t在“學(xué)問(wèn)很高”上找突破口。
5、將句子改成禮貌用語(yǔ)，注意保留原意。
針對(duì)有些學(xué)生改寫(xiě)后不能很好反映原意這種情況，要教育學(xué)生盡量將原句多看幾遍，理會(huì)原句精神，改寫(xiě)后不能前邊符合原意，后邊寫(xiě)成別的內(nèi)容。
總之，“變句式練習(xí)，審準(zhǔn)題意是關(guān)鍵�！�
具體應(yīng)做到下邊三個(gè)方面：
第一、要明確題目有幾點(diǎn)要求。
如：將下邊一個(gè)句子改為比喻和夸張句。這個(gè)題目就含有兩個(gè)要求，即將這句話既要改為比喻句，又要改為夸張句。
第二、審查要求本身，分析其含義是什么。
比如：將下列句子改為反問(wèn)句。反問(wèn)句指什么呢？反問(wèn)句指不用回答，在問(wèn)話中能夠找到答案。明確了要求本身是什么意思，才會(huì)自覺(jué)地按要求做，不至于走彎路，走錯(cuò)路。
第三、結(jié)合題目要求，進(jìn)一步明確改變句式的方法、步驟。
例如：照樣子改句子。
我們的船在大樹(shù)下泊了片刻。
在大樹(shù)下，我們的船泊了片刻。
在分析例句的過(guò)程中，我們會(huì)進(jìn)一步明確，這個(gè)句式的改法是將表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)提到前面，以強(qiáng)調(diào)“在什么地方”。
6、力求多練，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題求提高。
如何提高學(xué)生改寫(xiě)句子的.能力，我認(rèn)為教者要經(jīng)常出一些練習(xí)題，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)到知識(shí)，形成能力，并不斷得到提高。應(yīng)做好下邊幾個(gè)方面的工作。
1、進(jìn)行一定的練習(xí)。
2、不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行評(píng)講、輔導(dǎo)。
3、在練習(xí)的基礎(chǔ)上求提高、求突破。
7、定期檢測(cè)，反饋階段性總體狀況。
定期檢測(cè)可以使教者心中有一盞明亮的燈，掌握學(xué)生改寫(xiě)句子的能力是否提高，從而對(duì)癥下藥，進(jìn)行必要的補(bǔ)救，最終達(dá)到提到學(xué)生駕馭句子的能力。我曾經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)三次檢測(cè)試驗(yàn)，第一次是在學(xué)生剛剛練習(xí)改寫(xiě)句子的時(shí)候，我出了十道題，陳述句、反問(wèn)句互改，肯定、雙重否定句互改，兩道改寫(xiě)轉(zhuǎn)述句的，一道改寫(xiě)禮貌句的，三道改寫(xiě)比喻、擬人、夸張句的。
結(jié)果成績(jī)是這樣的：人平58.2分，及格率62.2%，出色率5.4%。測(cè)試以后，我對(duì)成績(jī)作了分析，并且找出同學(xué)們改寫(xiě)錯(cuò)誤的原因，要求學(xué)生在今后的改寫(xiě)句子中加以注意。半個(gè)月后，我又進(jìn)行了第二次測(cè)試，并且仍是前次十種類型的題目，結(jié)果成績(jī)較前有明顯提高：人平69.3分，及格率81.08%，出色率32.4%。我立即對(duì)同學(xué)們?nèi)〉玫某煽?jī)加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)又加強(qiáng)了輔導(dǎo)，告訴同學(xué)們改寫(xiě)有關(guān)句子的方法、技巧、注意事項(xiàng)。
又過(guò)了半個(gè)月，我仍出了那十種類型題，進(jìn)行了第三次測(cè)試，其成績(jī)是可喜的：人平84.6分，及格率100%，出色率76%。由此我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生改寫(xiě)句子進(jìn)行定期測(cè)試是很有必要的。
小學(xué)語(yǔ)文句子改寫(xiě)的方法與技巧4
一、擴(kuò)句和縮句
擴(kuò)句：就是在句子主要成分的前面添上附加成分，如同在句子的“主干”上“添枝加葉”，加以修飾、限制或補(bǔ)充，使句子的意思更加完整、具體、生動(dòng)。
例子：1、太陽(yáng)升起。
金色的太陽(yáng)從東方地平線上緩緩升起。
可以看出，前一個(gè)句子的意思是完整的，但是不具體、不明確。后一個(gè)句子在前一個(gè)句子的基礎(chǔ)上加了“金色的”“東方地平線”、“緩緩”等修飾，限制的詞語(yǔ)，使句子的意思更加完整、具體、生動(dòng)。
擴(kuò)寫(xiě)句子應(yīng)注意的問(wèn)題是：
1、要在原句的基礎(chǔ)上擴(kuò)，不能改變?cè)涞幕境煞�、基本意思、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。
2、擴(kuò)充的詞語(yǔ)要與原句搭配得當(dāng)。
3、添加的詞語(yǔ)要注意排列順序。
縮句：與擴(kuò)句剛好相反，要?jiǎng)h去句子中的“枝”和“葉”，既刪去附加成分，使句子表達(dá)得更加簡(jiǎn)潔，縮句能幫助我們準(zhǔn)確理解句子的意思。
如：“嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛的小麻雀無(wú)可奈何的拍打著翅膀。”
經(jīng)過(guò)縮句，抓住句子的主干“小麻雀拍打著翅膀”，就知道這句話寫(xiě)小麻雀。
縮句還可以幫助我們判斷句子是否正確。
如：“寧寧同學(xué)光榮的被評(píng)為‘三好學(xué)生’的稱號(hào)�！币唤�(jīng)縮句成為“寧寧被評(píng)為稱號(hào)”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話不通，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。
縮寫(xiě)句子應(yīng)注意的問(wèn)題是：
1、刪去“的`”前修飾成分。
2、刪去“地”前的修飾、限制成分。
3、刪去“得”后補(bǔ)充說(shuō)明成分。
4、刪去數(shù)量短語(yǔ)。
5、起修飾限制的時(shí)間地點(diǎn)要去掉。
6、“著、了、過(guò)”是時(shí)態(tài)助詞，助詞在句子中幾乎沒(méi)有獨(dú)立性，是不能刪的。
7、“啊、嗎、呀、呢”等語(yǔ)氣詞要保留，不能去掉，否則有可能改變句子的句式、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)氣、情感。
8、“不、無(wú)、沒(méi)有”等否定詞要保留，不能去掉，否則有可能顛倒句子的原意。
二、陳述句與反問(wèn)句的互換
陳述句直接陳述所要表達(dá)的意思，語(yǔ)調(diào)比較平穩(wěn)。反問(wèn)句則是通過(guò)反問(wèn)的語(yǔ)氣，把原來(lái)陳述的意思進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，更加肯定，感情強(qiáng)烈，語(yǔ)調(diào)更高。
如：作為一個(gè)市民，應(yīng)該遵守公共道德。
作為一個(gè)市民，難道不應(yīng)該遵守公共道德嗎？
反問(wèn)句變陳述句方法：
第一步：有否定詞的要去掉，沒(méi)有否定詞的要加上。
第二步：去除疑問(wèn)詞（嗎、呢等），把問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。
第三步：也就是最重要的一步，把句子整理通順（通過(guò)朗讀檢查是否修改正確）。比如：“這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺茨芡鼞�？”改成：“這比山還高比海深的情誼，我們不能忘懷�！�
陳述句變反問(wèn)句的方法：
第一步：加上反問(wèn)詞和語(yǔ)氣詞“難道不嗎？”、“怎么能（會(huì)）呢？”，把句號(hào)改成問(wèn)號(hào)。
第二步：有否定詞的要去掉，沒(méi)有否定詞的要加上。
第三步：通過(guò)朗讀檢查修改后的句子意思應(yīng)和原來(lái)的意思是否一樣。
三、直接敘述與間接敘述的互改
直接敘述：把某人說(shuō)的話直接描述出來(lái)接敘述；
例子：李老師說(shuō)：“同學(xué)們學(xué)不好，我不安心；
間接敘述：把某人說(shuō)的話通過(guò)第三人稱轉(zhuǎn)述出來(lái)。
直接敘述改成間接敘述的方法：
第一步：冒號(hào)前邊的內(nèi)容照著寫(xiě)下來(lái)；
第二步：將冒號(hào)改為逗號(hào)，同時(shí)去掉引號(hào)。
第三步：將第一稱的“我”“我們”改為第三人稱的“他”、“她”或“他們、她們”。
第四步：如果句子中還有其他的人就改成人的名字。比如：孫臏對(duì)田忌說(shuō)：“我能幫你取勝�！备某桑簩O臏對(duì)田忌說(shuō)，他能幫田忌取勝。
間接敘述改成直接敘述的方法：
第一步：在第一個(gè)小分句“說(shuō)”字后面把逗號(hào)去掉加上“冒號(hào)”和“前雙引號(hào)”，在句子末加好“后雙引號(hào)” 。
第二步：第三人稱的“他”或“她”應(yīng)改為第一人稱的“我”
第三步：將第一人稱“我”應(yīng)改為第二人稱的“你”。如：老班長(zhǎng)說(shuō)，他沒(méi)有完成任務(wù)，沒(méi)把我們照顧好。改：老班長(zhǎng)說(shuō)：“我沒(méi)有完成任務(wù)，沒(méi)把你們照顧好�！�
注：如果句中的“你、我、他”太多而弄不清楚時(shí)，可在心中暗暗把“你、我、他”還原成人名，這樣能幫助我們理解句意。
四、陳述句改成雙重否定句的方法和步驟
雙重否定句是使用兩個(gè)否定副詞來(lái)表達(dá)肯定含義的句子。
例如"不不"、"沒(méi)有不"、"非不"等。
雙重否定句的肯定語(yǔ)氣比一般肯定句強(qiáng)烈或委婉。
例如：他不敢不去。（強(qiáng)烈）
我不得不告訴你事情的原委。（強(qiáng)烈）
沒(méi)有誰(shuí)不懼怕他的威嚴(yán)。（強(qiáng)烈）
你若是想在這個(gè)世界留下值得讓人懷念的事跡，那就非得有毅力不可。（強(qiáng)烈）
他不會(huì)不同情我的。（委婉）
沒(méi)有什么不可以。（委婉）
書(shū)面語(yǔ)中還經(jīng)常使用"無(wú)不、無(wú)非、不無(wú)、未必不"等雙重否定詞語(yǔ)來(lái)表示肯定。
例如：他的話不無(wú)道理。
在場(chǎng)的觀眾無(wú)不為他的精彩表演所打動(dòng)。
他無(wú)非是想多撈點(diǎn)退休金罷了。
我雖然年輕，但未必不是你的對(duì)手。
雙重否定句也就是一種語(yǔ)義大于肯定句的語(yǔ)句。
如：我對(duì)老師們的勇敢，從心底里感到無(wú)限的敬佩。
可以改為：
我不能不對(duì)老師們的勇敢，從心底里感到無(wú)限的敬佩。我對(duì)老師們的勇敢，不能不從心底里感到無(wú)限的敬佩。
改寫(xiě)方法和步驟：
1、根據(jù)句子意思，選擇恰當(dāng)?shù)碾p重否定詞；
雙重否定詞及分類
不得不、不能不、不會(huì)不、不是不、不敢不；
無(wú)不、無(wú)非、沒(méi)有不、不是沒(méi)有、不可能不。
2、替換或刪去原句中“要、得（děi）、都、應(yīng)該、只好、一定、必須、肯定”等詞語(yǔ)；
3、刪去原句中“很、非常、十分、分外、更加”等表示程度深的詞語(yǔ)；
4、檢查改后的句子是否讀得通順。意思是否改變。
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