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給予是快樂的說課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的給予是快樂的說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
給予是快樂的說課稿1
一、說教材。
�。ㄒ唬� 教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結(jié)果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得“給予是快樂的”道理。
本課語言文字比較樸實(shí)，內(nèi)容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻(xiàn)的思想教育是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照三維立體的設(shè)計(jì)理念，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、知識和能力目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會本課4個生字、理解詞語。
2、過程與方法目標(biāo)：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句； （2）理解感悟課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：憑借課文具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的精神。
二、說教學(xué)過程。
本課的教學(xué)共分兩課時。第一課時，主要學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來談第二課時的教學(xué)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分四個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課；學(xué)習(xí)兩次誤解，品讀重點(diǎn)詞句，體會文章主題；體會三人難忘原因，讀寫結(jié)合受到教育；布置作業(yè)，課外拓展。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、提問：這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？ 板書：保羅 小男孩 一輛新車
2、出示句子：__________給予是快樂的。
提問：不看課文，你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（鼓勵學(xué)生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）
出示句子：__________，_____________給予是快樂的。
提問：你能將這句話補(bǔ)充完整嗎？（讓學(xué)生為這句話加上表示時間的詞。）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)兩次誤解，品讀重點(diǎn)詞句，體會文章主題
1、過渡：圣誕節(jié)前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他并沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關(guān)的語句。
2、討論后，針對重點(diǎn)語句加以分析。
�。�1） “保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會希望也有一個這樣的哥哥�！�
（引導(dǎo)學(xué)生體會“當(dāng)然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。并通過朗讀表達(dá)出來。）
�。�2）“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會原句中隱含著的意思：像你哥哥那樣為弟弟買一輛新車。）
（3）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。
小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣�！�
（指導(dǎo)學(xué)生讀出吃驚的`語氣。）
（4）讀保羅驚訝的句子。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想一想，保羅為什么吃驚，初步認(rèn)識小男孩高尚的思想境界。）
3、過渡：保羅開始覺得小男孩有點(diǎn)不同尋常了，于是邀他乘車兜風(fēng)，不過，保羅又錯了。
�。�1） 讀有關(guān)的句子，結(jié)合上下文理解新詞“炫耀”。
�。�2） 討論：小男孩為什么要保羅將車開到家門口呢？
（學(xué)生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大后一定能得到一輛新車。指導(dǎo)朗讀）
（3） 進(jìn)行拓展練習(xí)：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進(jìn)弟弟的心里？（同桌間相互練說，表達(dá)自己的美好心愿。）
�。�4） 組織討論：你認(rèn)為那時最快樂的人是誰？為什么？（讓學(xué)生在辯論中明白給予才是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）
（5） 聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约河袥]有和小男孩一樣的經(jīng)歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。
（三）體會三人難忘原因，讀寫結(jié)合受到教育
1、指導(dǎo)有感情地朗讀12、13節(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？
2、小組討論，全班交流。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度圣誕之夜而“難忘”；小男孩則為讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由于思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）
3、寫話訓(xùn)練（寫出自己獨(dú)到的理解）
出示：學(xué)習(xí)了這篇課文，我真正懂得了________________________________。
（四）布置作業(yè)，課外拓展：
1、把《給予是快樂的》故事給朋友聽。
2、喜歡寫作的同學(xué)寫生活中“給予是快樂的”故事。
2、搜集“給予是快樂的”故事閱讀。
板書設(shè)計(jì)：
給予是快樂的
一輛新車
保羅 小男孩
驚訝 不是獲取而是給予
又錯了 不是炫耀而是關(guān)愛
給予是快樂的說課稿2
1教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
2學(xué)情分析
小學(xué)四年級的學(xué)生漸漸地會開始思索自己，應(yīng)該怎樣塑造自己，但是他們年齡較小，大多數(shù)對給予的認(rèn)識，更多地停留在一些膚淺的層面
3重點(diǎn)難點(diǎn)
憑借課文的具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
4教學(xué)過程
4。1第一學(xué)時
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】
師生對話，初讀解題
1、孩子們，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的。可付出，給別人什么，會快樂嗎？今天，老師和孩子們一起學(xué)習(xí)24課《給予是快樂的》。
2、引題：板書課題：給予是快樂的
3、齊讀課題，讀好“給予”，說說“給予”是什么意思？。
4、指明反饋，板書內(nèi)容：給、付出。
5、請你用一個成語來形容課題？（指明反饋）
板書：給予是快樂的（助人為樂）
�。ńo、付出）
活動2【活動】初讀課文，感知內(nèi)容
1、請孩子們帶著學(xué)習(xí)要求自己輕聲讀課文。（學(xué)習(xí)要求：）
A、讓我們認(rèn)真讀課文，帶拼音的生字、詞多讀幾遍。
B、好的讀書方法：讀、思、圈、注。
2、好了，孩子們老師想檢測你們認(rèn)讀生字的'情況，敢挑戰(zhàn)嗎？
（出示生字課件，指名學(xué)生認(rèn)讀）
jǐmùyùráo
給予羨慕寬裕饒有興趣
dōucánjíshīrùn
兜圈殘疾濕潤不由自主
3、孩子們的生字記得還不錯，你能根據(jù)老師的提示說說課文講了一件什么事？（出示課件，指名反饋）
全文講了一個什么樣的故事？
講述了在（）前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的（），在短暫的相處中，（）的言行強(qiáng)烈的震撼了（）的心靈，使他深深體會到（）。
活動3【活動】精讀課文，感受快樂
1、孩子們，老師想和你們一起帶著問題讀讀課文（分角色讀課文），（出示課件）思考：
A、故事中出現(xiàn)了幾個人物？
B、哪兩個是主要人物？
C、哪些內(nèi)容讓你感動？
2、指名反饋交流。（板書：保羅小男孩）
3、孩子們，本篇課文保羅與男孩有兩次對話，我們一起來學(xué)習(xí)一下，請看大屏幕：（出示課件）
第一次對話：
A。保羅以為男孩希望也有這樣的哥哥。
B。男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥�！�
4、齊讀對話，你收獲到了什么？請與大家分享。（指名反饋）
生A：我收獲到保羅以為男孩想向他一樣能收獲到禮物。（板書：獲�。�
生B：我收獲到男孩想當(dāng)送禮物的哥哥。（板書：給予）
5、師：保羅聽了男孩的想法，有什么樣的表現(xiàn)？（指名反饋）
生A：保羅聽后很驚訝�。ò鍟后@訝）
生B：保羅聽后很感動！
6、師：是啊，男孩的回答不僅令我們驚訝，也同樣令保羅感到驚訝，他驚訝男孩小小年紀(jì)，心中想到的不是從別人那里獲取什么，而是想著能給予別人一些什么。帶著這份感動，請孩子們一起讀課文第5自然段。（打開課本）
7、孩子們請看保羅與男孩的第二次對話。（出示課件）
第二次對話：
A、保羅以為男孩坐車是想在朋友面前顯神氣。
B、他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)�，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了�！�
8、指名讀對話，你收獲到了什么？請與大家分享。（指名反饋）
生A：我收獲到保羅以為男孩想坐他的車回家是想在小朋友面前顯神氣。（板書：顯神氣）
生B：我收獲到男孩想讓弟弟看看保羅的新車，想讓弟弟知道他也想送弟弟一輛新車。
師引導(dǎo)：在此，表現(xiàn)男孩對弟弟的什么感情？
生反饋：表現(xiàn)男孩對弟弟的關(guān)心、關(guān)愛（板書：關(guān)愛）
9、師：保羅聽了男孩的想法，又有什么樣的表現(xiàn)？（指名反饋）
生A：保羅聽后眼睛濕潤了�。ò鍟簼駶櫍�
生B：保羅聽后很感動！
10、師：有這樣的哥哥真是一種幸福，這段話中間蘊(yùn)涵的是男孩對弟弟深深的愛，濃濃的情。我們又一次被男孩自然樸實(shí)的話感動了！帶著這份感動，請孩子們一起讀課文第11自然段。（打開課本）
11、師：請孩子們齊讀課文最后一個自然段。
（出示課件）
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)�。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。
12、師：這確實(shí)是一個難忘的夜晚，在這個難忘夜晚中，你覺得誰最快樂？
師引導(dǎo)反饋，出示課件：
A。保羅的哥哥因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓贰?/p>
B。保羅因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓贰?/p>
C。小男孩因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓贰?/p>
活動4【練習(xí)】總結(jié)全文，拓展訓(xùn)練
孩子們，今天我們共同學(xué)習(xí)了這難忘的一課，我們時不時地體會到了給予的快樂。（板書：給予是快樂的）你有過幫助別人自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？（出示課件）
說一說：我也曾因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓罚?/p>
生A：我曾經(jīng)幫奶奶捶背而感到快樂！
生B：我曾經(jīng)教弟弟學(xué)會說第一個字而感到快樂！
生C：我曾經(jīng)捐零花錢給災(zāi)區(qū)而感到快樂！
······
活動5【練習(xí)】詩歌朗讀，感悟主題
師：孩子們老師和你們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，也想感受給予的快樂，所以送給你們一些禮物。（出示課件）
（配樂朗讀）：
給予就是一個關(guān)注的眼神，
一只攙扶的手臂，
一句關(guān)切的話語，
一份慷慨的愛心……
它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。
只要我們每個人都能這樣給予、奉獻(xiàn)，我們的世界將會變得更加美好！
給予是快樂的說課稿3
一、說教材：
《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1.能入情入境地朗讀文中的對話部分。復(fù)述課文
2. 理解課文內(nèi)容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得給予是快樂的真切感受。（教學(xué)重難點(diǎn)）
3.領(lǐng)悟給予是快樂的的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。（教學(xué)重難點(diǎn)）
三、說設(shè)計(jì)理念：課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻(xiàn)。給予是快樂的就是助人為樂的意思�！驹O(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以在生活中什么事讓你感到快樂？這個學(xué)生熟悉的生活問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容
1.同學(xué)們老師讀完課文深受感動，故事的情節(jié)一波三折。現(xiàn)在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：
2.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3.找一找：文中出現(xiàn)了那些人物。
4.在故事的發(fā)展過程當(dāng)中，有很多情節(jié)都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發(fā)現(xiàn)了嗎？ 找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？
5.這篇課文講了一個什么故事？
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)是學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷學(xué)生與文本初步的對話，通過對全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來進(jìn)行討論。
（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？指導(dǎo)朗讀第12-13自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】
按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過程。因此，以這一材料為載體，以讀－品、讀－思、讀－悟?yàn)榛緦W(xué)習(xí)活動程序，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)快樂的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升
（四）合理想象，感悟主題
1.圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們?nèi)齻�人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。
2.是啊，這是一個多么美好的夜晚，因?yàn)樗麄冃闹卸佳b著他人，把愛獻(xiàn)給人，這就是給予令人快樂。
3.再次讀題感受給予是快樂的本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本重新激活，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊中心，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
（五）拓展升華，深化主題
1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？說一說。 （出示）我也曾因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓�。總結(jié)：同學(xué)們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。
2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的'學(xué)習(xí)主題，教者對教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理，短文和詩歌的補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使教師執(zhí)行的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)六
（6）作業(yè)超市
1.把給予是快樂作為座右銘摘錄下來。 2.課外收集給予是快樂的相關(guān)名人名言。
3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。力求體現(xiàn)不同要求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn) 先生的大語文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動發(fā)展。
給予是快樂的說課稿4
一、說教材。
1、教材簡介�！督o予是快樂的》是小學(xué)語文第9冊中的一篇課文。課文記敘了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。課文共13自然段，可分3部分：第一段（第一至五自然段）寫保羅以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯了；第二段（第六至十一自然段）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了；第三段（第十二至十三自然段）寫保羅與小男孩兄弟度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理。
2、教學(xué)目標(biāo)。
(1)、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）、能聯(lián)系上下文，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
�。�3）、憑借課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想感情。
3、教材特色。本課語言文字比較樸實(shí)，內(nèi)容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。
二、說教法、學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，我主要采用討論、探究、合作的方式，讓學(xué)生通過思考、討論、朗讀等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心。最后，通過練筆來深化對文章中心的理解。
三、說教學(xué)過程。
本課的教學(xué)共分兩課時。第一課時，主要學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解課文大意，。今天，是第二課時，教學(xué)過程如下：
1、導(dǎo)入新課。讓學(xué)生說說初讀課文后想說些什么，然后由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
2、學(xué)習(xí)課文。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，主要有以下幾個環(huán)節(jié)：
（1）、由“但是，這回保羅又錯了�！币饘W(xué)生的疑問：保羅一共錯了兩次，原因是什么？
（2）、學(xué)生小組分角色朗讀課文，討論、交流，朗讀課文。
（3）、想象他們?nèi)齻�人是如何度過這一個夜晚的，他們?yōu)槭裁措y忘？學(xué)生通過對這幾個問題進(jìn)行探究、討論，理解了課文內(nèi)容，感悟了文章中心。
4、 總結(jié)課文，深化中心�？偨Y(jié)課文內(nèi)容，知道課文寫了保羅和小男孩短暫接觸，由誤解到理解，最后懂得“給予是快樂的'”。然后，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，寫一段簡短的話，深化對文章中心的認(rèn)識。
5、布置作業(yè)。在本組課文后面的習(xí)作7中，要求學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。因此，我在最后要求學(xué)生把剛才寫的一段話進(jìn)行擴(kuò)寫，為習(xí)作作鋪墊。
給予是快樂的說課稿5
教材內(nèi)容：
人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第七冊二十四課
課前交流：
師：同學(xué)們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎?
生：高興。
師：同學(xué)們想一想，一個人高興經(jīng)常會有怎樣的表現(xiàn)呢?
生：笑
師：你們會笑嗎?
生齊：會!
師：那么我們來做一個小游戲，看看你們究竟會不會笑?我來說，你們來表現(xiàn)，請同學(xué)們面向臺下的老師們，讓他們來做個裁判!
師：微笑--笑瞇瞇--哈哈大笑---冷笑，冷笑可不代表高興呀!
上課
師：剛才同學(xué)們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢?
生：興奮
生：激動
生：快樂
師：(板書：快樂)大家說得非常好。在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識一個新朋友的時候是快樂的，得到一件禮物時是快樂，受到表揚(yáng)時是快樂的……可是今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。
生：給予是快樂的
師：有誰知道“給予”是什么意思嗎?
生：就是給別人什么。
生：是付出的意思。
師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢?
生：想
師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。
生：(讀書)
師：大家讀得非常認(rèn)真，看來是被故事吸引住了�，F(xiàn)在我還想告訴大家一個秘密，(在課題左上方畫上略讀符號)，你們知道這個星號表示什么嗎?
生：這個星號表示，這篇課文是略讀課文。
師：有誰知道略讀是什么意思?
生：簡略地讀
生：這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。
師：同學(xué)們說得很對。另外還有一點(diǎn)很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎?
生：有
師：光有信心還不行，還應(yīng)該有好的讀書方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時經(jīng)常用到的方法，除了這些方法，還有一點(diǎn)更重要的是(投影：問)要能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面就來檢驗(yàn)一下，我們的自學(xué)能力如何吧!
生：(讀、思、圈、注，自學(xué)課文。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。約五分鐘)
師：通過剛才的自學(xué)，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學(xué)讀書的本領(lǐng)真強(qiáng)。許多同學(xué)都掌握了自學(xué)的方法，而且運(yùn)用自 如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作為四年級的同學(xué)，光會提出問題還不夠，我們還應(yīng)該提出有價值 的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩 選我們提出的問題，比一比看看誰的'問題提得最大價值。過一會兒，我們在全班進(jìn)行匯報(bào)。
生：(分組討論，解決簡單的問題，對提出 問題進(jìn)行篩選，比較誰提的問題最有價值。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。)
師：同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。 那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢?我們來分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。同時，告訴大家，我在 讀課文的時候，也提出了兩個問題，一會兒我們比一比，我提的問題怎么樣?
生：我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為這個問題最有價值：保羅的眼睛為什么濕潤了?
師：是個不錯的問題，誰能解答這個問題?
生：我們組認(rèn)為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動了，激動得快要流淚了。從這個細(xì)節(jié)中我們能夠從另一個側(cè)面更深地體會到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。
師：問題提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯。其他小組的有什么想法呢?
生：我們小組認(rèn)為“保羅為什么一錯再錯?”這個問題最有價值。因?yàn)檎n文中只有三個人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。
師：分析得非常精彩。可是我要問：保羅真錯了嗎?
生：(紛紛舉手)
師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題“保羅是錯了，還是對了?”(投影)讓我們來共同討論一下。
生：我認(rèn)為保羅有錯的地方，也有對的地方。因?yàn)閯傞_始，當(dāng)他見到保羅在看車的時候。
給予是快樂的說課稿6
【教材簡析】
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段， 保羅以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯了。
第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。
第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給 予是快樂的”這一道理。
課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心的寫法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運(yùn)用，教師在教學(xué)時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助 人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
【設(shè)計(jì)思路】
根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
重在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個人物之間的關(guān)系。 圍繞“（誰）把（什么）
給予（誰）？”這個句式，讓學(xué)生練習(xí)說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會給予，不應(yīng)一味的索取，受到良好的道德教育。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
同學(xué)們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這么多老師一起學(xué)習(xí)，你們的心情怎樣？ （生：答 ） 我想問問同學(xué)們，在生活中，你有過快樂的經(jīng)歷嗎？你能用一句話說說自己在什么時候快樂過？（學(xué)生說）今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文《給予是快樂的》，師板書課題，學(xué)生齊讀一遍。誰知道“給予”是什么意思？（學(xué)生說）
過渡：同學(xué)們理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？你們想不想知道作者為什么會有這樣的感受呢？請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。
要注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1、檢查讀文情況：
2、出示課件：我會認(rèn)
圣誕禮物 饒有興趣 不由自主
閃亮 羨慕 寬裕 濕潤 喜悅
學(xué)生自由讀熟，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的字。
3、指名說說課文講了一件什么事？文中出現(xiàn)了哪些人物？主要人物是誰？
學(xué)生說后，教師板書：男孩 保羅
三 、精讀課文、探究情感
過渡：這篇課文主要以對話的形式出現(xiàn)的，那么保羅和男孩
的對話部分也就是課文的重點(diǎn)。在故事的發(fā)展過程中，有很多情節(jié)都十分出人意料，現(xiàn)在請同學(xué)生們默讀課文，用讀、思、圈、注 的方法來讀課文，找出來并做好標(biāo)記。
1、交流江報(bào)第一次意料之外的事是:小男孩聽說保羅的哥哥送保羅一輛車，保羅以為他會說想要一個這樣的哥哥，結(jié)果小男孩卻說“自己也能當(dāng)這樣的哥哥”。
2、出示課件：你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？……男孩驚嘆地說：“哇！我希望……
指導(dǎo)分角色朗讀，要讀出驚訝、羨慕的語氣。
過渡：小男孩的回答出乎你們的意料嗎？這么小的孩子，不是想著自己得到什么禮物，而是為別人，真不一般呀。此時，保羅有什么反應(yīng)？他又是怎么做的呢？讓我們來讀一讀6—11自然段。指名每人一自然段讀文。
3、思考：這一部分有哪些事情讓你覺得很意外嗎？
匯報(bào)第二次意料之外的事是：小男孩要把車停在家門口，保羅以為他要顯示一下，結(jié)果男孩背出了弟弟，并告訴他將來也送他這樣的`車。
4、出示課件：
他指著保羅的車，說：“看見了嗎？……圣誕禮物了�！�
指導(dǎo)朗讀：先自己練讀，體會出其中包含的情感，再指名讀。
過渡：聽了男孩的這番話，你有什么感想？保羅又會怎么想呢？你從哪看出來的？畫出有關(guān)的句子。
5、出示課件：
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩Ｄ莻�男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚。
這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。
齊讀這兩段（帶著感動讀）
6、課件欣賞圖片（圣誕節(jié)前夜景色）
看了圣誕節(jié)前夜的美景，你有什么感想？在這個夜晚誰是最難忘的呢？（板書：為人著想入非非）齊讀最后一句話。
7、理解題目與最后一段的關(guān)系（點(diǎn)明中心、揭示主題）。
四、總結(jié)升華。
過渡：圣誕節(jié)前的夜晚是讓人難忘的，在這個特殊的夜晚，保羅他們一起體會著給予帶來的快樂。現(xiàn)在，讓我們再來體會一下他們快樂的原因吧！保羅的哥哥因?yàn)? )而感到快樂，
保羅因?yàn)? )而感到快樂，
小男孩因?yàn)? )而感到快樂。
�。ㄍ队埃�
過渡：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
�。ㄍ队埃┪乙苍�?yàn)椋? ）而感到快樂！
小結(jié)：同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦一篇相關(guān)的文章，我們來共同閱讀體會。
五、拓展閱讀：
（投影）推薦篇目：《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》------蔣風(fēng)(中國)
總結(jié)：（課件）幫助別人快樂自己�。ǎ紣鄣姆瞰I(xiàn)＞音樂起）同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現(xiàn)得非常出色。實(shí)際在我們的生活當(dāng)中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻(xiàn)，我們的世界將會變得更加美好！
六、板書設(shè)計(jì)：
24、給予是快樂的
男孩 我希望
背弟弟
保羅 ：抱為人著想
給予是快樂的說課稿7
說教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)：我說的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適合學(xué)生閱讀、復(fù)述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采用疑問導(dǎo)讀法，即以讀為經(jīng)，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、辯結(jié)合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到無為而治的教學(xué)境界。說教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)：首先我們做個游戲，做笑的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什么時候會快樂的？可是我們今天來學(xué)習(xí)一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。其中給讀ji。其次讓學(xué)生說說對于課題的理解，即給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻(xiàn)。給予是快樂的就是助人為樂的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對問題提問時，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。根據(jù)學(xué)生提的問題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟?qū)W。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學(xué)生初步解決問題？鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。然后根據(jù)保羅想錯了幾次這個問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書情況，并由此引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
三、研析設(shè)問，精讀感悟：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學(xué)步驟是這樣的： 首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話說說保羅為什么想錯了 2.保羅剛開始認(rèn)為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？學(xué)生找句子，出示：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅為什么會有這樣的想法呢？（因?yàn)楸Ａ_自己就是認(rèn)為得到是快樂的）、指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅(jiān)定不移的語氣。 3.盡管保羅對自己的想法堅(jiān)定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？指名讀小男孩的話，根據(jù)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣 讓學(xué)生補(bǔ)充完小男孩的話。（借助于文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生想像了，又加深了對文本的理解） 最后讓學(xué)生說說，從小男孩的話中體會到什么？并指導(dǎo)讀好這段話。 第二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次錯： 1.像學(xué)習(xí)第一次一樣，先請學(xué)生用自己的話說說保羅第二次錯在哪里？并相機(jī)出示句子（小男孩的話）。讓學(xué)生抓住這兩句話談?wù)勼w會，并指導(dǎo)學(xué)生讀出激動、興奮的語氣。 2.聽了小男孩的話，保羅再次發(fā)現(xiàn)自己錯了，這時他會想些什么？ 3.教師總結(jié)引導(dǎo)過渡：正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節(jié)：在這美好的夜晚，車?yán)锏娜齻�人會各自想些什么？說些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成積淀：語文課本中有許多課文對于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字美的同時，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個填空題：保羅的哥哥因?yàn)椋?）而感到快樂，保羅因?yàn)椋?）而感到快樂，小男孩因?yàn)椋?）感到快樂。并延伸到學(xué)生實(shí)際，再出示填空： 我也曾因?yàn)椋?）而感到快樂。這一填空題，既總結(jié)了全文，使學(xué)習(xí)課文又回歸到了整體，并給開始就題目展開的質(zhì)疑有了一個交待。另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的`《感恩之心》。 說教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)：我說的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適合學(xué)生閱讀、復(fù)述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心里變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句。
3.能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4.憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行為，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。說設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。為此本節(jié)課我主要采用疑問導(dǎo)讀法，即以讀為經(jīng)，以問為緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、辯結(jié)合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到無為而治的教學(xué)境界。說教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)：首先我們做個游戲，做笑的游戲。（大笑、微笑、笑瞇瞇等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什么時候會快樂的？可是我們今天來學(xué)習(xí)一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。其中給讀ji。其次讓學(xué)生說說對于課題的理解，即給予這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出貢獻(xiàn)。給予是快樂的就是助人為樂的意思。最后讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對問題提問時，要抓住關(guān)鍵詞給予進(jìn)行思考。根據(jù)學(xué)生提的問題巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
二、整體感知，讀中悟?qū)W。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛才提的哪些問題，讓學(xué)生初步解決問題？鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會。然后根據(jù)保羅想錯了幾次這個問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書情況，并由此引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
三、研析設(shè)問，精讀感悟：課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪里這個大問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學(xué)步驟是這樣的： 首先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學(xué)生用自己的話說說保羅為什么想錯了 2.保羅剛開始認(rèn)為自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？學(xué)生找句子，出示：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導(dǎo)學(xué)生抓住當(dāng)然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅為什么會有這樣的想法呢？（因?yàn)楸Ａ_自己就是認(rèn)為得到是快樂的）、指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅(jiān)定不移的語氣。 3.盡管保羅對自己的想法堅(jiān)定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎么想的呢？指名讀小男孩的話，根據(jù)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生說說自己為什么要這樣讀，你的體會是什么。緊接著，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣 讓學(xué)生補(bǔ)充完小男孩的話。（借助于文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生想像了，又加深了對文本的理解） 最后讓學(xué)生說說，從小男孩的話中體會到什么？并指導(dǎo)讀好這段話。 第二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次錯： 1.像學(xué)習(xí)第一次一樣，先請學(xué)生用自己的話說說保羅第二次錯在哪里？并相機(jī)出示句子（小男孩的話）。讓學(xué)生抓住這兩句話談?wù)勼w會，并指導(dǎo)學(xué)生讀出激動、興奮的語氣。 2.聽了小男孩的話，保羅再次發(fā)現(xiàn)自己錯了，這時他會想些什么？ 3.教師總結(jié)引導(dǎo)過渡：正是由于小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節(jié)：在這美好的夜晚，車?yán)锏娜齻�人會各自想些什么？說些什么或者做些什么呢？-
四、拓展延伸，形成積淀：語文課本中有許多課文對于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字美的同時，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。為此，在文章結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個填空題：保羅的哥哥因?yàn)椋?）而感到快樂，保羅因?yàn)椋?）而感到快樂，小男孩因?yàn)椋?）感到快樂。并延伸到學(xué)生實(shí)際，再出示填空： 我也曾因?yàn)椋?）而感到快樂。這一填空題，既總結(jié)了全文，使學(xué)習(xí)課文又回歸到了整體，并給開始就題目展開的質(zhì)疑有了一個交待。另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀讀蔣風(fēng)的《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。
給予是快樂的說課稿8
給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留余香。今天，我說課的內(nèi)容是――《給予是快樂的》。
這篇課文是人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認(rèn)識了一個小男孩，被他一心為弟弟著想的品質(zhì)感動了，主動邀請他們乘坐自己的新車去兜風(fēng)。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學(xué)生繼續(xù)感受人與人之間的純真感情，體會勇于付出，樂于奉獻(xiàn)，生命才有意義。
作為剛進(jìn)入四年級的孩子，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)積累了一些閱讀方法，但對重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用還理解不夠；還不知道怎樣提出有價值的問題進(jìn)行思考。針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本堂課的知識目標(biāo)確定為：能抓住重點(diǎn)詞句提出問題，能聯(lián)系上下文，理解文本。，
將情感目標(biāo)確定為：憑借具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)學(xué)生一心為他人著想的思想品質(zhì)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：能從人物的言行中體會他們的心理，在反復(fù)的研讀中領(lǐng)悟“給予是快樂的”。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為�！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視其情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向。尊重學(xué)生人格，充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的和諧課堂。這就是我教學(xué)這篇課文的設(shè)計(jì)理念。
我設(shè)計(jì)的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動中升華，讓學(xué)生的情緒經(jīng)歷從心動――行動――情動――激動的過程。
我設(shè)計(jì)的學(xué)法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學(xué)習(xí)，主動探究，合作交流，螺旋上升。
為了幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教學(xué)前，我還制作了ppt課件，收集了與給予相關(guān)的生活見聞和故事。
教學(xué)過程中，我緊扣課題“給予是快樂的”，從五個層面來加以理解。
第一個層面、在情境導(dǎo)入中，引入“給予是快樂的”。
在這個環(huán)節(jié)，我將聯(lián)系學(xué)生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時，得到別人幫助時是什么心情進(jìn)行談話，讓學(xué)生明確“得到往往是快樂的”，然后，老師話鋒一轉(zhuǎn)“可是，美國作家丹�？死藚s說‘給予是快樂的’，這是為什么呢？”以此懸念來引入本課課題，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，產(chǎn)生心動的感覺。接下來，我又引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，引入學(xué)生對課題的思考，既讓學(xué)生獲得了“給予是快樂的'”的初步印象，又激勵學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的行動。
第二個層面、在初讀課文中,感知“給予是快樂的”。
這篇課文是一篇略讀課文，要求學(xué)生能夠運(yùn)用老師教過的方法讀懂課文。在此環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生對閱讀方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后要求他們運(yùn)用讀、思、圈、注的方法，自學(xué)課文。在自學(xué)時，我還提出了明確的自學(xué)要求，引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。然后，我將對孩子們的自學(xué)情況進(jìn)行檢測，理清人物之間的關(guān)系，把握課文的主要內(nèi)容，以感知“給予是快樂的”。
第三個層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂的”。
這個環(huán)節(jié)是我本堂課的重點(diǎn)。首先，我將針對學(xué)生不知道“怎樣提出有價值的問題”的狀況，出示“問題在哪”的圖示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法。然后，我放手讓每個學(xué)生去提出自己的問題。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當(dāng)這樣的哥哥有什么不一樣”“為什么說他們?nèi)齻�人在一起過了一個難忘的夜晚”等等，鼓勵學(xué)生深入地閱讀課文，并嘗試著在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教師組織全班學(xué)生交流有價值的問題，以幫助學(xué)生深入理解課文。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的感情動起來，獲得“給予是快樂”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶。
第四個層面、在切己體察中，感悟“給予是快樂的”。
在這個環(huán)節(jié)，我將聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷，向?qū)W生講述“給予是快樂的”的真切感受；然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)勛约菏欠裼薪o予別人的快樂。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了口語訓(xùn)練，又讓學(xué)生從生活中感悟了“給予是快樂的”的深刻內(nèi)涵。
第五個層面、在交流互動中，升華給予的意義。
在這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》這篇短文，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“給予”的內(nèi)涵，知道我們應(yīng)該給別人留下美好的思想，美好的行為等。最后，我還引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己談：我們還有兩年就要畢業(yè)了，我給予的意義，讓每一個學(xué)生都明白:樂于奉獻(xiàn)，勇于付出，這才是有意義的人生。最后，我引導(dǎo)學(xué)生激情滿懷地再讀課文，把學(xué)生的感情推向高潮。
課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的不同情況，我采用的是開放式的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選作業(yè)。
至于板書，我緊扣誰“給予”誰什么來設(shè)計(jì)，簡潔明快，思路清晰，一目了然。
給予是快樂的說課稿9
一、說教材：
《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1. 能入情入境地朗讀文中的對話部分。復(fù)述課文 2. 理解課文內(nèi)容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學(xué)重難點(diǎn)） 3.領(lǐng)悟“給予是快樂的”的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。（教學(xué)重難點(diǎn)）
三、說設(shè)計(jì)理念：
課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教學(xué)思路與意圖：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予 jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻(xiàn)。“給予是快樂的”就是助人為樂的意思。【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學(xué)生熟悉的生活問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容 1.同學(xué)們老師讀完課文深受感動，故事的情節(jié)一波三折�，F(xiàn)在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音。 2.找一找：文中出現(xiàn)了那些人物。 3.在故事的'發(fā)展過程當(dāng)中，有很多情節(jié)都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發(fā)現(xiàn)了嗎？ 找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？ 4.這篇課文講了一個什么故事？【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來進(jìn)行討論。
�。ㄈ┪闹械谋Ａ_體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？指導(dǎo)朗讀第12-13自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】
按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)快樂的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升
�。ㄋ模┖侠硐胂�，感悟主題 1.圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們?nèi)齻�人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。 2.是啊，這是一個多么美好的夜晚，因?yàn)樗麄冃闹卸佳b著他人，把愛獻(xiàn)給人，這就是給予令人快樂 3.再次讀題感受給予是快樂的本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
�。ㄎ澹┩卣股A，深化主題 1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？說一說。 （出示）我也曾因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓�。總結(jié)：同學(xué)們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。 2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”，教者對教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理，短文和詩歌的補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)六——（6）作業(yè)超市 1.把給予是快樂作為座右銘摘錄下來。 2.課外收集“給予是快樂的”相關(guān)名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。力求體現(xiàn)不同要求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn) 先生的“大語文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動發(fā)展。
給予是快樂的說課稿10
一、說教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文四年級上冊（第七冊）第六單元的一篇略讀課文。單元主題是人間真情。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言文字比較樸實(shí)，內(nèi)容比較淺顯，很適合學(xué)生閱讀，文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，可以依為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。
二、說教學(xué)目標(biāo)
鑒與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的整合理念以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)定如下目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。
2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思，從而理解保羅的心理感受。
3、憑借課文具體語言材料，獲得“給予個快樂的”的真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂無私奉獻(xiàn)的精神。
三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是能概括課文的主要內(nèi)容，難點(diǎn)是抓住“保羅兩次想錯了”體會他的心理變化，獲得“給予是快樂的”的真切體驗(yàn)。
四、說教法學(xué)法
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)提示和閱讀連接學(xué)會略讀課文的方法，能夠抓重點(diǎn)句，人物來概括課文主要內(nèi)容。
五、說教學(xué)過程
導(dǎo)入，引出話題，在這一環(huán)節(jié)中，我先談話，同學(xué)們，我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習(xí)多么快樂，在你們的學(xué)習(xí)和生活中，是否有快樂的感受呢？你說得什么是快樂的（從玩吃穿等方面說）我從學(xué)生與學(xué)生的談話中總結(jié)出“索取的快樂的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強(qiáng)烈的增強(qiáng)學(xué)生對本文的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂的”這個道理深刻地印入腦海。
（一）初讀，整體感知
新課標(biāo)對中段閱讀教學(xué)的要求是“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，對略讀教學(xué)要求的`粗中有細(xì)點(diǎn)面結(jié)合。但還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀需精讀，細(xì)讀的感悟點(diǎn)使略讀精讀互相融合，基于以上要求，
在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自己讀課文，結(jié)合閱讀提示要求，說說主要內(nèi)容，學(xué)生可能會說保羅兩次錯怪小男孩，然后根據(jù)“保羅想錯兩次“這個問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書情況。
�。ǘ┭凶x，對話感悟
這一環(huán)節(jié)，我抓住了“保羅兩次想錯了，錯在哪里”這個大問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，體會。在教學(xué)這個環(huán)節(jié)時我是這樣設(shè)想的？
先讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯了的部分；學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先給自己3個學(xué)習(xí)要求
1、自由讀相關(guān)段落，令你感受最深的地方多讀幾次。
2、保羅的想法為什么會錯？聯(lián)系小男孩來談?wù)務(wù)J識。
3、學(xué)生讀看以后，可能會說“男孩……”我隨機(jī)抓住
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話。
引導(dǎo)：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什么？（估計(jì)：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇……）然后我就說”請你把自己當(dāng)作文中的小男孩，把你的感受通過你的閱讀告訴大家。
4、接著我抓住“哇！我希望……”這句話提問：這里有個省略號，表示什么？（話還沒說好）我就追問學(xué)生，如果是你，你會希望什么？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這樣的哥哥）我就順著學(xué)生的說話說是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。對于小男孩說出這樣的話學(xué)生可能有很多感受，（小男孩真?zhèn)ゴ�、真了不起小男孩心理也裝著個弟弟，一心想著給予而不是獲得）因此我讓學(xué)生自己說說對這句話的不同感受。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該從教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，學(xué)生在這里初步感知了“給予是快樂的“。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更深入地理解給于是快樂的。
接下來引領(lǐng)學(xué)生研讀保羅的第二錯。
我先導(dǎo)入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然后學(xué)生繼續(xù)讀課文要求學(xué)生邊讀邊在自己有感受的地方寫下一個詞或一句話。
在學(xué)生讀好后我出示口頭填空：
保羅以為男孩________，實(shí)際上，男孩是想________，進(jìn)行說的練習(xí)學(xué)生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車）指導(dǎo)朗讀這句話，讀出男孩希望（借助與文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力，又加深了對文本的理解）
→你從哪里看出來學(xué)生會說11自然段借止
學(xué)生可能會說寫（小男孩你對你弟弟真疼愛、小男孩你真棒……）
借此我讓學(xué)生再讀讀第11自然段，把自己認(rèn)為最讓人感動的地方多讀幾遍，重點(diǎn)指導(dǎo)句子：（課件出示）他指著保羅的車說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車?yán)铮H眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到了（）
這一填空，既總結(jié)了全文，使學(xué)習(xí)課文又回到了整體。
�。ㄎ澹┩卣股A感情
語文課本中有許多課文對于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出；在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文學(xué)美好的同時，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，在這里我結(jié)合文后的“閱讀連接”讓學(xué)生進(jìn)一步感受給予是快樂的。
�。┱f板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)時，我使用簡單的文字，一目了然、又突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)、加深了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解：給予是快樂的
保羅 小男孩
有這樣的哥哥 當(dāng)這樣的哥哥
風(fēng)光自己（或板書“自己神氣”） 關(guān)愛弟弟
我趁機(jī)引導(dǎo)：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對弟弟的關(guān)愛，男孩美好的心靈）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關(guān)愛，讀出男孩美好的心靈，來感動在坐的各位嗎？（指導(dǎo)朗讀）
是��！保羅被男孩的舉動和男孩那關(guān)愛的話語深深感動了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說，把千言萬語化在無聲的行動中，我指著屏幕引讀：保羅的眼睛濕潤了，他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)�，那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去，他們?nèi)齻�人一起過了一會難忘的夜晚。
我隨機(jī)導(dǎo)入：同學(xué)們，眼睛是心靈的窗戶，指著課件說：看！開頭男孩滿臉羨慕的神情時，保羅是“饒有興趣地看著這個男孩”當(dāng)男孩說希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥時，保羅是“吃驚地看著這個男孩”，而此時，當(dāng)他知道男孩如此關(guān)愛弟弟時，“保羅的眼睛濕潤了”從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？(同學(xué)們可能會說，保羅被小男孩的舉動深深的震感看，保羅內(nèi)心很激動)。
同學(xué)們的體會真好，再看課件，你又讀懂了什么？
男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光→那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。
學(xué)生可能會說（小男孩為實(shí)現(xiàn)了自己的愿望感到高興，小男孩為保羅給予他幫助而高興）在這個過程中經(jīng)過對保羅和小男孩內(nèi)心的解析，學(xué)生基本能感悟到給予是快樂的。
�。ㄋ模┭a(bǔ)白、提升認(rèn)識
在文章結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個填空題：
他們?nèi)齻�人一起過了一個難忘的夜晚，男孩的弟弟因?yàn)椋? ）而難忘，男孩因?yàn)椋? ）難忘，而保羅因?yàn)椋? ）而難忘。
給予是快樂的說課稿11
一、說教材：
《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
三、說教學(xué)過程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
�。ㄒ唬⒄勗拰�(dǎo)入
1、同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？
2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。
3、解釋題意
設(shè)計(jì)意圖：此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本設(shè)計(jì)著眼與對文本含蘊(yùn)的`充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學(xué)生熟悉的生活問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。
�。ǘ┏踝x課文，感知內(nèi)容
1、同學(xué)們老師讀完課文深受感動，故事的情節(jié)一波三折�，F(xiàn)在我們趕緊來看看這個故事吧！
課件出示要求：1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音。
設(shè)計(jì)意圖：首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
2、找一找：文中出現(xiàn)了那些人物。
3、在故事的發(fā)展過程當(dāng)中，有很多情節(jié)都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發(fā)現(xiàn)了嗎？找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？
設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來進(jìn)行討論。
4、這篇課文講了一個什么故事？
設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？
指導(dǎo)朗讀第12-13自然段。
設(shè)計(jì)意圖：
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)快樂的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升
�。ㄋ模┖侠硐胂螅形蛑黝}
1、圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們?nèi)齻�人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。
2、是啊，這是一個多么美好的夜晚，因?yàn)樗麄冃闹卸佳b著他人，把愛獻(xiàn)給人，這就是給予令人快樂
3、再次讀題感受給予是快樂的
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
�。ㄎ澹┩卣股A，深化主題
1、那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？說一說。
�。ǔ鍪荆┪乙苍�?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓贰?/p>
總結(jié)：同學(xué)們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。
2、讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。
設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”，教者對教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。
三、作業(yè)超市
1、閱讀《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》，并寫下自己的感受。
2、課外收集“給予是快樂的”相關(guān)名人名言。
3、今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用。
四、說板書設(shè)計(jì)
24、給予是快樂的
保羅————小男孩————弟弟
不是獲得而是給予
不是炫耀而是關(guān)愛
設(shè)計(jì)意圖：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
給予是快樂的說課稿12
（一）教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結(jié)果錯了。第二段（6－11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（十二－十三）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得給予是快樂的道理。
（二）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
“獲得”與“給予”矛盾化解、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)。
（三）說教法學(xué)法
“對話”教學(xué)法；基于文本，感悟課文；超越文本，實(shí)踐語言；超越自我，提升精神。
（四）設(shè)計(jì)理念
突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。
（五）說教學(xué)目標(biāo)
鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照三維立體的設(shè)計(jì)理念以及認(rèn)知水平目標(biāo)設(shè)定如下：
1、知識和能力目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會本課生字、理解組詞。
2、過程與方法目標(biāo)（1）會用炫耀懂得造句；（2）理解感悟課文
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
憑借課文具體語言材料，獲得給予是快樂的的真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂無私奉獻(xiàn)的精神。
（六）說教學(xué)思路。
重點(diǎn)談第二課時教學(xué)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
一個小男孩看保羅的新車，說_____________________________，令保羅十分驚訝。
（復(fù)習(xí)為理解、感悟文本，提升品質(zhì)奠基。）
二、品讀課文
1、讀文本，寶羅為什么要讓小男孩坐他的車兜風(fēng)？在組內(nèi)閱讀交流、大組匯報(bào)。
�。ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更要重視策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施能力的培養(yǎng)。）
2、再讀文本，填空。當(dāng)小男孩說________________________________，寶羅知道自己錯了。
�。ㄟ@一設(shè)計(jì)由解讀全文的關(guān)鍵點(diǎn)切入，為引導(dǎo)學(xué)生步步深入解讀奠基，學(xué)生的`個性化解讀和讀寫實(shí)踐由此開始。這里需要注意還學(xué)生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問題，才能保證學(xué)生的個性化閱讀。）
A、這里看重指導(dǎo)朗讀這樣一部分
先生，你能把車開到我家門口嗎？
保羅笑了，……這回保羅又錯了。
可以這樣指導(dǎo)朗讀，如：
a、誰愿意讀？誰愿意和他比一比，你們喜歡誰的朗讀，談?wù)勀阍趺聪搿?/p>
b、你們誰有把握讀好，為何這么自信？
c、想聽聽老師讀嗎？
d、你們認(rèn)為這句話應(yīng)怎樣讀，找個合作伙伴練練。
你們認(rèn)為哪種語氣最符合當(dāng)時情景，你是怎么理解的。
分角色朗讀。
（言為心聲，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要珍視學(xué)生的個性化感受。
B、三讀文本，小男孩請求_________________，保羅又錯了。重點(diǎn)指導(dǎo)看那新車……那些好東西了。
選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完后把自己的感受與伙伴交流。
�。ㄒI(lǐng)學(xué)生研讀課文，展開想象的翅膀，入情入境。）
�。�1）師、生、文本對話，小男孩第一次錯在哪里？第二次錯在哪里他為什么會一錯再錯？
�。ㄟ@一創(chuàng)意拓展課文意蘊(yùn)，是
引發(fā)學(xué)生思考的新生長點(diǎn)，具有較高的價值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。）
你從中受到什么啟發(fā)，聯(lián)系生活，用上懂得這個詞。
[語文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。]
3、學(xué)習(xí)第三段
回讀文本，思考為什么這個夜晚對他們3個人都是難忘的？他們會想些什么說些什么，選擇一個的想法寫下來，再聲情并茂地說出來。
[批文入情到情動而辭發(fā)是完美閱讀的完美過程。筆下流出的題文是情感，對寫的人來說，是一種物化的思維的結(jié)晶，引領(lǐng)人透過語言文學(xué)進(jìn)行精神之旅。這里一定會因預(yù)設(shè)而有效，更因生成而精彩。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應(yīng)是本課的高潮，這里不僅鮮花更有花開的聲音也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。讓語文因生命而精彩。）
4、以幸福是什么的歌，升華人物情感。
5、作業(yè)超市（選2題）
�。�1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。
�。�2）喜歡寫作的同學(xué)用靈動的筆寫生活中給予是快樂的故事。
�。�3）搜集給予是快樂的故事閱讀。
[力求體現(xiàn)不同要求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)
先生的大語文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動發(fā)展]
（七）說板書
此板書從文字看簡潔明了，緊扣文意，從形式上看回環(huán)交融，寓含文意。
給予是快樂的
小男孩
給予是快樂的說課稿13
一、說教材：
《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、 能入情入境地朗讀文中的對話部分。復(fù)述課文
2、 理解課文內(nèi)容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學(xué)重難點(diǎn)）
3、領(lǐng)悟“給予是快樂的”的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。（教學(xué)重難點(diǎn)）
三、說設(shè)計(jì)理念：
課文語言樸實(shí)自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教學(xué)思路與意圖：
（一）談話導(dǎo)入
同學(xué)們，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3．揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意："給予"這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻(xiàn)。"給予是快樂的"就是助人為樂的意思。
【設(shè)計(jì)意圖】本設(shè)計(jì)著眼與對文本含蘊(yùn)的充分挖掘，以“在生活中什么事讓你感到快樂？”這個學(xué)生熟悉的生活問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容
1、同學(xué)們老師讀完課文深受感動，故事的情節(jié)一波三折。現(xiàn)在我們趕緊來看看這個故事吧！
小黑板出示要求：1、認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2、找一找：文中出現(xiàn)了那些人物。
3、在故事的發(fā)展過程當(dāng)中，有很多情節(jié)都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發(fā)現(xiàn)了嗎？
找一處，讀一處。并說一說為什么讓你感動？
4、這篇課文講了一個什么故事？
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過好“認(rèn)讀關(guān)”是“學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”的良好前奏，先讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們之間發(fā)生了一些什么事情？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，突現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來進(jìn)行討論。
（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪里可以感受到？
指導(dǎo)朗讀第12—13自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出對語言本體的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)拘泥于教材對材料展現(xiàn)的邏輯順序，以及結(jié)果分析展開教學(xué)過程。因此，以這一材料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)快樂的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升
（四）合理想象，感悟主題
1、圣誕節(jié)的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們?nèi)齻�人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。
2、是啊，這是一個多么美好的夜晚，因?yàn)樗麄冃闹卸佳b著他人，把愛獻(xiàn)給人，這就是給予令人快樂
3。再次讀題感受給予是快樂的
本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過想象、交流，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本重新“激活”，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界溝通。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。
（五）拓展升華，深化主題
1、那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？說一說。
�。ǔ鍪荆┪乙苍�?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸叨械娇鞓贰?/p>
總結(jié)：同學(xué)們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好。
2、讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受？請寫下來。
按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的突現(xiàn)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)主題”，教者對教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽整合處理，短文和詩歌的`補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，有效地激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)了新的學(xué)習(xí)信息與已有經(jīng)驗(yàn)的耦合，并實(shí)現(xiàn)了思維的內(nèi)化、情意的激發(fā)。努力使“教師執(zhí)行”的課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的課程，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)。
六、作業(yè)超市
1、把給予是快樂作為座右銘摘錄下來。
2、課外收集“給予是快樂的”相關(guān)名人名言。
3、今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學(xué)習(xí)。
力求體現(xiàn)不同要求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)XX先生的"大語文教育是引領(lǐng)人在更為廣闊的時空中學(xué)語文、用語文，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動發(fā)展。
給予是快樂的說課稿14
一、說教材。
（一）教材簡析
《給予是快樂的》是九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。
全文共13自然段，第一段（1—5）寫保羅以為小男孩想得到新車，結(jié)果錯了。第二段（6—11）寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12—13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，并懂得"給予是快樂的"道理。
本課語言文字比較樸實(shí)，內(nèi)容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)是教學(xué)重點(diǎn)。
（三）設(shè)計(jì)理念
突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標(biāo)
鑒于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照三維立體的設(shè)計(jì)理念以及認(rèn)知水平目標(biāo)設(shè)定如下：
1、知識和能力目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情讀課文，學(xué)會本課生字、理解組詞。
2、過程與方法目標(biāo)：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟課文。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：憑借課文具體語言材料，獲得"給予是快樂的"的真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂無私奉獻(xiàn)的精神。
二、說教法學(xué)法。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，我主要采用討論、探究、合作的方式，讓學(xué)生通過思考討論朗讀等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心。
三、說教學(xué)過程。
本課的教學(xué)共分兩課時。第一課時，主要學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解課文大意。今天，我主要來談第二課時的教學(xué)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分四個環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)入。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的要求，我打算引導(dǎo)學(xué)生來談自己感到快樂的事，我預(yù)設(shè)孩子會說的無非是得到老師表揚(yáng)，受到家長的禮物。這時，我總結(jié)大家在獲得的時候會感到很快樂，再提出課文中的保羅卻有另一種感受，他認(rèn)為“給予是快樂的”出示課題，研讀課題，然后提出，“給予”意味著付出，失去，怎么還會快樂呢，這是怎么回事，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)，初讀課文，
2、初讀課文，這個環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況作一個了解，對學(xué)生的餓認(rèn)知水平摸個底。安排的內(nèi)容是認(rèn)讀理解生字詞。多種形式檢查朗讀。
3、學(xué)習(xí)課文。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，主要有以下幾個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┰僮x課文。思考三個人物中給你印象最深，最令你感動的是誰？和你的小組成員討論一下。（指名說）這里預(yù)設(shè)學(xué)生會認(rèn)為小男孩最令人感動，接著再問為什么呢，小男孩什么最令你感動？畫出最令你感動的句子。
�。ǘ┙M織交流
圍繞學(xué)生覺得令人感動的地方進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，打算采用說理由，讀出感受，采取多種形式朗讀，個別讀，合作讀相互穿插，務(wù)必使學(xué)生在讀的過程中真正理解感悟語言文字。
�。ㄈ┘で殇秩�，感情升華
在這個環(huán)節(jié)打算充分利用多媒體輔助教學(xué)。帶大家去看看圣誕節(jié)的晚上熱鬧的.大街，歡樂的人們，美麗的櫥窗。讓學(xué)生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的幸福，進(jìn)而體會小男孩關(guān)愛弟弟，思想高尚，體會保羅真正懂得了給予是快樂的原因，解決課后問答“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的”
�。ㄋ模┓e累拓展
俗話說，情動而辭發(fā)是完美的閱讀過程，學(xué)到這兒學(xué)生自然有許多話想說，這個環(huán)節(jié)首先就讓學(xué)生來談?wù)勛约簩W(xué)完后的感受，
現(xiàn)今語文的教學(xué)不能再向過去只圍繞書本來教學(xué)，而是應(yīng)該有開闊的語文教學(xué)方式，這里我打算提供學(xué)生一些可以積累的東西，如：相關(guān)的名人名言，一首小詩，一些故事等等。
四、說作業(yè)安排。
作業(yè)以超市自選的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生任選2題來完成，這個設(shè)計(jì)是力求體現(xiàn)不同要求，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要：
（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。
�。�2）喜歡寫作的同學(xué)用靈動的筆寫生活中"給予是快樂的"故事。
�。�3）搜集"給予是快樂的"故事閱讀。
總之，這節(jié)課是根據(jù)本年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，為學(xué)生營造開放而富有活力的課堂。
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