六年級《月光曲》說課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的六年級《月光曲》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級《月光曲》說課稿1
尊敬的各位領導、各位老師：
你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第一課時，下面我從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程四個方面說說這堂課的設計。
一、教材分析：
《月光曲》課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。
在教學中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學生的主體地位，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。
二、教學目標：
1、正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。
2、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及了解產生這種變化的原因。
3、感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。
三、整合資源說策略
《月光曲》是一個傳說。我發(fā)現這個傳說只是記錄了貝多芬的所見所聞，他的所思所想沒有一個字，但我個人認為，就是這未見一字的空白，恰恰是月光曲產生的核心所在。一首偉大樂曲的產生，我相信老師們會認同，它不僅靠天賦，不僅僅靠豐富的想象，更依靠高尚而真摯的情感。所以貝多芬自己也說，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。這是我這堂課唯一引用的課外資源。所以我把這堂課的暗線（貝多芬內心的想法）轉化為我整堂課的明線、主線。讓學生入情入境，將心比心，走進貝多芬的內心，了解他豐富的心理和情感，我想這是符合高段的學段特點，也是符合本單元的主題。只有走進藝術家，才能走進藝術，才能欣賞藝術。我希望我的孩子們，能像貝多芬一樣，今天經歷一次溫暖的，百感交集的精神之旅。
“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”是新課標以及本冊教材的要求，我緊緊圍繞第三自然段：兄妹對話，第七自然段：盲姑娘與貝多芬對話，引導學生品讀感悟。進而培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力。
我很努力地根據文本的.不同特點選擇設計教學策略和教學方法，比方說，對兄妹倆的對話是在我老師引導下學生自主感悟的，以情境體驗為中心，以感情朗讀為重點，而貝多芬和盲姑娘的對話，我是讓學生質疑、感悟，以探究性學習為重點，同學們的問題都提得非常好。
四、多向互動說過程
依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環(huán)節(jié)：
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課始，播放貝多芬《致愛麗絲》，進而了解貝多芬。
�。ǘ┻M入問題，自主感悟，感情誦讀。
教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》？
�。ㄈ┤肭槿刖�，想象寫話，欣賞音樂。
1、 師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2、 重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？
3、進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。
讀寫結合才能培養(yǎng)學生的語言表達能力，我專門設計了“貝多芬準備再談一曲時心里想什么”的書面語言訓練，讓學生想象寫話。
六年級《月光曲》說課稿2
我說課的內容是出自于九年義務教育小學六年制語文第十一冊第二十六課《月光曲》。這一課是在學習一些描寫方法后，進一步來學習作者想象和實寫的寫作手法，并為以后欣賞各種藝術形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術的情操奠定基礎。
根據新課改后的教學目標、本課教材的內容、依照單元教學要求和學生的實際情況，我確定了以下的教學目標：
1、學會生字“茵、蠟、陌、盲、鍵、粼、霎、錄”，
正確讀準“譜寫、幽靜、純熟、入場券”等詞語;
2、有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段;
3、感受《月光曲》美的意境，感受音樂家同情勞動人民的美好的思想感情;
4、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維能力.。
根據新課程標準與學生的自身條件，我設定的教學重、難點以及教學關鍵為：
課文記敘了德國著名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。課文語言優(yōu)美、感情豐富、意境優(yōu)雅，適宜有感情的朗讀課文，是閱讀訓練的好材料，為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關鍵在于讓學生正確的回答課后的問題，能把答案連起來，歸納課文主要內容，突破難點，想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境的美;理解貝多芬的兩次說話，體會他同情盲姑娘的情感。
教材是知識的載體，對教學起主導作用，在學好、用好教材的基礎上，還要超越教材，而教學設計要以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心，教學設計要以學習者為出發(fā)點，關注和挖掘學習者內在的潛能，突出學習者在學習過程中的主體地位，為了創(chuàng)造學習者主動參與、積極探究、自主學習和互動合作的氛圍和機會，教師要著力做好教學活動的組織者和引導者，讓學生成為語文學習的真正主人。教法源于學法，教法誘導學法，教法服務學法，學法源于規(guī)律，規(guī)律決定學法、決定于教法，基于這一理論我設定了如下的學法與教法：
學法：
1、運用自主、獨立、探究、創(chuàng)新的學習方法，掌握文章主要內容，學會字、詞;
2、各種感官的共同參與，調動學生學習的興趣，培養(yǎng)思維的積極性;
3、溝通“語言――情感――語言”的關系，體會《月光曲》的意境;
教法：
1、創(chuàng)設情境，引導學生主動參與;
運用音樂，創(chuàng)設情境，引入《月光曲》，使學生的情感活動參與認知活動，優(yōu)化全文的'教學情境。
2、講、練巧配，引導知識的遷移;
落實第一條學法的目標，根據課后問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，讓學生掌握學法，運用學法。
3、引進音樂，進入語感訓練;
語感訓練是小學教學的關鍵。
4、利用想象，進入角色，讀寫結合;
根據教學要求以及教學需要我設置兩課時來完成教學內容。
語文課程應根于現實、面向世界、面向未來，由課堂小天地，轉變天地大課堂，使學生在課堂上提高學習的效率，因此我設計了以下教學環(huán)節(jié)：
一、音樂導入，揭示課題。
在這個環(huán)節(jié)，首先會為同學們播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生感受這是一首什么樣子的曲子，并引導學生說出文章的課題《月光曲》。
說出文章題目后，會對學生說，看到題目后，你們會有什么樣的想法與問題呢?
然后問學生文章的作者是誰，讓學生自己介紹作者，教師對不足的地方進行補充，指導學生掌握重要的地方。
播放月光曲是讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學生學習的興趣，并引入《月光曲》的意境中。
二、初讀課文，引導學生自學文章的字詞，指導學生讀準詞語。
因為上一環(huán)節(jié)、提出看到題目后有什么感想的基礎，因此在這個環(huán)節(jié)首先會讓學生帶著這個問題通讀課文，然后教學生讀字，學會本節(jié)課的生字，并會組詞。學會生字后，我會找學生起來讀課文，在讀完課文后，指出剛才學生讀錯或不準的字和字詞，引導學生讀準這些字詞，并理解個別字詞。
字詞教學是閱讀的常規(guī)訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師進行個別指導，同時減輕了學生的課后作業(yè)負擔。
三、再次通讀文章，理解文章大意。
在學生掌握字詞后，通讀文章，并讓學生小組討論研究文章的大意。
通過上面對貝多芬的介紹，激起學生學習的興趣，通過對文章大意的了解，初步感受貝多芬對貧苦勞動人民同情的思想感情。
四、分角色朗讀文章，讓學生感受文章的思想感情，體會《月光曲》的情境。
讓學生再次帶著看到題目后的問題繼續(xù)讀課文，然后通過貝多芬為什么要給盲姑娘彈一曲為引子，進入文章，通過反復朗讀課文，體會文章的思想，按照故事發(fā)展的順序進行分析課文，朗讀課文體會課文，并著重分析《月光曲》的三幅畫面，來體會貝多芬的心情，并指導學生學習作者運用了什么寫作手法，在這個學習中，我主要采取讓學生自問自答的方式來完成。
在讀課文時，我會伴著音樂，讓學生陶醉于音樂中，感悟音樂的意境，使學生潛意識進入情境，感受貝多芬對貧苦勞動人民同情，體會《月光曲》的在幅畫面，感悟其畫面的美景，并充分兼顧學生實際，幫助學生順利地理清文章脈絡。
五、配樂、分角色朗讀第九自然段，達到會背誦的目的。
通過多次朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感，達到熟讀百遍，其意自現，體會文章的思想，培養(yǎng)思維的嚴密性，分角色朗讀為下一步的背誦理清思路，在細讀中悟境，于悟境上背誦，既能完成教學目標之一，又突破難點，讓學生提問題、回答問題，培養(yǎng)學生質疑難的習慣和解決問題能力。
文章多處運用“讀”來貫穿全文，是以讀為本，駕馭文本，立足文本，超越文本。
六、根據目標，設計作業(yè)。
1、熟讀課文，背誦第九自然段。
2、對肖邦《夜曲》的描寫。
要求：
1)運用“實寫”與“聯想”的寫作方法;
2)用一段簡短的文字來寫。
板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理有利于幫助學生理解文章的思路和層次，感悟畫面。
板書設計:
26 月光曲
茵 蠟 陌 盲
鍵 粼 霎 錄
三幅畫面：月亮升起——輕幽、舒緩
月亮升高——漸速、有力
月亮照耀——高昂、激蕩
六年級《月光曲》說課稿3
一、說教學理念
《語文課程標準》強調指出："學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程倡導自主，合作，探究的學習方式。"為了讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，教師應努力創(chuàng)設開放而有活力的語文課堂。在課堂上，充分給予學生主動權，讓學生自己去想，去說，去做。教師引導鼓勵自己的見解，把活躍的課堂主動權交給學生，讓他們主動參與，相互合作，師生交往，共同發(fā)展，實現教學重心由重知識傳授轉向學生發(fā)展，由教師"教"向學生"學"轉移。
《語文課程標準》又規(guī)定，五年級的學生要能"在閱讀中揣摩的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法"。教師在課堂中應注重閱讀，盡量多給學生時間去閱讀課文
二、說教材
1、教材簡析
《月光曲》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第六單元的第二篇課文。這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。作者運用聯想，對話描寫等等表現手法，使得課文集文字美，情感美，意境美；融傳說，美景，深情于一體。
第一段（第1自然段）：簡單介紹著名的鋼琴曲《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。
第二段（第1—10自然段）：詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。
課文可以分為兩段。
2、教學目標
《語文課程標準》規(guī)定，五，六年級的學生要能"在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法"。根據教材編排和課文特點，以及新課標提出的要求，《月光曲》一課教學的總目標制定如下：
學會7個生字，理解14個詞語的`意思，能用"格外，仿佛"造句。
進一步學會借助課題歸納主要內容的方法。
會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
通過朗讀，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，體會貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。
3、教學重難點
本文的教學重點是理解課文，進一步學會借助課題歸納課文主要內容的方法及分辨實際事物和聯想部分；教學難點是引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。
4、課時安排
本課計劃3課時完成。
第一課時教學內容是：初讀課文，學習生字詞，初步理解課文內容。
第二課時教學內容是：按課后練習2中的（1）（2）小題問題研讀課文2—7自然段。學生在理解課文的基礎上能有感情地朗讀兄妹倆的對話。
第三課時教學內容是：根據課后練習2中的第（3）小題研讀課文第8—10自然段。學生領會課文表現的意境并能有感情地配樂朗讀第9自然段并背誦。
三、說教法學法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正下通過教師所講的教材所展示的內容經過思考獲得知識的。這種觀察和思考是有計劃，有目的的，是一種積極的思維。從這一點出發(fā)，本節(jié)課教法的知道思想是想方設法引起學生的注意，引導他們積極思維，熱情參與。整節(jié)課的教法設計體現了"以訓練為主的教學基本模式"，盡量讓學生動腦，動口，強化學生的主體作用，使"精講，善導，激情，引思"八字貫穿各個教學環(huán)節(jié)。
本節(jié)課使用的教學方法如下：
1、情境法——激發(fā)學習興趣，熱情參與。
2、提問法——逐步引導，逐步深入。
3、討論法——積極參與，得出結論。
4、練習法——感悟課文，體會內涵。
四、說教學流程
教學活動是師生的"雙邊"活動，為了體現"教師為主導，學生為主體，目標為中心，提問為主線"這一原則，以達到培養(yǎng)學生多方面能力，發(fā)展思維的目的，我是這樣設計教學流程的。
1、創(chuàng)設情境，導入新課
這樣導入新課，從主觀上吸引了學生，喚起了學生學習的興趣，有利于集中學生的注意力。
2、解決生字詞并整體感知課文
�。�1）我給學生提出邊聽朗讀錄音邊找出你認為難讀難懂的生字詞的要求，學生有目的地聽朗讀錄音，通過聲情并茂的錄音朗讀，學生入情入境。
（2）通過生生互動，師生互動，學生學會本文的7個生字，理解本文的14個詞語。
�。�3）鼓勵學生快速瀏覽課文，四人一小組討論如何給課文分段并歸納段意。我又在學生歸納的基礎上進行總結。
這個環(huán)節(jié)，通過學生自己提出難讀難懂的生字詞及小組合作探究，充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生了解了課文內容，為下一個環(huán)節(jié)突破重難點做準備。
3、細讀課文，理解教材
�。�1）理解貝多芬給盲姑娘彈琴的經過，即學習課文第2—7自然段。
為什么貝多芬要給盲姑娘彈鋼琴曲
貝多芬彈完一首，為什么又彈了一首
貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來的
在這一環(huán)節(jié)，我重點訓練學生的語言表達能力和朗讀能力。學生在朗讀中體會，在體會中朗讀。
�。�2）讓學生找出第8，9段中的實寫部分和由實際事物引起的聯想部分。
這個環(huán)節(jié)讓學生感受到了《月光曲》表現出的意境是多么的美妙。學生帶著這種美的感受朗讀課文，讀的很有感情。學生也更好地了解了的思想感情。
�。�3）引導學生理解第10自然段中"陶醉"，"飛奔"各是什么意思，用在這里有什么好處。
�。�4）貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來的
這個環(huán)節(jié)讓學生體會到了作者用詞的精妙，在品詞析句中確實有效地對學生進行了語言文字的訓練。
4、歸納總結
�。�1）鼓勵學生借助課題歸納課文主要內容。
�。�2）讓學生按事情的發(fā)展，了解貝多芬感情的變化。
這個環(huán)節(jié)使學生從感性認識上升到理性認識。培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力。
5、鞏固練習
�。�1）全班齊讀第9自然段并嘗試背誦。
這個環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，加深對的理解，提高了學生的誦讀能力。
6、布置作業(yè)
（1）完成生字詞的抄寫。
�。�2）背誦課文第9自然段。
�。�3）完成與本課有關的課堂練習和同步練習。
六年級《月光曲》說課稿4
一。說教學理念
《語文課程標準》強調指出："學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程倡導自主，合作，探究的學習方式。"為了讓學生真正成為課堂的主人，學習的主體，教師應努力創(chuàng)設開放而有活力的語文課堂。在課堂上，充分給予學生主動權，讓學生自己去想，去說，去做。教師引導鼓勵自己的見解，把活躍的課堂主動權交給學生，讓他們主動參與，相互合作，師生交往，共同發(fā)展，實現教學重心由重知識傳授轉向學生發(fā)展，由教師"教"向學生"學"轉移。
《語文課程標準》又規(guī)定，五年級的學生要能"在閱讀中揣摩的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法"。教師在課堂中應注重閱讀，盡量多給學生時間去閱讀課文
二。說教材
1。教材簡析
《月光曲》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第六單元的第二篇課文。這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。作者運用聯想，對話描寫等等表現手法，使得課文集文字美，情感美，意境美;融傳說，美景，深情于一體。
第一段（第1自然段）：簡單介紹著名的鋼琴曲《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。
第二段（第1—10自然段）：詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。
課文可以分為兩段。
2。教學目標
《語文課程標準》規(guī)定，五，六年級的學生要能"在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法"。根據教材編排和課文特點，以及新課標提出的要求，《月光曲》一課教學的總目標制定如下：
學會7個生字，理解14個詞語的意思，能用"格外，仿佛"造句。
進一步學會借助課題歸納主要內容的方法。
會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
通過朗讀，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過，體會貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。
3。教學重難點
本文的教學重點是理解課文，進一步學會借助課題歸納課文主要內容的方法及分辨實際事物和聯想部分;教學難點是引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。
4。課時安排
本課計劃3課時完成。
第一課時教學內容是：初讀課文，學習生字詞，初步理解課文內容。
第二課時教學內容是：按課后練習2中的（1）（2）小題問題研讀課文2—7自然段。學生在理解課文的基礎上能有感情地朗讀兄妹倆的對話 。
第三課時教學內容是：根據課后練習2中的第（3）小題研讀課文第8—10自然段。學生領會課文表現的意境并能有感情地配樂朗讀第9自然段并背誦。
三。說教法學法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正下通過教師所講的教材所展示的內容經過思考獲得知識的。這種觀察和思考是有計劃，有目的的，是一種積極的思維。從這一點出發(fā)，本節(jié)課教法的知道思想是想方設法引起學生的注意，引導他們積極思維，熱情參與。整節(jié)課的教法設計體現了"以訓練為主的教學基本模式"，盡量讓學生動腦，動口，強化學生的主體作用，使"精講，善導，激情，引思"八字貫穿各個教學環(huán)節(jié)。
本節(jié)課使用的教學方法如下：
1。情境法——激發(fā)學習興趣，熱情參與。
2。提問法——逐步引導，逐步深入。
3。討論法——積極參與，得出結論。
4。練習法——感悟課文，體會內涵。
四。說教學流程
教學活動是師生的"雙邊"活動，為了體現"教師為主導，學生為主體，目標為中心，提問為主線"這一原則，以達到培養(yǎng)學生多方面能力，發(fā)展思維的目的，我是這樣設計教學流程的'。
1。創(chuàng)設情境，導入新課
這樣導入新課，從主觀上吸引了學生，喚起了學生學習的興趣，有利于集中學生的注意力。
2。解決生字詞并整體感知課文
（1）我給學生提出邊聽朗讀錄音邊找出你認為難讀難懂的生字詞的要求，學生有目的地聽朗讀錄音，通過聲情并茂的錄音朗讀，學生入情入境。
（2）通過生生互動，師生互動，學生學會本文的7個生字，理解本文的14個詞語。
�。�3）鼓勵學生快速瀏覽課文，四人一小組討論如何給課文分段并歸納段意。我又在學生歸納的基礎上進行總結。
這個環(huán)節(jié)，通過學生自己提出難讀難懂的生字詞及小組合作探究，充分發(fā)揮了學生的主體作用。讓學生了解了課文內容，為下一個環(huán)節(jié)突破重難點做準備。
3。細讀課文，理解教材
�。�1）理解貝多芬給盲姑娘彈琴的經過，即學習課文第2—7自然段。
為什么貝多芬要給盲姑娘彈鋼琴曲
貝多芬彈完一首，為什么又彈了一首
貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來的
在這一環(huán)節(jié)，我重點訓練學生的語言表達能力和朗讀能力。學生在朗讀中體會，在體會中朗讀。
（2）讓學生找出第8，9段中的實寫部分和由實際事物引起的聯想部分。
這個環(huán)節(jié)讓學生感受到了《月光曲》表現出的意境是多么的美妙。學生帶著這種美的感受朗讀課文，讀的很有感情。學生也更好地了解了的思想感情。
�。�3）引導學生理解第10自然段中"陶醉"，"飛奔"各是什么意思，用在這里有什么好處。
3）貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來的
這個環(huán)節(jié)讓學生體會到了作者用詞的精妙，在品詞析句中確實有效地對學生進行了語言文字的訓練。
4。歸納總結
（1）鼓勵學生借助課題歸納課文主要內容。
�。�2）讓學生按事情的發(fā)展，了解貝多芬感情的變化。
這個環(huán)節(jié)使學生從感性認識上升到理性認識。培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力。
5。鞏固練習
�。�1）全班齊讀第9自然段并嘗試背誦。
這個環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文，加深對的理解，提高了學生的誦讀能力。
6。布置作業(yè)
（1）完成生字詞的抄寫。
�。�2）背誦課文第9自然段。
�。�3）完成與本課有關的課堂練習和同步練習。
六年級《月光曲》說課稿5
一、教材分析
《月光曲》是人教版第十一冊第八組第二篇精讀課文。本組課文以“藝術的魅力”為主題，以“學習展開聯想和想象進行表達的方法”為讀寫點進行編排。本文按事情發(fā)展順序講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。
本文文脈清晰，由盲姑娘的感情發(fā)展（對聽演奏渴望——聽了演奏滿足——知道是貝多芬喜出望外——聆聽《月光曲》幸福）和貝多芬的感情發(fā)展（聽到對話被觸動——同情兄妹被感動——遇到知音而激動——用《月光曲》抒發(fā)情感）交織而成的。
課文的第九自然段是《月光曲》的具體內容，在寫作上除了對景物的描寫比較生動細致之外，突出的特點是“實”、“虛”結合，即由實在的事物引起聯想，是落實本組課文讀寫點的重點段落。
二、學情分析
學生在課前已經查閱了貝多芬的相關資料，又有了第一課時初讀課文把握主要內容的基礎，再加上學習《伯牙絕弦》后，對“知音”一詞有了真切的了解，因此，只要適時點撥，學生即可探尋出貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因。但《月光曲》文句優(yōu)美，感情深沉，意境深遠，特別是第九自然段聯想和想象相結合的表達效果，學生理解起來比較困難，需要教師引導學習，反復品悟語言內涵，真正讀出深層次體驗，在此基礎上達到與作者、文本的情感共通。
本課教學分兩課時完成，本設計為第二課時，在第一課時學生初讀課文，理清課文脈絡，把握主要內容，提出需要探究的問題的基礎上進行。
三、教學目標及教學重難點
教學目標：
1、抓住課文中的關鍵語段，在讀中感悟、角色體驗的過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及產生這種變化的原因。從而感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。
2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想。通過個性化朗讀、聽音樂讀、刪句品讀等方法體會作者在敘事中將兩者恰當結合，使文章的表達更加充實、感情更深刻的作用。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
圍繞這樣的目標，結合教材特點及學生實際，我這樣確定教學重難點：
教學重點：
使學生了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。
教學難點：
貝多芬的感情變化原因及體會第九自然段實虛結合的寫法及表達效果。
四、教法及學法：
為了實現教學目標，較好地實現教師、學生、文本三者之間深入有效的對話，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發(fā)展的過程，我把創(chuàng)設情境、角色體驗、刪句品讀、填詞補白等多種教學方法相糅合，展開本課的教學。同時重視學法指導，指導學生采用歸納概括原因、提煉文中詞語概括畫面、批注寫作方法，讓學生在讀、思、議、悟的語言實踐過程中學習課文。
五、總體設計思路：
《新課程》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為了達成教學目標，突破教學重難點，我安排了如下教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┱w感知，引出問題
（二）探尋原因，體會情感
�。ㄈ└惺芮�，領悟寫法
（四）總結升華，拓展延伸
六、教學過程：
上課伊始，我從整體入手回顧主要內容并回憶上節(jié)課質疑：“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子，彈完一曲又彈一曲�！奔て饘W生探究欲望，為后面體會月光曲的內容做好鋪墊。
圍繞中心問題“貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子，彈完一曲又彈一曲”，我組織學生默讀自學，請他們快速提取信息，用簡潔的語言歸納彈曲原因，并和同組同學交流修正。充分落實以學生為主體的理念，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力。
學生自學后，我采用小組匯報形式組織全班交流：探究彈曲原因。有的組在匯報中相互補充出兄妹倆酷愛音樂、家境貧窮；有的組通過填詞補白法走進姑娘真實內心體會“隨便說說”的內涵，感悟到姑娘善解人意，而這個姑娘竟然還是一位盲人；有的組運用分角色朗讀，通過朗讀體會到貝多芬的心被觸動。這時我及時小結學法：你們真會學習，抓住貝多芬的所見所聞體會到彈曲原因。學生充分朗讀感悟后，我創(chuàng)設情境引導學生想象：“此時此刻，你就是貝多芬，你會怎么想？”通過角色體驗，學生置身其中，感受到貝多芬被感動而為兄妹倆彈曲子。
接下來學生圍繞“為什么再彈一曲？”繼續(xù)展開交流。有的小組匯報說：“我們小組抓住‘入了神’及對話中的兩個‘啊’體會到盲姑娘懂音樂�！庇械男〗M補充說：“對話中的兩個‘您’使我們體會盲姑娘猜疑和確定這個人是貝多芬時特別的驚喜和激動。”大多數學生只能知道語言文字的表面意思，卻體會不到貝多芬是因遇到知音而再彈一曲。這時我通過刪句朗讀，讓學生認真看書傾聽，發(fā)現其中的不同。學生很快發(fā)現我的朗讀和書上相比少了“感情多深哪！”但他們還是體會不到貝多芬琴聲中融入的深厚感情。這時我進行點撥：一般人聽貝多芬的音樂和盲姑娘會有同樣的感受嗎？學生恍然大悟，立刻感受到盲姑娘就是他的知音。這時通過角色置換讓學生再次走進貝多芬內心：“此時此刻，你就是貝多芬，聽了盲姑娘激動的話語，你會想……”這樣學生情感與貝多芬內心就會產生共鳴，真正體會到他因遇知音而激動，所以要再彈一曲。
體會意境，感受樂曲美妙、領悟虛實結合的表達方法是本課教學的重難點。葉圣陶曾說：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……�！笨晌恼虏]有真正描寫《月光曲》琴聲、節(jié)奏及旋律，這一內容是通過皮鞋
匠聽琴聲時的聯想表現出來的。怎樣引導學生感受、進而鑒賞這段文字？在這個環(huán)節(jié)教學中，我采用引導學生默讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會、感悟寫法等方式學習第九自然段內容，使《月光曲》的`意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生共鳴。
學生默讀描寫《月光曲》的內容并用概括的語言批注讀后體會和感受，我引導他們從以下幾個層次匯報交流。
第一層：品味語言想象畫面。有的學生用不同語氣朗讀表現眼前出現三幅畫面；有的是從文中提煉出：“灑遍銀光、出現微云、波濤洶涌”概括出三幅畫面；還有的能在教師：“你是從哪感受到畫面變化”的點撥中，發(fā)現“月亮升起”、“越升越高”、“忽然”這些表示變化的詞語。至此，學生已經充分感受到描寫月光曲的語言文字所呈現的美妙畫面。
第二層：體會旋律變化。學生感受到畫面后，很快就有同學體會到畫面的變化原因——樂曲旋律、節(jié)奏變了：輕幽舒緩——明快悠揚——高昂激越。這時我及時評價鼓勵：“你真會學習，透過文字體會到節(jié)奏和旋律，看來邊讀邊思考往往能讀出文字背后更深層次的意思�！�
第三層：體會情感變化。學生能感受到旋律、節(jié)奏而想不到這些都是由貝多芬情感變化所致，于是我引導學生再讀前文并結合板書想一想：你還能讀出什么？學生聯系上文后發(fā)現——貝多芬在幽靜的小路上散步，當時心情輕松平靜，曲子輕松舒緩；當他聽到琴聲和對話，十分感動，出于對兄妹倆的同情為盲姑娘彈琴，旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出自己，這時的貝多芬遇到盲姑娘這個知音更顯激動，觸景生情，即興創(chuàng)作《月光曲》，樂段高昂激越，進入高潮。這樣細細體味，學生思維豁然開朗：文章借助皮鞋匠的想象表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬內心情感變化。此時學生讀懂《月光曲》譜成的過程，體會到情感是一切藝術的源泉，進而感悟到“人物心境和樂曲意境”和諧統(tǒng)一的藝術魅力。
第四層：欣賞樂曲，感情朗讀。此時播放《月光曲》片段，學生會有目的欣賞，聽出其中變化，感受樂曲美妙。再通過自由讀、推薦讀、配樂讀等不同形式的朗讀，體會《月光曲》富于變化的美妙旋律及貝多芬內心情感變化。
第五層：領悟表達方法，體會表達效果�！疤搶嵔Y合”是本文重要的表達方法，應該讓學生認真體會其作用。我引導學生觀察：皮鞋匠的聯想是真實存在的事物嗎？然后刪掉聯想的部分，讓學生讀并談感受。體會在實在事物描寫中加上恰當地聯想，文章內容會更生動，表達感情會更深刻。這樣的表達方法就叫做“虛實結合”，批注書上。
第六層：背誦課文，積累語言。學生熟讀成誦后，語言積累水到渠成。
七、學習效果評價
1.朗讀能力的評價：課上，通過多種形式的朗讀檢驗對文本內容的理解與情感體驗。
2.語言積累能力的評價：課上，背誦第九自然段；課下，抄寫課文中自己喜歡的語句。
3.表達方法的評價：課下，邊欣賞《月光曲》，邊描寫自己想象的畫面。
八、本設計和以往的設計相比，有這樣三點最突出的特色：
�。ㄒ唬┲骶�清晰
以盲姑娘和貝多芬相互交織的情感變化作為教學主線貫穿全文。在回憶《月光曲》譜寫經過的基礎上，引導學生根據“創(chuàng)作原因”這一主要問題，抓住重點語段自主探究。引導學生學習第九自然段，區(qū)分實在事物和聯想內容，體會兩者結合的表達效果。每一個教學環(huán)節(jié)、教學步驟，始終緊扣行文線索。
�。ǘ┳灾髯x悟
環(huán)節(jié)二“探究創(chuàng)作原因”及環(huán)節(jié)三“感受曲境，領悟寫法”，均采用自主讀悟的方法。引導學生用簡潔的語言在作業(yè)紙上歸納創(chuàng)作原因并交流修正，從文中提煉詞語概括三個畫面等學習方法，都培養(yǎng)了學生提取概括信息能力。通過創(chuàng)設“此時，假如你就是貝多芬，你會怎么想，怎么做”的情境，使學生走進人物內心世界，真切體驗到人物情感。自主讀悟、匯報交流的教學組織形式有效地培養(yǎng)了學生自主學習能力。
�。ㄈ┦谝詫W法
引導學生從人物言行中體會其豐富心理和情感，深入探究彈了一曲又創(chuàng)作一曲的原因；品讀文中描繪《月光曲》的情景，除讓學生感受音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，進一步激起學生對大音樂家的敬意外，還通過刪掉聯想部分與原文對比的方法，引導學生分清哪是“實”，哪是“虛”，并體會其表達效果。在獲得人文滋養(yǎng)的同時領悟作者表達方法
六年級《月光曲》說課稿6
尊敬的各位領導、老師們：
大家好!
今天我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第二十六課《月光曲》。具體程序如下：
一、縱橫聯系、說教材
本組教材是以“藝術的魅力”為專題來組和教材的，《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國聞名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。作者借這個優(yōu)美感人的故事，既體現了大音樂家貝多芬對貧苦人民的憐憫和熱愛，又體現了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語言優(yōu)美、情感富厚、意境優(yōu)雅，相宜有情感的朗讀課文，是閱讀訓練的好質料。依照本課課本的內容和學生的現實環(huán)境，我確定了以下的講授目的：
1、學會“茵、蠟、陌”等生字
正確讀準“譜寫、幽靜、入場券”等詞語;
2、有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段;
3、感受《月光曲》美的意境，感受音樂家同情勞動人民的美好的思想感情;
4、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發(fā)展學生的想象力和邏輯思維能力。
教學重點為：
體會貝多芬的情感變化，感受他對勞動人民的同情。
教學難點為：貝多芬喜遇知音，寄情樂曲，即興創(chuàng)作《月光曲》的情感基礎。
本課安排兩個課時，教具準備為課件。
二、以學定教，說教法
為了調動學生學習的熱情，我利用多媒體課件創(chuàng)設情景，引導學生主動參與，運用以讀代講，讀中求悟，悟后品讀的教學方法。
三、因人而異，選學法
針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。
四、人文統(tǒng)一，展流程
基于以上分析，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
(一)音樂導入、揭示課題
新課伊始播放鋼琴曲《獻給愛麗絲》，同時出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進而，根據課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對窮苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：(課件出示)
(二)檢查預習
課件出示一組詞語，檢查預習情況。
重點指導“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫法。
(三)、通讀文章，理解文章大意。
通讀文章，小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對貧苦勞動人民同情的思想感情。
(四)、讀中求悟，悟后品讀，解決問題
1、引出問題：同學們，音樂的旋律是表達創(chuàng)作者的情感的，情感是一切藝術的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學生默讀課文并拿起筆在書上畫出相關的語句。
2、圍繞第三自然段來講解。
就是兄妹倆的談話，我會這樣引導：兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，有句俗語叫“彈琴知音，談話知心”那么貝多芬從這段話里聽出了什么呢?請同學們讀一讀，并寫上批注。
學生可能會體會出盲姑娘對音樂的熱愛，引導學生體會盲姑娘熱愛音樂。我會抓住“那有多好啊”這五個字進行朗讀指導。
學生可能會體會出家境貧寒，此時，抓住兩個“太”子品讀家境貧寒，并從課文中找出其他表現家境貧寒的句子，進行品讀感悟。
聽到這里貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，雖然家境貧寒，但從未放棄過對藝術的追求向往和熱愛，他的心被這窮兄妹倆觸動了!(同時板書“觸動”)
學生還可能體會出妹妹的懂事、善解人意。然后我會問“隨便說說”是什么意思，盲姑娘的話真的是隨便說說嗎?
對，窮哥哥愛妹妹，盲姑娘又是多么體諒哥哥，學到這里，相信同學們也同貝多芬一樣被深深感動了，(板書“感動”)。
請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話。
究竟是什么又一次打動了貝多芬的心，讓他又彈一首呢?請同學自由讀課文，找到相關的語句。
3、出示語段二：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”
從這段話中貝多芬又聽出了什么?
引導學生理解盲姑娘激動、難以置信的心情以及什么叫知音，之后讓學生帶著自己的理解感悟朗讀，我重點指導兩個您的讀法，第一個您表示猜測聲音要拉長，第二個您表示肯定，要讀出激動、肯定的.語氣。一曲彈完盲姑娘萬分激動地說
一曲彈完盲姑娘熱情飛揚地說
一曲彈完盲姑娘喜出望外地說
讓學生深情的、反復的讀這一句話。
有句話叫知音難求，貝多芬沒有想到在一間茅屋里，卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外，激動萬分呢?他怎能不又一次被深深打動呢?(同時板書“打動”。)讓我們一起來讀這句話。讓學生再一次感情朗讀。
貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他要用自己的音樂來表達對盲姑娘的回答。
貝多芬決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了。學生接著一齊讀第八自然段。
月光普照大地，沐浴一切，卻照不進盲姑娘的心田,盲姑娘愛貝多芬的音樂,懂得他的音樂中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對這知音，面對這如水的月光。此情此景觸動了貝多芬的情思，觸發(fā)了他創(chuàng)作的靈感和激情，這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。
讓我們一起來聽，課件播放音樂，老師讀。
“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”
此時，貝多芬究竟在想什么呢?下面，我們就圍繞這段話再次走進貝多芬，體會貝多芬的想法。
(五)、展開聯想，學習寫法。引導體會聯想在文章中的作用。
(六)、總結全文，學習寫法。
五、說板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文英華的表現，好的板書更應具有深刻的開導性。我的板書以貝多芬的情緒變革為主線，表現了大音樂家熱愛勞動人民的思想情感。
六年級《月光曲》說課稿7
說教材：
《月光曲》是選自語文注提實驗教材第十二冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，展現了他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力。
說教學目標：
根據教材的要求和學生的實際情況，我確立了第二課時的教學目標：
1.引導學生理解課文內容，了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術才華和對勞動人民的同情心。
2.引導學生根據實在的事物，展開適當的聯想。
3.有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
說教學重難點：
教學重點：
引導學生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。
教學難點：
根據樂曲的旋律，了解樂曲的內容，引導學生感悟“美好樂曲的產生不
僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。”
說教法、學法：
為了調動學生學習的熱情，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發(fā)展的過程，把語文課堂變成學生能力發(fā)展的訓練場，我認真地分析、研究，根據教材的特點，結合學生的實際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合，展開了本課的教學。
針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。
說教學設計：
（一）調動情感，激發(fā)興趣。
這篇課文的內容離學生的現實生活和經歷較遠，如何讓學生走進文本親密接觸故事內容，而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢？我想：有效地搭建學生和文本之間的橋梁，對我來說是責無旁貸的。上課初始，我有意設計了一個“闖關活動”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸�！�。隨后顯示各關內容：1、請你根據樂曲和這一句話，猜一個人，說出曲名。2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據收集到的資料談談他在你心目中是怎樣的人。）
“水不激不躍，人不激不奮”，“闖關”，多么富有挑戰(zhàn)性啊，加之課前的充分預習，學生肯定會積極踴躍地參與活動。在活動中能輕松地讓學生認識到：貝多芬是一個杰出的音樂家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂為窮苦人造福；同時他還是個意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創(chuàng)作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入，學生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個人情感的調動自然就水到渠成了。此時教師再相機提問：你知道這么優(yōu)美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來的嗎？以此揭題，為學生創(chuàng)設了主動學習的氛圍，激發(fā)了他們學習的興趣，為進一步學習課文做了很自然的鋪墊。
�。ǘ┵|疑問難，互助解惑。
古人云：“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進�！笨梢娨龑W生質疑問難是思維訓練的重要手段。在初讀課文這一環(huán)節(jié)時我著重指導學生采用質疑問難和合，根據學生學習能力的差異、問題的難易程度，盡量地讓學生自己解決；之后，對于全體學生都感到比較困惑的幾個問題，教師則組織、鼓勵他們以小組的方式展開合作學習，各小組分別選定一個問題在組內再讀文、思考、討論、交流；最后請各小組選派代表反饋學習的情況，大家當眾交流。學生在讀中思考質疑，活躍了思維，人人參與，熱情很高。通過小組互助討論交流，即便是對文章的某些理解可能會有些偏頗（如“是什么觸發(fā)了貝多芬的.靈感，創(chuàng)作了《月光曲》？他要通過《月光曲》表現什么呢？”等問題），但也不失為是一次很好的互助學習，以及思維、表達能力的訓練?/P>
�。ㄈ┰佻F情境，誦讀內化。
這篇文章是寫《月光曲》的創(chuàng)作過程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學生基本上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我采用了倒敘教學法，引導學生直奔重點。這一段的重點是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等，學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產生聯想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學重點段時我采用了以讀促講的方法，先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產生聯想的段落，然后點學生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語調、語速、感情等方面展開），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后我再請學生說說讀了這一段文字的感受，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中，進一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美�！靶置脗z是根據什么想象出這樣美好的畫面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什么特點？”“應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重�！薄斑@其實就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說得出嗎？
此時教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動畫，并配上相應的三個片斷的樂曲，組織學生細致觀察、討論，分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開想象，嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上，霎時間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來，此時的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌……
最后請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學生已經能夠輕松地背誦這段文字了。
在循序漸進的學習過程中，為孩子們搭建學習的橋梁，以多媒體手段再現情境，通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產生強烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點，不經意間也教會了學生根據事物的特點展開聯想的方法，使學生的積累、感悟逐漸內化。
�。ㄋ模┮龑骄�，情感升華。
如此優(yōu)美的樂曲，貝多芬創(chuàng)作的靈感是什么呢？肯定有學生說是因為當時的環(huán)境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進小屋，屋里顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產生了靈感，創(chuàng)作出這首曲子�！叭绻沁@樣的話，那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢，這三個片斷的旋律跟什么有關呢？”我意味深長地提出這個疑問，并請同學們快速地瀏覽全文，引導學生根據貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當時的心情輕松平靜，這正如第一樂段的輕松舒緩；而后當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內容時，心里十分感動，產生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴，當時的心情無疑有些激動，這正象第二樂段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能在這樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動，因此思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，于是即興創(chuàng)作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進入高潮。
這樣細細分析，學生的思維豁然開朗：原來《月光曲》的創(chuàng)作靈感來源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創(chuàng)作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點就輕松地突破了�！澳敲础对鹿馇返墓适陆o了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現在他對窮苦人民的同情，偉大表現在他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華！”“作為一位杰出的音樂家，我覺得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創(chuàng)作不出《月光曲》。”此刻，學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。
�。ㄎ澹┩卣箘�(chuàng)作，展現個性。
為了使課外學習成為課堂的延伸和補充，讓學生把所學的知識轉化為能力，我特意設計了一項課后選擇練習：請你根據自己對課文的理解，嘗試用自己的語言描述《月光曲》的來歷，著重突出人物的心理描寫（你可以把自己當作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時將選錄優(yōu)秀的作品進入班級的版報、網站，予以獎勵。同學們積極踴躍地參與了此項活動，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力在不知不覺的選擇學習中得到培養(yǎng)和提高，同時也展現了他們獨特的個性色彩！
附學生改寫的作品：
那是一個秋天的夜晚，格外寧靜。我依舊像往常一樣坐在鋼琴邊，彈奏著貝多芬的一首曲子，可是反復地彈了幾遍仍然是斷斷續(xù)續(xù)，“多難彈啊，要是我能親耳聽聽貝多芬先生是怎樣彈的，該多好��！”剛一脫口，我就感覺到自己不該說這話。果然，聽見哥哥傷感而又滿懷歉意地說：“都怪哥哥沒用，買不起音樂會的入場券！”我連忙安慰他：“哥哥，你別自責了，我只是隨便說說罷了。”這時，只聽見門“咯吱”一聲響了，好象是有人走進來了�！跋壬�，您找誰？走錯門了吧？”“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的�！闭f話的人有著渾厚的、有磁性的嗓音，顯然是位先生。我連忙站起來讓座，聽他彈奏。悅耳的琴聲悠然響起，就是我剛才彈的那首曲子，我真是又驚又喜。流暢的樂曲真令人陶醉啊，我都聽入迷了，我從來沒有聽到誰能把貝多芬先生的曲子彈得如此純熟！突然我想到一個問題：貝多芬先生不是到我們鎮(zhèn)上來演出嗎？他會不會就是？于是我激動地問：“您就是貝多芬先生吧！您彈的曲子感情多深哪！”奇怪的是那位先生并沒有作聲，過了一會兒，聽到他溫和地問：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧！”
一陣秋風拂過我的臉頰，屋里顯得靜極了。一陣柔和舒緩的音樂漸漸響起，我仿佛看到了哥哥曾經對我描述的美麗情景：一輪皎潔的圓月從水天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的大海一望無際，緊挨著月亮的地方銀光點點。不一會兒月亮就越升越高了，速度也似乎快了些，在一縷縷輕紗似的微云里穿行，海面上鋪滿了銀色。忽然刮起了一陣大風，巨大的浪花不斷地朝岸邊涌來，大海上頓時波濤洶涌，多么壯觀啊……“哥哥，我看到了！”“妹妹，我也看到了！”“咦，那位好心的先生呢？”“他肯定就是貝多芬先生，只有他才能彈得那么好！能親耳聽到他為我彈奏，我是多么幸福啊!”
六年級《月光曲》說課稿8
一、說教材
《月光曲》是選自人教版六年級上冊的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，展現了他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美，而且意境美、情感美，極富感染力。
二、說教學目標
根據教材的要求和學生的實際情況，我確立了第二課時的教學目標：
1、引導學生理解課文內容，了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會貝多芬所具有的卓越藝術才華和對勞動人民的同情心。
2、引導學生根據實在的事物，展開適當的聯想。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。
三、說教學重難點
教學重點：引導學生體會《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境。
教學難點：根據樂曲的旋律，了解樂曲的內容，引導學生感悟“美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感�！�
四、說教法、學法
為了調動學生學習的熱情，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發(fā)展的過程，把語文課堂變成學生能力發(fā)展的訓練場，我認真地分析、研究，根據教材的特點，結合學生的實際認知水平及能力，有機地把演示法、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合，展開了本課的教學。
針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。
五、說教學設計
�。ㄒ唬┱{動情感，激發(fā)興趣。
這篇課文的內容離學生的現實生活和經歷較遠，如何讓學生走進文本親密接觸故事內容，而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢？我想：有效地搭建學生和文本之間的橋梁，對我來說是責無旁貸的。上課初始，我有意設計了一個“闖關活動”：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸�！�。隨后顯示各關內容：
1、請你根據樂曲和這一句話，猜一個人，說出曲名。
2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據收集到的資料談談他在你心目中是怎樣的人。）
“水不激不躍，人不激不奮”，讓學生課前充分預習，學生肯定會積極踴躍地參與活動。在活動中能輕松地讓學生認識到：貝多芬是一個杰出的音樂家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂為窮苦人造福；同時他還是個意志頑強的人，在雙耳失聰的情況下還能創(chuàng)作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經使許多人振奮精神，鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入，學生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個人情感的調動自然就水到渠成了。此時教師再相機提問：你知道這么優(yōu)美的《月光曲》，貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來的嗎？以此揭題，為學生創(chuàng)設了主動學習的氛圍，激發(fā)了他們學習的興趣，為進一步學習課文做了很自然的鋪墊。
（二）再現情境，誦讀內化。
這篇文章是寫《月光曲》的創(chuàng)作過程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學生基本上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我采用了倒敘教學法，引導學生直奔重點。這一段的重點是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等，學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產生聯想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學重點段時我采用了以讀促講的方法，先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產生聯想的段落，然后點學生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語調、語速、感情等方面展開），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后我再請學生說說讀了這一段文字的感受，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中，進一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美�！靶置脗z是根據什么想象出這樣美好的畫面呢？”“是根據貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什么特點？”“應該是有慢有快，有高有低，還應該有輕有重�！薄斑@其實就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說得出嗎？
此時教師利用多媒體課件顯現“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的動畫，并配上相應的三個片斷的樂曲，組織學生細致觀察、討論，分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵他們展開想象，嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上，霎時間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來，此時的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌……
最后請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因為前面有了感情朗讀的基礎，所以有相當的學生已經能夠輕松地背誦這段文字了。在循序漸進的學習過程中，為孩子們搭建學習的橋梁，以多媒體手段再現情境，通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產生強烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點，不經意間也教會了學生根據事物的特點展開聯想的方法，使學生的積累、感悟逐漸內化。
�。ㄈ┮龑骄�，情感升華。
如此優(yōu)美的樂曲，貝多芬創(chuàng)作的靈感是什么呢？肯定有學生說是因為當時的環(huán)境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進小屋，屋里顯得寧靜、明亮、美好）使得貝多芬產生了靈感，創(chuàng)作出這首曲子。“如果是這樣的話，那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢，這三個片斷的旋律跟什么有關呢？”我意味深長地提出這個疑問，并請同學們快速地瀏覽全文，引導學生根據貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的.過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當時的心情輕松平靜，這正如第一樂段的輕松舒緩；而后當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內容時，心里十分感動，產生了對盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴，當時的心情無疑有些激動，這正象第二樂段旋律漸強有力；一曲完了，盲姑娘居然認出貝多芬，貝多芬因為能在這樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動，因此思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，于是即興創(chuàng)作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進入高潮。
這樣細細分析，學生的思維豁然開朗：原來《月光曲》的創(chuàng)作靈感來源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創(chuàng)作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來表達了蘊含在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點就輕松地突破了�！澳敲础对鹿馇返墓适陆o了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現在他對窮苦人民的同情，偉大表現在他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華！”“作為一位杰出的音樂家，我覺得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創(chuàng)作不出《月光曲》。”此刻，學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。
�。ㄋ模┩卣箘�(chuàng)作，展現個性。
為了使課外學習成為課堂的延伸和補充，讓學生把所學的知識轉化為能力，我特意設計了一項課后選擇練習：請你根據自己對課文的理解，嘗試用自己的語言描述《月光曲》的來歷，著重突出人物的心理描寫（你可以把自己當作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。屆時將選錄優(yōu)秀的作品進入班級的版報、網站，予以獎勵。同學們積極踴躍地參與了此項活動，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力在不知不覺的選擇學習中得到培養(yǎng)和提高，同時也展現了他們獨特的個性色彩！
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