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《巴東三峽》說課稿3篇
作為一名老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《巴東三峽》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《巴東三峽》說課稿1
一，教學目標：
德育目標：通過欣賞三峽美景，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，學成之后更好的建設三峽，服務國家。
知識與能力目標：準確并簡潔的概括三峽各部分的景物特征；賞析作者的寫作技巧和語言美。在感知山川之美的基礎上感知文字之美。（這部分也是教學的重點和難點。）
二，具體教學步驟：
由詩導入，激發(fā)興趣。
回顧舊知，把握游蹤。
讀文字觀圖片，抓住景物特征。
齊讀重點語段，學技巧品語言。
虛擬劇場，試做導游。
由詩導入，激發(fā)興趣。
以齊背李白的《早發(fā)白帝城》導入新課。提到在七年級學過酈道元的《三峽》，三峽留下了古代名杰的`足跡，古人尚心儀此處景觀，今天又如何由古至今，讓學生帶著興趣走進現代作家筆下的《巴東三峽》。
回顧舊知，把握游蹤。
通過復述游蹤，讓學生整體把握全文內容。也是讓學生了解學習游記的方法之一，即弄清游蹤。同時也把地理知識引入課堂，做到了學科間的牽引融合。
讀文字觀圖片，抓住景物特征。
把學生分成三組，先獨立思考，然后小組交流，合作探究，分別勾畫概括西陵峽，巫峽，瞿塘峽的景物特征。
全班交流之后，教師小結：作者按游蹤順序，先寫西陵峽，側重于山勢之高低，水勢之急緩，四個自然段，條理清晰，簡明扼要；再寫巫峽，著重描繪了聞名遐邇的巫山云雨；最后寫瞿塘峽，寫了人文景觀的豐富。作者準確地抓住了三峽各段的特征。此項設計使學生學會了閱讀游記和寫作游記的的方法之二，即抓住景物特征。
齊讀重點語段，學技巧品語言。
三峽中，最著名的當屬巫峽，而描寫巫峽的兩段語言尤為精彩。通過齊讀，初步領略本文語言之美。結合課件上展示的思考題，學生進行第二次小組研討交流，合作探究。此時教師適當引導。
這樣，學生便學會了如何從寫作順序，表現手法，修辭，語言的準確形象等角度賞析語言，培養(yǎng)了學生的語感，提高了學生的審美能力。
虛擬劇場，試做導游。
這是授課的最后一個環(huán)節(jié)，在優(yōu)雅的古箏曲中，通過讓學生欣賞幾幅優(yōu)美的三峽風光圖片，讓學生直觀地領略三峽的自然風光和豐富的歷史文化內涵。從而激起了學生做導游的欲望，然后給學生創(chuàng)造機會，讓學生過把/'導游癮/'，嘗試做導游。此項設計可以調動學生的積極性，加深對三峽景點的印象，同時鍛煉學生的口語表達能力和創(chuàng)新能力。
課外拓展
課外布置了兩個作業(yè)。其中一個讓學生注意知識的連貫性，并且學會從體裁，寫法，語言等角度進行比較閱讀。第二個作業(yè)是為了培養(yǎng)學生查閱，搜集信息的習慣，篩選信息的能力。通過各種渠道全面地了解事物。
總結
本文的特色是以作者的游蹤為線索，條理清楚，能夠抓住景物特色，采用多種手法生動形象地描寫景物。
本課的教學過程以學生的自讀，勾畫圈點，整理歸納，合作交流為主，教師適當加以點撥指導，創(chuàng)設和諧，民主的教學氛圍，師生互動。培養(yǎng)學生合作意識和大膽創(chuàng)新的精神。
采用課件輔助教學，激發(fā)了學生的興趣，增強了學生參與課堂的積極性，開拓了形象思維，培養(yǎng)了學生多方面的能力。真正體現了以教師為主導，學生為主體的教學模式。
因為教學經驗不足，能力有限，請各位老師批評指正。
附：板書設計：
巴東三峽
劉大杰
1，弄清作者游蹤
2，抓住景物特征
3，賞美景學技巧
《巴東三峽》說課稿2
各位評委、老師大家上午好，今天我說課的內容是語文版教材第八冊第一課《巴東三峽》。
1、知識目標：
掌握游蹤，了解結構，抓住景物特點;
2、能力目標：
學習多種描寫景物的方法;
3、德育目標：
欣賞祖國山河的壯麗景色，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點：
把握文章線索和結構，抓住景物特點。
教學難點：
引用的靈活運用
教學過程：
從游蹤、線索、文章結構、景物特點、寫景方法等幾個方面分析本篇游記。
因為本文體裁屬于游記，這種體裁學生首次接觸，因此要向學生介紹這一文體及特點。
游記：
一種敘事散文，主要記敘游覽途中的所見所聞。
特點：
1、散文的一種;
2、以描寫、記敘為主，并兼有抒情、議論;
3、交待游蹤，抓住景物特點，做到情景交融。
在導入這一環(huán)節(jié)，我是借助學生在初一上學期學過的一篇文言文，酈道元的`《三峽》導入本課的。
至于本課作者、出處、字詞這些基礎內容仍然是需要向學生重點介紹的。
接下來在教師范讀，學生散讀，齊讀課文之后，引導學生找到標志作者游蹤的詞語，可提示學生到段首句中尋找，并指明作者的游蹤是逆流而上的。
游蹤
宜昌西陵峽(黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽);巴東、秭歸;巫峽;瞿塘峽;夔門(逆流而上)
在學生掌握了游蹤的基礎上，不難概括出本文的線索以作者船行游蹤為線索。
下一個環(huán)節(jié)中，借助剛才的游蹤與線索，讓學生為課文劃分層次，概括大意，可以游前，游時，游后為劃分的依據。
結構：
第一部分(1、2段)總述三峽山水的險惡形勢。
第二部分(9段)描寫作者游覽三峽的所見所聞。
第一層(6段)游覽西陵峽經過。
第二層(7、8段)游覽巫峽經過。
第三層(9段)游覽瞿塘峽經過。
第三部分(10段)描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。
這篇文章之所以被收入到《中華百年游記精華》，我想除了因為它清晰的游蹤線索和分明的結構外，還有一個最重要的原因作者在寫景中運用多種技巧。這些都值得我們借鑒，運用到自己的寫作當中。描寫景物的方法：
1、抓住景物特點;
2、引用等多種修辭方法的使用;
3、以心情描寫襯托景物特點的寫作手法。
這個畫面是本課的板書，主要依據文章結構設計的。
板書：巴東三峽
第一部分(1、2段)總述三峽山水的險惡形勢。
第二部分(3、9段)描寫作者游覽三峽的所見所聞。
第一層(3、6段)游覽西陵峽經過。
第二層(7、8段)游覽巫峽經過。
第三層(9段)游覽瞿塘峽經過。
第三部分(10段)描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。
最后，根據課后習題稍加改變設制了以下幾個練習，分別以填空、填表、簡答的形式對課上內容加以鞏固。
作業(yè)練習
1、作者電宜易到重慶逆流游覽三峽，沿途經過了哪些地方?
2、作者抓住了西陵峽、巫峽、瞿塘峽山水的哪些特點進行描寫的?
3、作者在描寫三峽景物時，引用了一些詩、諺、典故，并把他們與景物描寫融為一體，試分析他們在文章中起到的作用。
以上是我對《巴東三峽》這課的粗淺理解，不當之處敬請各位老師批評指正，謝謝!
《巴東三峽》說課稿3
一、說教材
《巴東三峽》選自語文版八年級上冊第幾單元的第一篇講讀篇目，敘述了作者經過長江三峽時看到的雄偉奇麗的景色，是一篇內容翔實的精美的游記。本單元選編了一組游記，內容豐富，描寫生動，富有深厚的文化內涵。通過學習，讓學生掌握游記的特點、寫作方法、語言風格等，了解祖國山河的秀麗。
本文是第一篇，八年級的學生有了一定的語文基礎知識與閱讀能力,但系統(tǒng)地接觸游記還是初次，教學時要注在引導學生了解游記的特點，理清作者的游蹤，品味文中不同景物的不同描畫。為接下來的古今游記的學習奠基鋪路，提高學生的賞析能力和審美情趣。
新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗�！薄捌肺蹲髌分懈挥诒憩F力的`語言�！被诮滩呐c學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：
1．理清文章脈絡，掌握游蹤順序。
2．分析不同景物的特點
3．培養(yǎng)學生欣賞自然山水美的情感
根據文本（內容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。
教學重點：從用詞和修辭的角度品析語言的特點
教學難點：作者從不同角度描寫景物的方法
二、說教法
話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇啟發(fā)誘導法、問題教學法、情景教學法。通過創(chuàng)設情境，啟迪學生的思維，引發(fā)學生在尋求和探索問題的思維過程中，逐步深入，培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的各種能力。
三、說學法
在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、練習遷移等方法，在教師創(chuàng)設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節(jié)、品味語言的鑒賞能力。
四、說教學過程。
本課分幾個課時完成，本節(jié)是第一課時。
�。ㄒ唬┱n前準備：
新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑搜集作者、文本有關的資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。
�。ǘ┙虒W過程本課時的主要教學環(huán)節(jié)有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結
1．導入：（）
課件播放“長江三峽”的風景，在背景音樂中，再現課本情景。教師配上優(yōu)美的解說詞，導出課題，引領學生隨作者逆流而上，去欣賞“巴東三峽”的美景。
這一環(huán)節(jié)是為學生學習本課營造氣氛、激發(fā)興趣。
新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創(chuàng)設問題情境，對學生的解讀加以啟發(fā)誘導。
2．誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。
�。�1）探究性地讀——學生快速朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2圈出作者的游蹤、畫路線簡略圖。3個別段落段落教師范讀，強調語氣、語調、情感、表情。
這一環(huán)節(jié)主要讓學生在讀中整體感知課文內容，把握情感，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
�。�2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設問題情境，讓學生有目的地讀。1根據游蹤作者分別寫了哪些景物？有何特點？2本文還引用了一些詩、諺語、典故與景物描寫融為一體，有何作用？學生通過小組合作、討論第一小題并不難完成，第二小題如果學生只會講到形象生動，教師要加以引導點拔畫龍點睛等作用。這一環(huán)節(jié)是突破重點，旨在培養(yǎng)學生分析細節(jié)，描寫景物的能力。
�。�3）鑒賞地讀——精讀精典段落：
1．品讀喜歡的句段2.摘抄優(yōu)美句段3.賞析語言
從修辭和手法等角度來分析作者是如何駕馭文字，這樣寫有什么好處？這個環(huán)節(jié)旨在突破難點，讓學生融入文本，領悟語言的奧妙，積累語言，提高鑒賞與寫作能力
3．活動遷移——“小導游”活動
這是授課的最后一個環(huán)節(jié),在優(yōu)雅的古箏曲中,通過讓學生再次欣賞幾幅優(yōu)美的三峽風光圖片,讓學生選擇不同的游點充當導游。
此項設計可以調動學生的積極性,從書本到現實，加深對三峽景點的印象,同時鍛煉學生的口語表達能力和創(chuàng)新能力，建設開放而有活力的課堂。
4.小結
本文通過設置問題和情境，抓住游蹤引導學生領略長江三峽的奇美風光，學會描寫景物，品味語言，把握游記的寫作特點，充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。
五、布置作業(yè)（依據大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，任選一題）
1.與七年級的酈道元的《三峽》相比較，加深把握游記與記敘文的不同。
2.寫一篇以游家鄉(xiāng)的旅游景點的游記。字數不少于600字。
六、說板書
本著簡潔明朗，體現作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握
巴東三峽
劉大杰
1,弄清作者游蹤
2,抓住景物特征 當小導游
3,品味語言