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《光傳播》說課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編收集整理的《光傳播》說課稿，歡迎大家分享。
《光傳播》說課稿1
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家上午好！
我是號(hào)考生，我今天說課的內(nèi)容是人教版八年級(jí)物理上冊(cè)第章第節(jié)（板書題目）。下面我將由教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程這四個(gè)方面來(lái)說明我對(duì)這節(jié)課的理解與設(shè)計(jì)。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)光的反射規(guī)律反射規(guī)律、折射規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識(shí)。同時(shí)利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，也是信息傳遞一章的基礎(chǔ)，通過本章的學(xué)習(xí)是反射、折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生STS意識(shí)。因此，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著重要的意義。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；理解光在真空中傳播及其應(yīng)用；了解光在真空中的傳播速度
方法與過程：經(jīng)歷“光的直線傳播”的探究，體驗(yàn)探究的過程和方法；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過觀察和探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；通過探究物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：光的直線傳播。
難點(diǎn)：解釋簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)學(xué)生正處于發(fā)育、成長(zhǎng)階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強(qiáng)烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。但是他們剛接觸物理，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，他們的抽象邏輯思維還需要直接經(jīng)驗(yàn)的支持。因此應(yīng)以學(xué)生身邊事物和現(xiàn)象引入知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，評(píng)價(jià)方案，分析討論，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，歸納結(jié)論。運(yùn)用討論法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法。
八年級(jí)學(xué)生處于中學(xué)期間的過度階段，自學(xué)能力和觀察能力都有了一定的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用了討論法、自主合作交流探討法等學(xué)習(xí)方法，著力開發(fā)學(xué)生的活動(dòng)空間、思維空間、表現(xiàn)空間。
四、教學(xué)過程
為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。
利用多媒體展示大連的夜景和自然光現(xiàn)象，在學(xué)生欣賞圖片的同時(shí)，提問：圖中的光是從哪來(lái)的？激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)自然地引入光源定義。
請(qǐng)學(xué)生思考：你知道還有那些物體是光源？學(xué)生積極思考回答，并進(jìn)行小組討論對(duì)學(xué)生舉出的光源進(jìn)行分類。
第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知。
活動(dòng)一：光是沿什么樣的路徑傳播的呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行大膽的猜想，學(xué)生可能提出如下幾種猜想：直線、曲線、折線、射線。
教師引導(dǎo)學(xué)生理論的得出需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，教師給出實(shí)驗(yàn)器材：激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)器材制定實(shí)驗(yàn)方案。
小組展示實(shí)驗(yàn)方案，大家對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)估，完善實(shí)驗(yàn)方案。
按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)
小組分別展示光在空氣、液體、固體中的傳播。最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
學(xué)生通過小組實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，自己實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)有效地鍛煉了學(xué)生的探究能力和小組合作能力，同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅。
活動(dòng)二：光的直線傳播的應(yīng)用
接著啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象可以證明光是沿直線傳播的呢？讓學(xué)生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋。并請(qǐng)學(xué)生自己嘗試完成課本“想想做做”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本思想是注重學(xué)以致用，那么光的直線傳播在生活中有什么作用？學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，得出激光準(zhǔn)直、槍的瞄準(zhǔn)、排隊(duì)等。
活動(dòng)三：探究光的傳播速度
生活中還有有一種常見的現(xiàn)象，通過電腦展示雷電，提問：為什么先看到閃電，后聽到雷聲？學(xué)生回答：光速大于聲速。光速多大呢？教師向?qū)W生講述光的傳播速度，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“科學(xué)世界”的閱讀材料，教師拓展知識(shí)讓學(xué)生適當(dāng)了解有關(guān)光的傳播的知識(shí)。
第三環(huán)節(jié)：感悟收獲，課堂小結(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：今天我們一起探究了哪些問題？你獲得了什么知識(shí)？
通過問題式的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固升華。
課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延續(xù)，有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，有效地進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我布置了以下作業(yè)：
必做題：第38頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的第1、2、3題
選做題：第38頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的第4題
設(shè)置必做題和選做題兩個(gè)層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生能力的需求，既使學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又使學(xué)有余力的學(xué)生獲得進(jìn)一步提升的空間。
五、板書設(shè)計(jì)
為了使板書條理清晰、層次分明，更好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以上板書。
以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容，謝謝大家！
《光傳播》說課稿2
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
今天我在這兒向大家匯報(bào)的課題是《光的直線傳播》。版本是九年制義務(wù)教育蘇科版。本節(jié)的重要內(nèi)容有兩個(gè)，一是光的直線傳播，二是光速，光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射定律的必備知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生會(huì)用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在日常生活和小學(xué)自然課中已經(jīng)知道光沿直線傳播的結(jié)論，但認(rèn)識(shí)很淺顯，教師需設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究歸納，得出光沿直線傳播的.規(guī)律。
這一節(jié)課教學(xué)模式：
通過實(shí)驗(yàn)對(duì)概念進(jìn)行解釋，并利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)情境，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)兩種類型。是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教學(xué)的一次整合。
《光的直線傳播》一課教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
利用課程資源，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以學(xué)生探索知識(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)主線而進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施的。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生感受“光”，通過感受“光”，引入研究?jī)?nèi)容。以探究性實(shí)驗(yàn)“光沿直線傳播的條件”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究的精神。為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”創(chuàng)造了一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。在不知不覺中師生的角色轉(zhuǎn)換了，使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)。
根據(jù)后面知識(shí)的需要我增加了“光線”這一部分內(nèi)容。
接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到“光的直線傳播”的知識(shí)，利用教師提供材料進(jìn)行探究性活動(dòng)等等，實(shí)驗(yàn)始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)，其中加之合理利用課件資源，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)生動(dòng)、活潑。
最后利用光速的測(cè)量史講解了光速，并利用所學(xué)的知識(shí)解決了地球與月球之間距離的測(cè)量。
通過這一堂課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單。新課改對(duì)教師提出了更高的要求，教師要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國(guó)際人才需要的新人。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。我沒有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備”，學(xué)生處于完全的自然狀態(tài)。實(shí)際教學(xué)中以人為本，不放過教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī)，有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系。本課讓學(xué)生從看、聽、說、寫、想、做六方面做起，互相配合、互為補(bǔ)充，將生活科學(xué)濃縮在40分鐘之中。這是常規(guī)教學(xué)無(wú)法完成的，這要求教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我對(duì)《光的直線傳播》這一課的說課，不對(duì)的地方，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。謝謝大家。
《光傳播》說課稿3
�。ㄒ唬┕庠闯鍪久匀艘咕皥D。
�。ぐl(fā)學(xué)生對(duì)光感興趣）觀察
�。▽�(duì)光的現(xiàn)象有感性的認(rèn)識(shí)）
我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來(lái)的呢？
�。ㄌ岢鰡栴}，引起懸念）思考、討論
�。◣е鴨栴}，參與討論）
除了太陽(yáng)、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？
�。ㄗ寣W(xué)生收集相關(guān)的資料，可以是圖片、文字、實(shí)物，主要是由于學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。）討論、交流
�。▽W(xué)生通過小組討論，可以
加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流）
反饋練習(xí)1：
下列物體不屬于光源的是：
A、月亮。B、螢火蟲。
C、水母。D、霓虹燈。鞏固練習(xí)（此題練習(xí)中，有的是生活中常見的；有的是農(nóng)村可見的；有的是城市可見的；也有不常見的，讓各層次學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)）
（二）光的傳播手里拿著一個(gè)激光手電，它可以發(fā)光，是一個(gè)光源。（展示光源實(shí)物，在此用的是激光手電，而不用一般手電筒，是因?yàn)榧す馐蛛姽饩�比較集中）
有一個(gè)問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？觀察、思考
�。S著問題的提出，學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)隨之開始）
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)過的`知識(shí)討論并提出自己的猜想。猜想
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際和小學(xué)自然課本學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行大膽猜想）
�。ǘ┕獾膫鞑プ寣W(xué)生討論回答。（光是沿直線傳播的）討論、回答
到底猜想是否正確呢？
�。ü膭�(lì)學(xué)生用桌子上這些簡(jiǎn)單的器材去大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。）
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
（有了感性認(rèn)識(shí)外，還要讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。）
《光傳播》說課稿4
以前物理的教學(xué)，重點(diǎn)主要放在對(duì)科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的記憶和實(shí)際解題能力。而現(xiàn)在，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)擺在同等重要的位置上。顯然，通過科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不僅同樣學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的分析和動(dòng)手能力，掌握了一定的科學(xué)的研究方法，因而必定會(huì)取得更好的效果。本人就從初二物理《光的傳播》這一內(nèi)容的教學(xué)中談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)。
（一）課題引入：
初二學(xué)生好動(dòng)，注意力不易集中，因此剛開始的引課很重要。在心理學(xué)中有這樣的經(jīng)驗(yàn)，人們感興趣的往往是切合人們實(shí)際的，對(duì)之略有所知卻又并不完全了解的東西。根據(jù)這一結(jié)論結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，我選擇了各種自然界奇特的光現(xiàn)象引課，有日全食，月食，極光，海洋深處會(huì)發(fā)光的生物等等。通過展示這些真實(shí)的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)光的熱情，為學(xué)好整個(gè)光現(xiàn)象打好基礎(chǔ)。
�。ǘ┬抡n講授：
1． 光源： 光源的定義可以直接給出，學(xué)生很容易接受。但在講光源的分類時(shí)我避免了由老師先寫出光源的類型再讓學(xué)生舉相應(yīng)實(shí)例的方法，而是讓學(xué)生先隨意舉例，他們思路非常開闊，會(huì)舉出各種各樣的光源，甚至有可能舉出一些非光源的例子來(lái)，我在板書的時(shí)候就有意識(shí)的把它們分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，學(xué)生舉的差不多了，就提出問題：“我們能否把這些光源分分類？”引導(dǎo)學(xué)生觀察這些光源每類的共同點(diǎn)，進(jìn)而歸納總結(jié)出光源的分類。
用這種方法授課，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，他們自己舉例，自己歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，當(dāng)然對(duì)這部分知識(shí)的理解就會(huì)更深刻。
2．光的直線傳播規(guī)律的形成
�、� 在規(guī)律的形成過程中，我先是演示一組實(shí)驗(yàn)：讓激光束分別射向空氣、玻璃、水。讓學(xué)生觀察光線的傳播路徑，引導(dǎo)他們得出光是沿直線傳播的。
�、� 接下來(lái)學(xué)生舉生活中這樣的'例子。
�、� 提出問題：“我們得出任何結(jié)論都要知道這個(gè)結(jié)論的適用范圍，光在任何情況下都是沿直線傳播嗎？有沒有條件呢？”
�、� 學(xué)生可能一時(shí)舉不出反例，這時(shí)我就告訴他們“其實(shí)我們經(jīng)常見到這樣的例子，新X人喜歡吃烤肉，當(dāng)你站在爐子的一邊看另一邊的人或物體時(shí)，常會(huì)看到什么現(xiàn)象？”
⑤ 讓學(xué)生先回答，然后再補(bǔ)充，共同總結(jié)其原因。類似的還可以再舉晚上看星星總是一眨一眨的例子。
通過演示實(shí)驗(yàn)和舉反例所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生很容易得出“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的規(guī)律，并且強(qiáng)化了對(duì)均勻介質(zhì)的理解，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。
3．利用規(guī)律解釋現(xiàn)象
�、� 解釋日食、月食現(xiàn)象：由于日食、月食發(fā)生在天體之間，直接用語(yǔ)言不好說清，因此我用動(dòng)畫模擬了日食月食形成過程。一邊演示一邊引導(dǎo)學(xué)生解釋這些現(xiàn)象。在解釋過程中強(qiáng)調(diào)正因?yàn)楣馐茄刂本�傳播的，所以光射不到的地方才會(huì)有陰影，才形成了日食、月食。
同時(shí)告訴學(xué)生，古代由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，看到月食認(rèn)為是被天狗吃了是一種兇兆，這些迷信的說法我們應(yīng)該摒棄。
這樣教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了反對(duì)迷信，崇尚科學(xué)的科學(xué)史觀教育。
�、� 解釋小孔成像是本節(jié)的難點(diǎn)。學(xué)生總是誤認(rèn)為像是小孔的像，像的形狀與孔的形狀有關(guān)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我采用演示實(shí)驗(yàn)的方法，為此專門制作了小孔成像演示儀——接通電源的燈泡在圓筒底面的毛玻璃上成像。為了解決像的形狀只與物的形狀有關(guān)，與孔的形狀無(wú)關(guān)的問題，在圓筒一側(cè)的紙片上戳出圓形、三角形、四方形的孔，接通電源后燈絲就會(huì)在圓筒另一側(cè)的毛玻璃上成像，通過改變孔的形狀，讓學(xué)生觀察成像形狀，引導(dǎo)他們得出像的形狀只與物的形狀有關(guān)。不僅如此，這個(gè)小孔成像演示儀中的圓筒還可以前后推動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步找出物與孔距離影響像的大小的規(guī)律。
在實(shí)際教學(xué)過程中，98%的學(xué)生都能得出正確的結(jié)論。但還有一個(gè)問題，他們可能還解釋不清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫光路，在這里穿插著講光線的知識(shí)，告訴學(xué)生我們之所以引入光線，就是為了研究方便。在畫光路的時(shí)候，首先把物體放在某一位置，根據(jù)光的直線傳播的性質(zhì)畫出它的成像情況，再換一個(gè)位置再來(lái)看成像情況，比較它們的異同并解釋為什么小孔成的是倒立的實(shí)像，為后面研究平面鏡成正立的虛像做鋪墊。這樣既加深了對(duì)光的直線傳播的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析和動(dòng)手能力。
講到小孔成像還可以給學(xué)生介紹一段我國(guó)古代在光學(xué)方面的史料，比如墨子在20xx多年前做的小孔成像的實(shí)驗(yàn)，告訴他們?cè)趯?duì)光線直進(jìn)的研究中，古代中國(guó)走在世界的前列，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和民族自豪感教育。
4．光速
�、� 用打雷時(shí)總是先看到閃電，后聽到雷聲的現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)光速比聲速大的事實(shí)。
② 接下來(lái)直接給出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s內(nèi)傳播的距離相當(dāng)于繞地球7.5圈。
③ 為提高學(xué)生興趣，體會(huì)科學(xué)家的探索精神，加深對(duì)光速的認(rèn)識(shí)，我還簡(jiǎn)單介紹兩種測(cè)光速的方法：伽利略測(cè)光速法和邁克遜旋轉(zhuǎn)八面鏡測(cè)光速法，比較兩種方法的差異，分析邁克遜旋轉(zhuǎn)八面鏡測(cè)光速的合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、運(yùn)用知識(shí)的能力。
�。ㄈ┬〗Y(jié)：
在小結(jié)過程中，主要從兩方面入手：一是強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，即光沿直線傳播的條件，光速大小，并相應(yīng)的舉一些實(shí)際問題，比如射擊瞄準(zhǔn)，隊(duì)列排隊(duì)等，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解釋，做到學(xué)以致用；二是歸納本節(jié)課的研究方法。我們?cè)谔骄繂栴}的過程中，總是首先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中觀察，歸納，總結(jié)，再進(jìn)一步思考所得出的結(jié)論是否具有普遍適用性，有沒有特例，需不需要再加限定條件等等。其實(shí)我們學(xué)習(xí)物理很重要的一部分就是學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，用學(xué)到的這些方法解決我們現(xiàn)在還未知的問題。所以大家應(yīng)該從今天起有意識(shí)的培養(yǎng)自己探究問題的能力。
�。ㄋ模� 課后體會(huì)
這節(jié)課的內(nèi)容其實(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生生活中對(duì)光的認(rèn)識(shí)還是比較多的，難點(diǎn)就在于用光的直線傳播的原理解釋現(xiàn)象，尤其是對(duì)小孔成像的理解。而本人在教學(xué)過程中緊緊抓住這個(gè)問題，通過動(dòng)畫演示和實(shí)物演示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物理情境，在情境中觀察，在情境中歸納，總結(jié)，很容易的突破了難點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)留下深刻的印象，因此取得了良好的教學(xué)效果。
《光傳播》說課稿5
我說課的題目是《光的傳播》，按以下幾個(gè)步驟說一下：
（一）說教材
1、教材的地位與作用：本節(jié)課是初二物理中有關(guān)光學(xué)知識(shí)的第一課，主要內(nèi)容為光源、光的直線傳播條件及光速這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果把初中學(xué)生將要接觸的光學(xué)知識(shí)看成一座大廈的話，光的直線傳播就是這些知識(shí)的基礎(chǔ)，是否掌握這一知識(shí)點(diǎn)，不僅影響學(xué)生對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本課涉及的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱和新課程的相關(guān)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1）知識(shí)與技能：根據(jù)本課涉及的知識(shí)點(diǎn)，我將知識(shí)與技能目標(biāo)定為：
�、僬莆展庠吹母拍�，光源的分類。
�、诶斫夤庠谕N均勻介質(zhì)中沿直線傳播及其應(yīng)用。
�、哿私夤庠谡婵蘸涂諝庵械膫鞑ニ俣萩 =3X10 8 m/s 。
2）過程與方法：由于學(xué)生接觸物理課程的時(shí)間并不長(zhǎng)，對(duì)課程要求的.探究能力十分欠缺，所以我將過程與方法目標(biāo)定為
�、偻ㄟ^觀察與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和分析能力。
②經(jīng)歷探究過程，有初步的探究意識(shí)
3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：初中學(xué)生已經(jīng)具備初步的觀察能力，對(duì)客觀事物往往有自己獨(dú)特的視角，不過在觀察過程中也會(huì)出現(xiàn)疏忽遺漏的情況，所以我將本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)定為：
�、偻ㄟ^觀察和探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、谕ㄟ^探究物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)大綱與新課程的要求和學(xué)生現(xiàn)狀，我將本課的重點(diǎn)難點(diǎn)定為
�。�1）重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。
�。�2）難點(diǎn)：如何設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納出光的傳播特點(diǎn)。
（二）、學(xué)情分析：
初二學(xué)生思維活躍，好奇心重，求知欲強(qiáng)，但動(dòng)手能力較弱，加上剛接觸物理不久，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)缺少認(rèn)識(shí)，也缺乏必要的邏輯知識(shí)。因此，以學(xué)生常見的現(xiàn)象進(jìn)行引入，以便使學(xué)生能逐步理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。
（三）、教法與學(xué)法：
根據(jù)上述學(xué)情特點(diǎn)，我選擇了如下教學(xué)法。
1、教法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、討論法。
2、學(xué)法：探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、對(duì)比法
（四）、教學(xué)程序
引入新課：
幻燈片展示出兩張漂亮的圖片，提出問題：從圖片中會(huì)看到很多光束，這些光束是從哪里發(fā)出來(lái)的？
一、光源
學(xué)生回答后教師總結(jié)我們物理上把能夠自身發(fā)光的物體叫光源。
讓學(xué)生列舉生活中還有哪些光源？像太陽(yáng)、燈泡、燃燒的蠟燭、螢火蟲等都是光源。
光源分類的方法很多，可以按照自然光源和人造光源，生物光源和非生物光源等等進(jìn)行分類。
二、光的直線傳播
教師提問：
1、光可以在哪些物體中傳播那？
2、這些物體有什么共同特點(diǎn)？
總結(jié)：能傳播光的物質(zhì)就叫做介質(zhì)
光源發(fā)出的光在這些介質(zhì)中是沿著怎樣的路線傳播的呢？根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)猜猜看。
學(xué)生邊討論，邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)，觀看光在氣體、液體、固體里沿直線傳播的路徑。
引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用桌面上的器材，通過開放性實(shí)驗(yàn)探究得出：光在空氣、水、以及玻璃磚這些介質(zhì)中沿直線傳播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。
�。蹎栴}一］同學(xué)們剛才看到了許多光沿直線傳播現(xiàn)象，但是光總是沿直線傳播嗎？
先開放性分組實(shí)驗(yàn)，然后小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)一：用激光筆發(fā)出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。
實(shí)驗(yàn)三：將激光沿白屏從空氣斜射入玻璃磚中，可以看到光在空氣和玻璃磚中的路徑都是直線，在空氣和玻璃磚的界面上發(fā)生了偏折。
組織學(xué)生歸納得出：光在空氣、水、玻璃磚、中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。驗(yàn)證了光在同種介質(zhì)中沿直線傳播。
教師演示光在非均勻糖水中傳播的實(shí)驗(yàn)。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。
�。蹎栴}二］這兩個(gè)現(xiàn)象說明光必須在同種介質(zhì)中才沿直線傳播，但光在同種介質(zhì)中光就一定沿直線傳播嗎？
教師演示實(shí)驗(yàn)：將一束激光從透明燒杯側(cè)面沿白屏水平面75°左右的入射角，由最上層溶液斜向下射入非均勻糖水，可見激光路徑在非均勻糖水中向下彎曲。
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生歸納出光沿直線傳播的條件：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
3、應(yīng)用：解釋自然現(xiàn)象
�、儆白拥男纬�
設(shè)問一：請(qǐng)同學(xué)們想想；如果電燈的光在傳播的過程中，遇到了不透光的障礙物，在障礙物后邊會(huì)有什么東西形成？
�、谌帐�
由影子的成因，順利過度到日食。
設(shè)問二：當(dāng)?shù)厍�、月亮和太�?yáng)運(yùn)動(dòng)到一條直線上，地球處在月亮的影區(qū)時(shí)．地球上影區(qū)中的人能看到太陽(yáng)嗎？這種現(xiàn)象叫什么？
還有激光準(zhǔn)直和瞄準(zhǔn)射擊等應(yīng)用
4、光的傳播速度
介紹：光在真空中的速度是299792458m／s，近似c=3×108m／s。
介紹空氣、水、玻璃中的光速
三、小結(jié)：讓學(xué)生自己總結(jié)被節(jié)課學(xué)到了那些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)到了那些研究問題的方法
四、作業(yè)
小實(shí)驗(yàn)：試一試，制作一架小孔照相機(jī)，并用它來(lái)觀察蠟燭所成的像，看一看
《光傳播》說課稿6
我說課的題目是《光的傳播》，下面我匯報(bào)一下我的設(shè)想：我將從教材、教學(xué)流程、教法學(xué)法、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)五方面具體的談一談。
一、教材分析
�。ㄒ唬┍菊n特點(diǎn)、地位及作用：
本課的內(nèi)容是選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，人教版物理八年級(jí)上冊(cè)教材第二章光現(xiàn)象，第一節(jié)光的傳播。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)把光學(xué)的內(nèi)容作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)的重要內(nèi)容。《光的傳播》是本冊(cè)教材第二章光現(xiàn)象的起始課，是在學(xué)生對(duì)光有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)初步認(rèn)識(shí)光學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)即光的直線傳播，使學(xué)生對(duì)光的直線傳播規(guī)律有更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)光學(xué)的興趣，為光學(xué)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容“光的反射”和“光的折射”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且有助于提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和交流能力。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解光源，知道光源大致分為天然關(guān)源和人造光源兩類；理解光沿直線傳播及其應(yīng)用；了解光在真空和空氣中的傳播速度。
過程與方法：觀察光在空氣中和水中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)是研究物理問題的重要方法；閱讀“科學(xué)世界：我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；通過親身的'體驗(yàn)與感悟，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；通過探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解光沿直線傳播的規(guī)律。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、猜想、探究的過程，總結(jié)光的直線傳播的規(guī)律。
�。ㄋ模┙叹吲c學(xué)具：
多媒體、鐳射筆、滴少許牛奶的水、空氣清新劑、果凍、蠟燭、白紙等。
二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征，我把本課的教學(xué)流程設(shè)置為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；組織活動(dòng)，探索新知；實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知；總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)；拓展延伸，發(fā)展能力。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
我創(chuàng)設(shè)的問題情境是：西瓜在切開之前里面是什么顏色呢？（黑色）。我想通過這個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有光我們的世界將變得漆黑一片，是光讓我們的世界變的五彩斑斕。接著，我會(huì)提出問題：“同學(xué)們想了解更多的關(guān)于光的知識(shí)嗎？”成功的引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我會(huì)說：“讓我們共同走進(jìn)第二章光現(xiàn)象第一節(jié)光的傳播�！�
第二個(gè)環(huán)節(jié)：組織活動(dòng)，探索新知。
這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)，探索真理的科學(xué)態(tài)度。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，時(shí)間控制在20分鐘。
活動(dòng)一、與光做朋友。
游戲：“超級(jí)模仿秀”，請(qǐng)出兩位選手，模仿手影游戲的兩個(gè)動(dòng)作，達(dá)到與之一樣的視覺效果。在學(xué)生游戲的過程中突然關(guān)掉電源，游戲不能進(jìn)行了。從而引出光源的教學(xué)，接著，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：找一找身邊的哪些物體能發(fā)光，并把他們分分類？引導(dǎo)學(xué)生觀察分類的過程，從而認(rèn)識(shí)天然光源和人造光源。充分體現(xiàn)了從生活走向物理的設(shè)計(jì)理念。
活動(dòng)二、了解新朋友。
在這一活動(dòng)中，我設(shè)置了個(gè)四問題：?jiǎn)栴}1、觀察圖片，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下光是怎樣傳播的呢?有的同學(xué)會(huì)說我看到的光束是直的，所以我猜想光是沿直線傳播的。問題2、怎樣驗(yàn)證我們的猜想呢？學(xué)生會(huì)充滿好奇心的說：設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后我會(huì)給學(xué)生一定的時(shí)間以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。培養(yǎng)學(xué)生初步的信息收集能力。學(xué)生展示方案，對(duì)設(shè)計(jì)思路新穎、思維嚴(yán)密的小組進(jìn)行鼓勵(lì)并給與獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：沿著鐳射筆照射的方向噴空氣清新劑或噴水霧，會(huì)很容易的觀察到光沿直線傳播。小組間交流后展示實(shí)驗(yàn)成果。我提出問題3、我們可以得出結(jié)論：光沿直線傳播嗎？大部分學(xué)生會(huì)說可以，也有一小部分思維嚴(yán)密的學(xué)生會(huì)說：不可以，只做了一次實(shí)驗(yàn)具有偶然性，聲可以水中和固體中傳播，那光會(huì)怎樣呢？我會(huì)表現(xiàn)出很驚訝的表情，對(duì)提出這一問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并評(píng)選其為本節(jié)課的“思維嚴(yán)密"形象大使。從而引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，不要放過小的細(xì)節(jié)，往往細(xì)節(jié)決定成敗，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。然后我會(huì)給學(xué)生提供果凍、滴了少許牛奶的水一杯，學(xué)生會(huì)在已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很輕松的進(jìn)行：光在水、果凍等透明固體中沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)。這樣，從生活中的畫面引入，經(jīng)歷了提出問題，猜想，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生會(huì)很容易從直觀、清晰的實(shí)驗(yàn)效果中總結(jié)出光沿直線傳播的規(guī)律，從而突破了難點(diǎn)內(nèi)容。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，物理課程的基本理念之一就是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。學(xué)生經(jīng)歷了從生活現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)探究的過程后，為了突出本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，我讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)：講臺(tái)上放置點(diǎn)亮的蠟燭，每個(gè)學(xué)生兩只手各拿一張帶有小孔的紙，讓眼睛通過小孔觀察光源，在什么情況下，你能通過小孔看到蠟燭的燭焰？學(xué)生會(huì)說：當(dāng)眼睛、小孔、燭焰在一條直線上時(shí)。我會(huì)提出問題4：由此，你會(huì)聯(lián)想到哪些生活中的情景呢？（射擊瞄準(zhǔn)、排隊(duì)看齊、激光準(zhǔn)直等）從而引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決社會(huì)生活中的問題，從物理又走向了社會(huì)。
活動(dòng)三、給新朋友畫像。
我創(chuàng)設(shè)的問題情境是：你能給電燈發(fā)出的光畫像嗎?從而抽象出物理模型光線。
活動(dòng)四、感受新朋友的神奇。
我創(chuàng)設(shè)的問題情境是:打雷時(shí)，雷聲和閃電同時(shí)發(fā)生，為什么我們總是先看到閃電后聽見雷聲呢？（光速比聲速快)我運(yùn)用教材圖片中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生體會(huì)光速（真空中）——宇宙中最快的速度。學(xué)生通過閱讀“科學(xué)世界——我們看到了古老的光”，會(huì)站在科學(xué)的高度上，用科學(xué)的目光審視神話，破除迷信的思想。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知。
練習(xí)是學(xué)生鞏固新知、掌握技能、發(fā)展智力的重要手段，在這里我設(shè)計(jì)了不同層次的三個(gè)問題，：
1、你能不能想辦法估測(cè)發(fā)生雷電的地方離你多遠(yuǎn)？某人看到閃電5秒后聽到雷聲，發(fā)生雷電的地方距離此人多遠(yuǎn)？通過這個(gè)問題使學(xué)生再次感悟光速之快。
2、你能根據(jù)光的直線傳播原理來(lái)畫圖說明、為什么“坐井觀天，所見甚小”嗎？通過這個(gè)問題鍛煉學(xué)生運(yùn)用畫圖的方法解決光學(xué)問題的能力。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育:在知識(shí)的海洋中希望同學(xué)們不要做“井底之蛙”。
3、請(qǐng)你利用光的直線傳播知識(shí)解釋影子是怎樣形成的？進(jìn)而引出日食、月食的成因，使學(xué)生更加了解自然、熱愛自然。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)。
你打算怎樣把你的新朋友介紹給父母呢？有什么困難嗎?通過這一環(huán)節(jié)重現(xiàn)重難知識(shí)點(diǎn)，對(duì)能用科學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行清晰表述的同學(xué)給予評(píng)價(jià)。
第五個(gè)環(huán)節(jié)：拓展延伸，發(fā)展能力。
想想做做，小孔成像的實(shí)驗(yàn)。我把這個(gè)實(shí)驗(yàn)放在這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)閷W(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)、活躍、富有個(gè)性的過程，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)并可離開座位參觀，進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)。把能夠發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的小組評(píng)選為優(yōu)秀小組表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)，通過這一活動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)面。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
三、說教法、學(xué)法
教法：我這樣設(shè)計(jì)主要是考慮到本課的教學(xué)對(duì)象是剛剛接觸物理學(xué)的八年級(jí)學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲并且好動(dòng)、愛說，所以在教學(xué)中，我給他們充分的動(dòng)手和表達(dá)的時(shí)間和空間，并且新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究，從探究中總結(jié)物理規(guī)律。我綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)。
學(xué)法：在合理選擇教法的同時(shí)，我還注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)中我融觀察、操作、合作、交流等方法為一體，我注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。
四、說板書設(shè)計(jì)
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，突出讓學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)，先是操作體驗(yàn)、然后是綜合體驗(yàn)，這樣既體現(xiàn)了教材的編寫特點(diǎn)，又突出了學(xué)生的主體地位，密切了物理與生活的聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)潔，這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。
五、說教學(xué)評(píng)價(jià)
最后談一談本節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我采用師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，我注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行評(píng)價(jià)，我想以此來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
《光傳播》說課稿7
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《光的直線傳播》是八年級(jí)物理上冊(cè)第四章《光現(xiàn)象》第一節(jié)的內(nèi)容，光的直線傳播是重要的光學(xué)現(xiàn)象，是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)又是研究光的反射和折射現(xiàn)象的必備知識(shí)。光的直線傳播現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，通過對(duì)現(xiàn)象的分析,培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力，更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素質(zhì)。本節(jié)教材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
�。�1）知識(shí)與技能
①能識(shí)別光源，知道光源分為人造光源和天然光源兩類。
�、诹私夤獾闹本�傳播，能列舉光的直線傳播在社會(huì)生活與生產(chǎn)中的一些應(yīng)用。
�、哿私夤庠谡婵罩械膫鞑ニ俣�
�。�2）過程與方法
①通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)光在空氣、水和玻璃等均勻介質(zhì)中傳播的特點(diǎn)。
�、谟^察演示實(shí)驗(yàn)“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)得出光沿直線傳播的條件。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�、僭趯�(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，并在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)與他人合作與交流。
�、趹�(yīng)用“光沿直線傳播的規(guī)律”解釋一些簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題，意識(shí)到光的世界既神奇美麗，又有規(guī)律可循，而且利用這些規(guī)律能幫助人們更好地認(rèn)識(shí)自然，改善生活質(zhì)量，提高工作效率。
3、難點(diǎn)和重點(diǎn)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際確定：
(1)重點(diǎn)：光的直線傳播。(2)難點(diǎn)：用光的直線傳播解釋現(xiàn)象。
二、器材的選擇
1、選擇依據(jù)
豐富的教學(xué)用具及設(shè)備，提高了訓(xùn)練密度及廣度,使教學(xué)過程從枯燥到有趣，從抽象到形象，進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
2、教學(xué)器材： 水槽 激光筆 水 牛奶 煙餅 鑷子 燒杯 滴管 紙杯 蠟燭 火柴 玻璃磚
三、教法和學(xué)法
1、教法
本節(jié)是學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的一個(gè)開始，是以后學(xué)習(xí)光的反射及折射的基礎(chǔ)。針對(duì)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生能力的要求，本節(jié)采用觀察分析，啟發(fā)式教學(xué)法。體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。通過實(shí)驗(yàn)演示，觀察分析，啟發(fā)對(duì)比，總結(jié)歸納得出規(guī)律。在課堂上通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)的觀察，使學(xué)生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)，而不是生硬地死記硬背，同時(shí)在觀察中培養(yǎng)能力,開展思維訓(xùn)練重視知識(shí)的應(yīng)用，理論緊密聯(lián)系實(shí)際。
2、學(xué)法
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的`指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征，教師在做好演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要盡可能讓學(xué)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，并由他們自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、教學(xué)流程
教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入新課
播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬(wàn)道、晨曦中穿透樹林的道道陽(yáng)光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認(rèn)識(shí)到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，由此進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。（體現(xiàn)由“生活走向物理”的理念。）
�。ǘ┳灾魈骄�，學(xué)習(xí)新知
1、探究光的直線傳播的條件
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生應(yīng)用桌面上的器材，通過實(shí)驗(yàn)探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質(zhì)中沿直線傳播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。
分組實(shí)驗(yàn)，然后小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生自主探究，符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)。）
在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。
�、诮處熝菔竟庠诜蔷鶆蛱撬袀鞑サ膶�(shí)驗(yàn)。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。
2、光線
展示生活中光沿直線傳播的圖片，學(xué)生想象光線的形象。
引導(dǎo)：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。
強(qiáng)調(diào)：光線是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。
3、應(yīng)用
�。�1）影子的形成
投影展示影子的形成原理。
引導(dǎo)：a 光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播；b 不透明物體光不能通過。
原理：光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個(gè)無(wú)光的黑暗區(qū)域。
�。�2）小孔成像
學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材完成課本P70“想想做做”，在班級(jí)進(jìn)行展示，觀察小孔成像現(xiàn)象，交流小孔成像的特點(diǎn)。(訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)了觀察能力和分析問題的能力。)
利用利用動(dòng)畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。
歸納小孔成像特點(diǎn)：像與物相反；實(shí)像。
�。�3）日食、月食
多媒體課件動(dòng)畫展示日食、月食原理圖，引導(dǎo)學(xué)生分析。
（4）學(xué)生列舉生活中應(yīng)用光的直線傳播的實(shí)例，并進(jìn)行解釋。(培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力)
4、光速
�。�1）學(xué)生閱讀教材，了解光的傳播速度，光在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，為3.0×108m/s。（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）
�。�2）學(xué)生回憶聲音的傳播速度情況，將光的傳播速度與聲音進(jìn)行對(duì)比。
�。ㄈw納總結(jié)，應(yīng)用提升
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。（改變以往教師口頭總結(jié)學(xué)生心不在焉的情況，由學(xué)生極積主動(dòng)說、談、想，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。）利用多媒體課件展示習(xí)題，學(xué)生作答。（培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）
《光傳播》說課稿8
各位領(lǐng)導(dǎo)評(píng)委好��！
今天我說課的內(nèi)容是《光的傳播》。
教材分析：
《光的傳播》是粵教版《科學(xué)》教材四年級(jí)下冊(cè)《光》單元第一課時(shí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)光學(xué)的基礎(chǔ)課。通過實(shí)驗(yàn)，探究光的傳播特點(diǎn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課提出的要求。根據(jù)這一要求和教材具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1．知識(shí)與技能目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)光是直線傳播的。
2．過程與方法目標(biāo)：設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子及日食月食現(xiàn)象。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣；知道推測(cè)要有依據(jù)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光是直線傳播的。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。
為完成以上教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)我對(duì)本課的教學(xué)作出了以下教學(xué)設(shè)想
教學(xué)設(shè)想：
因?yàn)榭茖W(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，所以在教學(xué)光的傳播的特點(diǎn)時(shí)，由學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的.創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
為實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想我做了充分的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)
1、猜想 2、探究 3、運(yùn)用4、小結(jié)
教學(xué)過程
�。ㄒ唬� 第一環(huán)節(jié)：猜想
我首先以鐳射筆的紅色光線照射屏幕，然后問學(xué)生你認(rèn)為光是沿著怎樣的路線跑到屏幕上的？這種實(shí)物作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)光學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，的同時(shí)也作出了光是沿直線傳播的測(cè)想。然后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節(jié)：驗(yàn)證 我將分兩步進(jìn)行
1、提取生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證 2、通過實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證
（1）提取生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證
學(xué)生作出光是沿直線傳播的猜測(cè)后我再追問，生活當(dāng)中觀察到的哪些現(xiàn)象讓你產(chǎn)生了這樣的想法？這時(shí)可利用課件配以圖片如：舞臺(tái)上的燈光、陽(yáng)光照射森林┉幫助學(xué)生回憶生活中看到的直線形式的光。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)生活中就的確存在著光是沿直線傳播的現(xiàn)象，讓學(xué)生從猜測(cè)發(fā)展到初步信服光是沿直線傳播的。
�。�2）通過實(shí)驗(yàn)再次驗(yàn)證
生活經(jīng)驗(yàn)只是一個(gè)事實(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法證明出來(lái)？接下來(lái)我為學(xué)生安排了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1管子看光實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維充許有有不同方法，但只要學(xué)生有一個(gè)共識(shí)，只有管子是直的光才能傳播出來(lái)，當(dāng)管子是彎的光就不能傳播出來(lái)了。這樣就能得出我們的結(jié)論：光是沿直線傳播的。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二光線打靶，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)只有B孔和中間擋板的小孔及靶心三點(diǎn)在一直線上光線才能打到靶心，這就又一次地驗(yàn)證了光是直線傳播的。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)對(duì)光是沿直線傳播的進(jìn)行了充分證明學(xué)生從初步信服發(fā)展到充分肯定光是直線傳播的。當(dāng)充分肯定光是直線傳播的結(jié)論后我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用
�。ㄈ┻\(yùn)用
科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用,科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用又有利于加深對(duì)知識(shí)的理解。為達(dá)到這一目的先讓學(xué)生根椐課文了解小孔成像，再讓學(xué)生根據(jù)光是直線傳播的特點(diǎn)猜想在白屏上所看到的內(nèi)容并把它畫出來(lái)。之后我通過實(shí)物演示讓他們驚奇的發(fā)現(xiàn)，蠟燭倒過來(lái)了，而且還有顏色，還能動(dòng)呢。這時(shí)學(xué)生肯定會(huì)有疑問但可通過課件，直觀演示光通過小孔后的傳播過程。結(jié)果不用講解，問題就會(huì)迎刃而解了
學(xué)生此時(shí)的探究欲望非常強(qiáng)烈我緊接著啟發(fā)學(xué)生生活中有哪些現(xiàn)象可以用光是沿直線傳播來(lái)解釋？以小組討論的形式完成并利用課件演示幫助解釋影子的形成、日月食現(xiàn)象。
當(dāng)學(xué)生明白光是沿直線傳播的，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用后，為提高他們的技能我布置拓展練習(xí)自制簡(jiǎn)易
�。ㄋ模┳詈笠粋�(gè)環(huán)節(jié)小結(jié)
我先讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補(bǔ)充和肯定，并給以鼓勵(lì)。
整堂課，其實(shí)內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，就是如何一步步加深驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生來(lái)說可能興趣更大，因?yàn)檫@堂課注重更多的是探究的過程。