- 相關(guān)推薦
《垂線》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《垂線》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《垂線》說課稿1
我說課的題目是冀教版小學數(shù)學教材四年級下冊第六單元時《垂線》。下面我從四個方面進行說課：
一、教學設計：主要包括三個方面
1、教材分析：
垂線在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應用，垂線的概念、性質(zhì)是學生今后進一步學習數(shù)學的基礎，在教材上起著承上啟下的作用。
大多數(shù)學生感到數(shù)學枯燥，學習興趣不高。我所教的班一直采用小組合作學習，學生基本養(yǎng)成了良好的預習習慣。這節(jié)課利用普通的多媒體教室，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過實例的展示及動畫演示，讓學生充分感知圖形中蘊含的垂線特征，使知識的生成過程更直觀更形象。對學生的認知、理解以及教學重難點突破起到了關(guān)鍵作用。
2、根據(jù)以上分析，我確定本節(jié)課的教學目標是：
知識與技能包括垂直的定義垂線的畫法與性質(zhì)。
數(shù)學思考包括
探索垂線的性質(zhì)，發(fā)展學生的幾何直覺，培養(yǎng)學生的猜想能力。并通過“做數(shù)學”，讓學生對猜想進行檢驗，作出正確判斷。
解決問題包括
培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，培養(yǎng)學生解決問題時的合作意識和習慣。
情感與態(tài)度包括
讓學生體驗數(shù)學充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學趣味，獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅。
鼓勵學生感想敢說，讓學生體驗成功的快樂，樹立學好數(shù)學的`信心。
3、教學重難點：
教學重點：
垂直概念的建立、垂線的畫法與性質(zhì)。
教學難點：
用數(shù)學語言描述垂直的定義以及學生猜想能力的培養(yǎng)。
二、教學過程設計：
根據(jù)這節(jié)課的特點，我把整堂課分為課題導入、合作探究、課堂小結(jié)、拓展創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出重點，化解難點。為培養(yǎng)學生課前預習的習慣，設立了預習導航，準備了大量有關(guān)本節(jié)課的學習資料，并鼓勵學生自己到網(wǎng)上查閱資料，提高學生的信息素養(yǎng)。
1、課題導入
課題導入運用多媒體展示學生熟悉的馬路、籬笆、小棒等實物形象，并提出問題：仔細觀察各組圖形中兩條直線的位置關(guān)系有什么共同點?讓學生感到數(shù)學貼近生活，激發(fā)學生的表達欲望。
2、合作探究凸現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在學習中學會質(zhì)疑、學會發(fā)現(xiàn)。合作探究分為垂直的定義、課堂練習、試試身手、垂線性質(zhì)、你來當老師、走進生活五個小版塊。其中，垂線的定義鼓勵學生自己概括，并積極與大家交流。課堂練習梯度明顯，答案靈活，盡量讓每一個學生都有收獲。“試試身手”讓學生走上講臺，展示自己的發(fā)現(xiàn)，學生在輕松愉悅中很容易發(fā)現(xiàn)垂線的性質(zhì)�！澳銇懋斃蠋煛薄ⅰ案魇慵阂姟惫膭顚W生積極主動的發(fā)表自己的見解，營造平等、民主的學習氛圍。激發(fā)學生探求的欲望，給學生一份自信，讓學生在學習中學會質(zhì)疑、學會發(fā)現(xiàn)�！白哌M生活”借助多媒體把學生的生活體驗真實的再現(xiàn)給學生，讓學生體驗學有用的數(shù)學，增強學生學習數(shù)學的興趣。
3、“課堂小結(jié)”讓學生自己總結(jié)，談本節(jié)課的收獲、體會、本節(jié)課還有什么問題、新發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生大膽發(fā)言、鍛煉學生的數(shù)學表達能力、語言概括能力。
4、探究創(chuàng)新：“創(chuàng)新園”讓學生利用本節(jié)課所學知識，課后去思考、去動手制作、去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。既能激發(fā)學生課后去學習、去探索的欲望，又能讓學生感悟數(shù)學來源于生活，并反作用于生活的道理。培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的創(chuàng)新意識，我想，只要我們教師用心，精心培育，創(chuàng)新園一定能育出創(chuàng)新果。
《垂線》說課稿2
一、說教材分析：
1、本節(jié)教材的地位和作用“三垂線定理”是立體幾何的中重要定理，它是在研究了空間直線和平面垂直關(guān)系的基礎上研究空間兩條直線垂直關(guān)系的一個重要定理。它既是線面垂直關(guān)系的一個應用，又為以后學習面面垂直，研究空間距離、空間角、多面體與旋轉(zhuǎn)體的性質(zhì)奠定了基礎，同時這節(jié)課也是培養(yǎng)高一學生空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力都有重要意義。
2、教學內(nèi)容本節(jié)課的主要內(nèi)容是三垂線定理的引出、證明和初步應用。對定理的引出改變了教材中直接給出定理的做法。通過討論空間直線與平面內(nèi)直線垂直的問題讓學生逐步發(fā)現(xiàn)定理。這樣，學生感到自然，好接受。對教材中的例題有所增加，處理方式也有適當改變。
3、教學目標根據(jù)教學大綱的要求，本節(jié)教材的特點和高一學生對空間圖形的認知特點，我把本節(jié)課的教學目的確定為：
�。�1）理解三垂線定理的證明，準確把握“空間三線”垂直關(guān)系的實質(zhì)。
�。�2）領會應用三垂線定理解題的一般步驟，初步學會應用定理解決相關(guān)問題。
�。�3）通過教學進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力和邏輯思維能力。
（4）進行辨證唯物主義思想教育、數(shù)學應用意識教育和數(shù)學審美教育，提高學生學習數(shù)學的積極性。
4、教學重點、難點、關(guān)鍵對高二學生來說，空間概念正在形成，因此本節(jié)課的重點是學生通過模型演示、推理論證，領會三垂線定理的實質(zhì)，正確認識“空間三線”的垂直關(guān)系；同時掌握“線面垂直法”研究空間直線關(guān)系的思想方法。本節(jié)教學難點是準確把握“空間三線”垂直關(guān)系的實質(zhì)，掌握應用三垂線定理的一般步驟。領會定理實質(zhì)的關(guān)鍵是要認識到平面內(nèi)一條直線與斜線及其在平面內(nèi)的射影確定的平面垂直；應用定理的關(guān)鍵是要找到平面的垂線，射影就可由垂足與斜足確定，問題便會迎刃而解。
二、說教法分析建立模型，啟發(fā)引導，猜想論證，學習應用，發(fā)展能力。
讓學生動手做模型，教師演示指導，讓學生直觀地感受到空間線面、線線關(guān)系的變化；再在教師的引導下思考線面、線線垂直關(guān)系存在的因果關(guān)系，逐步推理，猜想命題，論證命題，從而發(fā)現(xiàn)定理，揭示定理的實質(zhì)。對定理的應用，只要求學生在理解定理的基礎上理清應用定理證題的一般步驟，學會證明一些簡單問題。
三、說學法指導教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的，因此在教學中不斷指導學生學會學習。
根據(jù)立體幾何的教學特點，本節(jié)課主要是教給學生“動手做、動腦想、大膽猜、嚴格證、多訓練、勤鉆研”的研討式學習方法，這樣做增加了學生的參與機會，增強了參與意識，教給了學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，使學生真正能成了教學的主體。也只有這樣做，才能使學生“學”有新“思”，“思”有所“得”，“練”有新“獲”，學生才會逐步感受到數(shù)學的美，會產(chǎn)生一種成功感，從而提高學生學習數(shù)學學習的興趣；也只有這樣做，才能適應素質(zhì)教育下培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的需要。
四、說教學程序：
1、（教學環(huán)節(jié)）復習提問：
(1)線與平面垂直的定義？
(2)線與平面垂直的判定？
(3)什么叫平面的斜線、斜線在平面上的射影？（學生回答，教師作圖1）（設計意圖：為本節(jié)課的學習做好知識鋪墊和圖形準備）
2、（教學環(huán)節(jié)）演示啟發(fā)由以上復習可知，平面的一條垂線垂直于平面內(nèi)的每一條直線，平面的斜線顯然不能垂直于平面內(nèi)的每一條直線，那么平面的斜線在平面內(nèi)有垂線嗎？有幾條？請同學們來做做看。（教師引導學生用三角板和鉛筆在桌面上搭建模型）通過以上實物操作的方法來表示平面的斜線在平面內(nèi)有垂線，而且有無數(shù)條。引導學生進一步思考，斜線在平面內(nèi)的垂線與它在平面內(nèi)的射影有什么關(guān)系？結(jié)論：直線a與射影AO垂直那么，我們在平面內(nèi)找斜線的垂線時能否只找到與其射影垂直的直線，換句話說，平面內(nèi)的.直線a與斜線PO的射影AO垂直時，a與斜線PO垂直嗎？結(jié)論：根據(jù)觀察a⊥PO，為什么？（設計意圖：這樣采用觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)的方法引出定理比課本上直接給出定理顯得自然，學生好接受，）
3、（教學環(huán)節(jié)）引導證明觀察得來的結(jié)論，必須經(jīng)過嚴格證明才能確認，我們把剛才的問題寫出來，大家一起來證明一下。把定理改為一道普通例題，讓學生寫出證明過程（設計意圖：讓學生養(yǎng)成嚴格論證問題的習慣和正確的書寫格式，培養(yǎng)學生思維的嚴密性）
4、揭示定理這樣我們就找到了判定平面的一條斜線與平面的斜線垂直的方法：只要它與斜線的射影垂直即可。以后我們在平面內(nèi)做斜線的垂線，只需做它射影的垂線即可。現(xiàn)在我們上面這道題用文字表述出來：三垂線定理平面內(nèi)的一條直線和這個平面的一條斜線垂直當且僅當它和這條斜線的射影垂直。這就是著名的三垂線定理，它實質(zhì)是平面內(nèi)的直線與平面的斜線垂直的判定定理。它集中反映了平面內(nèi)的一條直線、平面的斜線、斜線在平面內(nèi)的射影這三者的關(guān)系。這個定理之所以著名，不僅在于它給了我們一個證明線線垂直的重要方法，為研究計算空間角，空間距離，研究多面體和旋轉(zhuǎn)體的性質(zhì)奠定了基礎，而且這個定理的證明方法“線面垂直法”，也是一種非常重要的方法。
5、（教學環(huán)節(jié)）定理的應用例1課本P155例1例2課本P155例2例3補充題：如圖正方體ABCD—A1B1C1D1中求證：
�。�1）BD1⊥AC
�。�2）BD1⊥B1C
�。�3）BD1⊥平面AB1C
小結(jié)：使用三垂線定理證題的一般步驟：一定定平面及平面內(nèi)的一條直線；二找找平面的垂線、斜線及其射影三證證平面內(nèi)一直線與斜線垂直（設計意圖：通過一道簡單例題的推證，總結(jié)出使用定理的方法，為使學生形成解題技能打好基礎）
6、（教學環(huán)節(jié)）小結(jié)本節(jié)課重點學習了三垂線定理，應學會按“一定、二找、三證”的步驟解決問題。（設計意圖：使學生對本節(jié)課所學知識的結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識，能抓住重點進行課后復習。）
7、（教學環(huán)節(jié)）作業(yè)布置練習：P157，題3、5作業(yè)：P156，題1、2、4思考題：在正方體ABCD—A1B1C1D1的各頂點連線中，與BD1垂直的直線有那些？（設計意圖：使學生鞏固本節(jié)課所學知識，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，同時給學有余力的學生留出自由發(fā)展的空間）
五、說板書設計：
板書設計為分塊式，左邊第一塊為定理的板書及定理的證明,中間第二塊為舉例講解,右邊第三塊為學生練習和課堂小結(jié)。這樣的板書簡明清楚，重點突出，加深學生對重點知識的理解和掌握，同時便于記憶，有利于提高教學效果。
《垂線》說課稿3
一、說教材：
本節(jié)課內(nèi)容是《數(shù)學課程標準》“圖形”領域圖形的認識中的內(nèi)容，是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，垂直是同一平面內(nèi)兩條直線相交的特殊的位置關(guān)系，在生活中有著廣泛的應用。因此《認識垂線》各種版本教材中都有所體現(xiàn)。
首先我們看一下冀教版教材，教材通過幾幅圖片引出兩條直線相交，通過讓學生畫兩條直線相交，觀察相交成的角引出垂直概念。
我們再看一下人教版教材，教材開始讓學生任意畫出兩條直線，通過學生畫線的情況引出平行和垂直。
縱觀兩種不同版本的教材，我們會發(fā)現(xiàn)這兩種教材有一個共同的特點：都是通過讓學生畫直線，觀察相交成的角引出垂直，人教版更注重放手讓學生自主探究，冀教版注重從現(xiàn)實生活情景中引入。因此，根據(jù)教材編排意圖，根據(jù)課程標準要求，我確定了本節(jié)課的教學目標。
教學目標：
1、知識技能目標：知道平面上兩條直線相交確定一個點；了解平面上兩條直線的垂直關(guān)系，認識垂線和點到直線的距離。
2、過程與方法目標：在觀察、測量、畫圖等數(shù)學活動中，經(jīng)歷認識垂線的過程
3、情感態(tài)度與價值觀目標：鼓勵學生積極參與數(shù)學活動，感受數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。
教學重點：在觀察、測量、畫圖等數(shù)學活動中，經(jīng)歷認識垂線的過程
教學難點：認識垂線和點到直線的距離。
為了使學生更好的達成以上學習目標，我進一步分析了學生的“已有知識水平”。
二、說學情：
學生已經(jīng)掌握了直線、角的基礎知識，并且學生在日常生活中也能看到一些垂直的現(xiàn)象，學生具備一些簡單的分類思想，能夠從實際
的操作活動中進行分析、思考，這也為學生進行自主探究學習提供了可能。
三、教學過程：
為了讓學生更好的.完成“學習目標”，我安排了4個環(huán)節(jié)：課前準備——口算；活動一——創(chuàng)設情景；活動二——構(gòu)建模型；活動三——拓展交流；活動四——解釋應用。下面，我將詳細講解每個環(huán)節(jié)。
一．創(chuàng)設情景：
1。投影出示交叉的小棒、竹籬笆、十字路口。提問：這些現(xiàn)象可以看做什么？學生經(jīng)過觀察，指出這些現(xiàn)象都可以近似地看做兩條直線相交。（設計意圖：突出了數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，選擇學生熟悉的生活事例，通過生活中的一些現(xiàn)象，讓學生在生活經(jīng)驗的基礎上認識兩條直線相交。通過生活情景，激發(fā)學生的學習興趣。）
二．構(gòu)建模型：
�。ㄒ唬┱J識交點
1、提出畫圖要求，讓學生獨立、任意畫出兩條相交直線，（你能畫出幾種情況）。教師進行巡視指導。
2、交流學生畫的圖形，讓學生展示不同位置關(guān)系的圖形。然后討論“說一說”的問題，“兩條直線相交組成幾個角？有幾個交點？”
3、討論結(jié)果：
�。�1）兩條直線相交有四個角。師根據(jù)學生交流的用數(shù)字標出四個角。
�。�2）兩條直線相交有一個交點。師應點明：兩條直線相交只有一個交點。指交點。
�。ㄔO計意圖：通過讓學生觀察、操作等數(shù)學活動，讓學生在“做中學”，在觀察、操作中使學生明白了兩條直線相交只有一個交點。）
�。ǘ┱J識垂線
1、認真觀察學生畫出的兩條直線相交圖，你想到了什么問題？先讓學生獨立思考，然后小組交流，最后全班展示：
討論結(jié)果：
�。�1）∠1+∠2=180° ∠ 2+∠3=180 ° ∠ 1+∠4=180 °師最后應歸到每相鄰的兩個角的和都是180度。
�。�2）在圖形③中四個角可能都是直角。讓學生用量角器去量一量，驗證自己的想法。（驗證成立）
2、教師介紹兩條直線垂直的定義，認識垂線和垂足。
3、舉生活中垂直的現(xiàn)象。
�。ㄔO計意圖：通過學生觀察、交流、操作、驗證。充分調(diào)動學生的各種感官參與數(shù)學活動，讓學生親身體會兩條直線相交或垂直的基本特征，豐富學生對相交和垂直的感性經(jīng)驗。）
�。ㄈc到線的距離
1、出示教材上的插圖，讓學生找一找A點到直線有幾條線段，讓學生估一估這四條線段中哪條最短？
2、讓學生實際測量一下，并把測量結(jié)果填在書上74頁。
3、交流學生測量的過程和結(jié)果。
4、教師介紹距離的概念。讓學生理解距離的概念。
�。ㄔO計意圖：通過啟發(fā)學生想象、估計、猜測和驗證等數(shù)學活動，使學生進一步認識垂線，了解點到直線的距離垂線段最短，理解距離概念。）
三、聯(lián)系實際、鞏固深化。
多媒體課件出示練一練1、2題。
�。ㄔO計意圖：通過練習，加深對本節(jié)課知識的了解和深化。讓學生感受數(shù)學源于生活，應用于生活。）
四、課堂總結(jié)，暢談收獲。
這節(jié)課你學到了哪些知識，有什么收獲？
（設計意圖：引導學生進行小結(jié)，有利于知識的積累和自主學習能力的提高。）
《垂線》說課稿4
教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數(shù)學四年級上冊第66頁例2。
教材分析：《垂線的畫法》位于小學數(shù)學四年級數(shù)學上冊第四單元《平行四邊形和梯形》的第二課時，是畫規(guī)則平面圖形的起源。它將直接影響到對規(guī)則平面圖形的畫圖和計算。因此，它在整個小學數(shù)學平面圖形的數(shù)學中的地位顯得尤其重要，也將影響到學生對平面幾何的學習興趣。
教學目標：1、掌握垂線的畫法，能靈活運用繪圖方法能力。
2、認識垂線的性質(zhì)。
3、注重發(fā)散思維訓練，激發(fā)數(shù)學興趣。
教學重點：掌握垂線的畫法。
教學難點：垂線性質(zhì)的理解及實際應用。
教學準備：1、教具：，數(shù)學用三角尺一套，題單。
2、學具：學生用三角尺一套。
教學宗旨：突出重點，深化難點，拓綱務本，忠于教材又不拘泥于教材。教法和學法：1、教法：講解法、提問法、演示法、問卷法。
2、學法：自主學習、合作學習、探究學習。
教學過程：
一、總體上安排有：
1、創(chuàng)設情景、導入新知；
2、動手操作、探索方法；
3、強化新知、拓展延伸、提高能力；
4、暢談收獲與感受四個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設情景、導入新知部分。
首先復習舊知組織教學，將學生的注意力引入到課堂中來；接著用富有挑戰(zhàn)性的`語言——你們會畫垂線嗎？從而激勵學生去嘗試畫垂線。
第二環(huán)節(jié)，動手操作、探索方法；
通過“自己嘗試畫垂線——比較畫法——演示”三個環(huán)節(jié)引導學生總結(jié)畫垂線的方法。那就是：
�、� 手握斜邊，使三角尺的一條直角邊與直線重合。
�、� 兩手配合，沿直線平移三角尺，使另一條直角邊靠近指定點。
�、� 沿著另一條直角邊畫一條直線。
學生掌握了垂線的畫法后，再次讓學生過直線上的點畫垂線，鞏固正確作圖方法。同時老師重點強調(diào)“重合、平移靠點、畫線”這畫法三步曲
二、難點的處理：
也就是探究垂線的性質(zhì)。
采用小組討論的形式，此處讓學生小組內(nèi)合作學習，通過“畫一畫、量一量”，而后發(fā)現(xiàn)：點到直線的線段有無數(shù)條，有一條最短的。這時老師演示且揭示垂線的性質(zhì)和點到直線的距離等概念。
通過質(zhì)疑“你是怎樣畫出這條垂線段的？”抽象概括與過直線上一點畫垂線的方法是一致的。
最后一個環(huán)節(jié)就是在強化新知、提高能力。
先獨立完成分層練習題，寫在題單上，及時反饋垂線的畫法。
后運用垂線的性質(zhì)解決實際問題，二人小組討論完成教材第69頁5、6題，并說說理由。
5、最后談收獲與感受，總結(jié)本課。讓學生談談自己在這節(jié)課中學到了些什么？還想知道什么？有什么新發(fā)現(xiàn)？有何感受？從而培養(yǎng)學生由“學習享受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋硎軐W習”。
《垂線》說課稿5
一、說教材
1、教學內(nèi)容：《畫垂線》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第四單元《平行四邊形和梯形》的第二節(jié)課，教學內(nèi)容在教科書的第66頁。
2、教學目標：
�。�1）、使學生經(jīng)歷畫垂線的過程，正確掌握畫垂線的方法；
�。�2）、通過活動，使學生正確使用三角尺畫垂線，會驗證兩條直線是否相互垂直；
�。�3）、認識垂線的性質(zhì)；
�。�4）、培養(yǎng)學生的觀察能力，作圖能力和應用意識。
3、教學重點： 掌握垂線的畫法
4、教學難點： 垂線性質(zhì)的理解及實際應用
二、說教法
整堂課滲透的主要是“學生動筆畫——學生說畫法，討論畫法——教師引導，總結(jié)畫法”這樣一個學習模式。首先讓學生通過動手畫一畫來自主探究知識，并及時組織學生分組展開交流，討論，同時教師及時地點拔，啟發(fā)，從而使課堂進入師生互動，生生互動的學習氛圍。
三、說學法
在“動筆畫”活動中，主要是體現(xiàn)開放性動手操作的學習方法，讓學生有空間把可能出現(xiàn)的情況全面的展現(xiàn)出來，為準確地提取和掌握知識點做好充分的準備
四、說教學過程
1、整堂課可以分為五個環(huán)節(jié)：練習鞏固、導入新知；動手操作、探究畫法；
教師點撥、歸結(jié)要點；聯(lián)系生活、學以致用；暢談收獲與感受。
2、在練習鞏固、導入新知部分。從復習有關(guān)“直線位置關(guān)系”的知識入手，通過練習幫助鞏固“相互垂直”的相關(guān)知識，為新知的探索學習做了較好的銜接準備。
3、在動手操作、探究畫法 ；教師點撥、歸結(jié)要點部分。針對三種不同的要求“給直線畫垂線”、“過直線上一點畫這條直線的垂線”、“過直線外一點畫這條直線的垂線”，分別采�。�
�。�1）學生自己探究
�。�2）學生黑板上展示畫法
�。�3）請學生說畫法，討論畫法
�。�4）比較畫法
（5）教師引導，歸結(jié)畫法”的方式進行教學，目的便是為了給學生留有更多的自主學習的`空間，同時在潛移默化中培養(yǎng)學生的合作精神、自主學習能力以及調(diào)動師生之間的互動性。
4、在聯(lián)系生活、學以致用部分，主要是設計了這樣一道題目“要從幸福鎮(zhèn)修一條通往公路的水泥路，你覺得怎樣設計更好？”，其目的是為了考察學生對于“從直線外一點到這條直線所畫的垂直線段最短，它的長度叫做這點到直線的距離�！边@一知識的靈活運用能力，同時也是一種對于新授知識的鞏固與強化，此外也讓學生感受到數(shù)學在生活中的價值，加深對數(shù)學的興趣。
5、最后是暢談收獲與感受。讓學生說說自己在今天這節(jié)課上有什么收獲？有什么感受？從而在不知不覺中，讓學生起到概括要點，歸結(jié)全課的作用，也給學生留下更深的印象。
五、說反思
1、在語言方面，還是老毛病，自己講的話太多，給學生的機會太少，缺乏學生的自主探索和動手操作。此外，在說畫法時，自己也有一個地方疏忽了，“重合”與“對齊”有亂混淆，雖然后面改了，但還是暴露了自己備課還不夠到位這一缺點。
2、在時間和內(nèi)容的安排上還不夠合理，整節(jié)課內(nèi)容量太多，可以適當把畫長方形這一環(huán)節(jié)舍去放在下節(jié)課，從而把更多的時間放在“點到 直線的距離”的認識上，使學生掌握得更透徹。而且在有些環(huán)節(jié)上也重復了，浪費了時間。
3、在自己設計的練習上，由于時間的匆忙了只是大致地點了一下，效果不是很好。
4、總之，在各方面還需更加努力，要多聽課多鉆研，多向師傅和其他老師學習，當然更要從學生的角度去教學。
《垂線》說課稿6
一、說教材
《垂線與平行線》是蘇教版四年級上冊的內(nèi)容，本單元是小學數(shù)學空間與圖形測量中的重要學習內(nèi)容，又是測量教學中難度較大的一個知識點，它是在學生學習了線段的基礎上繼續(xù)認識射線和直線的，為以后學習角的概念打下基礎。
二、說學情
小學四年級的學生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力有待進一步培養(yǎng)。
三、教學目標
【知識與技能】
認識直線、射線和線段，能夠畫出他們，并且掌握它們的區(qū)別和聯(lián)系。
【過程與方法】
通過觀察、操作學習等活動，學生關(guān)于直線、射線和線段的空間觀念有所提高。
【情感態(tài)度與價值觀】
在自主探究、合作交流的過程中，學生的交流能力以及用數(shù)學的眼光觀察周圍事物的能力有所提升。
四、教學重難點
【重點】
直線、線段和射線的特征及三者之間的關(guān)系。
【難點】
直線、線段和射線的特征及三者之間的關(guān)系。
五、教學方法
為了實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：小組討論法。學生積極地參與討論、合作交流，各抒己見。這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。同時讓學生動手、動腦去探索發(fā)現(xiàn)，并解決問題，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。同時學生在特定的情境中進行學習能激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思維，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索、觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象。這樣安排有利于數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學的價值，增強學生應用數(shù)學的意識。
六、教學過程
教學過程是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，具體教學過程如下：
(一)導入新課
在這一環(huán)節(jié)，我會向同學們展示用雙手捏住線的兩頭，拉緊，并詢問同學們這條線可以看成我們學過的哪個圖形?今天我們繼續(xù)學習直的線都有哪些?
(設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，通過示范呈現(xiàn)圖形以及引導學生回顧線段有哪些特征。幫助學生建立起線段和射線、直線的聯(lián)系性。)
(二)探究新知
1.射線、直線的`認識
在這一環(huán)節(jié)中，我會從生活現(xiàn)象出發(fā)教學射線和直線，體會特征。在第一學段，學生已經(jīng)認識了線段，知道線段的長度是有限的，可以用尺度量。本冊教材以線段為新知識的生長點，繼續(xù)教學射線和直線。射線和直線都是把線段“無限延長”得到的幾何圖形，小學生理解“無限延長”往往有些困難，如果不能理解把線段無限延長，就難以建立射線和直線的表象。因此，教材在教學射線和直線時，作了如下安排。
(1)從生活現(xiàn)象引入。
《垂線和平行線》說課稿
在一幅美麗的夜景圖里有許多燈光，這些燈光各自從一點出發(fā)向天空射去，射得很遠很遠。結(jié)合文字介紹：這些燈射出的光線都可以看作射線。圖形顯示和文字描述相結(jié)合，引入了“射線”，讓學生形象地感受射線的特征——向一端無限地延長。
(2)突出射線和直線的幾何圖形。
《垂線和平行線》說課稿
在學生對射線有了形象感知以后，繼續(xù)引導他們觀察數(shù)學現(xiàn)象，從數(shù)學的角度認識射線：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。配合這句話，教材畫出一條線段，把線段的兩個端點都涂上紅色;其中一個端點保持不動，另一個端點隨著線段無限延長。這樣，學生就形成了射線的表象。
教材用類似的方法，把線段的兩端都無限延長，就成了直線。
以線段為生長點教學射線和直線，從有限到無限，符合兒童的認知規(guī)律。
(3)及時組織射線、直線和線段的比較。
《垂線和平行線》說課稿
射線、直線、線段是三種不同的幾何圖形，也是不同的概念。以線段為參照認識射線和直線以后，及時比較它們之間有什么不同，能促進學生更好地理解這三種圖形的本質(zhì)特征。
(設計意圖：經(jīng)歷就是經(jīng)驗，經(jīng)歷過程就有體驗�！墩n程標準》前言中指出：“要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。強調(diào)數(shù)學課程內(nèi)容不僅要包括數(shù)學的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包括這些結(jié)果的形成過程。學生通過經(jīng)歷學習過程，理解一個數(shù)學問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學概念是怎樣形成的、一個數(shù)學結(jié)論是怎樣獲得和應用的等。)
2.探索直線、線段有關(guān)的一些規(guī)律。
在這一階段讓學生經(jīng)過一點畫直線，經(jīng)過兩點畫直線，在畫直線的活動中體會“兩點確定一條直線”。和給出課本中的圖片：A點與B點之間有一條折線、一條線段和一條曲線，比較這三條線的長度，體會“兩點間所有連線中線段最短”。
《垂線和平行線》說課稿
這些內(nèi)容是依據(jù)《數(shù)學課程標準(實驗稿)》的規(guī)定，在“空間與圖形”領域里新增加的，都是讓學生在學習活動中體會并認識，而不是硬加給他們的知識。教材重視這些知識在生活中的應用，不但舉了兩個實例，還要求學生到生活中找一找這樣的例子。
(設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生自己動手操作，體會與直線、線段有關(guān)的一些規(guī)律。)
(三)鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)，我會口頭說出一道題：出示一個點，請同學們分別畫一條過這點的直線、射線和線段。教師先示范，先沿著直尺的一邊畫射線。 學生練習畫一條線段和一條直線。
(設計意圖：口頭描述的題目的設計，是為了培養(yǎng)學生快速捕捉信息的能力，采用動手作圖的方式提高學生們的作圖能力。)
(四)小結(jié)作業(yè)
在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會讓學生：(1)本節(jié)課學習了哪些主要內(nèi)容?(2)我們生活中還有哪些直線和射線的例子?
(設計意圖：通過小結(jié)，引導學生從知識內(nèi)容和學習過程兩個方面總結(jié)自己的收獲，另一方面也體現(xiàn)出數(shù)學于生活又服務于生活的本質(zhì)。)
而作業(yè)環(huán)節(jié)，我會要求學生在學習了這節(jié)課的知識的前提下，去思考角的形成過程。
(設計意圖：學生通過課前的預習，能對新知識有一個初步的理解，對新知識學習的順利進行有著促進的作用。)
七、板書設計
為了體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握，我采用圖表式的板書，這就是我的板書設計。
垂線和平行線
射線：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。
直線：把線段的兩端無限延長，就得到一條直線。
《垂線》說課稿7
一、說教材分析
1、本節(jié)教材的地位和作用
“三垂線定理”是立體幾何的中重要定理，它是在研究了空間直線和平面垂直關(guān)系的基礎上研究空間兩條直線垂直關(guān)系的一個重要定理。它既是線面垂直關(guān)系的一個應用，又為以后學習面面垂直，研究空間距離、空間角、多面體與旋轉(zhuǎn)體的性質(zhì)奠定了基礎，同時這節(jié)課也是培養(yǎng)高一學生空間想象能力和邏輯思維能力的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力都有重要意義。
2、教學內(nèi)容
本節(jié)課的主要內(nèi)容是三垂線定理的引出、證明和初步應用。對定理的引出改變了教材中直接給出定理的做法。通過討論空間直線與平面內(nèi)直線垂直的問題讓學生逐步發(fā)現(xiàn)定理。這樣，學生感到自然，好接受。對教材中的例題有所增加，處理方式也有適當改變。
3、教學目標
根據(jù)教學大綱的要求，本節(jié)教材的特點和高一學生對空間圖形的認知特點，我把本節(jié)課的教學目的確定為：
�。�1）理解三垂線定理的證明，準確把握“空間三線”垂直關(guān)系的實質(zhì)。
�。�2）領會應用三垂線定理解題的一般步驟，初步學會應用定理解決相關(guān)問題。
�。�3）通過教學進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力和邏輯思維能力。
�。�4）進行辨證唯物主義思想教育、數(shù)學應用意識教育和數(shù)學審美教育，提高學生學習數(shù)學的積極性。
4、教學重點、難點、關(guān)鍵
對高二學生來說，空間概念正在形成，因此本節(jié)課的重點是學生通過模型演示、推理論證，領會三垂線定理的實質(zhì)，正確認識“空間三線”的垂直關(guān)系；同時掌握“線面垂直法”研究空間直線關(guān)系的思想方法。本節(jié)教學難點是準確把握“空間三線”垂直關(guān)系的實質(zhì)，掌握應用三垂線定理的一般步驟。領會定理實質(zhì)的關(guān)鍵是要認識到平面內(nèi)一條直線與斜線及其在平面內(nèi)的射影確定的平面垂直；應用定理的關(guān)鍵是要找到平面的垂線，射影就可由垂足與斜足確定，問題便會迎刃而解。
二、說教法分析
建立模型，啟發(fā)引導，猜想論證，學習應用，發(fā)展能力。
讓學生動手做模型，教師演示指導，讓學生直觀地感受到空間線面、線線關(guān)系的變化；再在教師的引導下思考線面、線線垂直關(guān)系存在的因果關(guān)系，逐步推理，猜想命題，論證命題，從而發(fā)現(xiàn)定理，揭示定理的實質(zhì)。對定理的應用，只要求學生在理解定理的基礎上理清應用定理證題的一般步驟，學會證明一些簡單問題。
三、說學法指導
教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心，會學是目的，因此在教學中不斷指導學生學會學習。根據(jù)立體幾何的教學特點，本節(jié)課主要是教給學生“動手做、動腦想、大膽猜、嚴格證、多訓練、勤鉆研”的研討式學習方法，這樣做增加了學生的參與機會，增強了參與意識，教給了學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，使學生真正能成了教學的主體。也只有這樣做，才能使學生“學”有新“思”，“思”有所“得”，“練”有新“獲”，學生才會逐步感受到數(shù)學的美，會產(chǎn)生一種成功感，從而提高學生學習數(shù)學學習的興趣；也只有這樣做，才能適應素質(zhì)教育下培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的需要。
四、說教學程序
1、（教學環(huán)節(jié)）復習提問：
�。�1）線與平面垂直的定義？（2）線與平面垂直的判定？
（3）什么叫平面的斜線、斜線在平面上的射影？（學生回答，教師作圖1）
�。ㄔO計意圖：為本節(jié)課的學習做好知識鋪墊和圖形準備）
2、（教學環(huán)節(jié)）演示啟發(fā)
由以上復習可知，平面的一條垂線垂直于平面內(nèi)的每一條直線，平面的斜線顯然不能垂直于平面內(nèi)的每一條直線，那么平面的斜線在平面內(nèi)有垂線嗎？有幾條？請同學們來做做看。（教師引導學生用三角板和鉛筆在桌面上搭建模型）
通過以上實物操作的方法來表示平面的斜線在平面內(nèi)有垂線，而且有無數(shù)條。引導學生進一步思考，斜線在平面內(nèi)的垂線與它在平面內(nèi)的射影有什么關(guān)系？
結(jié)論：直線a與射影AO垂直
那么，我們在平面內(nèi)找斜線的垂線時能否只找到與其射影垂直的直線，換句話說，平面內(nèi)的直線a與斜線PO的射影AO垂直時，a與斜線PO垂直嗎？
結(jié)論：根據(jù)觀察a⊥PO，為什么？
�。ㄔO計意圖：這樣采用觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)的方法引出定理比課本上直接給出定理顯得自然，學生好接受，）
3、（教學環(huán)節(jié)）引導證明
觀察得來的結(jié)論，必須經(jīng)過嚴格證明才能確認，我們把剛才的問題寫出來，大家一起來證明一下。
把定理改為一道普通例題，讓學生寫出證明過程
�。ㄔO計意圖：讓學生養(yǎng)成嚴格論證問題的.習慣和正確的書寫格式，培養(yǎng)學生思維的嚴密性）
4、揭示定理
這樣我們就找到了判定平面的一條斜線與平面的斜線垂直的方法：只要它與斜線的射影垂直即可。以后我們在平面內(nèi)做斜線的垂線，只需做它射影的垂線即可�，F(xiàn)在我們上面這道題用文字表述出來：
三垂線定理平面內(nèi)的一條直線和這個平面的一條斜線垂直當且僅當它和這條斜線的射影垂直。
高二數(shù)學三垂線定理說課稿這就是著名的三垂線定理，它實質(zhì)是平面內(nèi)的直線與平面的斜線垂直的判定定理。它集中反映了平面內(nèi)的一條直線、平面的斜線、斜線在平面內(nèi)的射影這三者的關(guān)系。這個定理之所以著名，不僅在于它給了我們一個證明線線垂直的重要方法，為研究計算空間角，空間距離，研究多面體和旋轉(zhuǎn)體的性質(zhì)奠定了基礎，而且這個定理的證明方法“線面垂直法”，也是一種非常重要的方法。
5、（教學環(huán)節(jié)）定理的應用
例1課本P155例1
例2課本P155例2
例3補充題：如圖正方體ABCD—A1B1C1D1中求證：（1）BD1⊥AC
（2）BD1⊥B1C（3）BD1⊥平面AB1C
小結(jié)：使用三垂線定理證題的一般步驟：一定定平面及平面內(nèi)的一條直線；
二找找平面的垂線、斜線及其射影
三證證平面內(nèi)一直線與斜線垂直
（設計意圖：通過一道簡單例題的推證，總結(jié)出使用定理的方法，為使學生形成解題技能打好基礎）
6、（教學環(huán)節(jié)）小結(jié)
本節(jié)課重點學習了三垂線定理，應學會按“一定、二找、三證”
的步驟解決問題。（設計意圖：使學生對本節(jié)課所學知識的結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識，能抓住重點進行課后復習。）
7、（教學環(huán)節(jié)）作業(yè)布置練習：P157，題3、5作業(yè)：P156，題1、2、4
思考題：在正方體ABCD—A1B1C1D1的各頂點連線中，與BD1垂直的直線有那些？（設計意圖：使學生鞏固本節(jié)課所學知識，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，同時給學有余力的學生留出自由發(fā)展的空間）
五、說板書設計：塊為定理的板書及定理的證明，中間第二塊為舉例講解，右邊第三塊為學生練習和課堂小結(jié)。這樣的板書簡明清楚，重點突出，加深學生對重點知識的理解和掌握，同時便于記憶，有利于提高教學效果。
《垂線》說課稿8
《垂線》說課稿
【教材分析】
垂線在生產(chǎn)、生活中有著廣泛的應用，垂線的概念、性質(zhì)是學生今后進一步學習數(shù)學的基礎，在教材上起著承上啟下的作用。
【教學目標】
知識與技能：了解掌握垂直的定義，垂線的畫法與性質(zhì)。
數(shù)學思考：探索垂線的性質(zhì)，發(fā)展學生的幾何直覺，培養(yǎng)學生的猜想能力。并通過“做數(shù)學”，讓學生對猜想進行檢驗，作出正確判斷。
解決問題：培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，培養(yǎng)學生解決問題時的合作意識和習慣。
情感與態(tài)度：讓學生體驗數(shù)學充滿著探索和創(chuàng)造，感受數(shù)學趣味，獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅。
鼓勵學生感想敢說，讓學生體驗成功的快樂，樹立學好數(shù)學的信心。
【教學重難點】
教學重點：
垂直概念的建立、垂線的畫法與性質(zhì)。
教學難點：
用數(shù)學語言描述垂直的定義以及學生猜想能力的培養(yǎng)。
【學情分析】
大多數(shù)學生感到數(shù)學枯燥，學習興趣不高。所以這節(jié)課利用普通的多媒體教室，激發(fā)學生學習的興趣。靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過實例的展示及動畫演示，讓學生充分感知圖形中蘊含的垂線特征，使知識的生成過程更直觀更形象。對學生的認知、理解以及教學重難點突破起到了關(guān)鍵作用。
【教學過程設計】
根據(jù)這節(jié)課的特點，我把整堂課分為課題導入、合作探究、課堂小結(jié)、拓展創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出重點，化解難點。為培養(yǎng)學生課前預習的習慣，設立了預習導航，準備了大量有關(guān)本節(jié)課的學習資料，并鼓勵學生自己到網(wǎng)上查閱資料，提高學生的信息素養(yǎng)。
1、課題導入
課題導入運用多媒體展示學生熟悉的馬路、籬笆、小棒等實物形象，并提出問題：仔細觀察各組圖形中兩條直線的位置關(guān)系有什么共同點？讓學生感到數(shù)學貼近生活，激發(fā)學生的表達欲望。
2、合作探究凸現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在學習中學會質(zhì)疑、學會發(fā)現(xiàn)。合作探究分為垂直的定義、課堂練習、試試身手、垂線性質(zhì)、你來當老師、走進生活五個小版塊。其中，垂線的定義鼓勵學生自己概括，并積極與大家交流。課堂練習梯度明顯，答案靈活，盡量讓每一個學生都有收獲�！霸囋嚿硎帧弊寣W生走上講臺，展示自己的發(fā)現(xiàn)，學生在輕松愉悅中很容易發(fā)現(xiàn)垂線的性質(zhì)�！澳銇懋斃蠋煛�、“各抒己見”鼓勵學生積極主動的發(fā)表自己的.見解，營造平等、民主的學習氛圍。激發(fā)學生探求的欲望，給學生一份自信，讓學生在學習中學會質(zhì)疑、學會發(fā)現(xiàn)。“走進生活”借助多媒體把學生的生活體驗真實的再現(xiàn)給學生，讓學生體驗學有用的數(shù)學，增強學生學習數(shù)學的興趣。
3、“課堂小結(jié)”讓學生自己總結(jié)，談本節(jié)課的收獲、體會、本節(jié)課還有什么問題、新發(fā)現(xiàn)。鼓勵學生大膽發(fā)言、鍛煉學生的數(shù)學表達能力、語言概括能力。
4、探究創(chuàng)新：“創(chuàng)新園”讓學生利用本節(jié)課所學知識，課后去思考、去動手制作、去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。既能激發(fā)學生課后去學習、去探索的欲望，又能讓學生感悟數(shù)學來源于生活，并反作用于生活的道理。培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的創(chuàng)新意識。
《垂線》說課稿9
尊敬的各位專家、老師：
大家好，本次信息技術(shù)與教學融合，我選取的課題是滬科版數(shù)學七年級下冊第十章第一節(jié)第二課時的內(nèi)容——《垂線及其性質(zhì)》。
本單元所學習的知識都是幾何的基礎，是學生學習幾何推理證明的初級階段，在本階，段學生要在深刻理解基本概念的基礎上，通過觀察積累直觀經(jīng)驗，為學生學習幾何說理打好基礎。
本節(jié)課是單元起始階段，要讓學生充分理解基礎知識，建立直觀模型。因此我的教學目標是讓學生經(jīng)歷觀察和操作驗證，理解垂線的兩個性質(zhì)——“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線垂直”和“垂線段最短”；教學重點是學習垂線的畫法和垂線的兩個性質(zhì)；教學難點是垂線段最短及簡單應用。
在傳統(tǒng)的教學中，學生在感受垂線的兩個性質(zhì)時，很難在直觀上獲得有效的感受，更談不上操作驗證。而垂線的兩個性質(zhì)又不能通過證明的方式得到，這樣無形中就提高了課程的難度，也給學生的.理解帶來了不小的障礙。
如果將信息技術(shù)恰當?shù)匾胝n堂，不僅能夠讓學生擁有有效的直觀感受，更能在此基礎上，培養(yǎng)學生的空間想象能力，為后續(xù)幾何知識的學習做好準備。
課堂教學和信息技術(shù)也分為三個部分進行了融合：
融合點一：課前學生自主預習并將預習中遇到的問題及時以跟帖留言的方式反饋給老師。
在學生預習這個環(huán)節(jié)，我就及時了解學生學習情況。用最常見的qq空間里的說說功能，發(fā)布預習要求，讓學生跟帖留言，反饋學習情況。（出示圖片）可以看到大部分同學對于基礎的知識理解沒有問題，但是對于幾何語言的表述還存在障礙，針對這個問題我在教學中進行了適當?shù)膹娀毩暋?/p>
融合點二：課中，運用sart電子白板，帶領學生回顧自學成果，并強調(diào)本節(jié)課的重點內(nèi)容。（視頻展示）課堂以問題驅(qū)動，層次分明地將學生自學的成果一一呈現(xiàn)，并引入重點內(nèi)容。
融合點三：用展示畫垂線的過程，讓學生自己總結(jié)出畫垂線的方法。（學生總結(jié)：一、靠；二、移；三、畫；四、標）（展示）
融合點四：運用實物展臺，讓學生在黑板上操作演示。（視頻演示）
融合點五：用幾何畫板演示垂線的兩個基本性質(zhì)，讓學生在直觀感受中積累經(jīng)驗，建立模型，幫助學生理解基本事實。（視頻演示）
融合點六：課堂反饋及時有效，運用現(xiàn)有在線技術(shù)，迅速收集學生課堂學習情況，并做反饋。（視頻演示）
融合點七：運用幾何畫板幫助學生解決問題，提升學生空間想象能力。（視頻展示）
融合點八：課后微課拓展鞏固。利用catasia studi 軟件 將本節(jié)課的重點內(nèi)容錄制成簡單的微課，供學生復習鞏固拓展知識。（視頻展示）
通過上述的融合，基本可以將我的課堂生動有效的展示給學生，從而幫助學生加深對于本節(jié)課的學習。
本節(jié)課我所運用的信息技術(shù)，都是大家平時所熟悉的，希望能夠給各位老師提供一點有益的參考，也歡迎各位專家的批評和建議！謝謝大家！
《垂線》說課稿10
教材分析：
《垂線的畫法》位于小學數(shù)學四年級數(shù)學上冊第四單元《平行四邊形和梯形》的第二課時，是畫規(guī)則平面圖形的起源。它將直接影響到對規(guī)則平面圖形的畫圖和計算。因此，它在整個小學數(shù)學平面圖形的數(shù)學中的地位顯得尤其重要，也將影響到學生對平面幾何的學習興趣。
教學目標：
1、掌握垂線的畫法，能靈活運用繪圖方法能力。
2、認識垂線的性質(zhì)。
3、注重發(fā)散思維訓練，激發(fā)數(shù)學興趣。
教學重點：
掌握垂線的`畫法。
教學難點：
垂線性質(zhì)的理解及實際應用。
教學準備：
1、教具：課件，數(shù)學用三角尺一套，題單。
2、學具：學生用三角尺一套。
教學宗旨：
突出重點，深化難點，拓綱務本，忠于教材又不拘泥于教材。
教法和學法：
1、教法：講解法、提問法、演示法、問卷法。
2、學法：自主學習、合作學習、探究學習。
教學過程：
一、總體上安排有：
1、創(chuàng)設情景、導入新知；
2、動手操作、探索方法；
3、強化新知、拓展延伸、提高能力；
4、暢談收獲與感受四個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設情景、導入新知部分。
首先復習舊知組織教學，將學生的注意力引入到課堂中來；接著用富有挑戰(zhàn)性的語言——你們會畫垂線嗎？從而激勵學生去嘗試畫垂線。
第二環(huán)節(jié)，動手操作、探索方法；
通過“自己嘗試畫垂線——比較畫法——課件演示”三個環(huán)節(jié)引導學生總結(jié)畫垂線的方法。那就是：
①手握斜邊，使三角尺的一條直角邊與直線重合。
�、趦墒峙浜�，沿直線平移三角尺，使另一條直角邊靠近指定點。
�、垩刂硪粭l直角邊畫一條直線。
學生掌握了垂線的畫法后，再次讓學生過直線上的點畫垂線，鞏固正確作圖方法。同時老師重點強調(diào)“重合、平移靠點、畫線”這畫法三步曲
二、難點的處理：
也就是探究垂線的性質(zhì)。
采用小組討論的形式，此處讓學生小組內(nèi)合作學習，通過“畫一畫、量一量”，而后發(fā)現(xiàn)：點到直線的線段有無數(shù)條，有一條最短的。這時老師演示課件且揭示垂線的性質(zhì)和點到直線的距離等概念。
通過質(zhì)疑“你是怎樣畫出這條垂線段的？”抽象概括與過直線上一點畫垂線的方法是一致的。
最后一個環(huán)節(jié)就是在強化新知、提高能力。
先獨立完成分層練習題，寫在題單上，及時反饋垂線的畫法。
后運用垂線的性質(zhì)解決實際問題，二人小組討論完成教材第69頁5、6題，并說說理由。
5、最后談收獲與感受，總結(jié)本課。讓學生談談自己在這節(jié)課中學到了些什么？還想知道什么？有什么新發(fā)現(xiàn)？有何感受？從而培養(yǎng)學生由“學習享受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋硎軐W習”。