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蒹葭說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的蒹葭說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蒹葭說課稿1
析教材：《蒹葭》選自九年級下冊第六單元的《詩經(jīng)》兩首，是《詩經(jīng)·秦風(fēng)》中的名篇。詩歌采用重章疊句、反復(fù)詠唱的章法，描繪了主人公對伊人的傾慕之情和苦苦追尋的過程，以及欲見而不得的惆悵之情、執(zhí)著之意，感情淳樸、真摯。文字很簡單，但卻有種美麗至極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營造了一種充滿水鄉(xiāng)澤國情調(diào)的渺遠空靈、柔婉纏綿的境界。主人公形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復(fù)追尋，猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，也如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，寫盡了情致。雙聲疊韻，四言句式，重章疊句，一唱三嘆，更是讓詩歌宛如一曲天籟，有余音繞梁之感。
正是因為《蒹葭》蘊含了無窮的藝術(shù)魅力，于是編者將這被譽為“《詩經(jīng)》中境界最美的篇章”選編進了教材，作為初中階段最后一冊書最后一個文言詩文單元的最后一課，既想以此作為初中古典詩詞學(xué)習(xí)的完美收官，又想通過《蒹葭》開啟通往《詩經(jīng)》的藝術(shù)大門，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)鑒賞《詩經(jīng)》等其他古典詩詞奠定良好的基礎(chǔ)。
析學(xué)情：九年級的學(xué)生通過初中三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的詩歌領(lǐng)悟能力和欣賞能力。同時，詩中主人公對伊人的熱烈、執(zhí)著的追尋對九年級這個年齡段的學(xué)生來說，是一種新奇的情感體驗，他們喜歡學(xué)習(xí)這樣的詩歌。再者，詩歌朗朗上口，學(xué)生易于背誦，樂于背誦。這些，都為學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌奠定了良好的基礎(chǔ)。不過，《蒹葭》一詩場景朦朧，意境含蓄，學(xué)生要真正領(lǐng)會，實屬不易。再加上出于中考復(fù)習(xí)備考的需要，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過此篇，所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，學(xué)生再學(xué)此篇的熱情恐怕已經(jīng)大打折扣。這些也是《蒹葭》“二度”的教與學(xué)的不利因素。
有的放矢“標”導(dǎo)航——定目標，定重難
新課標要求初中生誦讀古詩詞，能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，評價作品的思想感情傾向，體驗作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣�！被趯φn標和單元要求的把握以及對教材、學(xué)情的分析，我確定了如下教學(xué)目標：
定目標（三維目標）
知識與能力：1、體會詩歌的音韻美。2、分析詩歌意象，理解詩歌感情。
過程與方法：通過朗讀、品析、探究和交流，分析詩歌意象，理解詩歌感情，探究詩歌內(nèi)涵。 情感態(tài)度價值觀：感受詩歌主人公不畏艱險、執(zhí)著追求的.精神。
定重難
重點：分析詩歌意象，理解詩歌情感。
難點：探究“伊人”豐富內(nèi)涵。
精心設(shè)計“法”增效——說方法，說過程
說方法：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，我主要采用了如下方法：
情境渲染法：一段介紹《詩經(jīng)》的視頻資料，一幅契合詩歌意境的畫面，一曲與詩歌風(fēng)格相吻合的背景音樂，將這些搬進課堂，旨在從學(xué)生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，既溫習(xí)舊知，又獲得新鮮的視聽美感，消除因熟悉帶來的懈怠，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生入情入境感受詩歌的美。
誦讀品讀法：“詩非讀不能品也”，“好詩不厭百回讀”，文言詩文的教學(xué)應(yīng)該始終扣住一
個“讀”字，學(xué)生誦讀離不開教師的指導(dǎo)。我認為，教師朗讀教學(xué)的指導(dǎo)也絕不應(yīng)該停留在“讀準字音”、“讀準停頓”、“讀出語氣”、“讀出感情”等淺而空的層面，而應(yīng)該立足文本，精選角度，進行有效的朗讀教學(xué)的指導(dǎo)�！遁筝纭返囊繇嵜荔w現(xiàn)在用韻換韻，體現(xiàn)在雙聲疊韻，體現(xiàn)在重章疊句，于是，我指導(dǎo)學(xué)生讀好韻腳、疊詞，通過不同形式的朗讀來感受詩歌的音韻美。又緊扣一個“從”字，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句，分析“伊人”和追尋者的形象，感受詩歌纏綿悱惻、含蓄蘊藉的情感美。
探究研討法：新課標強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！痹诟惺芰嗽姼璧囊繇嵜篮颓楦忻乐�，我引導(dǎo)學(xué)生個性解讀詩歌，探究“伊人”的豐富內(nèi)涵，注重自主學(xué)習(xí)、自我探究、合作交流，全面領(lǐng)略詩歌的美感，力求在詩歌鑒賞、文化積淀、精神啟迪上都有所收獲。
說過程：我將整個教學(xué)過程定位成一次尋美之旅。詩歌中，抒情主人公“溯洄從之”、“溯游從之”，上下求索，矢志不渝，只為追尋心中之美——秋水伊人；詩歌外，我和學(xué)生一道，深情誦讀，細膩品讀，個性解讀，追尋感受詩歌的“音韻美”、“情感美”、“內(nèi)涵美”。
先是以一段介紹《詩經(jīng)》的視頻激活學(xué)生已有的知識積累，然后將學(xué)生的注意力集中到《詩經(jīng)》的“美”上來，先溫故，以期“知新”。
然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，通過比讀、換讀、指名讀、齊讀等不同的方式讀好韻腳，讀好疊詞，感受四言句式的節(jié)奏，重章疊句的形式，從而領(lǐng)略《蒹葭》的音韻美。接著緊扣一個“從”字，追本溯源，引導(dǎo)學(xué)生細膩品讀重點詞句，如“在水一方”、“在水之涘”、“在水之湄”等感受伊人美麗朦朧、可望難即的特點，“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”等又道出了追尋者追尋過程的艱難以及生命不息追尋不止的堅定執(zhí)著。
最后引導(dǎo)學(xué)生探究“伊人”形象的豐富內(nèi)涵。學(xué)生先獨立思考，然后小組討論交流，充分調(diào)動自己的知識積累，各抒己見，進一步理解“伊人”形象。學(xué)生不僅會發(fā)現(xiàn)“伊人”其實就是我們心中追求的目標，是一切美好事物的象征，還會感受到我們所熟識的先賢圣哲甚至我們自己都是追尋者，心中的“伊人”指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行上下求索。無論成敗與否，只要有追求，我們的生命就因此詩意而精彩。尋美至此，學(xué)生已經(jīng)完全走進了詩歌，與兩千五百年前的華夏先民產(chǎn)生了情感共鳴，此時再來讀詩，學(xué)生定能用聲音演繹出那回環(huán)往復(fù)的音韻美與朦朧含蓄蘊藉的意境美。
朗朗的讀書聲貫穿了課堂始終，而板書也清晰地勾勒出了我們尋美的歷程。（見PPT） 我期待，下課鈴聲的響起不是我和學(xué)生尋美歷程的結(jié)束，而是新的開始。通過學(xué)習(xí)《蒹葭》，學(xué)生能打開一扇通往《詩經(jīng)》等古典詩詞的藝術(shù)大門，能夠去“發(fā)現(xiàn)美”、“追尋美”、“創(chuàng)造美”。正如新課標所強調(diào)的教師不是“教教材”，而是“用教材教”。也正如我自己期待的，我的語文課，能多一點點溫度和深度，讓學(xué)生獲得知識，體驗情感，啟迪精神。這，也正是我心中的“伊人”，我追尋的“美”。
以上就是我對《蒹葭》一課教學(xué)的思考。懇請各位專家評委批評指正。謝謝！
蒹葭說課稿2
1教學(xué)目標
1、把握全詩的感情基調(diào)，準確、琉璃、有感情地朗誦全詩。
2、感悟《蒹葭》的意境美解讀《蒹葭》的深層內(nèi)涵。
3、在朗讀中感受詩經(jīng)反復(fù)詠嘆的語言美，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。
2學(xué)情分析
九年級學(xué)生經(jīng)過三年的古詩文積累，已有一定的詩歌鑒賞能力。對詩歌內(nèi)容的理解不難，重點體會詩歌的'表現(xiàn)技巧和詩經(jīng)的一詠三嘆的美。
3重點難點
1、感悟《蒹葭》的意境美解讀《蒹葭》的深層內(nèi)涵
2、體會詩歌的音樂美、畫面美、韻味美，提高詩歌的鑒賞能力。
4教學(xué)過程
4.1一、激情導(dǎo)入
如果說《詩經(jīng)》的美如高山流水，千古絕唱；《關(guān)雎》的美則恰似春江花月，溫柔浪漫。那么《蒹葭》的美又如什么呢？讓我們走入《蒹葭》，感悟《蒹葭》之美。
二、聆聽《蒹葭》
1、聽配樂朗誦，感悟《蒹葭》的意境美
2、生朗誦《蒹葭》，感悟《蒹葭》的音韻美。
三、理解《蒹葭》
1、朗讀《蒹葭》的現(xiàn)代詩歌版，理解詩中的意思。
2、問：詩中講訴了一個怎樣動人的故事呢？
3、問：如果關(guān)雎用思念兩字來詮釋的話，那么《蒹葭》又可以用哪兩字來詮釋呢？（追求）
四、感悟《蒹葭》
1、問：詩中男子如何苦苦追求的呢？追求之艱難：道阻且長道阻且躋道阻且右；追求之執(zhí)著：溯洄從之溯游從之；追求之可望而不可及：宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚。
2、問：詩中的“伊人”讓你聯(lián)想到什么？衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處!路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！為自己的理想目標而上下求索，不怕艱難險阻，矢志不渝。3、問：由此會引起你怎樣的思考？“在水一方”揭示了人類現(xiàn)實與理想的距離�！八蒌闹�，道阻且長”是尋求理想的艱難長途。“伊人”之境讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可及的影子。聞一多：“我們很難確定它究竟是招隱還是懷春，只覺得它百讀不厭�！保ㄐ〗Y(jié)：《蒹葭》如一曲《梅花三弄》凄婉纏綿）
五、詮釋《蒹葭》
1、教師做下水詩歌《在水一方》
2、學(xué)生課堂習(xí)作
3、出示學(xué)生示例習(xí)作
六、作業(yè)
請把《蒹葭》改寫成一篇小散文教學(xué)活動
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