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《桂花雨》說課稿

時(shí)間:2022-12-05 18:48:05 說課稿 我要投稿

《桂花雨》說課稿集錦15篇

  作為一位杰出的教職工,常常需要準(zhǔn)備說課稿,編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢?下面是小編收集整理的《桂花雨》說課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。

《桂花雨》說課稿集錦15篇

《桂花雨》說課稿1

  一、說教材

  《桂花雨》是人教新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。

  課文有6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨,寫小時(shí)侯,“我”最喜歡桂花,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄5诙剿淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。

  教材中有一幅插圖,畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

  二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

  從教材編排上來看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

  這一學(xué)習(xí)目標(biāo)融知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀于一體。如認(rèn)識(shí)生字、讀記詞語(yǔ)是知識(shí)維度;正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)課文的應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo),又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣,是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文感情的方法;體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情既是對(duì)課文內(nèi)容的理解,也是感情滲透的目標(biāo)。

  五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,對(duì)課文內(nèi)容的理解不會(huì)存在多大的困難,但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀決定了他們很難對(duì)語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解想象課文的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí),這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)

  新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的.主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師基本采用了全放的方式,以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂,整體到部分再到整體。

  四、說教學(xué)過程設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

  開課伊始,播放歌曲《八月桂花遍地開》,引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)桂花的印象。然后導(dǎo)入新課,從而激起學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。

 。ǘ、初讀課文,感知內(nèi)容。

  激趣閱讀期待,引導(dǎo)學(xué)生自由輕聲讀課文,把課文讀正確,讀通順。通過分同桌輪讀,評(píng)議,保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生說說課文主要寫了一件什么事,使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象,提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。

 。ㄈ⒑献鲗W(xué)習(xí),理解課文。

  整體把握課文之后,向?qū)W生提出:“你喜歡哪幾句話?你能想象當(dāng)時(shí)的情景嗎?”引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),匯報(bào)交流。在交流過程中,引導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖,經(jīng)歷智慧碰撞,在不同視角和不同個(gè)性的解讀中,豐富想象,形成畫面,使文中桂花樹的樣子,母親送桂花的情景,搖桂花的情景等畫面能真正地鮮活起來,文本的形象能真正實(shí)現(xiàn)立體化。

  形成畫面之后,學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時(shí)的快樂,此時(shí)再回歸整體,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,說說表達(dá)了作者怎樣的感情,便顯得水到渠成。

  (四)、拓展延伸

  在拓展階段,引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,有沒有不能忘懷的人和事呢?說給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通,既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也使學(xué)生的心與課文融為一體。

  (五)、作業(yè)

  作業(yè)布置學(xué)生寫一寫童年的趣事、畫一幅表現(xiàn)童年生活的畫,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)走向課外,由閱讀走向習(xí)作。

《桂花雨》說課稿2

  大家上午好!我今天說課的題目《桂花雨》。下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。

  一、說教材

  《桂花雨》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段,可分成三個(gè)部分:第一段開篇明旨,寫作者小時(shí)候最喜歡桂花,因?yàn)樗南銡饷匀。第二到四段寫童年的“搖花樂”。第五到六段,寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,同時(shí)點(diǎn)題,寫“我”愛童年的“搖花樂”。文章語(yǔ)言清新情感豐富而真摯,作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景之中。

  基于對(duì)教材的研究,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本節(jié)課“鮮”、“謝”等十個(gè)生字,會(huì)讀“拙”等四個(gè)生字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫的情景,體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。

  3、能聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)剬?duì)課后練習(xí)4中重點(diǎn)句的閱讀感受。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段,學(xué)會(huì)鑒賞,學(xué)會(huì)積累,并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫運(yùn)用。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和家鄉(xiāng)的懷念。體會(huì)母親說的“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  教學(xué)難點(diǎn):文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵,還有著優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)是為了用,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)仿寫運(yùn)用的能力。

  二、說教法學(xué)法

  1、教法:以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。

 。1)讀:讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話。

 。2)賞:賞讀文中優(yōu)美的句子,積累內(nèi)化。

 。3)悟:每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

  2、學(xué)法:采用“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和感受,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

  三、說教學(xué)過程

  本文的教學(xué),我準(zhǔn)備分兩個(gè)課時(shí)完成。

  在第一課時(shí)中主要讓學(xué)生讀通課文,了解課文的內(nèi)容,弄清課文的敘述順序,在閱讀的過程中學(xué)習(xí)掌握本文的九個(gè)生字,以及課后第三題中的詞語(yǔ)。

  下面我將主要講第二課時(shí)的內(nèi)容:精讀課文,理解內(nèi)容,想象作者描寫的景象,感受作者小時(shí)候搖桂花的樂趣,體會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念,以及作者和母親那濃濃的熱愛家鄉(xiāng),思念家鄉(xiāng)之情。

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課

  這篇課文的第一句說道:“小時(shí)候,我最喜歡桂花!弊蛱煳覀儗W(xué)習(xí)了作者喜歡桂花的原因是因?yàn)樗南銡饷匀耍钊颂兆。作者那么喜歡桂花,但更令作者喜愛的還是那樂趣無(wú)窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢?當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是什么樣的呢?好,這一節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文,跟隨作者一起去搖桂花,同作者一起分享那落英繽紛的場(chǎng)景帶給我們帶來的快樂吧!

  創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力,對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

  (二)細(xì)讀課文,探究解疑

  1、第一部分的教學(xué),主要圍繞“小時(shí)候,我最喜歡桂花”這個(gè)句子,讀讀這個(gè)部分,想想為什么愛桂花?從中,也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到桂花樹的特點(diǎn)。

  2、重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第二部分,要理解搖桂花的樂趣。

  在學(xué)生讀了這一部分后,引導(dǎo)討論:為什么搖桂花對(duì)我是件大事?這得從全家人的活動(dòng),以及桂花的用途中去體會(huì)。

 。1)找出每個(gè)人的做法,分角色朗讀,有利于認(rèn)識(shí)父母及作者不同的性格,體會(huì)內(nèi)心共同的喜悅。

  (2)交流各人做了什么,說了什么。并指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話語(yǔ),母親小心翼翼的動(dòng)作,和父親隨口吟誦的那首詩(shī),體會(huì)一家人對(duì)桂子豐收的喜悅。并注意幾個(gè)問題:

  ①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u”這句話。

  ②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花!钡那榫。

  ③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?

 。3)聯(lián)系實(shí)際,了解桂花的作用。

 。4)對(duì)這部分的內(nèi)容做個(gè)總結(jié),談?wù)剰哪男┑胤襟w會(huì)到了搖桂花的樂趣,并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。

  重視以讀促理解,在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情,讓學(xué)生在情境中得到語(yǔ)言文字訓(xùn)練。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使“教法學(xué)法化,學(xué)法教法化”。

  3、在總結(jié)第二部分后,學(xué)生對(duì)作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以,第三部分中,重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解母親的這句話:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

  讓小組進(jìn)行討論、交流。要認(rèn)識(shí)到,此時(shí)的`母親已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),當(dāng)母親看到_____。

  外地的桂花時(shí),說比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,可以看到母親在想念家鄉(xiāng)了,不是外地的桂花不香,實(shí)在是太思念家鄉(xiāng),太熱愛家鄉(xiāng),家鄉(xiāng)的什么都是最好的。接著進(jìn)行仿寫練習(xí):外地的環(huán)境好,還是(_____)。外地的生活好,還是(_____)。

  學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解,對(duì)全文的感情有了深化,加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

 。ㄈ┱n堂總結(jié),深切體會(huì)

  在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文,讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文,實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化,也是對(duì)整體的回顧。通過總結(jié)課文的內(nèi)容,進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文,深切體會(huì)文中透露的思想感情。

  (四)拓展延伸,深化認(rèn)識(shí)

  新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)的學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受,引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)、觀察人生。為體現(xiàn)這一宗旨,同時(shí)也為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育,于是我設(shè)計(jì)了“說一說你童年中難以忘懷的人和事”,讓學(xué)生從讀后的感慨入手,以實(shí)際的生活為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫結(jié)合的遷移。

  四、說板書設(shè)計(jì)

  喜歡桂花

  桂花雨思念家鄉(xiāng),懷念童年

  “搖花樂”

  這樣設(shè)計(jì)板書,既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容,又能體現(xiàn)出文章的敘事順序,表現(xiàn)作者的思想感情,便于學(xué)生理解進(jìn)而輔助教學(xué)。

  以上是我說課的內(nèi)容,請(qǐng)?jiān)u委、老師批評(píng)指正,謝謝!

《桂花雨》說課稿3

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

  大家上午好!

  今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第二組課文“月是故鄉(xiāng)明”這一專題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

  一、說教材:

  《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡桂花,喜歡它迷人的香氣,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨,字里行間流露出對(duì)快樂的童年時(shí)代和家鄉(xiāng)的懷念。

  根據(jù)本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、從“搖花樂”中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

  3、理解文中母親說的那段話,體會(huì)“思鄉(xiāng)情”。

  4、學(xué)習(xí)重點(diǎn):抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。

  5、學(xué)習(xí)難點(diǎn):領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

  二、說教法、學(xué)法:

  1、教法:朗讀體會(huì)、啟發(fā)誘導(dǎo)。

  2、學(xué)法:自主、合作、探究。

  三、說教學(xué)過程:

  本課的教學(xué)流程是:

  談話導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)展示——合作探究——展示交流——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——拓展延伸——作業(yè)超市,下面我主要就各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖給大家做以說明:

  1、談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花,以此導(dǎo)入作者琦君喜愛的'桂花。課文開頭作者就講到:小時(shí)候,無(wú)論對(duì)什么花,都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴她,這是梅花,那是木蘭花等,但她除了記些名字外,并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花,也是因此而有意識(shí)安排的。

  2、自主學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖:作者為什么只喜歡桂花呢?課前自主學(xué)習(xí)的第三個(gè)問題安排了學(xué)生自學(xué)。作者喜歡桂花笨笨的樣子,喜歡它迷人的香氣。自主學(xué)習(xí)問題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導(dǎo)讀提示,交流自己的收獲?學(xué)生很快能梳理出幾個(gè)問題:

 。1)桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

  (2)母親為什么說“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”?

  (3)香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢?

  這三個(gè)問題就是本課要探究學(xué)習(xí)的,也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候可能還有其他問題,如“課題為什么叫桂花雨?”,導(dǎo)讀提示中的問題展示完后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。課前預(yù)習(xí)問題1,正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節(jié)隨機(jī)檢測(cè)。

  3、合作探究環(huán)節(jié)所要探究的問題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)小組成員展開學(xué)習(xí),并安排每個(gè)成員匯報(bào)的內(nèi)容。

  4、展示交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖:

  合作探究一展示:首先老師指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀感受“搖花樂”和“桂花雨”帶給作者的快樂,然后讓學(xué)生觀察課文插圖,從人物的表情感受快樂,最后讓學(xué)生說自己的童年生活中難以忘懷的事,進(jìn)行情感和能力的遷移。

  合作探究二展示:不光作者喜愛桂花,她的母親也非常的喜歡,她甚至認(rèn)為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。對(duì)此學(xué)生有兩種觀點(diǎn),既然有分歧就讓他們進(jìn)行辯論,辯論的過程也是深入理解課文的過程。當(dāng)他們各執(zhí)己見時(shí)我再讓他們明確:母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”如初一轍。從而體會(huì)思鄉(xiāng)情。

  5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)一方面訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,另一方面加深學(xué)生對(duì)母親思鄉(xiāng)之情的感悟。

  6、拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖:那香氣迷人的桂花,以及母親的話又一次勾起了作者的思鄉(xiāng)情。一生漂泊的作者思鄉(xiāng)是一種美好的情感,不僅在本課,在她很多作品中都有流露。就如:《煙愁》。

  7、作業(yè)超市:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè),選擇完成,照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。

  四、課后反思:

  本課做到了不憤不啟,不悱不發(fā),合作探究二安排了辯論,讓學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)容來支撐自己的觀點(diǎn),當(dāng)雙方相持不下,期盼得到一個(gè)公平的評(píng)判時(shí)小裁判再解答,老師補(bǔ)充。

  作為閱讀課文,我覺得以讀悟情做的不到位,主要原因是我自身的情感熏陶不夠,今后會(huì)在這方面多努力。

《桂花雨》說課稿4

  《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

  雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。

  一、抓文本用心讀

  課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。第一,讓學(xué)生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;第二,選好讀的重點(diǎn)去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

  二、在理解中美讀

  在課堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象,體會(huì)作者的思想感情,讀出味來。

  1、為什么說母親卻說:“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦兀课易寣W(xué)生瀏覽課文,從中找出寫桂花香的句子,那個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢?學(xué)生找出:桂花開的最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。和全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同,這些詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照,就更深刻地去理解母親所說的話了。

  2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對(duì)我來說是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后,我問“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的'心情、迫切心情。……”接著,我讓學(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個(gè)詞,我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來就比較到位了。

  三、在感悟中讀美

  1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“!真象下雨!好香的雨呀!” ①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文,學(xué)生歡樂的心情體現(xiàn)得不夠充分,我又讓學(xué)生把歡樂的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花!钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時(shí)刻,師生合作說話,來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。

  2、理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睍r(shí),我讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蓖枪鸹,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君奶奶對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念)此時(shí)此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

《桂花雨》說課稿5

  今天我說課的內(nèi)容是四年級(jí)第11課《桂花雨》,重點(diǎn)在第二課時(shí)。我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來闡述。

  說教材

  課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

  全文共6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨,寫“小時(shí)候,我最喜歡桂花”,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕薄5诙了淖匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事,情景交融,物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后,曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段,寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題,使全文充盈著桂花的香味,也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

  作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的意趣,純樸的'情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場(chǎng)景中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  說教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。

  難點(diǎn):理解“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”一句話的意思,并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。

  說教法學(xué)情

  《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此,我認(rèn)為,為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,一是要多讀,在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感;二是多揣摩,從作者的搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,感悟文本內(nèi)容,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

  教學(xué)反思

  “搖花樂”是全文的重點(diǎn),需要花大力氣挖掘,為后面解決“思鄉(xiāng)情”作好鋪墊。

  “搖花樂”這部分內(nèi)容敘述了我的樂、母親的樂、父親的樂,這三種樂是逐漸提升的,對(duì)于我來說,搖桂花是一種童年的游戲之樂,對(duì)于母親來說,搖桂花是一種生活之樂。對(duì)于父親來說,搖桂花是一種豐收之樂,從父親的詩(shī)句中可以看出。總而言之,搖桂花給我們所展示出的一副其樂融融的場(chǎng)面,讓你讀了不得不感動(dòng),不能不向往,不得不留戀!多年以后,也難以忘懷。

  只有把這種歡樂充分理解之后,那份“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!钡臐鉂馑监l(xiāng)情這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成,不講自悟。因此,在教學(xué)第三自然段時(shí),我反復(fù)地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時(shí)“我”的那份游戲之樂,體會(huì)母親妙用桂花時(shí)的快樂,品讀父親即時(shí)口占一絕的豐收之樂。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好,因?yàn)樵谌藗冃闹校偸窍氚芽鞓返臅r(shí)光永遠(yuǎn)留在心間的。也因此,通過“搖桂花”的細(xì)細(xì)品讀,讓學(xué)生慢慢體會(huì)到母親總說的那句話的含義了。

《桂花雨》說課稿6

  [說教材]

  《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

  [說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)]

  從教材編排上來看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),擬定本課的:

  【教學(xué)目標(biāo)如下】:

  1、認(rèn)識(shí)課文生字詞,“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、通過學(xué)生有感情地朗讀,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】:

  (1)理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  (2)想像課文描寫的情景,體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。

  [說教法]:

  1、情景教學(xué)法:我將利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,用音樂渲染情境,利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

  2、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。在教學(xué)過程中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

  【說學(xué)法】:

  讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

  [說教學(xué)過程設(shè)計(jì)]

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

  開課伊始,播放歌曲《八月桂花遍地開》,引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)桂花的印象。然后導(dǎo)入新課,從而激起學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。

  二、合作學(xué)習(xí),理解課文。

  雖然文章洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情,但是不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。我安排了四個(gè)教學(xué)步驟:

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  好的朗讀勝過繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,內(nèi)心融入。

  第一,讓學(xué)生帶著問題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;

  第二,選好讀的重點(diǎn)去讀。

  我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

  (二)在理解中美讀

  在課堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象,體會(huì)作者的'思想感情,讀出味來。

  1、為什么說母親卻說:“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”呢?我讓學(xué)生瀏覽課文,從中找出寫桂花香的句子,那個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢?

  學(xué)生找出:桂花開的最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。和全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。

  引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)這兩句的不同,這些詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照,就更深刻地去理解母親所說的話了。

  2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對(duì)我來說是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

  學(xué)生讀文后,我問“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情!苯又蚁茸魇痉独首x,(需要自己朗讀這句話)再讓學(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來。

  三、在想象中讀美

  1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“。≌嫦笙掠!好香的雨呀!” ①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?我先讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)“搖”的場(chǎng)景,再讓學(xué)生帶著歡樂的心情讀文,這樣學(xué)生就自然理解了。

 、诠鸹娂娐湎聛恚涞梦覀儩M頭滿身,讓學(xué)生看著畫面想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花!钡臍g樂情景。通過同桌共同享受著歡樂時(shí)刻,師生合作說話,來進(jìn)一步享受“搖花樂”這一快樂時(shí)光。

  2、理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時(shí),我讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

  家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話,用學(xué)生對(duì)生活中親情的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君奶奶對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念)此時(shí)此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

  四、拓展延伸,走向生活

  在拓展階段,引導(dǎo)學(xué)生回憶一下童年的生活,有沒有不能忘懷的人和事呢?說給大家聽。使學(xué)生的生活與文本的內(nèi)容得到溝通,既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也使學(xué)生的心與課文融為一體。

  [說板書]

  這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容,表現(xiàn)作者的思想感情,簡(jiǎn)單明了。

  桂花香

  桂花雨思念家鄉(xiāng),懷念童年

  “搖花樂”

《桂花雨》說課稿7

  一、說教材

  《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級(jí)上冊(cè)第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,質(zhì)樸淡雅,情感豐富而真摯,一如桂花,散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻,讀后讓人回味綿長(zhǎng)。

  二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

  從教材編排上來看,本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據(jù)課程改革與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,想象文中描寫的情景,感受作者的“搖花樂”。

  2、過程方法目標(biāo):以插圖,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,從中感受“搖花樂”,體會(huì)思鄉(xiāng)情。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):理解母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話,體會(huì)思鄉(xiāng)情。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  三、說教法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)

  新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,采用“以讀促講”的方式,以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué),通過多種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話。賞讀文中優(yōu)美的句子,積累內(nèi)化。堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟真情。

  四、說教學(xué)程序

  1、激趣導(dǎo)入,板書課題。(桂花雨)

  這是從天上落下來的雨嗎?像什么?有什么感覺?

 。ㄓ烧n題聯(lián)想開去,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,談?wù)劯惺,帶著感受讀題目,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀,也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和氛圍,一舉兩得。)

  2、感悟課文

 。1)體會(huì)“搖花樂”

  A、自由默讀課文的第三自然段,找一找,你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了作者的搖花樂,把讓你體會(huì)到搖花樂的句子畫出來,多讀幾遍,還可以在旁邊寫寫你的感受。

 。ㄏ茸杂赡x,再交流、表演,最后朗讀體會(huì))

  “搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!

  這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

  桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”

 。ㄟ@就是兒童的快樂,只有兒童才能了解,這正是父親詩(shī)中寫的那句:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢(mèng)甜。)

  (想象體會(huì):看著這紛紛落下的桂花雨,你們覺得像什么?這繽紛的花雨落在你的頭上,落到你的肩上,落到你的手上……,會(huì)有什么樣的感受呢?)

  B、“搖花樂”都有誰(shuí)樂?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號(hào),學(xué)會(huì)帶問題讀書)

  反饋交流,總結(jié):我樂、全家樂、全村樂

  C、質(zhì)疑:桂花開在秋天,為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?從課文的描述中,你好像看到了怎樣的情景?(以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情。

  D、朗讀“搖花樂”深化理解。

 。2)感悟思鄉(xiāng)情

  A、自由讀最后兩個(gè)自然段理解:外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想?請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睍r(shí),我讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的`桂花!蓖枪鸹,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君奶奶對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念。此時(shí)此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

  創(chuàng)設(shè)情境,引讀母親的話:這就是人們常說的,再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂,所以當(dāng)作者把杭州的桂花捧給母親時(shí),母親深情地說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!保|縷花香,傳悠悠搖花樂,淡淡筆觸,抒濃濃思鄉(xiāng)情。

  B.(學(xué)習(xí)第六自然段)母親的這番話,這份情,自然影響了作者,感染了作者,于是每到這個(gè)時(shí)候,作者就會(huì)想起――(童年時(shí)代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。)

  C、同學(xué)們知道作者琦君嗎?

  (她是浙江永嘉人,出生于1918年。)(她是當(dāng)代女作家。)

 。ㄋ厴I(yè)于杭州之江大學(xué),是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。)

 。ㄧ且晃桓弋a(chǎn)作家,出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。)

  我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的,那年她44歲,此時(shí)的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),文章流露出的是作者對(duì)家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情,對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

  總結(jié):桂花是作者的童年,作者難忘童年的桂花雨,桂花雨中,有甜甜的回憶,桂花雨中,有濃濃的鄉(xiāng)情,所以,作者這樣寫:小時(shí)候,……;讓我們?cè)僖淮巫x出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。

  3、布置作業(yè)(自由選做)

  A、寫感言:從作者身上,從這篇課文中,你讀懂了什么?用一兩句話寫下自己的感想收獲。

  B、童年是多姿多彩的,像作者一樣,學(xué)生一定也有印象深刻的事,這里,進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí),引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆。

  五、說板書

  這課的板書力求抓住課文的主要內(nèi)容,表現(xiàn)作者的思想感情,簡(jiǎn)單明了。

《桂花雨》說課稿8

  一、說教材

  課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。

  課文有6個(gè)自然段。第一自然段開篇明旨,寫小時(shí)侯,“我”最喜歡桂花,因?yàn)椤八南銡馕秲赫媸敲匀恕。第二到四自然段寫童年的“搖花樂”。五六自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,“我”愛童年的“桂花雨”。

  教材中有一幅插圖,畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

  二、學(xué)情分析

  本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,勤于動(dòng)腦,基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固,有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣,自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足,如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢(shì)的約束,在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

  三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

  語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、總目標(biāo)

  1)知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)課文中的生字新詞;理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  2)能力目標(biāo):能想像課文描寫的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。

  3)情感目標(biāo):體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

  第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

  1)、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。

  2)、理解母親說的“外地桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!边@句話的含義。

  3)、通過重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

 。1)。理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

 。2)。想像課文描寫的情景,體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  四、教法學(xué)法

  說教法:

  新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

  1、情景教學(xué)法。教師利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,用音樂渲染情境,利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

  2、自主、合作、探究法。教師基本采用了全放的方式,以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂,整體到部分再到整體。

  3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

  說學(xué)法

  素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師的職能不在是教學(xué)生念書,而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此,教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

  1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思,思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么?”進(jìn)行提問,然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

  五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)引入,整體感知。

  1、課件出示桂花圖片:這是什么?

  2、你知道課文講了一件什么事嗎?

  3、這篇課文的第一句說道:“小時(shí)候,我最喜歡桂花!弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,不驕傲;是因?yàn)樗南銡饷匀耍钊颂兆。喜歡桂花,更重要的因?yàn)樵蚴鞘裁茨兀?/p>

  創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境

  激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力,對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

  (二)、精讀感悟課文2——6自然段

  第一步:質(zhì)疑問難,直奔重點(diǎn)。

  1)課件出示“每到這時(shí),我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨”。

  2)學(xué)生抓住“搖花樂”和“桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑,教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理,寫下有思考價(jià)值、牽一而動(dòng)全身的問題。(怎樣搖?搖桂花的心情如何?搖桂花的'“樂”在哪里?是怎樣的桂花雨?為什么叫桂花雨)

  “思維是從疑問和驚奇開始的。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是自主探究的源頭,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這樣設(shè)計(jì)直奔課文的重點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。

  第二步:精讀感悟,自主探究

  1、學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)2、3、4自然段。要眼到、心到、手到。

  課件出示閱讀提示:1)自己學(xué)習(xí)2、3、4自然段,想一想自己讀懂了哪些問題。

  2)勾畫出有關(guān)的詞句,讀一讀你感受到了什么?

  2、學(xué)生自學(xué),小組內(nèi)交流。“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我啟發(fā)學(xué)生帶著問題再次走進(jìn)文本,并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。教學(xué)生是為了不教,注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  3集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究,學(xué)生說到那一個(gè)問題,教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,以讀代講,訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn):

  1)、2自然段回答為什么搖桂花?采用指名讀的方式。

  “桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!崩斫狻敖保瑥倪@句話感受到了什么?指導(dǎo)朗讀。讀出桂花的芳香。

  2)、4自然段回答桂花有什么用處,采用引讀的方式學(xué)習(xí)。

  2)、3自然段是全文的重點(diǎn)段。

  A提出哪些地方體現(xiàn)了作者的急切的心情?接著指名讀,評(píng)議,齊讀。

  B教師和學(xué)生分角色讀讀母親的對(duì)話,互換角色讀。

  C體會(huì)搖桂花的快樂

  首先指名讀有關(guān)的句子!斑@下我可樂了……好香的雨呀!”評(píng)議,聽出快樂嗎?

  接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動(dòng)作,和作者一起分享童年的歡樂。

  然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,在桂花樹時(shí)你仿佛看到了什么?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪里?此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細(xì)小、芬芳的桂花,那是一種什么樣的感覺?

  最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評(píng)議。

  D在優(yōu)美的音樂聲中朗讀3、4自然段。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué),學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領(lǐng),或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程,又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解,聽取別人的意見,思索別人的看法,反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,主動(dòng)讀書,自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情,使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以情促練,又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受快樂,進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇妙境界,這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,順學(xué)而導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使“教法學(xué)法化,學(xué)法教法化”。

  第三步、突破難點(diǎn),升華感情

  重點(diǎn)理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段,讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎?學(xué)習(xí)小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說話練習(xí):外地的環(huán)境好,還是()。外地的生活好,還是()。然后抽生讀5自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

  學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解,對(duì)全文的感情有了深化,加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

  (三)、回歸整體,總結(jié)全文:

  1、“我”為什么要寫這篇文章?

  2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文,讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文,實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化,也是對(duì)整體的回顧。

  3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,說一說你童年難與忘懷的人和事,或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

  讀寫結(jié)合的練習(xí),其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實(shí)際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫結(jié)合的遷移。

《桂花雨》說課稿9

  一、說教材

  課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了作者童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。

  文章清新自然,感情豐富真摯,在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話,讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融,是我本課設(shè)計(jì)與研究的重點(diǎn)。

  根據(jù)課程改革與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)能力目標(biāo):正確、流利、有感情的朗讀課文,想象文中描寫的情景,感受作者的“搖化樂”。

  2、過程方法目標(biāo):以插圖,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,從中感受“搖花樂”,體會(huì)思鄉(xiāng)情。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):理解母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話,體會(huì)思鄉(xiāng)情。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

  教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  二、 說教法、學(xué)法

  教法:

  我采用以下教法:

  1、以“讀——賞——悟”的'教學(xué)方法組織教學(xué)

  (1) 讀:讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對(duì)話。

  (2) 賞:賞讀文中優(yōu)美的句子,積累內(nèi)化。

  (3) 悟:每一節(jié)課上,我們應(yīng)該堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。

  學(xué)法:

  采用“自主、探究”的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

  三、 說教學(xué)程序

  為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話,我把課文分成:桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三部分,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“桂花香、搖花樂”,以更好的理解母親的“思香情”。

  1、 學(xué)習(xí)第一部分:桂花香

  (1)學(xué)生默讀課文,畫出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣)

  (2)出示具體句子,引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。(培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)字理解句子的能力)

  2、 過渡到下一部分:讓作者難忘的不僅僅是桂花香,更難忘的是“搖花樂”

  (1)提出問題:“搖花樂”都有誰(shuí)樂?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號(hào),學(xué)會(huì)帶問題讀書)

  反饋交流,總結(jié):我樂、全家樂、全村樂

  (2) 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我樂”

  指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)作者由著急到快樂的心情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解“纏”,分角色朗讀,著急用什么成語(yǔ)表示,快樂用什么成語(yǔ)表示,讓學(xué)生讀出這種心情。(語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一,既注重人文性的教育,又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)

  質(zhì)疑:桂花開在秋天,為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情。

  (3)朗讀“搖花樂”深化理解。

  3、在此基礎(chǔ)上,出示理解母親的話“外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香!

  反復(fù)讀,出示問題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉(xiāng)的金桂?讀前文,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶,體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的山水人的深厚的感情。

  4、師總結(jié)課文。

  5、通讀全文感受。

  整個(gè)過程是形散而神不散,循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。

  6、布置作業(yè)

  (1)學(xué)習(xí)作者的寫作方法,寫一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致用)

  (2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng))

  7、板書設(shè)計(jì):

  愛 桂花 思故鄉(xiāng)

  搖桂花 愛故鄉(xiāng)

  吃故鄉(xiāng) 戀故鄉(xiāng)

《桂花雨》說課稿10

尊敬的各位老師:

  你們好!

  我說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人民教育出版社第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文《桂花雨》。

  這是一篇回憶童年生活的文章,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),需要達(dá)成如下三個(gè)目標(biāo):

  1、有感情朗讀文章,發(fā)揮想象力,描述文中的情景。

  2、理解母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。

  3、通過重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

  為了更好的達(dá)成這些目標(biāo),我充分利用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源。為了使資源更有效的得到利用,我對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源中人教版第八冊(cè)第七單元的《桂花雨》的資源進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、感受桂花雨迷人的香我引用了遠(yuǎn)程資源中的導(dǎo)入圖片,并配上了《童年》這首音樂,讓學(xué)生在特設(shè)的情景中愉快的進(jìn)入課堂。

  2、享受“搖花樂”和“花雨美”我使用了遠(yuǎn)程教育資源中的搖桂花的'圖片,并配上文字和音樂,給學(xué)生以身臨其境的感受。

  3、體悟母親思鄉(xiāng)的情懷我引用并整合了遠(yuǎn)程教育資源上的問題設(shè)計(jì)和練習(xí)。

  4、拓展我運(yùn)用了遠(yuǎn)程教育資源上的各種桂花圖片,增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)。

  通過對(duì)遠(yuǎn)程資源的使用,我感受到農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育為農(nóng)村師生提供了一個(gè)教師共享優(yōu)質(zhì)教育、學(xué)習(xí)資源的機(jī)遇,是一個(gè)與外界朋友學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái),推動(dòng)了農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。老師們運(yùn)用資源提高自身現(xiàn)代教育技術(shù)能力和專業(yè)素質(zhì),改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生利用資源學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)校的教學(xué)條件得到了很大的改善,給學(xué)校的教學(xué)帶來很大的好處

  1、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué),拓展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域。

  遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上提供的教學(xué)示例、媒體展示、探究活動(dòng)、習(xí)題精選和拓展資料是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的好資源。教師們利用遠(yuǎn)程資源網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課件素材,有效的激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在這座資源的寶庫(kù)中獲取更多更有效的信息,拓展知識(shí)面,增長(zhǎng)見識(shí),促進(jìn)全面發(fā)展。

  2、教師成長(zhǎng)的樂園

  地處農(nóng)村中小學(xué)的教師們,出去學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)極少,先進(jìn)的教育教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)示范又很難進(jìn)來,造成了一個(gè)相對(duì)封閉的空間。教師利用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中專業(yè)的教育教學(xué)理論講座、優(yōu)秀的課堂實(shí)錄,信息技術(shù)技能專題培訓(xùn)講座等聲情并茂的資源,為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了一個(gè)良好的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境,可謂教師成長(zhǎng)的樂園。教師利用有限的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),充分的將所學(xué)習(xí)到的新技術(shù)、新理論付諸于實(shí)踐,進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

《桂花雨》說課稿11

  一、說教材

 。ㄒ唬┙滩姆治觯

  《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段,可分成三個(gè)部分:第一自然段開篇明旨,寫作者小時(shí)候最喜歡桂花,因?yàn)樗南銡饷匀。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段,寫母親愛家鄉(xiāng)的金桂,同時(shí)點(diǎn)題,寫“我”愛童年的“搖花樂”。

  作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)。

  (二)教學(xué)目標(biāo):

  根據(jù)課文的內(nèi)容,從四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā),擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

  1、想象課文描寫的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情地朗讀課文。

 。、體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

  3、體會(huì)作品中語(yǔ)言文字和感情表達(dá)的關(guān)系。

  本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  二、 說教法:

  新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

  1、情景教學(xué)法。我利用電教手段或通過用圖畫創(chuàng)設(shè)多種情境,利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。

  2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式,以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)手表演以及各種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂,整體到部分再到整體。

  3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

  三、說學(xué)法

  素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師的職能不在是教學(xué)生念書,而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索。因此,教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

  1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思,思源于疑。因此學(xué)生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么?”進(jìn)行提問,然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖花樂和桂花雨”進(jìn)行質(zhì)疑。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  2讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特點(diǎn),我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

  四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)

  (一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  這篇課文的第一句說道:“小時(shí)候,我最喜歡桂花!弊蛱煳覀兤肺读俗髡呦矚g桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,不驕傲;是因?yàn)樗南銡饷匀,令人陶醉。作者那么喜歡桂花,但更令作者喜愛的還是那樂趣無(wú)窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢?當(dāng)那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是一番什么樣兒的呢?好,這一節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文,跟隨作者一起去搖桂花,同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧!

  創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境

  激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力,對(duì)課文有了一個(gè)整體印象。這樣設(shè)計(jì)運(yùn)用舊知引入新知,較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

 。ǘ、精讀感悟課文3——6自然段

  上課伊始,我便要求學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段,并用自己喜歡的符號(hào)畫出表示搖花樂的有關(guān)句子。

  然后集體交流。隨學(xué)生的交流而靈活探究,學(xué)生說到那一個(gè)問題,教師就引導(dǎo)大家來學(xué)習(xí)這一處。以學(xué)生的感悟?yàn)橹,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,以讀代講,訓(xùn)練學(xué)生豐富的想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。交流的要點(diǎn):

  首先指名讀有關(guān)的句子與學(xué)生一起評(píng)議。

  接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,學(xué)生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動(dòng)作,和作者一起分享童年的歡樂。

  然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀,在桂花樹時(shí)你仿佛看到了什么?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪里?此時(shí)落在你頭發(fā)上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細(xì)小、芬芳的桂花,那是一種什么樣的感覺?換成是你,你將會(huì)怎樣的喊?

  最后學(xué)生興奮而激動(dòng)地讀“!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評(píng)議,

  再讓學(xué)生美美地朗讀第3自然段。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。經(jīng)過自學(xué),學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領(lǐng),或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。匯報(bào)交流的過程既是學(xué)生暢談見解和觀點(diǎn)的過程,又是師生“閱讀反思”的過程。發(fā)表自己見解,聽取別人的意見,思索別人的看法,反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中,主動(dòng)讀書,自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到課文的思想感情,使學(xué)生在讀、悟、說、想的學(xué)習(xí)過程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺地得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。以情促練,又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中感受快樂,進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的奇妙境界,這便是以練激情。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,順學(xué)而導(dǎo),充分激發(fā)學(xué)生的.主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。并在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使“教法學(xué)法化,學(xué)法教法化”。

  全段以“樂”字為線索,“搖桂花”不僅樂了“我”的一家,也樂了鄉(xiāng)親們。

  首先學(xué)生自讀課文的5、6自然段,讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎?重點(diǎn)理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。小伙伴討論、交流。接著進(jìn)行說話練習(xí):外地的環(huán)境好,還是( )。外地的生活好,還是( )。然后抽生讀5自然段讀出母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

  學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容加深了理解,對(duì)全文的感情有了深化,加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。

 。ㄈ⒒貧w整體,總結(jié)全文:

  1、“我”為什么要寫這篇文章?

  2、在優(yōu)美的音樂聲中朗讀全文,讀出作者對(duì)“我”和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的熱愛之情。帶著對(duì)課文的感悟和體驗(yàn)回到課文,實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和深化,也是對(duì)整體的回顧。

  3、拓展了練習(xí)。學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,說一說你童年難與忘懷的人和事,或說一說你喜歡的植物或家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

  讀寫結(jié)合的練習(xí),其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實(shí)際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文,完成讀寫結(jié)合的遷移。

  五、談板書

  喜歡桂花 懷念家鄉(xiāng)

  11 桂花雨

  搖花樂 懷念童年生活

  一個(gè)好的板書,不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書,理解文章的中心,復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識(shí),所以有人說板書是微型教案。我的板書,它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn),把文章的重難點(diǎn)展現(xiàn)出來了。

《桂花雨》說課稿12

  【說教材內(nèi)容】

  《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課,這篇課文題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時(shí)時(shí)的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂和桂花雨。

  【說教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。

  2、正確流利,有感情的朗讀課文。

  3、通過自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

  【說教學(xué)重難點(diǎn)】

  抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。

  【說教法學(xué)法】

 。、直觀教學(xué)法:

  由于對(duì)桂花的了解人們很陌生,帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹讓學(xué)生對(duì)桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受,拉近了學(xué)生和課文的距離,幫助理解重、難詞句。

 。、朗讀體會(huì)法:

  通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情,同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養(yǎng)。

 。场l(fā)誘導(dǎo)法:

  通過激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟。

  4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。

  【說教學(xué)程序】

  一、激趣導(dǎo)入

  同學(xué)們回憶你們的童年生活中,一定有許多難以忘懷的人和事,能給大家說說嗎?

  是!童年是幸福的、難忘的.,讓我們一起走進(jìn)作家的童年,欣賞美麗的桂花雨。

 。ò鍟海、桂花雨)

  上課一開始激發(fā)學(xué)生,教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景,把學(xué)生引入課文,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,緊緊抓住了學(xué)生的注意力,使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

  二、出示插圖,聽錄音,整體感知

  請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖,放錄音朗讀,讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂,感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

  三、朗讀體會(huì)重點(diǎn)句段

 。薄⒆杂衫首x(2~6)自然段,說說你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。

 。病⑻釂枺

  哪個(gè)自然段給你留下的印象深?生回答:“第五自然段”接著出示大屏幕。

  ⑴指定學(xué)生讀,其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 、圃趲煹囊龑(dǎo)下說出作者從迫不及待到高興,媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化,從而進(jìn)入到身臨其境的境界。

 、亲寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分,感受作者的快樂。

  3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!边@句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎,更是香氣濃郁,這是我們用鼻子來分辨香氣的,那媽媽是用什么來分辨的呢?其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了,她是用感情來分辨的。同時(shí)引出:

  ⑴東西是自己的好。

  ⑵月是故鄉(xiāng)明:

  更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品(桂花茶……),此時(shí)桂花已充滿她生活的全部空間,不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

  四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

  (多讀、多背。)

  五、展示學(xué)生成果

 。ū痴b。)

  六、總結(jié)全文

  課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活,內(nèi)容豐富、感情真摯,文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情,讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

  【教學(xué)板書】

 。、桂花雨

  香

  搖花落

《桂花雨》說課稿13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,語(yǔ)文教案-第26課 *桂花雨。

  2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的.思想感情。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、板書課題。

  2、師:同學(xué)們:你們喜歡回憶童年的事嗎?是!童年是美好的、幸福的、難忘的,回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。

  3、齊讀課題。

  4、師:這是一篇閱讀課文,閱讀課文要求我們?cè)趺磳W(xué)習(xí)?

  5、生:在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和方法自學(xué)這篇課文,小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-第26課 *桂花雨》。

  6、師:老師已經(jīng)把閱讀提示細(xì)化了,請(qǐng)看閱讀要求。(出示課件)

  7、生:齊讀要求。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?

  2、檢查自學(xué)情況,

  師:指名說說課文主要講了一件什么事?

  生:主要寫了“我”小時(shí)候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。(主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事)

  3、同學(xué)們真能干,這么快就解決了第一個(gè)問題。

  三、 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。找出自己喜歡的段落,讀一讀。

  1、師:指名讀。你喜歡哪一段?讀給大家聽一聽。

  2、生:學(xué)生讀自己喜歡的段落。

  3、師:為什么喜歡這段?這段描寫了什么情景?

  生:自由發(fā)言。

  師:喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀。(適時(shí)表?yè)P(yáng))

《桂花雨》說課稿14

  一、說教材內(nèi)容

  《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課,這篇課文題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花,接著寫了搖桂花的事情,最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時(shí)時(shí)的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂和桂花雨。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。

  2、正確流利,有感情的朗讀課文。

  3、通過自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

  三、說教學(xué)重難點(diǎn)

  抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。

  四、說教法學(xué)法

  1、直觀教學(xué)法:由于對(duì)桂花的了解人們很陌生,帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹讓學(xué)生對(duì)桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受,拉近了學(xué)生和課文的距離,幫助理解重、難詞句。

  2、朗讀體會(huì)法:通過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來的快樂。感受作者的思想感情,同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養(yǎng)。

  3、啟發(fā)誘導(dǎo)法:通過激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟。

  4、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。

  五、說教學(xué)程序

  (一)激趣導(dǎo)入:

  同學(xué)們回憶你們的童年生活中,一定有許多難以忘懷的人和事,能給大家說說嗎?

  是啊!童年是幸福的、難忘的,讓我們一起走進(jìn)作家的童年,欣賞美麗的桂花雨(板書

  7、桂花雨)

  上課一開始激發(fā)學(xué)生,教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景,把學(xué)生引入課文,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,緊緊抓住了學(xué)生的注意力,使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

 。ǘ┏鍪静鍒D,聽錄音,整體感知:

  請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖,放錄音朗讀,讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂,感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。

 。ㄈ├首x體會(huì)重點(diǎn)句段:

  1、自由朗讀(2—6)自然段,說說你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。

  2、提問:哪個(gè)自然段給你留下的印象深?生回答:“第五自然段”接著出示大屏幕。

 、僦付▽W(xué)生讀,其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 、谠趲煹'引導(dǎo)下說出作者從迫不及待到高興,媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化,從而進(jìn)入到身臨其境的境界。

 、圩寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分,感受作者的快樂。

  3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!边@句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎,更是香氣濃郁,這是我們用鼻子來分辨香氣的,那媽媽是用什么來分辨的呢?其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了,她是用感情來分辨的。同時(shí)引出:

  ①東西是自己的好;

  ②月是故鄉(xiāng)明。更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品(桂花茶……),此時(shí)桂花已充滿她生活的全部空間,不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

  (四)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。(多讀、多背)

 。ㄎ澹┱故緦W(xué)生成果。(背誦)

  (六)總結(jié)全文:

  課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活,內(nèi)容豐富、感情真摯,文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情,讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。

《桂花雨》說課稿15

尊敬的各位老師:

  大家好!我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第7課《桂花雨》。下面,我將從說目標(biāo),說教法,說學(xué)法和說教學(xué)流程,說教學(xué)反思五方面進(jìn)行說課。

  一、說教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。正確認(rèn)讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利的朗讀課文,了解課文大意。通過用抓重點(diǎn)詞,想象畫面的方法,體會(huì)桂花給“我”帶來的快樂。

  3、通過感情讀文,朗讀感悟,聯(lián)系上下文,理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。

  我確立此目標(biāo)有以下四點(diǎn)依據(jù):

  一是基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解:

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。

  二是基于對(duì)單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解:本篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”,訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情;而是通過閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思想的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異,從而體會(huì)到作者感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。

  三是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí):《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖:目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時(shí),進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

  四是基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的'認(rèn)識(shí):五年級(jí)的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期,雖然有一定初步閱讀的能力,并通過自己的朗讀表達(dá)自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力正快速發(fā)展,但需要進(jìn)一步加強(qiáng)讀與說的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此我將重難點(diǎn)確立為:通過用抓重點(diǎn)詞,想象畫面的方法,體會(huì)桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文,朗讀感悟,聯(lián)系上下文,理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。

  二、說教法和學(xué)法

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!睋(jù)此,本節(jié)課我主要通過朗讀感悟,自主探究,啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力,體現(xiàn)語(yǔ)言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。

  三、說教學(xué)過程

 。ㄒ唬、談話導(dǎo)入,想象畫面

  設(shè)計(jì)意圖:引入課題后,利用閱讀提示,讓學(xué)生梳理出問題,帶著疑問去讀文。

  (二)、初讀課文,整體感知

  設(shè)計(jì)意圖:我設(shè)定這個(gè)環(huán)節(jié),主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。

 。ㄈ、深入學(xué)文,品讀感悟。

  設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會(huì)中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時(shí),旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會(huì)作者表情達(dá)意的方法。

  (四)、拓展延伸

  設(shè)計(jì)意圖:對(duì)本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用,通過回憶童年小事表達(dá)自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語(yǔ)交際,目的是為了便于反饋檢測(cè)。

  四、說教學(xué)反思

  一堂課難免有許多不足,反思自己的這節(jié)課堂,存在的問題主要有以下幾點(diǎn):

  首先,雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,努力做到民主教學(xué),但在教學(xué)過程中,教師講的還是過多,感覺像是為了完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)而去引導(dǎo),忽視了課堂生成,沒有突出學(xué)生的主體地位。

  其次,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不是很合理,不及時(shí)。(李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_(dá)情感,這時(shí)候我的評(píng)價(jià)沒跟上,方法總結(jié)不到位)評(píng)價(jià)針對(duì)性不足,導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一,沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。

  另外,通過這次教學(xué),反思,也讓我認(rèn)識(shí)到教師對(duì)課堂的把握,對(duì)教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方, 唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進(jìn)步。

  以他人為鏡,方能知曉自身最大的不足,對(duì)于本節(jié)課教學(xué),可能自己還是“當(dāng)局者迷”,自己還沒有認(rèn)識(shí)到的不足還有很多,懇請(qǐng)各位老師給出指導(dǎo)和建議,使我不斷進(jìn)步,有所收獲,有所成長(zhǎng)。

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