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《光的直線傳播》說(shuō)課稿
作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《光的直線傳播》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《光的直線傳播》說(shuō)課稿1
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《光的直線傳播》是八年級(jí)物理上冊(cè)第四章《光現(xiàn)象》第一節(jié)的內(nèi)容，光的直線傳播是重要的光學(xué)現(xiàn)象，是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)又是研究光的反射和折射現(xiàn)象的必備知識(shí)。光的直線傳播現(xiàn)象學(xué)生比較熟悉，也比較感興趣，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析,培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力，更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素質(zhì)。本節(jié)教材讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象和初步規(guī)律，是為以后幾節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
�。�1）知識(shí)與技能
�、倌茏R(shí)別光源，知道光源分為人造光源和天然光源兩類。
�、诹私夤獾闹本�傳播，能列舉光的直線傳播在社會(huì)生活與生產(chǎn)中的一些應(yīng)用。
�、哿私夤庠谡婵罩械膫鞑ニ俣�
（2）過(guò)程與方法
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)光在空氣、水和玻璃等均勻介質(zhì)中傳播的特點(diǎn)。
②觀察演示實(shí)驗(yàn)“光在不均勻糖水中的路徑”，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)得出光沿直線傳播的條件。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
①在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作與交流。
�、趹�(yīng)用“光沿直線傳播的規(guī)律”解釋一些簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問題，意識(shí)到光的'世界既神奇美麗，又有規(guī)律可循，而且利用這些規(guī)律能幫助人們更好地認(rèn)識(shí)自然，改善生活質(zhì)量，提高工作效率。
3、難點(diǎn)和重點(diǎn)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，及教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際確定：
(1)重點(diǎn)：光的直線傳播。
(2)難點(diǎn)：用光的直線傳播解釋現(xiàn)象。
二、器材的選擇
1、選擇依據(jù)
豐富的教學(xué)用具及設(shè)備，提高了訓(xùn)練密度及廣度,使教學(xué)過(guò)程從枯燥到有趣，從抽象到形象，進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)并利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，不僅提供了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
2、教學(xué)器材：水槽激光筆水牛奶煙餅鑷子燒杯滴管紙杯蠟燭火柴玻璃磚
三、教法和學(xué)法
1、教法
本節(jié)是學(xué)習(xí)光現(xiàn)象的一個(gè)開始，是以后學(xué)習(xí)光的反射及折射的基礎(chǔ)。針對(duì)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生能力的要求，本節(jié)采用觀察分析，啟發(fā)式教學(xué)法。體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，觀察分析，啟發(fā)對(duì)比，總結(jié)歸納得出規(guī)律。在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)的觀察，使學(xué)生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)，而不是生硬地死記硬背，同時(shí)在觀察中培養(yǎng)能力,開展思維訓(xùn)練重視知識(shí)的應(yīng)用，理論緊密聯(lián)系實(shí)際。
2、學(xué)法
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化成“會(huì)學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征，教師在做好演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要盡可能讓學(xué)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，并由他們自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
四、教學(xué)流程
教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入新課
播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬(wàn)道、晨曦中穿透樹林的道道陽(yáng)光、白光通過(guò)三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學(xué)生欣賞絢麗天象的同時(shí)認(rèn)識(shí)到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，由此進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┳灾魈骄�，學(xué)習(xí)新知
1、探究光的直線傳播的條件
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生應(yīng)用桌面上的器材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出：光在空氣、水、以及果凍這些介質(zhì)中沿直線傳播，但在兩種介質(zhì)的界面上要發(fā)生偏折。
分組實(shí)驗(yàn)，然后小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生自主探究，符合教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)。）
在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生了偏折。
�、诮處熝菔竟庠诜蔷鶆蛱撬袀鞑サ膶�(shí)驗(yàn)。得出光在同種非均勻介質(zhì)中路徑發(fā)生彎曲。
2、光線
展示生活中光沿直線傳播的圖片，學(xué)生想象光線的形象。
引導(dǎo)：為了直觀的描述光的傳播路徑和方向，我們用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向，這樣的帶箭頭的直線稱之為光線。
強(qiáng)調(diào)：光線是為了方便描述光的傳播路徑和方向而引入的一種描述手段，是假想的。
3、應(yīng)用
�。�1）影子的形成
投影展示影子的形成原理。
引導(dǎo)：a光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播；b不透明物體光不能通過(guò)。
原理：光在同種且均勻介質(zhì)中沿直線傳播，遇到不透明物體，在物體后面形成一個(gè)無(wú)光的黑暗區(qū)域。
�。�2）小孔成像
學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材完成課本P70“想想做做”，在班級(jí)進(jìn)行展示，觀察小孔成像現(xiàn)象，交流小孔成像的特點(diǎn)。(訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)了觀察能力和分析問題的能力。)
利用利用動(dòng)畫展示小孔成像，畫小孔成像原理圖。
歸納小孔成像特點(diǎn)：像與物相反；實(shí)像。
�。�3）日食、月食
多媒體課件動(dòng)畫展示日食、月食原理圖，引導(dǎo)學(xué)生分析。
�。�4）學(xué)生列舉生活中應(yīng)用光的直線傳播的實(shí)例，并進(jìn)行解釋。(培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力)
4、光速
�。�1）學(xué)生閱讀教材，了解光的傳播速度，光在不同介質(zhì)中傳播的速度不同，在真空中的速度最大，為3.0×108m/s。（培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）
�。�2）學(xué)生回憶聲音的傳播速度情況，將光的傳播速度與聲音進(jìn)行對(duì)比。
�。ㄈw納總結(jié)，應(yīng)用提升
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。（改變以往教師口頭總結(jié)學(xué)生心不在焉的情況，由學(xué)生極積主動(dòng)說(shuō)、談、想，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。）利用多媒體課件展示習(xí)題，學(xué)生作答。（培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）
《光的直線傳播》說(shuō)課稿2
課題：
光的直線傳播
課型：
新授課
教學(xué)目標(biāo)：
能理解光沿直線傳播及其應(yīng)用；能理解常見的光沿直線傳播的現(xiàn)象；知道光速是3×108m/s。
過(guò)程與方法：
初步形成發(fā)現(xiàn)問題，形成課題，建立假說(shuō)，檢驗(yàn)論證，評(píng)價(jià)發(fā)展的思維程序；觀察光在空氣、水中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)是研究物理問題的重要方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理；通過(guò)閱讀相關(guān)資料，感受我國(guó)古代科學(xué)的偉大成就，增強(qiáng)對(duì)中華民族的科學(xué)文明的自豪感。
重點(diǎn)：
光的直線傳播的探究過(guò)程以及光速的應(yīng)用。能解釋簡(jiǎn)單的光直線傳播現(xiàn)象。
難點(diǎn)：
光直線傳播規(guī)律的得到及解釋光直線傳播現(xiàn)象。
教學(xué)準(zhǔn)備：
衛(wèi)生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆?jié){）、火柴、蠟燭、玻璃磚一塊
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教師：提前2-3分鐘到教室，用投影儀投影以下文字“激光直射人眼時(shí)，會(huì)對(duì)眼睛有損傷，實(shí)驗(yàn)前、后及實(shí)驗(yàn)中絕對(duì)禁止激光直射自己或他人眼睛！”提出問題引入活動(dòng)：同學(xué)們?cè)谛W(xué)或更早的時(shí)候做過(guò)手影游戲嗎？
今天讓大家回到童年，重溫兒時(shí)的歡樂，誰(shuí)先來(lái)試一試？
教師：大家說(shuō)他們的表演精彩嗎？
由活動(dòng)引入問題：我們欣賞了這幾位同學(xué)的惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現(xiàn)象有關(guān)的問題嗎？（思考了一下）
1、光的傳播〖活動(dòng)〗點(diǎn)燃一支蠟燭，用硬紙片遮住，（能/不能）看到燭光？在硬紙片上開個(gè)小孔，（能/不能）看到燭光？〖質(zhì)疑〗為什么開個(gè)小孔后不是所有人都能看到燭光？坐在什么位置的同學(xué)才能看到燭光？〖思考〗通過(guò)這一現(xiàn)象可以知道光是怎樣傳播的？
教師：剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個(gè)來(lái)共同探討一下。
2、影是怎樣形成的？
3、影為什么會(huì)隨手形的變化而變化？大家猜想一下形成影的原因是什么呢？
教師引導(dǎo)鼓勵(lì)：如果在流動(dòng)的水中插一竹竿，水能繞過(guò)插在水中的竹竿而向前流動(dòng)，光能否像水那樣繞過(guò)嗎？
教師：如何證明你的猜想呢？
教師：介紹大家桌子上的器材【有導(dǎo)向地介紹：衛(wèi)生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆?jié){）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個(gè)開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個(gè)或小的'六個(gè)）、一根細(xì)線】，要求用桌上提供的器材尋找你的證據(jù)。
教師引導(dǎo)：太陽(yáng)光射進(jìn)教室時(shí)，此時(shí)我們看不到光，設(shè)想一下，用掃帚將地上的灰塵掃起來(lái)，還看到嗎？
教師引導(dǎo)：自然界中大的天文現(xiàn)象……
教師：用投影儀演示日、月食的形成過(guò)程（因陋就簡(jiǎn)，形象直觀），并投影出它的解釋圖。接著說(shuō)明其應(yīng)用——“夏、商、周斷代工程”
過(guò)渡：我國(guó)古代對(duì)光的這種傳播規(guī)律早有記載，最早的是4世紀(jì)《墨經(jīng)》記述了一種叫小孔成像的現(xiàn)象。下面我們重溫一下古人觀察到的現(xiàn)象。
教師：除上述記載外，我國(guó)宋代博學(xué)家沈括有一部科學(xué)巨著，被英國(guó)的李約瑟稱為“中國(guó)科學(xué)史”的坐標(biāo)，大家知道這部巨著嗎？《夢(mèng)溪筆談》它里面也有這一現(xiàn)象的描述。
投影：“若鳶飛于空中，其影隨鳶而移，或中間為窗所束，則影與鳶相逆，鳶東則影西，鳶西則影東”給出解釋
投影：作圖給出解釋
第二課時(shí)
過(guò)渡：
情景設(shè)置：兩小孩為光傳播是否需要時(shí)間所進(jìn)行的爭(zhēng)論。關(guān)于光的傳播是否需要時(shí)間的問題在歷史上還有一段故事。
投影出光速的測(cè)定史：伽利略實(shí)驗(yàn)。
閱讀后說(shuō)明：科學(xué)家和我們常人一樣，也會(huì)有錯(cuò)或想不到的地方，生活中要正確對(duì)待失敗，正是因?yàn)橘だ缘氖�，才使得后�?lái)的科學(xué)家用了很多更巧妙的方法來(lái)測(cè)定光速。光速到底是多少？現(xiàn)在測(cè)得光速為3×108m/s，即每秒鐘光要走3×108m的距離，這個(gè)距離相當(dāng)于繞地球赤道7.5圈
【拓展】無(wú)影燈觀察醫(yī)院手術(shù)室的”無(wú)影燈”，它是將發(fā)光強(qiáng)度大的燈在燈盤上排成圓形。形成一個(gè)分布區(qū)域較大的光源，從不同角度把光線照射到手術(shù)臺(tái)上，即使醫(yī)生的手及器械在燈光與病人手術(shù)區(qū)域之間，也只遮住了部分光線，其他燈光仍能照亮被遮擋住的部分。光照到不透光的物體上會(huì)在其后留下影子，光完全照不到的地方叫“本影”，有一部分被遮擋的區(qū)域叫做“半影”。無(wú)影燈就是使醫(yī)生手術(shù)時(shí)不在病人手術(shù)部位產(chǎn)生本影。
教師小結(jié)：
投影：
三、光的直線傳播
1、光沿直線傳播。
2、光速為3×108m/s。
課堂回顧：
1、光是沿直線傳播的
2、影子的形成說(shuō)明。
3、光的傳播速度為m/s。
4、用步槍瞄準(zhǔn)射擊時(shí)，要求“三點(diǎn)一線”，這是規(guī)律的應(yīng)用。
5、日食和月食都是光的形成的天文現(xiàn)象，科學(xué)家利用天體力學(xué)的方法向前推出歷史上日食和月食發(fā)生的確切年代，再結(jié)合古籍中天象的記載，令人信服地確定了的確切年代。完成了工程。
發(fā)散與問題：
1、光總是沿直線傳播嗎？
2、光速都是3×108m/s嗎？
3、光如果不是沿直線傳播，而是像水那樣向前流動(dòng)，我們的生活會(huì)有哪些不同？
4、光速如果與現(xiàn)在的聲速相等，與現(xiàn)在相比又有什么不同？教師請(qǐng)學(xué)生邊做邊解說(shuō)。
學(xué)生可能提出的問題：
1、手是肉色的，為什么影是黑色的？
2、所有的物體都有影嗎？
3、影是怎樣形成的？
4、影為什么會(huì)隨手形的變化而變化？
5、手影為何不在黑板上？光可能沿直線傳播。
學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)學(xué)生不會(huì)用煙霧來(lái)顯示光的傳播方向。
學(xué)生交流：學(xué)生自己做給其他同學(xué)看。
學(xué)生列舉生活中的光直線傳播的實(shí)例：學(xué)生可能沒有舉出日食和月食。
學(xué)生活動(dòng)：用自制的針孔照相機(jī)觀察蠟燭火焰的像。
學(xué)生交流：可能觀察到屏上的是圓形的，正立的學(xué)生計(jì)算，給出地球半徑6.4×103km
學(xué)生練習(xí)鞏固時(shí)間允許可讓學(xué)生討論，試著回答體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷
讓學(xué)生體驗(yàn)成功教師的指揮、引導(dǎo)作用滲透物理研究的方法——類比。
這時(shí)教師的引導(dǎo)作用是不可忽視，同時(shí)學(xué)生也在進(jìn)行真正意義上的思考，而不是教師強(qiáng)加給他的體驗(yàn)成功思維發(fā)散與應(yīng)用物理學(xué)與人文科學(xué)的結(jié)合，體會(huì)科學(xué)的作用，增強(qiáng)民族自豪感，實(shí)施情感目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，再次進(jìn)入活動(dòng)語(yǔ)文與物理的結(jié)合，同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感和自尊心上升為理論，處理好知識(shí)與技能的關(guān)系增強(qiáng)學(xué)生的自信心和正確對(duì)待挫折、失敗，形成正確的人生觀和良好的意志品質(zhì)。情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)在悄然實(shí)施。
對(duì)知識(shí)內(nèi)容再進(jìn)行回顧，這樣不但讓學(xué)生展開想象的翅膀去想象，而且讓學(xué)生的思維從課堂上飛出課外，新問題的出現(xiàn)，促使他（或她）進(jìn)行新一輪的探究。
《光的直線傳播》說(shuō)課稿3
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！
今天我在這兒向大家匯報(bào)的課題是《光的直線傳播》。版本是九年制義務(wù)教育蘇科版。本節(jié)的重要內(nèi)容有兩個(gè)，一是光的直線傳播，二是光速，光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射定律的必備知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生會(huì)用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在日常生活和小學(xué)自然課中已經(jīng)知道光沿直線傳播的結(jié)論，但認(rèn)識(shí)很淺顯，教師需設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究歸納，得出光沿直線傳播的規(guī)律。
這一節(jié)課教學(xué)模式：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)概念進(jìn)行解釋，并利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)情境，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)兩種類型。是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教學(xué)的一次整合。
《光的直線傳播》一課教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
利用課程資源，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為主導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以學(xué)生探索知識(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)主線而進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施的。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生感受“光”，通過(guò)感受“光”，引入研究?jī)?nèi)容。以探究性實(shí)驗(yàn)“光沿直線傳播的條件”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究的精神。為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”創(chuàng)造了一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。在不知不覺中師生的角色轉(zhuǎn)換了，使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)。
根據(jù)后面知識(shí)的需要我增加了“光線”這一部分內(nèi)容。
接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到“光的直線傳播”的知識(shí)，利用教師提供材料進(jìn)行探究性活動(dòng)等等，實(shí)驗(yàn)始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)，其中加之合理利用課件資源，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)生動(dòng)、活潑。
最后利用光速的測(cè)量史講解了光速，并利用所學(xué)的知識(shí)解決了地球與月球之間距離的測(cè)量。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我深深地體會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單。新課改對(duì)教師提出了更高的要求，教師要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國(guó)際人才需要的新人。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。我沒有給學(xué)生做任何的'課前“準(zhǔn)備”，學(xué)生處于完全的自然狀態(tài)。實(shí)際教學(xué)中以人為本，不放過(guò)教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī)，有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系。本課讓學(xué)生從看、聽、說(shuō)、寫、想、做六方面做起，互相配合、互為補(bǔ)充，將生活科學(xué)濃縮在40分鐘之中。這是常規(guī)教學(xué)無(wú)法完成的，這要求教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我對(duì)《光的直線傳播》這一課的說(shuō)課，不對(duì)的地方，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)指正。謝謝大家。
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