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胡楊贊說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的胡楊贊說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
胡楊贊說(shuō)課稿1
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！我是來(lái)自赤眉鎮(zhèn)北岳中心小學(xué)的邵高峰。我今天要為大家說(shuō)課的內(nèi)容是《胡楊贊》的教學(xué)設(shè)計(jì)。我的說(shuō)課內(nèi)容是這樣安排的：先說(shuō)教材，教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面則進(jìn)行綜合闡述，輔以課件，然后出示教學(xué)流程圖和板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)。
先來(lái)分析教材。
《胡楊贊》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材西師大版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文，本單元教材的編排意圖在于：尊重生命的美好境界。通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解人與自然和諧相處的道理，感受生命的頑強(qiáng)，意志的堅(jiān)定，想象的美好。
《胡楊贊》這篇課文贊揚(yáng)了胡楊有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，讓人感到震撼，表達(dá)了作者對(duì)胡楊的無(wú)比敬佩之情。根據(jù)教材內(nèi)容，我確定的教學(xué)目標(biāo)是
1.精讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神。
2.用自己的話贊美胡楊，激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬之情。
3.初步體會(huì)象征的手法，發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，并體會(huì)這樣寫的好處。教學(xué)重、難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者鐘情于胡楊的原因，感悟作者對(duì)像胡楊一樣不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人的贊頌之情。
基于教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段提出的要求，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課標(biāo)理念的以下幾點(diǎn)。
第一點(diǎn)是情感的課堂�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)語(yǔ)文的性質(zhì)，即人文性與工具性。要實(shí)現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一，我認(rèn)為應(yīng)該以人文性來(lái)帶動(dòng)工具性，力求從感性的情感、思想、方法、態(tài)度入手，再進(jìn)入理性的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、體悟和感受。就本課而言，我在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，都力求感情入手，以帶動(dòng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確，修辭手法的多樣，文本語(yǔ)言的優(yōu)美。上課伊始，我就用節(jié)奏鮮明、充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)：茫茫戈壁，漠漠黃沙，多少生物無(wú)法生存，多少生命銷聲匿跡，然而有一種樹(shù)木卻在這里頑強(qiáng)生存，這種樹(shù)木就是——胡楊。這樣以教師的情帶動(dòng)學(xué)生的情，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)胡楊產(chǎn)生了好感，產(chǎn)生了敬意，學(xué)生再帶著這種情感去讀書，去品味，讀出胡楊的'“眼淚”，讀出胡楊的“獨(dú)特的長(zhǎng)相”，讀出胡楊的“獨(dú)特的生存環(huán)境”，品出胡楊的頑強(qiáng)的生命力，強(qiáng)大的適應(yīng)能力，品出胡楊堅(jiān)強(qiáng)的意志，最終又將文中的情、作者的情內(nèi)化為學(xué)生自己的情感，從而高效落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。因此，可以這樣說(shuō)，沒(méi)有情感的課堂，猶如沒(méi)有水的池塘，毫無(wú)生機(jī)與活力。
第二是感悟的課堂。感悟不是告訴，不是分析，感悟不光是理解。感悟應(yīng)當(dāng)是刺激，是探究，是體驗(yàn)。我們常說(shuō)耳聽(tīng)為虛眼見(jiàn)為實(shí)，其實(shí)只有體驗(yàn)才為實(shí)，只有體驗(yàn)得到的知識(shí)、思想、道理才能真正成為學(xué)生自身的一部分。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)多種方式給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。激情導(dǎo)入之后，我為學(xué)生出示了多幅胡楊的圖片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中胡楊的樣子，胡楊生活的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)胡楊有一個(gè)直觀的感性的認(rèn)識(shí)。然后抓住“鐘情”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟：作者鐘情的是胡楊的“無(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯”，也就是鐘情胡楊的頑強(qiáng)的生命力，這是一種內(nèi)在的美，是一種精神氣質(zhì)，是毅力，是意志，所以“叫人動(dòng)心”。此時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)更深了一層，教師順勢(shì)追問(wèn)：除了頑強(qiáng)的生命力之外，胡楊還有什么更讓我鐘情之處？學(xué)生帶著問(wèn)題再讀文本，就會(huì)從第七自然段中找到答案：胡楊默默奉獻(xiàn)，從來(lái)沒(méi)有索取。那么胡楊都奉獻(xiàn)了什么呢？我采用引讀的方法讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)：它的樹(shù)干——，它的枝葉——它流出的“眼淚”——，這是怎樣的貢獻(xiàn)��？這是——（徹底的貢獻(xiàn)），這是（毫無(wú)保留）的貢獻(xiàn)，這是（無(wú)私）的貢獻(xiàn)，這樣的品格，怎不叫作者（“鐘情”），怎不叫人（“動(dòng)心”）呢？此時(shí)，學(xué)生對(duì)于胡楊的認(rèn)識(shí)已經(jīng)深入到精神內(nèi)涵，心中充滿著對(duì)胡楊的敬佩和熱愛(ài)之情，這就為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“贊胡楊”做好了鋪墊。在“比胡楊”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一句話后，我設(shè)計(jì)了換詞語(yǔ)讀：一組學(xué)生讀“這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。另一組學(xué)生把“生命”換成“胡楊”讀，讓學(xué)生體會(huì)：由胡楊而產(chǎn)生對(duì)于生命的感悟，這是胡楊帶給人們的更寶貴的財(cái)富——精神財(cái)富，從而體會(huì)本文象征手法的作用，明白作者是不單單是在贊美胡楊，更是在贊美像胡楊一樣的在惡劣環(huán)境下默默奉獻(xiàn)的人。
第三是交際的課堂。新課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文是交際的工具，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。我們不應(yīng)單單在口語(yǔ)交際課上讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，而應(yīng)該在識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中都有交際。交際不是回答老師的問(wèn)題，也不是回答同學(xué)的問(wèn)題，交際應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程。方法是把問(wèn)題變成對(duì)話，在對(duì)話中解決問(wèn)題，在對(duì)話中運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。在“愛(ài)護(hù)楊”這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：學(xué)生扮演作者，面對(duì)胡楊發(fā)出感嘆；教師采訪學(xué)生：胡楊這么丑，你愛(ài)它什么呢？師生對(duì)話不僅引領(lǐng)學(xué)生深入文本，還使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以鍛煉和提高。
第四是整合的課堂。語(yǔ)文課堂應(yīng)突出語(yǔ)文的特性，但如果能夠整合各種資源為語(yǔ)文課所用，則不僅會(huì)使語(yǔ)文課的語(yǔ)文味更濃，而且會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)文課上體驗(yàn)更豐富，收獲更豐厚。在“贊胡楊”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我就設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)對(duì)胡楊的贊美，有感情地朗誦，寫一段話，作一首詩(shī)，畫一幅畫，甚至跳起來(lái)，都可以。多種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官投入學(xué)習(xí)，而且在學(xué)好語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)生的精神世界會(huì)更豐富，審美情趣會(huì)更高尚，這樣的效果，不正是我們孜孜以求的嗎？
總之，這樣的的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出的是一個(gè)書聲瑯瑯的課堂，一個(gè)充滿濃濃語(yǔ)文味的課堂，一個(gè)滋潤(rùn)師生心靈的課堂。但由于水平所限，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課還存在著不足，正如竇桂梅老師所說(shuō)的，教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，但我們寧要真實(shí)的遺憾，也不要虛假的完美。最重要的是，我們?cè)诓粩嗟刈非蠛吞剿鳎∥业恼f(shuō)課結(jié)束，希望大家多多指教，謝謝！
胡楊贊說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《胡楊贊》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書第十冊(cè)23課的一篇講讀課文。課文贊揚(yáng)了胡楊有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，讓人感到震撼。表達(dá)了作者對(duì)胡楊無(wú)比敬佩之情。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
依據(jù)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀的綜合能是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。依據(jù)閱讀學(xué)提出的直接目標(biāo)、間接目標(biāo)、潛在目標(biāo)理論，將本課時(shí)的教學(xué)定位為在開(kāi)放而有活力的課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操。通過(guò)朗讀激發(fā)情感體驗(yàn)，通過(guò)朗讀促進(jìn)理解感悟，即以讀促情，讀中感悟之所在也。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
（1）學(xué)習(xí)本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
�。�2）能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出四、五、七自然段的意思，背誦喜歡的段落。
�。�3）有感情的朗讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因。
2、過(guò)程與方法
�。�1）根據(jù)文本的描寫，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深理解與感悟。
（2）通過(guò)自己的語(yǔ)言贊美胡楊，進(jìn)而升華文章的中心。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬之情。
四、說(shuō)教法
賞析詞句法、感情朗讀法
五、說(shuō)學(xué)法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入文眼
1．背景音樂(lè)起，師：在茫茫的大沙漠，當(dāng)黃沙襲來(lái)的時(shí)候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時(shí)候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了有一個(gè)綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息。它就是胡楊。(出示胡楊組圖)
2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。(揭示課題，齊讀)
二、緊扣文眼，整體感知
1．過(guò)渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？
2．生自主讀文三遍(出示閱讀要求)。
(1)大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀連貫、流利。
(2)同桌讀(齊讀，分段讀)，糾正字音，聯(lián)系上下文交流新詞的意思，說(shuō)說(shuō)每段的意思。
(3)自主默讀，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？
3．匯報(bào)初讀情況。
(1)指名分段朗讀，糾正字音，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出4、5、7段的意思。
(2)問(wèn)：作者鐘情于胡楊的哪些地方？(師相機(jī)板演：無(wú)人關(guān)照弓腰駝背粗茶淡飯默默奉獻(xiàn))
三、自主品讀，披文入情
1．過(guò)渡：作者鐘情于無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻(xiàn)的胡楊，讀了課文，你對(duì)怎樣的胡楊動(dòng)情了，請(qǐng)找到相關(guān)的段落讀一讀，把你動(dòng)情的原因?qū)懴聛?lái)，再動(dòng)情地讀一讀。
2．生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀。
3．同桌交流感受體會(huì)，有感情地朗讀。
四、交流體會(huì)，精讀感悟
1．過(guò)渡：作者為何對(duì)這樣的胡楊情有獨(dú)鐘？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，去探尋這些詞語(yǔ)背后的意思。
2．匯報(bào)交流，朗讀感悟
(1)無(wú)人關(guān)照的胡楊(第3段)。
抓住眼淚一詞，引導(dǎo)胡楊的眼淚是什么它為何要流淚，體會(huì)胡楊受了傷就流出淚來(lái)為自己包扎傷口，是為了繼續(xù)生長(zhǎng)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的.生命力。
(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。
可從慘不忍睹一詞入手，引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)什么叫慘不忍睹胡楊長(zhǎng)相為何如此慘不忍睹，體會(huì)胡楊弓腰駝背的長(zhǎng)相是為了適應(yīng)惡劣的自然環(huán)境，它有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力和極強(qiáng)的生命力。
(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。
①抓住粗茶淡飯一詞，粗茶淡飯?jiān)谏钪惺怯脕?lái)形容什么的？這里呢？(生長(zhǎng)條件極其惡劣)胡楊粗茶淡飯的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？
�、谒窃谙募究釤嶂挥写植璧�，引導(dǎo)：讀這個(gè)句子，你想說(shuō)什么？(板演：頑強(qiáng)的生命力)
�、勰馨堰@種頑強(qiáng)的生命力讀出來(lái)嗎？(指名讀，齊讀)
(4)默默奉獻(xiàn)的胡楊(第7段)。
�、偎臉�(shù)干木質(zhì)堅(jiān)硬從來(lái)沒(méi)有索取。引導(dǎo)：你讀懂了什么？
②徹底說(shuō)明什么？(體會(huì)胡楊對(duì)人類的奉獻(xiàn)是毫無(wú)保留的。)
�、圩屛覀儼押鷹詈翢o(wú)保留的奉獻(xiàn)精神讀出來(lái)。(齊讀)
3．小結(jié)：無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個(gè)信息：它的生命是那樣的(頑強(qiáng))，所以，它才會(huì)千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年千年千年)這樣的胡楊，怎不叫人動(dòng)心，不叫人愛(ài)呢？
4．問(wèn)：作者為了表達(dá)自己的愛(ài)，幾次用到了千年千年千年？這樣寫有怎樣的好處？
五、升華情感，書寫敬意
1．過(guò)渡：多么頑強(qiáng)的生命力，它感動(dòng)了作者，作者又用雋永的文字感動(dòng)著我們。你對(duì)哪段文字感觸最深，請(qǐng)你盡情讀一讀，贊一贊。
2．生自主朗讀，背誦。
3．出示背景音樂(lè)，胡楊組圖，指名背誦。
4．師：我們感動(dòng)于胡楊，感動(dòng)于它頑強(qiáng)的生命，感動(dòng)于它毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)精神。此時(shí)此刻，你心中一定也有話想說(shuō)，想贊一贊這西域的美麗風(fēng)景胡楊。趕快寫一寫，贊美贊美胡楊吧！
5．生自主寫話。
6．出示背景音樂(lè)，胡楊組圖，指名讀出學(xué)生的贊美。
板書設(shè)計(jì)：
23
胡楊贊
長(zhǎng)相慘不忍睹
千年不死
胡楊
環(huán)境最為惡劣
千年不倒
精神無(wú)私奉獻(xiàn)
千年不腐
胡楊贊說(shuō)課稿3
教學(xué)目標(biāo)
1. 自主學(xué)會(huì)本課的生字，并能正確、工整地書寫。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者贊美胡楊不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的品性，背誦自己喜歡的段落。
3. 發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，并體會(huì)這樣寫的好處。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：選取新疆民樂(lè)和胡楊的圖片。
學(xué)生：搜集有關(guān)胡楊的資料。
教學(xué)建議
本文作者善于運(yùn)用象征的手法，贊美胡楊不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的品性，更贊美具有這種品性的人。
文章起筆就借維吾爾族的俗語(yǔ)胡楊三千年，抒發(fā)人們對(duì)胡楊頑強(qiáng)生命力的贊美之情。
接著第3～5段的開(kāi)頭都采用了設(shè)問(wèn)的方法，調(diào)動(dòng)我們閱讀的興趣，留下了思考的空間。
第7段寫但是就是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的胡楊，對(duì)人類的貢獻(xiàn)卻是徹底的。胡楊的干、枝葉和樹(shù)汁作用都很大。此時(shí)，作者已經(jīng)將胡楊完全勾勒在我們眼前，胡楊的.品格也全部展現(xiàn)出來(lái)：不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)。作者由獨(dú)鐘情胡楊，到動(dòng)心于胡楊在惡劣環(huán)境中具有的頑強(qiáng)生命力；從贊美胡楊是有毅力和意志的生命，到贊美它只知道默默地奉獻(xiàn)，從來(lái)沒(méi)有索取的高尚品格。
本文語(yǔ)言質(zhì)樸真切，富有變化。無(wú)論寫茫茫戈壁還是寫胡楊，都能抓住特點(diǎn)，運(yùn)用形象貼切的詞語(yǔ)來(lái)描繪。作者還運(yùn)用了多種修辭手法。例如，像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站立在默默黃沙之上有人傷害了它，它就從傷口流出眼淚用了擬人和比喻的手法。這樣的胡楊，怎不叫人動(dòng)心一句用了反問(wèn)的手法。更或許是由于胡楊獨(dú)特的生存環(huán)境吧一句用了設(shè)問(wèn)的方法。千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志用了排比的手法，更是激情洋溢地表達(dá)了對(duì)胡楊的贊頌之情。
本課要著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)鐘情于胡楊的原因，進(jìn)而體會(huì)作者的感情，感悟作者對(duì)像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中奉獻(xiàn)著的人的歌頌。本文激情洋溢，適合于朗讀。
建議本課用1～2課時(shí)。
胡楊贊說(shuō)課稿4
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的題目是《胡楊贊》,我的說(shuō)課有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)理念、說(shuō)農(nóng)村遠(yuǎn)程資源的應(yīng)用。
一、說(shuō)教材.
1、教材分析
《胡楊贊》西師版五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。課文贊揚(yáng)了胡楊有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志，讓人感到震撼，更贊揚(yáng)了如胡楊這般可敬的人，表達(dá)了作者對(duì)胡楊無(wú)比敬佩之情。全文既有蓬勃的激情，又有優(yōu)美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀，誦讀訓(xùn)練。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：①自主學(xué)會(huì)本課的生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。②有感情的朗讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因，感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。③探究課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)這樣寫的好處。
過(guò)程與方法：①根據(jù)文本的描寫，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深理解與感悟。②通過(guò)自己的語(yǔ)言贊美胡楊，進(jìn)而升華文章中心。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的贊美之情，對(duì)像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中奉獻(xiàn)著的人的崇敬之情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者鐘情與胡楊的原因，進(jìn)而體會(huì)作者的感情，感悟作者對(duì)像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中奉獻(xiàn)著的人的歌頌。②探究課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)這樣寫的好處。
二、說(shuō)教法
1、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本課我利用遠(yuǎn)程教育資源，精心編輯文字、圖像、音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。
2、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語(yǔ)言特色。以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟、邊讀邊想像。老師引讀等多種方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象，充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，并將之內(nèi)化、沉淀，從而形成良好的語(yǔ)感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)理念
（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入文眼
師：今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，請(qǐng)孩子們猜猜：活著昂首一千年，死后挺立一千年，倒下不朽一千年，錚錚鐵骨千年鑄，不屈品質(zhì)萬(wàn)年頌。關(guān)于胡楊，許多人留下了贊美的文字，今天我們學(xué)習(xí)其中的一篇（揭示課題。師板書、，生齊讀）此時(shí)出示胡楊的圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一眼看到胡楊，給你的留下了什么印象？
設(shè)計(jì)理念：興趣是最好的老師，我用這種方式引入，目的是創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出課題。
（二）緊扣文眼，整體感知
過(guò)渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？
�、偕灾鞫烧n文三遍（出示閱讀要求）。
�、糯舐暲首x，讀準(zhǔn)字音，讀連貫、流利。
�、仆雷x（齊讀，分段讀），糾正字音，聯(lián)系上下文交流新詞的意思，說(shuō)說(shuō)每段的意思。
⑶自主默讀，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？
②匯報(bào)初讀情況。
⑴指名分段朗讀，糾正字音，師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出4、5、7段的意思。
�、茊�(wèn)：作者鐘情于胡楊的哪些地方？（師相機(jī)板演：無(wú)人關(guān)照、弓腰駝背、粗茶淡飯、默默奉獻(xiàn)）
設(shè)計(jì)理念：老師大膽的放手，讓學(xué)生走進(jìn)文本，成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）自主品讀，披文入情
1、過(guò)渡作者鐘情于：無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背胡楊，粗茶淡飯胡楊，默默奉獻(xiàn)胡楊，讀了課文，你對(duì)怎樣的胡楊動(dòng)情了，請(qǐng)找到相關(guān)的段落讀一讀，把你動(dòng)情的原因?qū)懴聛?lái)，在動(dòng)情地讀一讀。
2、生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀。
3同桌交流感受體會(huì)，有感情地朗讀。
設(shè)計(jì)理念：進(jìn)入五年級(jí)要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段中的關(guān)鍵句子或詞語(yǔ)把所想所感旁批在書上，讓學(xué)生親近文本。
（四）、交流體會(huì)，精讀感悟
1過(guò)渡:作者為何對(duì)這樣的胡楊情有獨(dú)鐘？讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，去探尋這些詞語(yǔ)背后的意思。
2匯報(bào)交流，朗讀感悟
�、艧o(wú)人關(guān)照的胡楊（第3自然段）
也許是由于胡楊的“眼淚”吧？據(jù)說(shuō)千百年來(lái)胡楊都是無(wú)人關(guān)照、自生自滅的。有人傷害了它，它就從“傷口”流出“眼淚”；有人把它鋸斷，它就從被鋸斷的地方噴射出一米多高的黃水，據(jù)說(shuō)這黃水同樣是“眼淚”。
抓住“眼淚”一詞，引導(dǎo)胡楊的眼淚是什么？它為何要流淚？體會(huì)胡楊受了傷就流出“淚”來(lái)為自己包扎傷口，是為了繼續(xù)生長(zhǎng)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的生命力。
�、乒劚车暮鷹睿ǖ�4自然段）
也許是由于胡楊獨(dú)特的長(zhǎng)相吧？有人說(shuō)它長(zhǎng)得不好看，有人甚至說(shuō)它“慘不忍睹”。它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終是彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站在默默黃沙之上。
可從“慘不忍睹”“嶙峋”入手，引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)“什么叫慘不忍睹”“胡楊的長(zhǎng)相為何如此慘不忍睹”；理解“嶙峋”，想想嶙峋的老人是什么樣子？嶙峋的胡楊樹(shù)長(zhǎng)什么樣？體會(huì)胡楊弓腰駝背長(zhǎng)相是為了適應(yīng)惡劣的自然環(huán)境，它有著較強(qiáng)的適應(yīng)能力和極強(qiáng)的生命力
過(guò)渡：孩子們，你們知道嗎？長(zhǎng)著這么一副丑樣子的胡楊卻被維吾爾族人稱為“托克拉克”意思是“最美麗的樹(shù)”（出示胡楊樹(shù)圖片）
�、谴植璧埖暮鷹睿ǖ�5自然段）
更也許是由于胡楊獨(dú)特的生存環(huán)境吧？干旱的荒漠，含鹽量高達(dá)百分之十的鹽堿地帶，就是它生長(zhǎng)的地方，就是它的“家”。它在夏季酷熱、冬季嚴(yán)寒、年降水量只有幾十毫米的惡劣環(huán)境下，一天天長(zhǎng)大。它耐干旱，耐鹽堿，抗風(fēng)沙，它生來(lái)沒(méi)有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”。
�、僮プ 按植璧垺币辉~，“粗茶淡飯?jiān)谏钪惺怯脕?lái)形容什么的？這里呢？”（生長(zhǎng)條件極其惡劣）“胡楊粗茶淡飯的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？”
②“它是在夏季酷熱……只有粗茶淡飯”，引讀：讀這個(gè)句子，你想說(shuō)什么？（板演：頑強(qiáng)的生命力）
�、勰馨堰@種頑強(qiáng)的生命力讀出來(lái)嗎？（指名讀，齊讀）
④看圖片引讀（出示圖片）
胡楊生來(lái)沒(méi)有“錦衣玉食”，只有“粗茶淡飯”，為了抵御呼呼怒號(hào)的風(fēng)沙，胡楊只能把根扎得深之又深，只能彎下腰身，所以（導(dǎo)讀：它雖然有高大的身軀……站立在漠漠黃沙之上）為了節(jié)約那極其有限的水，它只能適應(yīng)環(huán)境，盡最大的努力減少水分的蒸發(fā)，所以(它的葉形隨環(huán)境的改變而改變……沒(méi)有銀杏的挺拔和柏樹(shù)的優(yōu)雅)
�、饶瞰I(xiàn)的胡楊（第7自然段）
但就是這樣長(zhǎng)成起來(lái)的胡楊，對(duì)人類的貢獻(xiàn)卻是徹底的：它的樹(shù)干木質(zhì)堅(jiān)硬，是優(yōu)良的建材；它的枝葉營(yíng)養(yǎng)豐富，是牛羊愛(ài)吃的佳肴；更有它流出的眼淚，叫做“胡楊堿”的，也可以被人們用來(lái)食用、洗衣、制肥皂……它只知道默默地奉獻(xiàn)，從來(lái)沒(méi)有索取。
�、佟皬氐住闭f(shuō)明了什么？（體會(huì)胡楊對(duì)人類的奉獻(xiàn)是毫無(wú)保留的。）
�、谧屛覀儼押鷹詈翢o(wú)保留的奉獻(xiàn)精神讀出來(lái)。（齊讀）
③小結(jié)：無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻(xiàn)的胡楊，這些詞語(yǔ)都在給我們傳遞一個(gè)信息：
這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命。
一個(gè)無(wú)人關(guān)照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，卻有著千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的`意志。這樣的胡楊，怎不叫人動(dòng)心？
屹立酷暑，笑傲風(fēng)霜，胡楊每一根扭曲的枝杈都露出成長(zhǎng)的艱辛，每一片晦暗的葉子，都是它無(wú)聲的吶喊，所以無(wú)論自然條件如何惡劣，它總是積蓄著力量，努力地生長(zhǎng)。
④問(wèn)：作者為了表達(dá)自己的愛(ài)，幾次用到了“千年……千年……千年…..”？這樣寫有什么好處？
設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)中，讓學(xué)生明確這些關(guān)鍵性語(yǔ)句，正確把握這些關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義，對(duì)提高學(xué)生的讀書質(zhì)量有重要的作用。
抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)的學(xué)習(xí)才是真正意義上的自主探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)也很好的達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�。ㄎ澹╊I(lǐng)悟表達(dá)方法，落實(shí)單元重點(diǎn)
�、僮髡邇H僅是在贊美胡楊樹(shù)嗎？你從文中哪里讀出來(lái)的?(這就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命.)具有胡楊那樣不畏艱險(xiǎn)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
�、谀阆氲搅四男┚哂泻鷹罹竦娜�？（板演：生命贊）
③這種用具體事物表現(xiàn)某種特殊含義的手法叫做象征。
雖然我們是第一次明確提出“象征”這個(gè)詞，其實(shí)“象征”這種表達(dá)手法我們接觸過(guò)很多，這里有些詞語(yǔ)，你能說(shuō)出他們的象征意義嗎？
蠟燭——（）五星紅旗——（）橄欖枝——（）
梅花——（）玫瑰——（）百合花——（）
�、艹讼笳鬟@種表達(dá)手法，文章中還有哪些表達(dá)方法值得學(xué)習(xí)，你能找出來(lái)嗎？
�。ǹ鋸垺⒈扔�、排比、擬人、設(shè)問(wèn)）
(六)升華情感，書寫敬意
1、過(guò)渡：我們感動(dòng)于胡楊，感動(dòng)于它頑強(qiáng)的生命，感動(dòng)于它毫無(wú)保留的奉獻(xiàn)精神。此時(shí)此刻，你心中一定有許多話想要說(shuō)，一句話，幾句話或者試著寫這樣一首小詩(shī)抒發(fā)你對(duì)胡楊的贊美之情吧！
2、自填出示小詩(shī)：
胡楊贊
這就是胡楊，
它（），
它（），
它（），
怎不叫人動(dòng)心？
3、把你的贊美向著無(wú)人關(guān)照的胡楊說(shuō)，向著弓腰駝背的胡楊，向著以粗茶淡飯為生的胡楊說(shuō)。（出示圖片）學(xué)生交流寫的感受或小詩(shī)。
總結(jié)：（出示圖片）
讓我們記住胡楊，記住那“無(wú)人關(guān)照彎腰駝背粗茶淡飯”卻能（導(dǎo)讀：“千年不死，千年不倒，千年不腐”的胡楊）；讓我們記住具有胡楊精神的生命，它們因?yàn)椴晃菲D難、無(wú)私奉獻(xiàn)，所以在我們心目中像胡楊一樣（導(dǎo)讀：“千年不死，千年不倒，千年不腐”）；《胡楊贊》不僅是在贊頌胡楊，還是一首生命的贊歌，對(duì)，這就是生命，（導(dǎo)讀：千年不死，千年不倒，千年不腐的生命）
（六）、板書設(shè)計(jì)
胡楊贊無(wú)人關(guān)照
弓腰駝背默默奉獻(xiàn)
生命贊頑強(qiáng)的生命力
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是我們農(nóng)村教師教學(xué)的得力助手，在我本課講讀教學(xué)中，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀“你對(duì)怎樣的胡楊動(dòng)情了，并做批注”然后讓學(xué)生暢所欲言，老師抓住興趣點(diǎn)和疑點(diǎn)相機(jī)指導(dǎo)，挖掘課文內(nèi)涵。引入新課時(shí)我利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)里的資源，制作了符合教學(xué)所需的課件，一開(kāi)始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心最后他們都能能情緒飽滿地、主動(dòng)地去思考，去接受接受新的知識(shí)。
在我本課教學(xué)中，對(duì)文本的拓展是非常必要的，它有利于深化主題，升華認(rèn)識(shí)，豐富情感，豐厚積淀，我利用農(nóng)遠(yuǎn)資源上的圖片、文字資料給學(xué)生開(kāi)啟了更為廣闊的知識(shí)空間。如：如何讓學(xué)生明白“象征”這一手法，我利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，把這抽象的概念簡(jiǎn)單化。在教學(xué)中，我還利用了資源中的“擴(kuò)展資料”、“習(xí)題精選”……農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育不但豐富了我們的教育教學(xué)資源，而且開(kāi)闊了我們的視野，優(yōu)化了教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)效率，讓農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)插上了騰飛的翅膀，迸發(fā)出了燦爛的光芒。作為農(nóng)村小學(xué)教師中的一員，我一定要用好這份資源，并努力研究應(yīng)用模式，創(chuàng)造性的開(kāi)展農(nóng)村遠(yuǎn)資源與學(xué)科教學(xué)的整合工作，充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)資源的價(jià)值，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng).
胡楊贊說(shuō)課稿5
一、 說(shuō)教材
1、教材分析
《胡楊贊》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書西師大版語(yǔ)文第十冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。這篇課文在開(kāi)頭就用了維吾爾族的俗語(yǔ)“胡楊三千年”抒發(fā)人們對(duì)胡楊頑強(qiáng)生命力的贊美心情。從胡楊的眼淚、胡楊獨(dú)特的長(zhǎng)相、胡楊獨(dú)特的生存環(huán)境，以及胡楊對(duì)人的貢獻(xiàn)四個(gè)方面講述了我鐘情于胡楊、心動(dòng)于胡楊的原因。
這一單元以“熱愛(ài)生命，共筑和諧”為主題，內(nèi)容豐富、情感生動(dòng)、引人思索，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真品讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)。贊揚(yáng)了胡楊有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，讓人感到震撼。作者采用象征的手法托物言志，借物喻人，更贊美那些像胡楊一樣在惡劣環(huán)境中默默奉獻(xiàn)的人。表達(dá)了作者對(duì)胡楊無(wú)比敬佩之情。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
通過(guò)閱讀課文，理解作者對(duì)胡楊鐘情的原因，交流胡楊所擁有的高尚品德，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
過(guò)程與方法：
品讀課文，找出作者所用的修辭手法以及帶來(lái)的感受，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解討論，對(duì)胡楊進(jìn)一步的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者贊美胡楊不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)大后做名像胡楊一樣的人。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
體會(huì)作者對(duì)胡楊的深情，并引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊的精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的憧憬、贊美之情。
難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟象征手法在表情達(dá)意上的作用。
如何引導(dǎo)學(xué)生感受胡楊頑強(qiáng)的生命力和默默奉獻(xiàn)的精神，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)胡楊的崇敬贊美之情，達(dá)到陶冶情操的目的.。
二、說(shuō)教法
因?yàn)檫@篇課文是借物喻人的散文既有蓬勃的激情，又有優(yōu)美的文筆，所以適宜學(xué)生通過(guò)朗讀品悟（引讀——品讀——悟讀——拓讀）、賞析詞句、多元互動(dòng)等方法以讀代講、以讀促思、以讀悟情來(lái)深入文本，進(jìn)而讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)、讀中理解、讀中感悟、讀中升華思想。采用引導(dǎo)法，以作者對(duì)胡楊的深情為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，然后組織學(xué)生自主閱讀、探究的形式來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)，真正體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、說(shuō)學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)文素養(yǎng)，以及合作探究精神和創(chuàng)新意識(shí)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念，用自主品讀法、合作悟情法、探究拓深法既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)生的能力和合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、問(wèn)題導(dǎo)入，自主探究：
著名教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”
出示胡楊的景物并結(jié)合語(yǔ)言：”在茫茫的大沙漠，當(dāng)黃沙襲來(lái)的時(shí)候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐之中。河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被淹沒(méi)了……然而，有一個(gè)綠色精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風(fēng)暴搏斗，生生不息。它就是——胡楊。讓我們一同走進(jìn)《胡楊贊》這篇課文，去領(lǐng)略沙漠中的生命之魂——胡楊”
【設(shè)計(jì)意圖】可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使得學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式油“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”從而更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
2、師生互動(dòng)，合作探究
通過(guò)自己喜歡的讀書方式，采取不同的學(xué)習(xí)方式，讀讀這篇贊美的文字看看作者鐘情于哪些地方。使每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。
a、抓“眼淚”，品讀“無(wú)人關(guān)照”的胡楊。
抓住“眼淚”一詞，引導(dǎo)：聯(lián)系上下文思考：胡楊的眼淚是什么？在哪些情況下胡楊會(huì)流淚？”結(jié)合我們對(duì)眼淚進(jìn)的理解行討論，來(lái)明白胡楊的眼淚有什么作用，表達(dá)自己的想法。也正因?yàn)楹鷹钤谑艿絺r(shí)會(huì)流淚保護(hù)自己，所以，千百年來(lái)無(wú)人關(guān)照的它才能有千年不死的生命。這樣一個(gè)無(wú)人關(guān)照的胡楊，怎不叫人心動(dòng)？
【設(shè)計(jì)意圖】：本環(huán)節(jié)對(duì)胡楊“無(wú)人關(guān)照”特點(diǎn)的感悟，是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“眼淚”進(jìn)行品讀。學(xué)生在領(lǐng)悟胡楊的“無(wú)人關(guān)照、自生自滅”特點(diǎn)后，又通過(guò)回讀的形式，品讀第6自然段，讓學(xué)生深入體會(huì)“無(wú)人關(guān)照”這一特點(diǎn)是作者鐘情于胡楊的原因之一。
b、抓“慘不忍睹”，品讀“弓腰駝背”的胡楊。
說(shuō)說(shuō)“慘不忍睹”的意思。結(jié)合課文觀察圖片為什么說(shuō)胡楊的長(zhǎng)相“慘不忍睹”？
【設(shè)計(jì)理念】：本環(huán)節(jié)聚焦于有著豐富意象的詞語(yǔ)“慘不忍睹”進(jìn)行品讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟胡楊“弓腰駝背”的特點(diǎn)。
c、抓生存環(huán)境，品讀“粗茶淡飯”的胡楊。
長(zhǎng)著這么一副丑樣子的胡楊，卻被維吾爾族人稱為“托乎拉克”，意思是“美麗的樹(shù)”。為什么，這得從它長(zhǎng)成這種樣子的原因說(shuō)起。胡楊獨(dú)特的生存環(huán)境是怎樣的？從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)胡楊，對(duì)它的葉子、習(xí)性的理解。
【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)胡楊，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)胡楊的高尚品德
3、總結(jié)引導(dǎo)，知識(shí)生成
在課文中有一個(gè)詞“徹底”是引導(dǎo)學(xué)生讀出它的堅(jiān)定，感受胡楊默默奉獻(xiàn)的精神。在課文中運(yùn)用了很過(guò)的象征手法，借物喻人，從而設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的思考
�。�1）、作者想贊頌的僅僅是胡楊嗎？
（2）在我們身邊也有這樣的人嗎？你想做一個(gè)這樣的人嗎？利用一些例子來(lái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)象征的手法。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者贊頌千千萬(wàn)萬(wàn)不畏艱險(xiǎn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。語(yǔ)文源于生活，還應(yīng)回歸生活，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊這樣的人物，并激發(fā)學(xué)生也要做想胡楊一樣的人的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生從小努力學(xué)習(xí)，奮力拼搏，長(zhǎng)大后嘴一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人
4、科學(xué)訓(xùn)練，提高能力
結(jié)合圖片音樂(lè)朗誦這篇課文，再次的感受這多么頑強(qiáng)的生命力，它感動(dòng)個(gè)作者，作者用雋永的文字感動(dòng)了我們。我們感動(dòng)它的默默奉獻(xiàn)、自強(qiáng)不息。讓學(xué)生用自己的話語(yǔ)寫出來(lái)贊美胡楊。
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀有助于學(xué)生更好的體現(xiàn)課本所呈現(xiàn)的思想感情，從而是學(xué)生更好的感悟、理解。練習(xí)可以使學(xué)生得到很好的鍛煉，可以看到學(xué)生們對(duì)這篇課文的理解和他們的心聲，更好地提高他們的素質(zhì)水平。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
略
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