陶罐和鐵罐說課稿(19篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的陶罐和鐵罐說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
陶罐和鐵罐說課稿 1
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。
2、根據(jù)教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：
（1）會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
�。�2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。
�。�3）讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
這三個目標的設(shè)置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合三年級學生的學習實際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點。
二、說教法
課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
�、偬釂柗ā鸩揭龑�，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復朗讀，把握語言特色。
�、蹜夷罘ā獛е鴨栴}，深入思考
�、茳c撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的.思想內(nèi)容。
三、說學法
我班的學生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務(wù)工子女，因此學生良莠不齊，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說教學程序
�。ㄒ唬�講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設(shè)計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學生的學習積極性。）
（二）挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
�。�3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
�。�4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
�。◣熓种浮鞍谅�、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）
�。�4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
（設(shè)計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學生義會詞意、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）
（三）入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！�
（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。
�。�2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導學生個性朗讀與表演。
A、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
B、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
C、師：“真是一副瞧不起人的樣子�！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的鐵罐？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸白∽�！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！保�
請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學寫詞語，積累詞語。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
�。ㄆ聊怀鍪荆骸昂湍阍谝黄�，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
�。�2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。
�。ㄔO(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學到這，老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（設(shè)計意圖：此處設(shè)計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員
師：“剛才同學們學得很好，現(xiàn)在老師為你們設(shè)計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作�！�
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）
4、生配音，師點評，
�。ㄔO(shè)計意圖：充分運用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、遷移拓展，深化感悟。
1、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
�。�1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā) ）
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
2、總結(jié)：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
陶罐和鐵罐說課稿 2
《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
根據(jù)課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：
1、 認識六個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內(nèi)容。了解寓言蘊涵的道理。
其中，教學重點是能通過自主閱讀，理解課文內(nèi)容。難點是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教學重難點，我有了這樣的設(shè)計理念：根據(jù)教材內(nèi)容，精心制作課件輔助教學，“以讀為本”，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學生預(yù)留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主建構(gòu)。
為體現(xiàn)這一思想，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
二、初讀課文，感知大意
三、合作探究，精讀理解
四、對話交流，領(lǐng)悟道理
五、運用技巧，創(chuàng)造表達
六、總結(jié)全篇，拓展延伸
下面我就依據(jù)這六步 ，談?wù)勗诮虒W中如何得以落實：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節(jié)有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學生的學習興趣。接著，師生談?wù)剟偛庞^看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點形成共識，從而進入本課的學習。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，這一環(huán)節(jié)的教學，我這樣設(shè)計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意：讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌互讀課文，聽后評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。
這“評”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學生主動學習的過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動學習，既掌握了知識，又鍛煉了學習能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。
3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學生讀后交流，明確：介紹了兩件事：
（1）鐵罐看不起陶罐。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運。
第三環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解
1、通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學生分成四人小組，合作學習。組內(nèi)明確分工：小組長負責掌握小組討論的全局，協(xié)調(diào)小組學習的進程；“記錄員”記錄小組學習的結(jié)果；“報告員”向全班匯報小組學習的結(jié)果；“檢察員”檢查小組成員學習的情況。這樣組內(nèi)成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內(nèi)充分讀書，重點討論這兩個問題
�。�1）在學習過程中，老師參與小組的討論，給予引導和點撥。
�。�2）組內(nèi)的同學之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學生的群體意識。
2、討論后，分組匯報結(jié)果，其他同學給予補充或糾正，老師相機引導、歸納或組織評價。
例如，在匯報1：鐵罐是怎樣看不起陶罐時，學生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話，以及寫他倆神態(tài)的詞語來說，這時，我就在他們匯報的基礎(chǔ)上，引導學生體會應(yīng)用什么語氣讀好對話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學生反復朗讀，體會出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；
“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！币x出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟�！�；“我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！保弧拔覀冞�是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
3、各自的命運：
學生可能會抓住課文第15小節(jié)：“多美的陶罐！”；“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的�！� 要指導學生讀出人們驚訝、興奮的語氣。
而鐵罐的命運則體現(xiàn)在第17小節(jié)，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了�！�
第四環(huán)節(jié)：對話交流，領(lǐng)悟道理
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”因此，我這樣安排這一步的教學：
1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫在空旁處。
這種邊讀邊作批注的方式是落實學生與文本之間對話的有效形式。把閱讀的時間還給學生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問題，這才能保證學生的個性化閱讀。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通過朗讀把自己的感受表達出來。
全班交流時，鼓勵學生暢所欲言，珍視他們獨特的見解和體驗，允許提出不同意見，老師是“平等中的首席”，是學生的傾聽者和對話者，與學生同悲同樂。
這樣，在對話的場景中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個學生都能感受到自己的尊嚴，感受到獨特存在的`價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。
第五環(huán)節(jié)：運用技巧，創(chuàng)造表達
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)：
1、你想對陶罐和鐵罐說些什么？寫一寫。
2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。
第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸
“教材無非是個例子”，緊急僅僅以本為本，是滿足不了學生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學習延伸到課外。
因此，總結(jié)全文后，我又布置學生課下收集寓言故事，開個交流會。
這樣，又把學生從閱讀教學的小課堂引向了社會生活的大課堂，建構(gòu)起大語文的學習觀，促進了學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
板書設(shè)計：
19、陶 罐 和 鐵 罐
謙 虛 傲 慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無蹤無影
板書是在學生學習的過程中，根據(jù)交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學生對語言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學生的學習思路，可謂“一石三鳥”。
當然，教學過程是一個動態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學情的變化而即時調(diào)整。只有把握學情，教服務(wù)于學，才能讓學生成為學習的主人。
陶罐和鐵罐說課稿 3
一、教學內(nèi)容分析
教材背景與內(nèi)容概述
《陶罐和鐵罐》是小學語文課本中的一篇散文。通過對兩種不同材質(zhì)罐子的生產(chǎn)工藝、使用特點和文化意義的描述，引導學生了解傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代科技的對比，體驗傳統(tǒng)文化的魅力。
教學目標
知識與能力：了解陶罐和鐵罐的制作工藝與特點，感受傳統(tǒng)工藝的獨特魅力。
情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛，激發(fā)學生對美好生活的向往與追求。
二、教學重點與難點
重點
理解和比較陶罐和鐵罐的`材質(zhì)、制作工藝和用途。
分析文章中反映出的傳統(tǒng)與現(xiàn)代、手工藝與工業(yè)化的對比與沖突。
難點
通過描述語言和具體例子理解文章中傳統(tǒng)文化的含義和重要性。
對比分析中的思維能力和表達能力的培養(yǎng)。
三、教學方法與過程安排
教學方法
啟發(fā)式教學法：通過引導學生觀察、提問，激發(fā)他們對散文主題的思考和理解。
對比分析法：通過對陶罐和鐵罐在材質(zhì)、制作工藝、用途等方面的對比，幫助學生深入理解文章中所蘊含的文化內(nèi)涵。
教學過程安排
導入：通過展示圖片或?qū)嵨�，引發(fā)學生對陶罐和鐵罐的認知和興趣。
閱讀教學：指導學生帶著問題閱讀散文，理解每一段的具體意義和文化背景。
討論與分析：組織學生進行小組討論，比較陶罐和鐵罐在不同方面的特點，收集不同組的觀點和見解。
總結(jié)歸納：引導學生總結(jié)陶罐和鐵罐的相同點和不同點，以及對傳統(tǒng)文化的理解和態(tài)度。
拓展延伸：邀請學生分享其他傳統(tǒng)工藝品的特點和文化意義，拓展學生的文化視野。
四、教學反思與展望
在教學過程中，通過本篇散文的學習，學生不僅增加了對傳統(tǒng)工藝的了解，還培養(yǎng)了對文化遺產(chǎn)的尊重和熱愛。未來，我將繼續(xù)探索如何通過多樣化的教學手段和資源，提升學生的文化素養(yǎng)和綜合能力，使他們在日常生活中能更好地傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的精神。
陶罐和鐵罐說課稿 4
各位評委：大家好！我說課的內(nèi)容是課標實驗教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下：
一、教學目標：
1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛等詞語。
2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。
二、教法和學法
古希臘學者普羅塔曾說過人的`頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？我以讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫的方法，達到預(yù)定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養(yǎng)學生自主研究、探究文本的能力。
三、教學流程：
準備3課時完成教學任務(wù)
�。ㄒ唬⒖磮D談話，激趣導入
師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發(fā)言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記陶，并指導書寫陶。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
�。ǘ�、讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說你讀懂了什么？這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。
1、在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
�。ㄈ�、抓住對話，深究人物的內(nèi)心活動
引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：
1、理解一些詞語的意思，如奚落，我先讓學生說說奚落的意思，然后引導學生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：
�。�1）、我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說
（2）、住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。
此環(huán)節(jié)，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學習，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
�。ㄋ模⒀由煳谋�
我說：如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合
我說：如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業(yè)為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）
陶罐和鐵罐說課稿 5
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計并嘗試了以下教學目標：
一、介紹說課的內(nèi)容：
今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的.長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學時應(yīng)注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學目標及重難點：
�。ㄒ唬� 教學目標：
1、會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2、抓住關(guān)鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
�。ǘ┙虒W重難點：教學重點：
1、會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2、抓住關(guān)鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學難點：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設(shè)計理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。
2、“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發(fā)展語言。
陶罐和鐵罐說課稿 6
一、說教材
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容。
基于對教材的理解并結(jié)合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度確定了一下的教學目標：
1.會認“陶、謙、辯、惱……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關(guān)鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學重點：
1.會認10個生字，會寫14個生字，理解重點詞語
2.抓住關(guān)鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學難點：了解寓意，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、說教學法
為完成預(yù)定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我采用了以下的教學方法：
1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學生跟文本的心靈距離。
2、質(zhì)疑探究法：在學生自主學習的過程中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。
3、品析詞句法。本課教學，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點還要看學生如何學，在課堂上，我會要讓學生充分的.讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學法讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
三、說教程
為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下五大板塊：
(一)、看圖談話，激趣導入
師：同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發(fā)言)今天我們一起學習一個童話故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，并指導書寫“陶”。(童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
(二)、學習字詞 梳理脈絡(luò)
這個板塊我將用3個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時注意：讀準音，讀通順，不添字，不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。
1、在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
第二個環(huán)節(jié)：學習字詞
我分為三個層次逐一出示，先出示：奚落 爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘
指名學生讀準這些字詞，再引導學生發(fā)現(xiàn)這是由兩個近義詞組成的詞語，然后讓學生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。
接著我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒
讓學生讀了詞語后，猜猜：老師為什么會把這些詞集中出示，引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。
最后出示兩個四字詞語：相提并論 和睦相處，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實踐談?wù)勛约簩@兩個詞語的初步理解。
第三個環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內(nèi)容。
文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個問題再次沉浸在文中中。我先問學生：課文寫了那幾個時間?相信孩子會找出“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。”“許多年代過去了。”找出這兩句話，我們就可以把課文的時間歸結(jié)為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們在荒地上發(fā)現(xiàn)很有價值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。
第三板塊：進入文本，品讀理解;
這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導學生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯(lián)系生活實際體會受“奚落”的心情。
接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
此板塊，我引導學生多種方式讀課文，重點讀好 “‘我確實不敢碰你，但并不是懦弱�！展逘庌q說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕�！钡染渥�，讓學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運。
于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
第五板塊：揭示寓意，明白道理。
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設(shè)計了下面的環(huán)節(jié)，由學生自由選擇：
(1)我想對陶罐說：
(2) 我想對鐵罐說：
(3) 我想對自己說：
鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設(shè)計“我想對自己說……”目的讓學生聯(lián)系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對?使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。
陶罐和鐵罐說課稿 7
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學語文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
我在設(shè)計本課教學時，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學生是學習的主體”的觀念，從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學生的發(fā)展做為課堂追求的目標。
教學目的：
一、知識與能力：
1、認識本課10個生字。
2、分角色朗讀課文。
二、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
三、情感、態(tài)度、價值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。
《陶罐和鐵罐》這一課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：
�。ㄒ唬┱勗拰�，激發(fā)興趣；
�。ǘ┻M入文本，品讀理解；
�。ㄈ┥钊胛谋荆芯扛形�；
�。ㄋ模┍磉_感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
教法
１．指導觀察法
遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
�。玻硌萁虒W法
針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的.興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
３．鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
學法
�。保献鲗W習法
在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
�。玻雷x訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
教學過程設(shè)計：
第一板塊：談話導入，激發(fā)興趣；
假如你有一個陶罐和一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？從學生的發(fā)言中總結(jié)出他們倆各有各的長處和短處。從而使學生對文本產(chǎn)生興趣。
第二板塊：進入文本，品讀理解；
這個板塊主要抓住課文1---9自然段來展開教學。首先使學生了解“這9個自然段主要講了什么”，而后抓住重點詞“奚落”進行挖掘，“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學生找一找、劃一劃，加深對文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接下來，課件兩次出示四個重點句子，重點進行品讀。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
第三板塊：深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。
�、�、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。
�、�、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的�！�
第四板塊：揭示寓意，明白道理
通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設(shè)計讓學生聯(lián)系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。
第四板塊：表達感受，深化感悟
1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
�。�1）我想對陶罐說：
�。�2）我想對鐵罐說：
�。�3）我想對自己說：
�。ㄔu：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。）
3．同學們，你們都說得很好！我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請全班同學起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！
附：板書
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔
樸素
美觀
不復存在
陶罐和鐵罐說課稿 8
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學目標：
1、 讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。
2、 學習課文1—9自然段，在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3、 能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2—9節(jié)，理解課文講的.道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
二、設(shè)計理念
“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
為了抓住重點，突破難點，我設(shè)計了如下四大板塊：
第一板塊：揭題
第二板塊：初讀課文，學習生字詞，整體感知
第三板塊：學習課文2——9自然段
第四板塊：小練筆
第五板塊：存疑結(jié)束
除了以上五個板塊的教學設(shè)計外，我還在教學中注意運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形象地理解課文。
三、教學過程設(shè)計：
第一板塊：出示課題，動畫激趣。自由讀讀課文。
第二板塊：初讀課文，學習生字詞，整體感知
通過出示讀課文要求，讓學生看書本自由讀文，詞語闖關(guān)，初讀課文，掌握生字詞的讀音。強調(diào)兩個多音字。
通過一定的句式概括課文內(nèi)容，滲透鐵罐氧化作用。用問題“如果你可以變
化，你愿意變成陶罐還是鐵罐呢？理由是什么？”來引導學生感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。再讀讀2—9自然段，圈圈描寫神態(tài)語氣的詞語，同桌交流，再讀體會，從而整體感知課文主要內(nèi)容。了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點。
第三板塊：學習課文2——9自然段，深入文本，研究感悟
1、抓住描寫神態(tài)的重點詞語“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等，讀悟體會2——9自然段對話。讓學生展開想象，情境表演，讀讀評評，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。
第一組對話：直接讓學生做表情，分角色朗讀，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
第二組對話：讓學生上臺做輕蔑表情，做做，讀讀，品品，理解感悟。
第三組對話：通過給“惱怒”找近義詞，以“為什么生氣，爭辯什么，省略號的作用，允許爭辯嗎”等地連接性的問題，及重點詞“住嘴”的朗讀指導等，讓學生進一步進入文本，品讀理解感悟。
第四組對話：通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，讓學生加深對文本的印象。
2、 讓學生在多種形式的練讀中加深感悟。
第四板塊：小練筆
通過寫話，我想對————說。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
第五板塊：存疑結(jié)束，為下文作好鋪墊。
陶罐和鐵罐說課稿 9
各位評委老師:
大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版小學語文三年級上冊第七單元的第三課《陶罐和鐵罐》，它是一則寓言故事，它講的是：在國王德御廚里有兩個罐子，一個陶罐一個鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，后來王朝覆滅了，兩個罐子遺落在荒涼的場地山，海水覆蓋厚厚的塵土，許多年過去人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐就成了一件價值不菲的藝術(shù)品，當陶罐讓人幫忙找鐵罐時，人們翻來覆去連鐵罐影子都沒有見到。這則故事告訴人們每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。
學情：
小學三年級處于低年級向中年級過度階段，根據(jù)小學語文課程標準的要求，他們的識字與寫字，閱讀，寫作，綜合性學習等方面的能力還需要進一步加強，所以結(jié)合三年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了一下教學目標：
首先，知識與能力目標：學會認讀“陶，御，謙，吵，素”等八個生子，會寫“御廚，奚落，懦弱，相提并論，倒塌”等幾個詞語。
其次，過程與方法目標：能夠用普通話正確流利有感情的朗讀課文，初步學會默讀，了解文章大意。
第三，情感態(tài)度與價值觀目標：通過這個故事學會尊重別人，不要只看到自己的長處不能驕傲，使學生們樹立正確的人生觀。
本著小學語文新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定了一下教學的重點和難點：
教學重點：
讀書課文，聯(lián)系上下文理解掌握重點字詞，會敘述文章大意。
教學難點：
理解詞句的意思，體會重點字詞在表情達意方面的作用，深刻體會故事所表現(xiàn)出來的道理。
為了認清教材的重難點，是學生達到本課設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劇?/p>
教法：
我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科，因此在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”，所以要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。于是我選擇啟發(fā)式和討論式教學，在學生對課文有了初步了解之后，我會讓大家以小組的形式討論，為什么陶罐和鐵罐的結(jié)局會不一樣，然后我還會啟發(fā)同學，在我的進一步領(lǐng)導下讓同學們努力思考后，感悟出尊重別人和諧相處的文章主題。
學法：
我采用的是自主學習法和情景感悟法。自主學習法：學生是學習的主題，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習的意識和習慣，在課堂上我會注重讓學生自主學習，讓他們學會積極主動的思考問題。情景感悟：讓學生細讀課文，感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，進行對比，在教師的引導啟發(fā)下得出文章的主題。
教學過程：
首先：導入語設(shè)計，好的開始就等于成功的一半，我選擇激發(fā)興趣導入法，在課一開始，我會對同學們說：同學們在很早很早以前，在國王的御廚里有兩個罐子，這兩個罐子之間發(fā)生了一些故事，結(jié)果最后一個罐子消失了，這是為什么呢，下面就讓我們一起進入課文找答案。因為三年級學生好奇心比較強，因此用興趣引導法會使學生們充滿好奇的去學習，更有助于學生自主學習。
其次：我的課堂提問設(shè)計：讓學生正確流利有感情的朗讀課文后，我會提出“為什么陶罐和鐵罐下場會有這么打的區(qū)別”和“你對這個故事有什么看法”等幾個問題，通過這些問題讓學生學會自主學習自主思考，這也有利于培養(yǎng)學生學習的.意識和習慣，提高學生的能力。
第三：課堂活動設(shè)計。
課堂活動一：讓學生分角色朗讀課文，也可以讓學生們進入課文感受文章氣氛，加深理解并有所感悟。
課堂活動二：小組討論，我提出幾個問題，比如“陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢與他們的結(jié)果做了鮮明的對比，這是為什么？”和“讀了這個故事你想和陶罐和鐵罐說些什么”等問題。通過小組討論可以提高學生們的交際能力和合作精神。
課堂活動三：讓學生們吧這個故事演一遍，加深學生對課文的理解，發(fā)揮學生主體作用，提高學生學習積極性，同時還培養(yǎng)學生感受，理解，欣賞，評價的能力。
最后：結(jié)束語設(shè)計：同學們這篇文章的學習結(jié)束了，但這兩個罐子留給我們的思考還沒有結(jié)束，希望同學們從他們身上得到啟發(fā)，在以后的人生當中做一個尊重別人的人，因為只有你尊重了別人，別人才會尊重你。
陶罐和鐵罐說課稿 10
各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊語文第七單元第二十七課《陶罐和鐵罐》，下面我將從教材、教學目標、教學重點難點、學生學習情況、教學方法、教學過程以及板書設(shè)計等幾個方面作簡要說明。
一、 說教材
《陶罐和鐵罐》是小學語文三年級上冊的一篇寓言故事，本寓言趣味性強，寓意深入，講的是國王御廚里兩個罐子的的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們寸有所長，尺有所短。我們要正確看待別人的長處，同時也要看到自己的短處，用一顆平和的心對待自己和別人。
二、說教學目標
針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、 知識技能：通過這個寓言故事能夠把握文章的主旨，抓住故事隱藏的寓意。能在具體語言環(huán)境中，運用邊度邊想象聯(lián)系上下文的的方法理解課文的中心思想。
2、 情感態(tài)度價值觀：分角色朗讀課文，接洽已學課文和生活經(jīng)驗，加深對寓言的理解。
三、說教學重難點
重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理
難點：要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
四、說學生情況
1、部分學生平時作業(yè)，單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握的'較好
2、閱讀能力比較薄弱，平時教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。 五、說教學方法
根據(jù)我班學生情況，寓言故事的特點，學生的認識水平，因此確定運用“自主嘗試讀——分角色讀——自我展示讀——創(chuàng)造性的讀——師生合作讀——分組合作讀——表演練習說”的學習方法，使學生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想象力和表達能力，以及團結(jié)合意識。
教學中，我將結(jié)合陶罐和鐵罐的四次對話為線索，以讀帶講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎(chǔ)。為激發(fā)學生學習興趣。依據(jù)新課標的精神，我運用了對比法、談話法、表演法等方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，從而突破重難點。
六、說教學過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第二課時的教學步驟：
�。ㄒ唬⿲胝n題（2—3分鐘）
上課開始，我設(shè)計了這樣的導語：同學們上節(jié)課我們結(jié)識了兩個新朋友�，F(xiàn)在，我們一起叫出他們的名字，把他們請出來吧！
以動畫課件的情勢出示陶罐和鐵罐涌現(xiàn)的場面，再出示課題“27 陶罐和鐵罐”。 這樣的導入既簡潔明了又能激發(fā)學生的興趣。
（二）進入文本、品讀理解（25分鐘）
這個環(huán)節(jié)重要抓住陶罐和鐵罐的對話部分展開教學。在教學中我將通過劃一劃、說一說、演一演的情勢來學習
1、劃一劃，抓住人物特色
閱讀課文時，我用課件出示問題：“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？”讓學生帶著問題自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話。從鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西！”以這樣尖刻的話來理解鐵罐的傲慢，從而明確“奚落”一詞的意思。為了領(lǐng)導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描寫鐵罐說話時的神態(tài)的詞語，想像鐵罐說話時的神色。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“憤怒”這些詞語（課件出示這些詞語）。在理解這些詞語之后，學生再讀這些句子。這時我在黑板上畫出了一個鐵罐的輪廓，讓學生添畫表情，目的是培育學生的想像能力和動手能力。
接著，我要求學生按照上述“劃詞、讀句、畫表情”這一學習過程找出描寫陶罐說話時神態(tài)的詞語，讀好陶罐說的話
在學生理解“人物”特色的同時，我讓學生分角色朗讀文中“人物”的對話，我先出示鐵罐和陶罐的對話課件，讓學生邊看邊想：說說如何“讀”才能把“人物”的性情體現(xiàn)出來？這一環(huán)節(jié)有生生合作讀、有師生合作讀、有分組讀、也有找毛病讀，既有生生評價、也有師生評價。
2、說一說，體會“人物”的內(nèi)心活動
在學生添畫表情的過程中，我這樣問：“你為什么要這樣畫？”讓學生說出自己添畫的理由。我再抓準機會，讓同學們說說鐵罐為什么看不起陶罐。
接著，我讓同學們來說說，自己是如何評價陶罐的？這一問題的設(shè)計是為了訓練學生語言表達能力，讓更多的學生參與到教學中來，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體作用。
3、演一演，加深對“人物”的理解
在學生把握“人物”特色，體會“人物”的內(nèi)心活動后，我讓學生上臺表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，找出自己的表演伙伴，按文中所描寫的“人物”的語言、表情進行表演。教師還激勵他們加上自己設(shè)計的動作。我的目的旨在讓學生加深對“人物”的理解。
�。ㄈ┥钊胛谋�，研讀感悟（5分鐘）
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住機會出示問題：“許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變更？”為了讓學生了解這一變更過程，我出示課件（陶罐和鐵罐的變更過程），讓學生結(jié)合文本和課件悟出陶罐鐵罐的最終結(jié)局是：陶罐依舊“光潔、樸素、雅觀”，鐵罐已完全氧化、消散得“無影無蹤”。通過圖文對比學生一目了然，對文本的理解不釋而解。
（四）表達感受，深化感悟（6、7分鐘）
從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？你想些說什么？請拿起手中的筆，寫一寫，寫后再交換交換。
教師激勵學生從不同角度寫出自己心理想說的話，珍視學生在尊敬文本價值前提下的富有個性的，奇特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想情緒。 學生各抒已見后，我用課件出示文章寓意：每個人都有自己的長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，要相互尊敬，友愛相處。
七、說板書設(shè)計
27、陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔、樸素、雅觀 無影無蹤
板書是教學過程中不可缺少的部分，是一種重要的教學輔助手段，為了幫助學生更好地理解，我設(shè)計了如上板書。
我的說課完畢，謝謝。
陶罐和鐵罐說課稿 11
一、教材內(nèi)容分析
課文內(nèi)容概述：
《陶罐和鐵罐》是一篇諷刺文學作品，作者通過對比陶罐和鐵罐的特點，揭示了人性中的傲慢與謙遜的差異。陶罐因為自己的外表光滑美麗，而看不起鐵罐；而鐵罐雖然外表粗糙，卻因為自己的實用性和耐用性而自信。
文學特點：
對比鮮明：通過陶罐和鐵罐的對比，表達了不同品質(zhì)和性格的人在相處中的沖突與和解。
諷刺性強：通過夸張和反諷手法，揭示人們因為外表和財富帶來的虛榮與自負。
核心價值觀：
尊重和理解：教導學生在相處中要尊重不同的個體和特點，避免因為外表或物質(zhì)條件帶來的傲慢和偏見。
謙遜和包容：教導學生學會謙虛、包容，不以貌取人，更能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞每個人的優(yōu)點和長處。
二、教學目標設(shè)計
知識與能力目標：
理解文中的對比手法，能夠區(qū)分陶罐和鐵罐在性格和特點上的差異。
分析作者通過對比所要表達的核心思想和人生哲理。
過程與方法目標：
通過閱讀理解、小組討論等方式，幫助學生深入理解文本的含義和作者的寫作意圖。
激發(fā)學生思考，引導他們從文本中領(lǐng)悟生活的道理，反思自己的行為和態(tài)度。
情感態(tài)度價值觀目標：
培養(yǎng)學生的包容心和謙遜態(tài)度，避免傲慢和偏見。
提升學生的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，讓他們在日常生活中更加尊重和理解他人。
三、教學重難點分析
教學重點：
理解和把握文中的對比手法及其深層含義。
分析作者通過對比所要表達的人生哲理和社會價值觀。
教學難點：
引導學生理解作者隱喻和象征的意義，幫助他們從字面上理解進一步深化到抽象的層面。
培養(yǎng)學生多角度思考和分析問題的能力，不僅僅是表面的文字理解。
四、教學過程安排
導入（5分鐘）：
利用問題導入法，提出：“你們認為一個人的'價值是由外表決定的嗎？”引發(fā)學生思考。
展示與講解（15分鐘）：
朗讀課文《陶罐和鐵罐》，解釋詞語和句子的含義，幫助學生理解作者的用意和文學手法。
分組討論（10分鐘）：
將學生分成小組，討論陶罐和鐵罐的對比，各自代表什么樣的性格和價值觀，如何體現(xiàn)在日常生活中。
展示與總結(jié)（10分鐘）：
每組派代表匯報討論結(jié)果，分享對文本的理解和感受。
教師進行總結(jié)，引導學生從討論中得出對尊重、理解和包容的體會。
拓展與應(yīng)用（10分鐘）：
提出一些生活中的例子或情境，讓學生運用課文中的教義，思考如何在實際中應(yīng)用和實踐。
五、課堂小結(jié)與反思
在教學過程中，通過對《陶罐和鐵罐》這一富有哲理性的文學作品的深入解讀和討論，幫助學生理解了尊重和包容的重要性，培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)和道德情操。同時，也促進了學生對文學作品的深層次理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，達到了預(yù)期的教學目標。
陶罐和鐵罐說課稿 12
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，主要講述了國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，要正確看待自己和他人的長處與短處，相互尊重，和睦相處。
二、說教學目標
基于對教材的理解和分析，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標
正確讀寫“陶罐、鐵罐”等生字詞，理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
有感情地朗讀課文，體會鐵罐和陶罐的不同語氣。
2、過程與方法目標
通過分角色朗讀、對比閱讀等方式，理解課文內(nèi)容。
培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標
讓學生明白每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
三、說教學重難點
1、教學重點
理解課文內(nèi)容，了解陶罐和鐵罐的不同性格特點。
分角色朗讀課文，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
2、教學難點
體會課文蘊含的道理，學會正確看待自己和他人。
四、說教法
1、朗讀體會法
讓學生通過有感情地朗讀，深入體會鐵罐和陶罐的不同性格。
2、問題引導法
以問題為導向，引導學生思考，理解課文的深刻內(nèi)涵。
3、情境創(chuàng)設(shè)法
創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，激發(fā)學生的`學習興趣和情感體驗。
五、說學法
1、自主探究法
學生自主預(yù)習，獨立思考，提出問題，解決問題。
2、合作交流法
小組合作學習，交流討論，共同提高。
3、角色扮演法
通過扮演角色，深入理解課文中人物的性格和情感。
六、說教學過程
1、談話導入
展示陶罐和鐵罐的圖片，引發(fā)學生興趣，從而導入新課。
2、初讀感知
學生自由朗讀課文，解決生字詞。
思考課文主要講了一個什么故事。
3、精讀理解
找出描寫鐵罐和陶罐語言、神態(tài)的句子，體會它們的性格。
分角色朗讀，感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
對比分析鐵罐和陶罐的結(jié)局，思考原因。
4、感悟升華
討論：從這個故事中你明白了什么道理？
聯(lián)系生活實際，談?wù)勅绾慰创约汉退说拈L處與短處。
5、拓展延伸
假如鐵罐沒有消失，它會對陶罐說些什么？
6、總結(jié)作業(yè)
總結(jié)課文內(nèi)容和道理。
布置作業(yè)：把這個故事講給家人聽。
陶罐和鐵罐說課稿 13
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是部編版小學語文三年級下冊的一篇精讀課文。這篇童話故事主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無禮和陶罐謙虛、友善、克制的形象。文章告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、說學情
三年級的學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力和閱讀理解能力，但對于寓意較深的文章，還需要教師進行引導和啟發(fā)。他們對于童話故事有著濃厚的興趣，能夠積極參與課堂討論和表演。
三、說教學目標
會認“陶、罐”等 10 個生字，會寫“驕、傲”等 11 個字，會寫“國王、驕傲”等 17 個詞語。
分角色朗讀課文，能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
能從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中明白課文蘊含的道理。
默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處。
四、說教學重難點
教學重點
掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，分角色朗讀課文。
能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。
教學難點
從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中明白課文蘊含的道理，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處。
五、說教法
為了實現(xiàn)教學目標，突破教學重難點，我將采用以下教學方法：
朗讀感悟法：通過多種形式的.朗讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。
問題引導法：通過設(shè)計問題，引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力。
情境教學法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中感受角色的性格特點，提高學習興趣。
六、說學法
在教學過程中，我將引導學生采用以下學習方法：
自主學習法：學生自主預(yù)習課文，學習生字詞，初步了解課文內(nèi)容。
合作學習法：學生通過小組合作，分角色朗讀課文，討論問題，共同完成學習任務(wù)。
探究學習法：學生通過思考、探究，理解課文蘊含的道理。
七、說教學過程
1、導入新課
展示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀察并說一說它們的特點，從而引出課題。
2、初讀課文
學生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助拼音讀準字音。
教師檢查生字詞的學習情況，重點指導易錯字的讀音和寫法。
學生默讀課文，思考課文主要講了一個什么故事。
3、精讀課文
分角色朗讀課文，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
找出描寫陶罐和鐵罐神態(tài)、語言的句子，感受它們的性格特點。
小組討論：陶罐和鐵罐的結(jié)局為什么不同？
4、總結(jié)升華
引導學生明白課文蘊含的道理：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處。
聯(lián)系生活實際，讓學生說一說自己在生活中是如何與同學相處的。
5、拓展延伸
讓學生續(xù)編故事：如果陶罐和鐵罐再次相遇，會發(fā)生什么？
推薦閱讀《伊索寓言》中的其他故事。
6、布置作業(yè)
抄寫生字詞。
把這個故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐說課稿 14
一、教材分析
《陶罐和鐵罐》選自XX年級語文教材，是一篇經(jīng)典的寓言故事。故事以陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮為主線，通過兩者之間的對話和最終的命運對比，揭示了“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
二、教學目標
知識與技能：學生能夠準確流利地朗讀課文，理解文中生詞和關(guān)鍵句的含義，概括故事的主要內(nèi)容。
過程與方法：通過分角色朗讀、小組討論等方式，引導學生深入分析陶罐和鐵罐的性格特點，體會寓言的深刻寓意。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生謙虛謹慎、尊重他人的良好品質(zhì)，理解“尺有所短，寸有所長”的道理，學會在人際交往中和諧相處。
三、教學重難點
重點：理解故事內(nèi)容，分析陶罐和鐵罐的.性格特點，領(lǐng)悟寓言寓意。
難點：將寓言寓意內(nèi)化為自身的價值觀，學會在實際生活中運用。
四、教學方法
情境教學法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，使學生仿佛置身于故事中，增強代入感。
分角色朗讀：讓學生分別扮演陶罐和鐵罐，通過朗讀體會角色情感，加深對故事內(nèi)容的理解。
小組討論：圍繞“陶罐和鐵罐的性格特點”、“你從中學到了什么”等話題展開討論，促進學生思維碰撞，深化理解。
五、教學過程
�。�，具體過程可根據(jù)實際情況設(shè)計，包括導入新課、初讀課文、精讀課文、拓展延伸、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)）
六、板書設(shè)計
�。ǹ筛鶕�(jù)教學內(nèi)容設(shè)計簡潔明了的板書，如“陶罐：謙虛寬容；鐵罐：傲慢無禮；寓意：尺有所短，寸有所長；相互尊重，和睦相處”）
七、教學反思
本課通過《陶罐和鐵罐》這一寓言故事，不僅讓學生學到了語文知識，更重要的是引導他們樹立了正確的價值觀。在教學過程中，我注重學生的主體地位，通過多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，促進了學生的全面發(fā)展。但同時，我也意識到在引導學生將寓言寓意內(nèi)化為自身行為方面還需進一步加強。
陶罐和鐵罐說課稿 15
一、教材解讀
《陶罐和鐵罐》是一篇富有教育意義的寓言，通過對比陶罐的謙遜與鐵罐的傲慢，以及它們最終截然不同的命運，向我們傳達了深刻的哲理。本文語言生動，情節(jié)緊湊，非常適合用于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、批判性思維和情感態(tài)度。
二、教學目標設(shè)定
認知目標：學生能夠理解故事內(nèi)容，掌握文中重要詞匯和句型。
能力目標：通過角色扮演、辯論等活動，提高學生的'語言表達能力、團隊合作能力和批判性思維能力。
情感目標：激發(fā)學生對美好品質(zhì)的追求，學會尊重他人，認識到每個人都有獨特的價值。
三、教學策略
情境模擬：利用道具和多媒體手段，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生身臨其境地感受陶罐和鐵罐的對話氛圍。
角色扮演：鼓勵學生分組進行角色扮演，通過親身體驗加深對角色性格和故事寓意的理解。
辯論環(huán)節(jié)：設(shè)計“陶罐與鐵罐誰更有價值”的辯論話題，激發(fā)學生的思維火花，促進深度思考。
四、教學過程概覽
�。�，具體過程可包括導入、新課講授、鞏固練習、拓展延伸、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊密圍繞教學目標展開）
五、教學亮點
寓教于樂：通過多樣化的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，培養(yǎng)能力。
思維碰撞：辯論環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和口頭表達能力。
情感共鳴：通過角色扮演和故事講解，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，認識到謙虛、尊重他人的重要性。
六、結(jié)束語
《陶罐和鐵罐》不僅是一篇寓言故事，更是一面鏡子，映照出人性的光輝與陰暗。
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一、說教材
《陶罐和鐵罐》是部編版小學語文三年級下冊的一篇寓言故事。這篇課文以生動有趣的對話形式展開，講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。然而，許多年過去了，陶罐依然完好無損，而鐵罐卻無影無蹤。故事通過對比，展現(xiàn)了陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢，揭示了“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處”的道理。
二、說學情
三年級的學生具有一定的閱讀理解能力，但對于寓言故事所蘊含的深刻道理，還需要進一步引導和啟發(fā)。他們活潑好動，好奇心強，喜歡通過多種形式的學習活動來獲取知識。
三、說教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀鐵罐和陶罐的對話。
理解課文內(nèi)容，了解鐵罐和陶罐的不同特點，體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛寬容。
明白寓言所蘊含的道理，學會正確看待自己和他人的長處與短處。
四、說教學重難點
教學重點
抓住關(guān)鍵詞句，體會鐵罐和陶罐的不同性格特點。
分角色、有感情地朗讀課文。
教學難點
理解課文所蘊含的`道理，并能在生活中實際運用。
五、說教法
朗讀指導法：通過多種形式的朗讀，引導學生感受角色的性格特點和情感變化。
問題驅(qū)動法：設(shè)置一系列問題，激發(fā)學生的思考，深入理解課文內(nèi)容。
情境教學法：創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學生更好地理解課文情境和角色心理。
六、說學法
自主學習法：學生自主預(yù)習課文，初步了解課文內(nèi)容，提出疑問。
合作探究法：小組合作交流，共同探討問題，培養(yǎng)合作精神和思維能力。
角色扮演法：通過扮演角色，深入體會角色的情感和性格。
七、說教學過程
激趣導入
展示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀察并說一說它們的特點，激發(fā)學生的學習興趣。
板書課題，齊讀課題。
初讀課文
學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查生字詞的認讀情況。
思考：課文主要講了一個什么故事？
精讀課文
默讀課文，找出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)、語言的句子，用不同的符號標記出來。
小組交流，分析鐵罐和陶罐的性格特點。
分角色朗讀鐵罐和陶罐的對話，注意讀出不同的語氣。
教師指導朗讀，引導學生體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
深入探究
思考：為什么鐵罐最后消失了，而陶罐卻還在？
小組討論，交流匯報。
教師總結(jié)，揭示寓言所蘊含的道理。
拓展延伸
聯(lián)系生活實際，說一說自己身邊有沒有像鐵罐或陶罐這樣的人。
如果你是鐵罐，你會對陶罐說些什么？
總結(jié)全文
回顧課文內(nèi)容，再次強調(diào)道理。
布置作業(yè)：把這個故事講給家人聽，并和家人交流自己的感受。
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一、教材內(nèi)容簡介
本課我們將學習《陶罐與鐵罐》這篇散文，通過對陶罐和鐵罐這兩種不同材質(zhì)容器的比較，揭示作者對生活態(tài)度和人生觀的思考。
二、教學目標
知識目標：學生能夠理解和比較陶罐與鐵罐的特點和用途。
能力目標：培養(yǎng)學生比較和分析的能力，提升邏輯思維和批判性思維水平。
情感目標：引導學生通過比較體會不同物質(zhì)對生活的影響，培養(yǎng)珍惜和感恩的情感。
三、教學重難點
重點：理解和掌握陶罐和鐵罐的特點及其象征意義。
難點：引導學生深入思考作者通過物品的比較所表達的生活態(tài)度和人生觀。
四、教學過程設(shè)計
1. 導入（5分鐘）
利用學生日常生活中熟悉的'容器作為引入，比如水杯、塑料盒等，引出不同材質(zhì)對容器功能和使用的影響。
2. 學習散文《陶罐與鐵罐》（15分鐘）
教師引導學生閱讀散文，了解陶罐和鐵罐的特點及其在散文中的象征意義。
分析文中對陶罐和鐵罐的描寫，引導學生探討作者通過這兩種容器的比較表達的思想和情感。
3. 比較討論與分析（20分鐘）
小組討論：學生分組比較陶罐和鐵罐的材質(zhì)、用途、優(yōu)缺點以及在散文中的象征意義。
展示討論結(jié)果：各小組代表展示討論結(jié)論，教師引導學生比較不同觀點和看法。
4. 總結(jié)歸納（10分鐘）
教師總結(jié)討論內(nèi)容，強調(diào)不同材質(zhì)容器背后的人生哲理和價值觀。
引導學生思考，結(jié)合自身生活體會，如何在日常生活中珍惜和選擇合適的“容器”。
五、教學反思與評價
通過本節(jié)課的教學，學生不僅理解了陶罐和鐵罐的比較，還培養(yǎng)了分析和比較的能力，加深了對作者態(tài)度和觀點的理解。同時，通過對物品的比較，引導學生思考如何在生活中做出選擇，體現(xiàn)了教育教學的人文關(guān)懷和價值導向。
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一、教學背景
《陶罐和鐵罐》作為一篇跨越時代的寓言，不僅承載著古代智者的智慧，也映照出現(xiàn)代社會的種種現(xiàn)象。在這個快速變化的時代，我們更需要從這樣的故事中汲取養(yǎng)分，學會如何與人相處，如何看待自己的價值。
二、教學目標
文化傳承：讓學生了解寓言故事的起源和文化背景，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
價值引導：通過故事中的對比，引導學生認識到謙虛、堅韌、持久等品質(zhì)的價值，樹立正確的價值觀。
現(xiàn)實應(yīng)用：將寓言中的道理與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生學會如何在日常生活中運用這些道理，解決實際問題。
三、教學策略
歷史追溯：簡要介紹寓言故事的起源和發(fā)展歷程，讓學生感受其深厚的文化底蘊。
對比分析：組織學生對比陶罐和鐵罐的不同特點、命運以及所代表的`品質(zhì)，深入理解寓言的寓意。
案例分享：引導學生分享自己或身邊人關(guān)于謙虛、堅韌等品質(zhì)的故事，加深對寓言寓意的理解和感悟。
四、教學過程
�。�，具體過程可包括導入新課、故事講述、對比分析、案例分享、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)）
五、教學亮點
歷史與現(xiàn)實的融合：通過歷史追溯和現(xiàn)實案例的分享，讓學生感受到寓言故事的永恒價值。
學生主體性的發(fā)揮：鼓勵學生積極參與討論和分享，成為課堂的主人，提高學習的主動性和積極性。
情感與認知的并重：在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。
六、結(jié)語
《陶罐和鐵罐》不僅是一篇寓言故事，更是一盞照亮我們心靈的明燈。希望通過這節(jié)課的學習，我們能夠更加珍惜自己的品質(zhì)，學會尊重他人，以更加謙虛、堅韌的態(tài)度面對生活中的挑戰(zhàn)。
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一、教學主題
《陶罐和鐵罐》這則寓言，以其生動的形象和深刻的寓意，為我們提供了一個探索自我、理解他人的絕佳平臺。通過陶罐的謙遜與鐵罐的傲慢，我們可以反思自己的性格特點，學會如何更好地與他人相處。
二、教學目標
自我認知：引導學生通過故事中的角色對比，認識自己的優(yōu)點和不足，增強自我認知能力。
同理心培養(yǎng)：培養(yǎng)學生的同理心，學會站在他人的角度思考問題，理解他人的感受和需求。
人際交往技能：通過故事的學習，讓學生掌握一些基本的人際交往技能，如傾聽、表達、協(xié)商等。
三、教學方法
心理劇表演：組織學生將故事改編為心理劇進行表演，通過角色扮演深入體驗角色的內(nèi)心世界。
小組討論：圍繞“如果你是陶罐/鐵罐，你會怎么做？”等話題展開討論，促進學生之間的`思想碰撞。
反思日記：鼓勵學生撰寫反思日記，記錄自己在學習過程中的感悟和收獲，深化對故事寓意的理解。
四、教學過程
�。裕唧w過程可包括導入新課、心理劇表演、小組討論、反思日記撰寫、總結(jié)分享等環(huán)節(jié)）
五、教學特色
體驗式學習：通過心理劇表演等體驗式活動，讓學生在實踐中學習和成長。
情感共鳴：通過深入剖析角色的內(nèi)心世界，激發(fā)學生的情感共鳴，增強學習的代入感和參與感。
個性化發(fā)展：鼓勵學生根據(jù)自己的理解和感受進行創(chuàng)作和表達，促進個性化發(fā)展。
六、結(jié)語
《陶罐和鐵罐》不僅是一篇寓言故事，更是一次心靈的洗禮。希望通過這節(jié)課的學習，我們能夠更加深入地了解自己，理解他人，以更加開放和包容的心態(tài)去擁抱這個世界。
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