高一物理說(shuō)課稿精選15篇
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，是說(shuō)課取得成功的前提。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的高一物理說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
高一物理說(shuō)課稿1
一、教材分析
(一)教材簡(jiǎn)介
這節(jié)課要探究的內(nèi)容比較豐富，在運(yùn)動(dòng)的合成與分解的基礎(chǔ)上，給出了什么叫平拋運(yùn)動(dòng)，提出了探究的問(wèn)題：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。探究的過(guò)程既有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察。又有分析、推理的過(guò)程，還將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與分析、推理結(jié)合起來(lái)，探究出平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
(二)教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)與技能
1.知道平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。
2.知道平拋運(yùn)動(dòng)形成的條件。
3.理解平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)，其加速度為g。
4.會(huì)用平拋運(yùn)動(dòng)解答有關(guān)問(wèn)題。
�。�2）過(guò)程與方法
1.利用已知的直線規(guī)律來(lái)研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，滲透物理學(xué)“化曲為直”“化繁為簡(jiǎn)”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。
2.平拋物體探究實(shí)驗(yàn)中突出了“實(shí)驗(yàn)的精髓在于控制”的思想。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)實(shí)際情景培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理、關(guān)注生活的意識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)；使學(xué)生愛(ài)物理、愛(ài)生活。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：平拋物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。
難點(diǎn)：平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的得出過(guò)程。
二、學(xué)情分析
深入的了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵，我對(duì)學(xué)生的基本情況分析如下：
�。�1）高一學(xué)生已經(jīng)具備較好的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、分析�?wèn)題能力、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的'能力。
�。�2）學(xué)生剛學(xué)習(xí)過(guò)直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律，對(duì)直線運(yùn)動(dòng)的分析方法記憶猶新；并在上一節(jié)中剛學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)合成與分解的知識(shí)，對(duì)這一分析曲線運(yùn)動(dòng)的方法并不陌生，這為本節(jié)課在方法上鋪平了道路；
三、教法與學(xué)法
為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采取以下的教學(xué)方法和學(xué)法。
教法：探究式教學(xué)法和情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法
學(xué)法：以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
“授之以魚(yú)、不如授之以魚(yú)”，教是為了不教，根據(jù)本課題的特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
高一物理說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
（一）教材在整個(gè)中學(xué)物理知識(shí)體系中的地位
《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的基本概念，力的圖示和重力，彈力，摩擦力這三種基本性質(zhì)力，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是研究多個(gè)力的合成問(wèn)題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化。
同時(shí)，本節(jié)課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位也是很重要的。因?yàn)榱Φ暮铣墒墙鉀Q力學(xué)的基礎(chǔ)和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度，加速度，位移，動(dòng)量，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ);而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，本節(jié)課不過(guò)關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)，就無(wú)從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。
�。ǘ┱n程標(biāo)準(zhǔn)分析
教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念;二是體會(huì)實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求共點(diǎn)力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關(guān)系;五是將力的合成的知識(shí)與日常生活相結(jié)合。
�。ㄈ┙滩膬�(nèi)容分析
教材上本節(jié)內(nèi)容最大的亮點(diǎn)在探究實(shí)驗(yàn)部分，同樣是先用互成一定角度的兩個(gè)力F1、F2將一端固定的橡皮條的'另一端拉到O點(diǎn)，接著用另外一個(gè)力F再次將橡皮條的一端拉到O點(diǎn)，然后給出合力和分力的概念。不同的是接下來(lái)以前的就教材是這樣說(shuō)的：可以看出合力F的大小和方向可以用對(duì)角線表示出來(lái);而我們現(xiàn)在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系？
通過(guò)新舊教材的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，舊教材注重知識(shí)結(jié)論的給出。而新教材則更加注重知識(shí)的形成過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)前他們已經(jīng)具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關(guān)平行四邊形和三角形的幾何知識(shí)、等效替代的思想等等，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，然而高一學(xué)生習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算，即使對(duì)位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數(shù)計(jì)算得出，又因?yàn)橛行⿲W(xué)生幾何知識(shí)遷移能力較差，對(duì)力的平行四邊形定則這一圖形計(jì)算往往不習(xí)慣，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，則能加深學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的理解�！暗刃娲笔歉咧形锢韺W(xué)習(xí)中常用的方法之一，但很多學(xué)生對(duì)此卻不甚熟悉，教師可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和對(duì)多個(gè)實(shí)例的分析說(shuō)明，加深學(xué)生對(duì)等效替代的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)方式習(xí)慣上，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣“吃現(xiàn)成”，同過(guò)本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力。
三、說(shuō)目標(biāo)
鑒于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)制定如下：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念;
2、掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力;3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，并進(jìn)行初步的探究。
3、學(xué)生在自主找規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
2、通過(guò)力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度。
重點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;
�。�2） 理解合力與分力的關(guān)系及平行四邊形定則的應(yīng)用。
難點(diǎn)： （1）探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)間安排與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;
（2）合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學(xué)生大量的探究時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，使探究過(guò)程自然而又合理，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)本節(jié)課做如下設(shè)計(jì)：
1、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境
觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。我國(guó)偉大的地質(zhì)學(xué) 家李四光先生說(shuō)過(guò)：“觀察是得到一切知識(shí)的一個(gè)首要步驟�！痹谡n堂教學(xué)的開(kāi)始，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從觀察中獲得感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想
猜想與假設(shè)是對(duì)已知事實(shí)材料和科學(xué)知識(shí)作出的一種猜測(cè)性陳述，對(duì)問(wèn)題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學(xué)生通過(guò)觀察得出簡(jiǎn)單結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)慕o以引導(dǎo)，讓學(xué)生提出符合實(shí)際的，合理的猜想。
3、指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是根據(jù)一定的目的與要求，運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調(diào)整，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等，是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合體現(xiàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，切不可為了設(shè)計(jì)把一切都拋給學(xué)生。在探究性學(xué)習(xí)中要有強(qiáng)有略，要對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)。
4、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論、評(píng)估
由于學(xué)生探究的內(nèi)容是人類早已發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不宜設(shè)計(jì)成真正具有探究性的過(guò)程，在極低端得情況下，往往成為目標(biāo)和路線都明擺著形式化的探究。讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究合力與分力的幾何關(guān)系，只是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法，改變獲取知識(shí)的方法。并不是真正意義的通過(guò)探究從未知到達(dá)已知。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
六、結(jié)束語(yǔ)
本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)探究的科學(xué)方法，對(duì)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)有一點(diǎn)了解和體會(huì)。不求目標(biāo)的全面達(dá)成，希望學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠在以后的學(xué)習(xí)中有科學(xué)探究的嘗試。謝謝大家！
高一物理說(shuō)課稿3
一、教材分析
1、地位和作用： 核心地位 基礎(chǔ)性作用
核心地位：牛頓第二定律具體的、定量的回答了加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，它是牛頓物理學(xué)的核心。
基礎(chǔ)性作用：牛頓第二定律是學(xué)習(xí)動(dòng)量觀點(diǎn)和能量觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。將深刻的影響著學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)，猶如高樓大廈之地基！
2、新課程的特色：
教材上：更突出科學(xué)探究的地位，更有利于教師靈活處理教材。
理念上：更注重科學(xué)探究過(guò)程，更注重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。
3、我的理解：
經(jīng)歷“一個(gè)過(guò)程”： 經(jīng)歷一次相當(dāng)完整的科學(xué)探究過(guò)程！
滲透“兩種方法”： 控制變量法、圖象法
發(fā)展“三種能力”： 理解推理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力、數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題能力。
二、學(xué)生分析
n 1、學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
初步掌握物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，初步了解物體間的相互作用根據(jù)《牛頓第一定律》，意識(shí)到運(yùn)動(dòng)和力存在著某種重要的關(guān)系
疑問(wèn)：
力和運(yùn)動(dòng)到底有什么關(guān)系？
加速度到底和力、質(zhì)量有什么關(guān)系？
說(shuō)明：學(xué)生的`這個(gè)疑問(wèn)是打破舊的知識(shí)體系的必然要求，
同時(shí)是構(gòu)建新的知識(shí)體系的重要前提。
2、學(xué)生可能遇到的困難
“探究什么” （目的）
“怎么探究”（過(guò)程）
3、我的解決方案：
遵循認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生主體，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教師專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生同伴互助，加強(qiáng)師生對(duì)話和反思。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系，歸納總結(jié)牛頓第二定律。
�。�2）熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作能力，數(shù)據(jù)處理分析能力。
�。�3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究能發(fā)展學(xué)生觀察品質(zhì)、提高質(zhì)疑能力、分析解決問(wèn)題的能
力、交流合作的能力。
2、過(guò)程與方法
（1）學(xué)生經(jīng)歷探究加速度、力、質(zhì)量的關(guān)系的過(guò)程。
�。�2）學(xué)生感悟控制變量法，圖象法等科學(xué)研究方法的應(yīng)用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的欲望，并能體驗(yàn)到科學(xué)探究物理規(guī)律的樂(lè)趣。
�。�2）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的積極情感的體驗(yàn)，感受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究加速度和力、質(zhì)量間的關(guān)系的過(guò)程并總結(jié)牛頓第二定律是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)
五、教學(xué)方法
教法：
實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法。
提出問(wèn)題
猜想假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)探究
總結(jié)交流
分析論證
創(chuàng)設(shè)情景
學(xué)法：
協(xié)作學(xué)習(xí)，分組探究。
六、教學(xué)程序
（一）、教學(xué)流程：
提出問(wèn)題
猜想假設(shè)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)探究
總結(jié)交流
分析論證
創(chuàng)設(shè)情景
�。ǘ�、教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題
問(wèn)題：
火箭發(fā)射時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有沒(méi)有變化？怎么變化？為什么這樣變化？其依據(jù)是什么？
問(wèn)題：
那么加速度到底和哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
2、猜想與假設(shè)
3、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
n 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并思考以下問(wèn)題：
n ①怎么研究加速度和力的關(guān)系？實(shí)驗(yàn)方案可以怎么設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理？
n ②怎么研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系？實(shí)驗(yàn)方案可以怎么設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么處理？
n ③實(shí)驗(yàn)時(shí)需要測(cè)量什么物理量？怎樣進(jìn)行測(cè)量？需要那些實(shí)驗(yàn)器材？
n ④通過(guò)小組討論，以及老師提供的系列實(shí)驗(yàn)器材，你們想到了哪些可操作性的實(shí)驗(yàn)方案？并把你的實(shí)驗(yàn)方案在小組內(nèi)討論和交流。
教師：
在講臺(tái)上放置以下實(shí)驗(yàn)器材：小車(chē)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、長(zhǎng)木版、粗細(xì)線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾、滑塊等。
學(xué)生：
根據(jù)給定的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并分小組討論，
全班交流和完善。
方案一：以小車(chē)、長(zhǎng)木版、粗細(xì)線、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平、寬口文件夾為實(shí)驗(yàn)器材，研究小車(chē)的運(yùn)動(dòng)，利用兩小車(chē)位移之比就是加速度之比研究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系。
方案二：小車(chē)、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、長(zhǎng)木版、粗細(xì)線、小桶、砝碼、鉤碼、刻度尺、天平為器材，研究小車(chē)運(yùn)動(dòng)。用天平測(cè)出小車(chē)的質(zhì)量m1，測(cè)出小桶的質(zhì)量m2,把小桶和小桶中砝碼的總重力g當(dāng)作小車(chē)受到的拉力F,從打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶上測(cè)出Δs, 由Δs=at2計(jì)算出小車(chē)的加速度a。
問(wèn)題探究1：上述兩種方案都是可行的。但方案中小車(chē)受到的摩擦力較大，實(shí)驗(yàn)誤差較大，因此就得想辦法消除摩擦力的影響，那么如何消除摩擦力呢？
問(wèn)題探究2：不論采用上述那種方案，我們把小桶與小桶中砝碼的總重力mg當(dāng)作小車(chē)（包括上面的鉤碼）或滑塊（包括上面的鉤碼）受到的拉力，這是有條件的，這條件就是m<< m′（m為小車(chē)與鉤碼或滑塊與鉤碼的總質(zhì)量）。[說(shuō)明：原因可以在課后學(xué)生自己分析思考]
�。ㄋ模┓治雠c論證
[說(shuō)明： “分析與論證”包括對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理、嘗試根 據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述。]
數(shù)據(jù)處理：
�、倏梢怨膭�(lì)學(xué)生直接在圖表中觀察，尋找規(guī)律。
�、诳梢砸龑�(dǎo)學(xué)生在坐標(biāo)紙建立a-F坐標(biāo)軸進(jìn)行圖象分析，發(fā)現(xiàn)m一定時(shí)， a和F成正比。
�、劭梢栽谟�(jì)算機(jī)Excel里輸入數(shù)據(jù)，作出以上幾種圖象，分析得出規(guī)律。
最后教師展示部分學(xué)生分析結(jié)果，全班同學(xué)參與討論、比較、分析誤差原因并初步得出結(jié)論。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)、評(píng)價(jià)、交流
[“評(píng)價(jià)和結(jié)果”包含嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異、注意探究過(guò)程中未解決的矛盾和問(wèn)題，并嘗試寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告進(jìn)行交流 ]
高一物理說(shuō)課稿4
我說(shuō)課的過(guò)程包括說(shuō)教材和學(xué)生，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教學(xué)的過(guò)程、方法及其原理，即教學(xué)的組織過(guò)程，最后再說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特色。
一、首先說(shuō)教材和學(xué)生。
動(dòng)量定理是物理學(xué)中力學(xué)部分的重要規(guī)律之一，是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的重要橋梁，是解釋物理現(xiàn)象和解決物理問(wèn)題的重要物理規(guī)律之一。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律，已經(jīng)具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)量定理的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)高中的學(xué)生思維活躍，關(guān)心生活，往往對(duì)物理規(guī)律和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較感興趣。我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮了學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的要求，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能
能夠說(shuō)出動(dòng)量定理的內(nèi)容。
能夠運(yùn)用動(dòng)量定理解釋生活中的物理現(xiàn)象，并能夠進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
2.過(guò)程與方法
讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)小組討論等方式學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的'參與和合作意識(shí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)交流與合作。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)于實(shí)踐、善于交流合作的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)：
能夠運(yùn)用動(dòng)量定理解釋科學(xué)中和生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象。
難點(diǎn)：學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)在應(yīng)用帶有方向的物理量方面容易出錯(cuò)，因此我把本節(jié)課的難點(diǎn)確定為：應(yīng)用動(dòng)量定理求解時(shí)能夠正確地把握相關(guān)物理量的矢量性。
復(fù)習(xí)：
加速度：a=(v2-v1)/t
沖量：
動(dòng)量：
牛頓第二定律：
表達(dá)式：
二、說(shuō)教學(xué)的過(guò)程、方法及其原理。
這節(jié)課我主要是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在整個(gè)過(guò)程中主要采用了實(shí)驗(yàn)法、討論法和多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法。當(dāng)今建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)做出了新的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，并且認(rèn)為知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
第一步，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)加速度的定義、沖量、動(dòng)量和牛頓第二定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的生長(zhǎng)點(diǎn)。
(幻燈顯示)
思考：
雞蛋落在木板上為什么會(huì)碎呢?它受到的作用力比落在海綿上的在嗎?
第二步，我讓學(xué)生思考下面的問(wèn)題：雞蛋從一米高的地方自由下落，掉到木板上，雞蛋會(huì)破嗎?如果掉到海綿墊子上還會(huì)破嗎?為什么呢?接著用兩個(gè)質(zhì)量相同的雞蛋來(lái)做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析，然后用多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬。做實(shí)驗(yàn)用的是煮熟的雞蛋，這樣既能夠保證實(shí)驗(yàn)的效果，又不會(huì)造成浪費(fèi)。
(幻燈顯示)
在這個(gè)過(guò)程中我主要采用實(shí)驗(yàn)法來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和對(duì)問(wèn)題的思考能讓學(xué)生把注意力迅速轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
然后出示兩張圖片，第一張請(qǐng)同學(xué)們思考跳高時(shí)為什么要用到海綿墊子?第二張請(qǐng)同學(xué)們思考如果飛來(lái)的是一塊石塊，他敢去頂嗎?為什么?學(xué)生的積極性會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，給出各種各樣的答案，進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這個(gè)時(shí)候我告訴學(xué)生，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們就能夠明白其中的科學(xué)道理。
高一物理說(shuō)課稿5
《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一;力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎(chǔ)上來(lái)研究多個(gè)力的合力問(wèn)題，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡，作為基礎(chǔ);2、學(xué)生在標(biāo)量與矢量方面已經(jīng)有所了解;3、在《重力》那節(jié)課上學(xué)習(xí)了力的圖示等。所以本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：合力、分力、共點(diǎn)力、共點(diǎn)力的合成，合力F的大小與分力F1、F2的夾角α的關(guān)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、能從力作用的效果來(lái)理解力的合成和合力的概念
2、能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握力的平行四邊形定則，是矢量運(yùn)算的普遍法則
3、會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會(huì)計(jì)算在同一直線上的幾個(gè)共點(diǎn)力的合力
4、知道合力的大小與原來(lái)兩個(gè)共點(diǎn)力間夾角的關(guān)系，會(huì)用直角三角形知識(shí)計(jì)算共點(diǎn)力的合力
過(guò)程與方法
學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)會(huì)運(yùn)用等效的.物理思想來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢(shì)性，并從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點(diǎn)是：對(duì)平行四邊形定則的理解。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。學(xué)生對(duì)二力平衡已有自己的認(rèn)識(shí)，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點(diǎn)力，并通過(guò)歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究力的合成的平行四邊形定則，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，擴(kuò)展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn);因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強(qiáng)調(diào)力的合成不是簡(jiǎn)單的代數(shù)相加、減;進(jìn)而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問(wèn)、評(píng)價(jià)激活學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
1、導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時(shí)間)
投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會(huì)到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。
2、新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時(shí)間)
提出問(wèn)題(什么是共點(diǎn)力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問(wèn)題，教師利用實(shí)例講解共點(diǎn)力的概念，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)力的延長(zhǎng)線會(huì)交于一點(diǎn)就是共點(diǎn)力。
教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫(huà)，一個(gè)人提一桶水與兩個(gè)人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個(gè)作用力并不在同一直線上。怎樣進(jìn)行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測(cè)力計(jì)，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁(yè)的實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，歸納和總結(jié)。進(jìn)而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實(shí)驗(yàn)中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)合力的大小與原來(lái)兩個(gè)力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計(jì)算法則。
教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個(gè)力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問(wèn)題的思路，教師在進(jìn)一步的擴(kuò)展到多個(gè)共點(diǎn)力的合成。這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。)
結(jié)束語(yǔ)：在以上設(shè)計(jì)中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請(qǐng)各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正，謝謝大家。
高一物理說(shuō)課稿6
我說(shuō)課的題目是“機(jī)械能守恒定律”，選自高一物理必修2的第7章第8節(jié)，下面我對(duì)這節(jié)課分六部分進(jìn)行說(shuō)明：學(xué)情分析、教材分析、設(shè)計(jì)思想、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)意圖。
一、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)機(jī)械能的基本概念，對(duì)“機(jī)械能”并不算陌生，接受起來(lái)相對(duì)輕松。通過(guò)前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“機(jī)械能”這一概念較初中有了更深認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律學(xué)生比較容易理解。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
本節(jié)課是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生能初步掌握機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容并能用來(lái)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。機(jī)械能守恒條件的判定、機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用，是教學(xué)的重點(diǎn)。運(yùn)用機(jī)械能守恒定律解答相關(guān)的問(wèn)題，這一內(nèi)容在整個(gè)高中力學(xué)中又起著承前啟后的作用，在物理學(xué)理論和應(yīng)用方面十分重要，不同運(yùn)動(dòng)形式的轉(zhuǎn)化和守恒的思想能指引我們揭露自然規(guī)律、取得豐碩成果。但這種思想和有關(guān)的'概念、規(guī)律，由于其抽象性強(qiáng)，學(xué)生不易理解、掌握。學(xué)生要真正的掌握和靈活運(yùn)用還是很困難。機(jī)械能守恒定律的探究建立在前面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教材上通過(guò)多個(gè)具體實(shí)例，先猜測(cè)動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，引出對(duì)機(jī)械能守恒定律及守恒條件的探究，聯(lián)系重力勢(shì)能和重力做功及彈性勢(shì)能與彈力做功的關(guān)系的學(xué)習(xí)，由定性分析到定量計(jì)算，逐步深入，最后得出結(jié)論，并通過(guò)應(yīng)用使學(xué)生領(lǐng)會(huì)定律在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的優(yōu)越性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力圖通過(guò)生活實(shí)例和物理實(shí)驗(yàn)，展示相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引出對(duì)機(jī)械能守恒定律的探究，體現(xiàn)從“生活走向物理”的理念，通過(guò)建立物理模型，由淺入深進(jìn)行探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的研究方法，并通過(guò)規(guī)律應(yīng)用鞏固知識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律對(duì)生活實(shí)踐的作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)
根據(jù)教材特點(diǎn)（注重思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性）和學(xué)生的特點(diǎn)以及高中新課程的總目標(biāo)（進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生終身發(fā)展需求）和理念（探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性）和三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）的要求特制定教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能
2．（1）知道什么是機(jī)械能。
�。�2）知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化。
�。�3）理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容。
�。�4）掌握機(jī)械能守恒的條件。
（5）學(xué)會(huì)在具體問(wèn)題中，能判定機(jī)械能是否守恒，并能列出機(jī)械能守恒的方程式。
�。�6）初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理現(xiàn)象，分析問(wèn)題的方法，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、解決問(wèn)題的能力。
2．過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)會(huì)在具體的問(wèn)題中判定物體的機(jī)械能是否守恒；
�。�2）初步學(xué)會(huì)從能量轉(zhuǎn)化和守恒的觀點(diǎn)來(lái)解釋物理現(xiàn)象，分析問(wèn)題。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并利用已有知識(shí)探索學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。
�。�2）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如：觀察、實(shí)驗(yàn)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）通過(guò)能量守恒的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀點(diǎn)，理解和運(yùn)用自然規(guī)律，并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
高一物理說(shuō)課稿7
教材分析：
地位作用
從課程整體而言，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。加之本定律可設(shè)計(jì)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索得出，更具有智力價(jià)值和思想教育價(jià)值。
教學(xué)對(duì)象
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
作為高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們的積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。這是在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用的前提。
學(xué)生的接受能力
大多數(shù)人的接受能力較強(qiáng)。好奇心強(qiáng)是高中學(xué)生的心理特征之一，可以通過(guò)生動(dòng)直觀的物理實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生已具備的知識(shí)情況
學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識(shí)，對(duì)定律又有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而又較片面。這就迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)的缺陷。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程的'功能及新課標(biāo)的要求，并聯(lián)系學(xué)生的情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：
一、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.知道作用力與反作用力的概念
2.理解、掌握牛頓第三定律
3.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
二、能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的能力
2.在具體受力分析中應(yīng)用牛頓第三定律的能力
三、德育滲透點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新的精神;讓學(xué)生體驗(yàn)物理世界普遍存在的對(duì)稱美。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我確定的重、難疑點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：
1.掌握牛頓第三定律
2.區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
難點(diǎn)：區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力
疑點(diǎn)：
1.作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎?
2.馬拉車(chē)向前運(yùn)動(dòng)是因?yàn)轳R拉車(chē)的力大于車(chē)?yán)R的力嗎?
為此我打算采取以下解決方法
1.改演示為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們從實(shí)驗(yàn)中歸納出規(guī)律
2.例題練習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并釋疑
教法學(xué)法
一、教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)的本質(zhì)就是活動(dòng)的原則，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本課采用的教法為實(shí)驗(yàn)法、探索法。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)興趣，把教學(xué)引導(dǎo)到心理層面。再以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探索，使學(xué)生積極參與建立物理規(guī)律的全過(guò)程，從而對(duì)所得結(jié)論深信不疑，體驗(yàn)到創(chuàng)造的成功和快樂(lè)。
二、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)可以突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使教學(xué)輕松而高效。本節(jié)課主要教會(huì)學(xué)生“三會(huì)”：會(huì)觀察、會(huì)實(shí)驗(yàn)探索、會(huì)分析總結(jié)規(guī)律。
教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，我對(duì)師生間的互動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的。
三、師生互動(dòng)設(shè)計(jì)
1.教師設(shè)問(wèn)提出研究問(wèn)題，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
2.教師演示，學(xué)生觀察總結(jié)相互作用力的特點(diǎn)。
3.應(yīng)用討論，練習(xí)區(qū)分平衡力跟作用力與反作用力。
4.鞏固練習(xí)。
教學(xué)程序
為突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開(kāi)放而富有創(chuàng)新活動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)，我安排了這樣的教學(xué)程序，分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
程序設(shè)計(jì)
逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索
創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律
分析歸納，總結(jié)規(guī)律
鞏固反饋，知識(shí)遷移
高一物理說(shuō)課稿8
一、對(duì)教材的分析
1、作用與地位
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識(shí)基礎(chǔ)上，來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石，把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力兩者聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律和平衡力等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。
2、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，加深對(duì)慣性概念的內(nèi)涵的理解；
難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1、知識(shí)與技能
�。�1）牛頓第一定律的內(nèi)容；
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)對(duì)牛頓第一定律的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；
（2）通過(guò)慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度
三、學(xué)生的學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前面5章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）來(lái)歸納推理出牛頓第一定律。
四、教法和學(xué)法分析
教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說(shuō)明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律。
五、教學(xué)程序分析
（一）導(dǎo)入新課：
通過(guò)介紹物體的運(yùn)動(dòng)形式是多種多樣的，進(jìn)一步思考運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，引出動(dòng)力學(xué)，說(shuō)明動(dòng)力學(xué)的奠基人是牛頓，牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)好整個(gè)力學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。
（二）新課教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的.原因”的論斷，通過(guò)“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖6-5書(shū)本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，當(dāng)推力撤去后，書(shū)本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng)，而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”。
2、演示實(shí)驗(yàn)：伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”。利用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方面一步一步說(shuō)明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒(méi)有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨�；�?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達(dá)不到原來(lái)的高度，而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。
3、演示“迷你實(shí)驗(yàn)室——?dú)鈮|導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖6-7實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。注意提醒學(xué)生這是一個(gè)近似實(shí)驗(yàn)。
4、介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無(wú)法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷；說(shuō)明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。
5、通過(guò)“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機(jī)”來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)分析“一切物體都有保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性”。
6、由牛頓第一定律引入“慣性”概念，通過(guò)閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵�？偨Y(jié)出：
a、慣性是一切物體固有的屬性；
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度等
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)：
利用多媒體課件設(shè)計(jì)有關(guān)慣性知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)牛頓第一定律知識(shí)的理解。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6
（五）板書(shū)設(shè)計(jì)：（略）
六、教學(xué)預(yù)測(cè)
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝}，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但在將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中可能因?yàn)閹熒?dòng)不足達(dá)不到教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)。
高一物理說(shuō)課稿9
一、教材與學(xué)生分析
1、對(duì)教材內(nèi)容的分析
電磁感應(yīng)這一章作為聯(lián)系電場(chǎng)和磁場(chǎng)的紐帶,不僅是電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識(shí)的綜合和擴(kuò)展,也是以后學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代的意義，由于它提示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進(jìn)入了一個(gè)充分利用電能的新時(shí)代，使人類文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無(wú)論是在知識(shí)內(nèi)容上、還是在社會(huì)實(shí)踐中都具有極其重要的意義。
電磁感應(yīng)現(xiàn)象是電磁感應(yīng)中的重要一節(jié),這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排為兩塊：第一塊為學(xué)習(xí)磁通量的概念及其變化;第二塊為學(xué)習(xí)產(chǎn)生電磁感應(yīng)的條件和電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的能量守恒問(wèn)題。第一塊磁通量及其變化又是后繼課程法拉第電磁感應(yīng)定律，楞次定律等的基礎(chǔ)，第二塊中教材要求運(yùn)用磁通量的變化的概念來(lái)描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件，這也是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立概念，掌握規(guī)律。教材的重點(diǎn)是研究“產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件”，難點(diǎn)是如何在初中“閉合電路的一部分切割磁感線”的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生歸納出“閉合回路的磁通量發(fā)生變化”。雖然本節(jié)課的名稱叫《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，但這節(jié)課并不是一節(jié)“現(xiàn)象”課，而是一節(jié)“規(guī)律”課。
2、學(xué)生情況的分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。
學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的前提條件從知識(shí)角度看是：(1)知道電流的磁效應(yīng)(奧斯特實(shí)驗(yàn));(2)了解條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、通電直導(dǎo)線、通電螺線管的磁感線的分布;(3)知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是閉合電路的'一部分切割磁感線;從能力角度看是：(1)具有一定的空間想象能力;(2)具有一定的觀察、分析、比較、概括能力(3)具有一定的識(shí)圖、連接實(shí)物電路的技能。。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材對(duì)本節(jié)的具體要求，同時(shí)針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體、使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、知識(shí)目標(biāo)
(1)能說(shuō)出磁通量的定義，會(huì)計(jì)算磁通量
(2)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件
(3)會(huì)運(yùn)用條件判斷有無(wú)感應(yīng)電流
(4)知道什么叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象
2、能力目標(biāo)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，歸納、概括出利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、猜想探究、概括能力。
3、情感目標(biāo)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)設(shè)想
1、在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自主探究，提出猜想并比較不同實(shí)驗(yàn)的結(jié)果修正猜想，從而得到產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
這節(jié)課每個(gè)學(xué)習(xí)小組都發(fā)了一份《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》整堂課幾乎都在圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。上面既有教材要求的實(shí)驗(yàn)步驟，又有學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的空間，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后我都在《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》上設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：利用這些器材我們還可以怎樣得到電流?這樣學(xué)生就有了自主活動(dòng)的條件。我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要引導(dǎo)學(xué)生按照：“實(shí)驗(yàn)——猜想——再實(shí)驗(yàn)——比較修正猜想——總結(jié)”這種科學(xué)研究的一般方法來(lái)進(jìn)行。通過(guò)這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師這樣做目的就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的空間，學(xué)生的主體性可以得到充分發(fā)揮。學(xué)生在探索過(guò)程中，需要調(diào)節(jié)自己的思維，不斷改變研究問(wèn)題的對(duì)象、角度、深度，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行求同與求異思考，通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)到了基本知識(shí)，也學(xué)會(huì)了一般的研究方法。
2、課本先介紹了磁通量的概念，再來(lái)講授電磁感應(yīng)現(xiàn)象。這體現(xiàn)的是一種傳授式教學(xué)的特點(diǎn)。但是歷史的研究并非如此。以前我按照這種順序來(lái)講授，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)磁通量的概念時(shí)很吃力。因?yàn)檫@個(gè)概念太抽象，盡管其物理意義很形象：穿過(guò)一個(gè)面的磁感線條數(shù)，但是學(xué)生抽象數(shù)學(xué)思維能力不高，對(duì)其理解不深，需要反復(fù)地訓(xùn)練。
因此在這節(jié)課中我做了大膽創(chuàng)新，采取了發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。先總結(jié)出穿過(guò)閉合電路磁感線的變化產(chǎn)生感應(yīng)電流，讓學(xué)生知道現(xiàn)象直觀利用磁感線的判斷方法。然后提出一個(gè)問(wèn)題：“1/3條磁感線如何用圖形來(lái)表示?”這個(gè)問(wèn)題暴露了磁感線的缺點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生知道了磁感線盡管很現(xiàn)象，但不能機(jī)械的利用磁感線進(jìn)行定量計(jì)算。為了科學(xué)地表示磁感線的條數(shù)，學(xué)生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科學(xué)地表示磁感線條數(shù)的。
這樣處理教材符合了人們認(rèn)識(shí)事物的一般過(guò)程：先認(rèn)識(shí)非常形象具體的磁感線，再抽象出磁通量這樣的抽象卻很科學(xué)的概念。實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍!
這樣處理磁通量的概念后，學(xué)生就會(huì)對(duì)它的物理意義印象深刻，再進(jìn)一步討論磁通量的變化等知識(shí)難度就會(huì)降低很多。
3、本節(jié)課采用的教學(xué)手段
本課的一個(gè)難點(diǎn)是磁場(chǎng)的空間分布及磁感線的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我用flash制作多個(gè)動(dòng)畫(huà)。我利用多媒體課件的立體感，形象、生動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)�？赐陝�(dòng)畫(huà)后學(xué)生對(duì)電路圍成的面積、切割磁感線、磁感線條數(shù)變化等記憶深刻。
四、教學(xué)過(guò)程
1、新課引入
復(fù)習(xí)奧斯特實(shí)驗(yàn)，引出如何用逆向思維，利用磁場(chǎng)來(lái)產(chǎn)生電流的課題。
2、新課教學(xué)
學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)：如何利用磁場(chǎng)來(lái)產(chǎn)生電流，由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，實(shí)驗(yàn)中會(huì)通過(guò)切割磁感線來(lái)產(chǎn)生電流。
教師引導(dǎo)學(xué)生做課本上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出得到感應(yīng)電流的條件。
為了克服磁感線條數(shù)在定量計(jì)算上的缺點(diǎn)，引入一個(gè)新的物理概念-----磁通量。
引導(dǎo)學(xué)生用磁通量來(lái)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流條件的結(jié)論。
3、討論題(略)
4、布置作業(yè)(略)
五、教后感：
1、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉流暢，影響了知識(shí)的傳授。
2、我設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再提出猜想，進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論這種方式。這樣做發(fā)揮了教師作為一個(gè)組織者的作用，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在上課過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出一些好的想法，可惜由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有能夠詳細(xì)地討論。
3、上課時(shí)采用“合唱”式的提問(wèn)方式不好。提問(wèn)個(gè)別學(xué)生可能要好一些，這樣更能了解學(xué)生的掌握情況。
4、學(xué)生形象思維能力較好，利用磁感線判斷感應(yīng)電流產(chǎn)生比較容易被學(xué)生理解和應(yīng)用，但是還要利用至少一節(jié)課的時(shí)間來(lái)討論磁通量的概念，學(xué)生才能牢牢掌握這個(gè)概念，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍!
高一物理說(shuō)課稿10
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
下午好！
我叫韋國(guó)祥，來(lái)自于武鳴縣羅波高中，我說(shuō)課的題目是《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》�！秳蛩賵A周運(yùn)動(dòng)》選自高中物理第一冊(cè)第五章第四節(jié)。它是學(xué)生在充分掌握了曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，接觸到的一個(gè)較為復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，本節(jié)內(nèi)容作為該部分的起始章節(jié)，主要是向?qū)W生介紹圓周運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)基本概念，為后面的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。R根據(jù)本節(jié)課的要求和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、知道什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng) 中國(guó)初中物理在線教學(xué)第一站(V([Y:L8}1g9N
2、理解什么是線速度、角速度、周期 和頻率m-W+X"g-h
3、理解線速度、角速度、周期和頻率之間的關(guān)系
二、能力目標(biāo)：
能用勻速圓周運(yùn)動(dòng)的有關(guān)公式分析和解決相關(guān)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中能用信息技術(shù)手段為物理學(xué)習(xí)服務(wù)。能使抽象的事物形象化；理性的知識(shí)感性化；復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。進(jìn)一步理解物理概念的學(xué)習(xí)方法。
三、德育目標(biāo)：
旭谷通過(guò)描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量的教學(xué)，使學(xué)生了解對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題可以從不同的側(cè)面進(jìn)行研究，認(rèn)識(shí)事物的復(fù)雜性，多面性。學(xué)會(huì)全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解什么是勻速圓周運(yùn)動(dòng) 中國(guó)初中物理在線教學(xué)第一站)e nj ?^u-a5H
2、描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理量以及各物理量之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的各個(gè)物理量之間的聯(lián)系。
教學(xué)方法：
講授法、推理歸納法、比較分析法，分層教學(xué)法。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。 中國(guó)初中物理在線教學(xué)第一站
教學(xué)步驟：
為了達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)如下：
一、導(dǎo)入新課
�。�1）播放錄像：引導(dǎo)學(xué)生觀察幾個(gè)常見(jiàn)的圓周運(yùn)動(dòng)的例子（如：地球和各行星繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)，電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)）。學(xué)生觀察，認(rèn)識(shí)到這幾個(gè)運(yùn)動(dòng)的共同點(diǎn)是：其運(yùn)動(dòng)軌跡都是圓周。
（2）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的圓周運(yùn)動(dòng)：勻速圓周運(yùn)動(dòng) 物理,物理教學(xué)論壇,物理在線。
二、新課教學(xué) 中國(guó)初中物理在線教學(xué)第一站。
1、勻速圓周運(yùn)動(dòng)
通過(guò)剛才的錄像內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。重點(diǎn)是觀察在相等的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的弧長(zhǎng)關(guān)系，明確圓周運(yùn)動(dòng)分為變速圓周運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)，以及它們的區(qū)別。得出結(jié)論，①變速圓周運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)是：在相等時(shí)間內(nèi)通過(guò)的弧長(zhǎng)不等。②勻速圓周運(yùn)動(dòng)：相等時(shí)間內(nèi)通過(guò)的弧長(zhǎng)相等。
通過(guò)以上分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念及特點(diǎn)
教師進(jìn)行總結(jié)，提出：勻速圓周運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的圓周運(yùn)動(dòng)，類似于勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)；其次，運(yùn)動(dòng)的軌跡是圓周，是曲線，所以是曲線運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)際上也是一種變速運(yùn)動(dòng)。
�。ㄟM(jìn)一步提出問(wèn)題：如何描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢？引出第一個(gè)概念：線速度）
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，投影出閱讀提綱，學(xué)生先歸納，后師生互動(dòng)加深學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生的歸納總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)投影，讓學(xué)生理解線速度的概念、定義、大小、方向）
2、描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量
�。�1）線速度
1）線速度的物理意義：描述質(zhì)點(diǎn)沿圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。
2）定義：質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)通過(guò)的弧長(zhǎng)s和所用時(shí)間t的比值叫做線速度.(比值定義法)
s(3)大小：v=.單位：m/s(s是弧長(zhǎng)，非位移) t
(4)方向：在圓周各點(diǎn)的切線上
這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：
(1)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”中的“勻速”指的是速度的大小不變，即速率不變；而“勻速直線運(yùn)動(dòng)”的“勻速”是指：大小方向都不變，二者并不相同.
同時(shí)指出：線速度是矢量，它既有大小，也有方向。
�。�2）勻速圓周運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)，因?yàn)榫�速度的方向在時(shí)刻改變。
除了可以用“線速度”來(lái)描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢之外，還可以“角速度”來(lái)描述。
這時(shí)播放課件：模擬唱片運(yùn)動(dòng)。在其上放一個(gè)物體隨唱片做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，特寫(xiě)其與圓心的連線及其掃過(guò)的面積。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，嘗試歸納知識(shí)點(diǎn)，形成角速度的概念。
a：讓學(xué)生閱讀課文有關(guān)內(nèi)容
b：出示閱讀思考題
1）角速度是表示什么的物理量
2] 角速度的定義是什么？
3）角速度等于什么和什么的比值
4）角速度的單位是什么？
這里強(qiáng)調(diào)：從這個(gè)定義可以看出：對(duì)于某一確定的勻速圓周運(yùn)動(dòng)而言，角速度是恒定的。
d：強(qiáng)調(diào)角速度單位的寫(xiě)法rad/s
接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析勻速圓周運(yùn)動(dòng)具有周期性，即運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后，又重復(fù)回到
原來(lái)的`位置，使學(xué)生形成“周期”的概念。引出“周期、頻率和轉(zhuǎn)速”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
a：讓學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容
b：教師出示閱讀思考題： 物理,物理教學(xué)論壇,物理在線"。
1） 什么叫周期， 什么叫頻率； 什么叫轉(zhuǎn)速
2）它們分別用什么字母表示？ 中國(guó)初中物理在線教學(xué)第一站!
3）它們的單位分別是什么？
C：閱讀結(jié)束后，學(xué)生自己復(fù)述上邊思考題。教師投影相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。便于學(xué)生做課堂筆記。 為了讓學(xué)生更好地掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，投影出一個(gè)例題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，后教師投影學(xué)生解題結(jié)果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。稿|試卷|教學(xué)設(shè)計(jì)|疑難解析|物理論壇|物理在線教學(xué)|物理課件|德育論文|德育案例|班主任工作。
將剛才所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生弄清線速度、角速度、周期之間的關(guān)系。提出：既然線速度、角速度和周期都是用來(lái)描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，那么他們之間有什么樣的關(guān)系呢？
引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式，學(xué)生討論有幾種方法，教師總結(jié)。理|初中物理|物理論文卷|教學(xué)設(shè)計(jì)|疑難解析|物理論壇|物理在線教學(xué)|物理課件|德育論文|德育案例|班主任工作。
根據(jù)推導(dǎo)出來(lái)的線速度和角速度的關(guān)系v=rω，分組討論幾個(gè)問(wèn)題。
討論：
1）當(dāng)r一定時(shí)， v與ω之間的關(guān)系（成反比）
2）當(dāng) v一定時(shí)，ω與r的關(guān)系（成反比）
3）當(dāng)ω一定時(shí)，v與 r的關(guān)系（成正比 ）
（二）例題討論（用投影出示例題1、例題2，見(jiàn)教案）
例1：分析下圖中，A、C兩點(diǎn)的線速度有什么關(guān)系？
分析得到：主動(dòng)輪通過(guò)皮帶、鏈條、齒輪等帶動(dòng)從動(dòng)輪的過(guò)程中，皮帶（鏈條）上各點(diǎn)以及兩輪邊緣上各點(diǎn)的線速度大小相等。
例2：分析下列情況下，輪上各點(diǎn)的角速度有什么關(guān)系？
物分析得到：同一輪上各點(diǎn)的角速度相同。
用投影出示練習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)的拓展。
三、分組探究 物理,物理教學(xué)論壇,物理在線。
利用網(wǎng)絡(luò)資源探究“神舟飛船”， 把學(xué)生大體分成兩組，各組先在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，為了降低學(xué)生上網(wǎng)查詢的難度，我利用校園網(wǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)專題欄目，把網(wǎng)上有關(guān)神舟飛船的資料集中到這個(gè)專題網(wǎng)頁(yè)中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更充分的信息，然后由各組選派代表展示各自的研究成果，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中鍛煉了口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成敏銳的獲取信息的能力和追求證據(jù)的科學(xué)態(tài)度，這正是我們物理教育所致力追求的
高一物理說(shuō)課稿11
一、教材分析：
1．地位及作用：
牛頓第一定律所講述的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)問(wèn)題。這節(jié)課學(xué)好了，學(xué)生建立了對(duì)運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，就不容易從日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過(guò)的相同的錯(cuò)誤，也為學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。
2．教材特點(diǎn)：
①牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。
②伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次接觸到理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。
3．教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、僦攸c(diǎn)：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段及微機(jī)模擬探索力和運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生探索物理問(wèn)題、分析物理問(wèn)題的基本能力。
�、陔y點(diǎn)：如何用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)代替部分學(xué)生頭腦中對(duì)運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即毀滅直覺(jué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)方面：
�、僦蕾だ院蛠喞锸慷嗟聦�(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推導(dǎo)過(guò)程和結(jié)論，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。
②理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。
�、壑朗裁词菓T性，會(huì)正確解釋有關(guān)的慣性的'現(xiàn)象。
2．能力方面
要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理，概括出物理規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力以及科學(xué)思維能力。
3．科學(xué)方法方面
①通過(guò)伽利略理想實(shí)驗(yàn)推理過(guò)程的探索，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維方式，體會(huì)得出物理規(guī)律的一種方法。
�、谧寣W(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的一般過(guò)程：實(shí)踐→認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)方法
1．采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的引導(dǎo)探索式教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師有意識(shí)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而得出物理規(guī)律。
2．采用操作快捷、方便、高效率的微機(jī)輔助教學(xué)手段，可加大課堂密度，節(jié)省授課時(shí)間，提高教學(xué)效率。
3．采用循環(huán)螺旋式的教學(xué)方法，即實(shí)踐→認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程符合唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論。
教學(xué)中，加強(qiáng)師生間的雙邊活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧美。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．新課引入：
從歷史角度引入，采用多媒體手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片形象地說(shuō)明了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，增大課堂容量。
2．新課教學(xué)：
以實(shí)驗(yàn)→推理→總結(jié)概括→運(yùn)用為主線展開(kāi)。
①伽利略理想實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)1：小車(chē)從同一高處滑到三種介質(zhì)的平面上，觀察滑行距離的區(qū)別。（實(shí)驗(yàn)錄像）
實(shí)驗(yàn)2：伽利略實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
推理：忽略次要因素后，小車(chē)、小球?qū)⒃鯓舆\(yùn)動(dòng)。（電腦模擬小球在無(wú)阻力條件下運(yùn)動(dòng)）
總結(jié)概括：牛頓第一定律內(nèi)容。
②慣性：
實(shí)驗(yàn)1：賽車(chē)起動(dòng)，小人跌倒------靜止的物體有慣性。
實(shí)驗(yàn)2：賽車(chē)制動(dòng)，小人不動(dòng)------運(yùn)動(dòng)的物體有慣性
推理：靜止、運(yùn)動(dòng)的物體都有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。
總結(jié)概括：一切物體，不論處于什么狀態(tài)都有慣性。慣性是物體的固有性質(zhì)。
3.運(yùn)用：
�、倏磩�(dòng)畫(huà)片（微機(jī)模擬），解釋小人跌倒后為什么向前跌倒？（找兩個(gè)學(xué)生解釋）然后看動(dòng)畫(huà)片（微機(jī)模擬）解釋。
②為什么車(chē)加速時(shí)，車(chē)上的人向后傾倒？車(chē)減速時(shí)，人向前傾倒？利用動(dòng)畫(huà)片（微機(jī)模擬）解釋。
�、坼N頭松動(dòng)時(shí)候，為什么把錘子倒立，把錘柄末端向石頭上去磕一磕，錘頭就安牢了？實(shí)驗(yàn)演示，動(dòng)畫(huà)片（微機(jī)模擬）解釋
�、芤涣性谄街辫F路上勻速行駛的火車(chē)，在車(chē)廂里有一個(gè)人，豎直上拋一小球，小球落下時(shí)，將落在哪？實(shí)驗(yàn)?zāi)M，加以解釋。
五、總結(jié)
六、作業(yè)
必做題：課后題1,3兩題。
選做題：設(shè)計(jì)幾個(gè)利用或防止慣性的小實(shí)驗(yàn)。
高一物理說(shuō)課稿12
物理庫(kù)侖定律說(shuō)課稿高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理以及物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，是影響學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。為了使學(xué)生容易接受、更好、更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)、時(shí)間安排五方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課。
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內(nèi)容：高中物理第二冊(cè)第一章第一節(jié)庫(kù)侖定律
2、本節(jié)課在教材中的地位、作用和意義：
本單元教材的核心是庫(kù)侖定律，它既是電荷間相互作用的基本規(guī)律，又是學(xué)習(xí)電場(chǎng)強(qiáng)度的基礎(chǔ)。因此，在本單元教學(xué)中對(duì)電荷間的相互作，不僅要求學(xué)生定性知道，而且通過(guò)庫(kù)侖定律的教學(xué)還要求定量了解，但對(duì)庫(kù)侖定律的解題應(yīng)用，則只限于真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷間相互作用的一些簡(jiǎn)單計(jì)算。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
�、劈c(diǎn)電荷的物理意義、
�、评斫鈳�(kù)侖定律及其適用條件，并能應(yīng)用解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
⑶知道靜電力常量k的物理意義和數(shù)值、單位。
�、扰囵B(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵：
教學(xué)重點(diǎn)：庫(kù)侖定律及適用條件。教學(xué)難點(diǎn)：庫(kù)侖定律的實(shí)驗(yàn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程為原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)講練式
學(xué)習(xí)目的及達(dá)標(biāo)方法選擇：
三、說(shuō)教學(xué)程序
研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成三大部分：
�、鍙�(fù)習(xí)準(zhǔn)備、引入新知
在課的開(kāi)始讓學(xué)生先觀察2組演示實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回顧，進(jìn)一步了解電學(xué)的基本知識(shí)，為學(xué)生對(duì)庫(kù)侖定律及應(yīng)用的學(xué)習(xí)做好知識(shí)和思路方面的準(zhǔn)備。
[演示1]摩擦起電
提出問(wèn)題：摩擦起電的原因？如何判斷物體是否帶電？
[演示2]電荷間的相互作用
1、兩種電荷：自然界只存在正、負(fù)兩種電荷
�、僬姾桑河媒z綢摩擦過(guò)的玻璃棒上帶的電荷叫正電荷。
�、谪�(fù)電荷：用毛皮摩擦過(guò)的硬橡膠棒上帶的電荷叫負(fù)電荷。
�、垭娏浚簬щ婓w上所帶電荷的多少叫電量。
2、物體的帶電方式有三種：（1）摩擦起電（2）接觸起電（3）感應(yīng)起電
3、電荷守恒定律：電荷既不能創(chuàng)造，也不能消滅，任何起電方式都是電荷的轉(zhuǎn)移，它只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體或從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。在同一隔離系統(tǒng)中正、負(fù)電量代數(shù)和不變。
4、電荷間的相互作用規(guī)律：電荷間有相互作用力。同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。兩電荷間的相互作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。
㈡積極主動(dòng)，探究新知
1、點(diǎn)電荷
⑴點(diǎn)電荷：帶電體的形狀、大小對(duì)相互作用力的大小可以忽略，那么帶電體可以看作一個(gè)點(diǎn)，所帶電荷稱為點(diǎn)電荷。
點(diǎn)電荷是一種理想化帶電體模型，當(dāng)帶電體間的距離比帶電體本身的大小大得多，以致于帶電體的形狀和大小對(duì)作用力的影響可以忽略時(shí)，此帶電體可以看作點(diǎn)電荷。
�、圃姾桑喝魏螏щ娏Ｗ�，所帶的`電荷等于電子或質(zhì)子的電量的整數(shù)倍，或者與它們相等，因此一個(gè)電子或質(zhì)子所帶電量的絕對(duì)值稱為元電荷，大小為1e=1、60×10—19c。
2、庫(kù)侖定律
[演示3]讓帶電小球*近懸掛在絲線的帶電小球，觀察在不同距離時(shí)小球偏轉(zhuǎn)角度。
這說(shuō)明什么？
啟發(fā)學(xué)生回答：帶電體之間的作用力的大小用跟帶電體間的距離有關(guān)。
問(wèn)：若以懸掛的小球作為研究對(duì)象，它受到幾個(gè)力？平衡時(shí)它受到電荷間作用力跟那些因素有關(guān)？
啟發(fā)學(xué)生回答：f=mgtgα。，帶電體間距離越小，偏角α越大，這表明電荷間作用力越大。
[演示4]帶電量不同的小球*近懸掛絲線的帶電小球，觀察小球的偏角的變化關(guān)系。
討論得到：帶電體間作用力還跟帶電體所帶電量有關(guān)。
�、艓�(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)：
出示庫(kù)侖扭秤掛圖，簡(jiǎn)單介紹法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵隼门こ友芯侩姾砷g相互作用力的大小跟電量和距離的關(guān)系所用控制變量的科學(xué)方法。設(shè)計(jì)的扭秤成功的解決了用普通測(cè)力計(jì)無(wú)法測(cè)量微小作用方法。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論，真空中的庫(kù)侖定律。
�、茙�(kù)侖定律：在真空中兩個(gè)點(diǎn)電荷間的作用力跟它們的電量的乘積成正比，跟它們間的距離的平方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
高一物理說(shuō)課稿13
一.教材分析：
1.教材的地位與作用：
本節(jié)是在學(xué)生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究牛頓運(yùn)動(dòng)定律在實(shí)際生活中應(yīng)用的一節(jié)課。是人教版02年審查通過(guò)的高中《物理》必修本第一冊(cè)第三章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中的第七節(jié)。是牛頓運(yùn)動(dòng)定律在生活中的實(shí)際應(yīng)用;超重與失重又是生活中學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本節(jié)課不論從“學(xué)以致用”上還是從糾正生活中錯(cuò)誤觀念上都有著重要的意義。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)：
教學(xué)大剛中指出，物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中有廣泛應(yīng)用。物理學(xué)的研究方法對(duì)探索自然現(xiàn)象具有普遍意義。高中物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系密切的實(shí)際知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)際問(wèn)題中的物理原理。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。再結(jié)合學(xué)校提出的“人人都是德育工作者”，依據(jù)教學(xué)目的和原則，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我制定了本節(jié)課將要完成的教育目標(biāo)：
�、僦R(shí)目標(biāo)：知道什么是超重與失重;運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)。
�、谀芰δ繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析和解決問(wèn)題的能力。
③德育目標(biāo)：滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.重難點(diǎn)的確定及依據(jù)：
以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我體會(huì)到：學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用普遍感到不難，但對(duì)一些基本概念理解不深刻，容易從物理名詞的表面結(jié)合語(yǔ)文分析字詞的方法錯(cuò)誤理解。為此，教學(xué)過(guò)程中我將學(xué)生理解超重與失重的實(shí)質(zhì)以及如何運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究超重與失重的實(shí)質(zhì)作為本節(jié)重點(diǎn)。
二.教材處理：
1.學(xué)生現(xiàn)狀及對(duì)策：
高一學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，自主意識(shí)增強(qiáng)的階段，所以，在教學(xué)中注重從實(shí)況錄象入手，抓新奇促興趣;而且，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了牛頓第一第二第三定律及牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用。但學(xué)生在生活中存在的習(xí)慣思維、先入為主的思維定勢(shì)讓學(xué)生對(duì)超重與失重的初步印象就是超過(guò)重力、失去重力。所以仔細(xì)講解超重，讓學(xué)生自己歸納類比失重。達(dá)到糾正錯(cuò)誤、指導(dǎo)學(xué)法、主動(dòng)參與的效果。(探究此過(guò)程正是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的過(guò)程。)
2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：
為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助電教和多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生能直觀感覺(jué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的正確性，進(jìn)而過(guò)渡到對(duì)超重與失重實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
三.教學(xué)方法和手段：
1.教學(xué)方法的采用：
教無(wú)定法，教必有法，貴在得法�，F(xiàn)代教學(xué)觀明確指出：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我采用啟發(fā)、引導(dǎo)、探索、類比、總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生探索、類比、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“兩種方式”的根本轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且體現(xiàn)課堂是德育的主陣地。
2.教學(xué)手段的采用：
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，為了更有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率，使學(xué)生盡快掌握本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，除采用常規(guī)的教學(xué)手段，特采用電教和多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)收到事半功倍的效果。
四.教學(xué)程序：
1.激趣引入：(5分鐘)
上課前，利用片頭中的名人名言激勵(lì)自信、自強(qiáng)、勇于探索(體現(xiàn)人人都是德育工作者)。上課后，通過(guò)神六升空?qǐng)D片引出課題(板書(shū)課題)。讓學(xué)生講解對(duì)超重、失重的感性認(rèn)識(shí)，提出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)通過(guò)“趙老師測(cè)體重”的實(shí)況錄象從身邊事入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比指針變化(提出問(wèn)題)，制造一種激發(fā)學(xué)生求知欲的物理情景，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生研究探索熱情后引入新課。
2.突破重難點(diǎn)：(15分鐘)
從高教版王淑賢著的《力學(xué)》第四章第五節(jié)對(duì)重量、重力概念入手，首先破除學(xué)生心中重量就是重力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析超重失重的由來(lái)及其與語(yǔ)文字詞分析的關(guān)系，讓教學(xué)內(nèi)容明朗化。(重量、重力的區(qū)分可以使本節(jié)教學(xué)內(nèi)容變的輕松易懂，但同時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生重量是一個(gè)已經(jīng)遺棄的名詞。)
結(jié)合教材中人在升降機(jī)中的.情況，分析人對(duì)升降機(jī)上秤的壓力，幫助學(xué)生理解超重現(xiàn)象。應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析研究超重狀態(tài)下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓學(xué)生練習(xí)課后習(xí)題3中的第4問(wèn)，抽一學(xué)生演板(老師巡視，檢查學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用的掌握)。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
之后，結(jié)合人在升降機(jī)中與此題引導(dǎo)學(xué)生給出超重完整的概念，尋找超重的規(guī)律，理解超重的實(shí)質(zhì)。(投影顯示超重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
3.學(xué)法指導(dǎo)：(5分鐘)
為了使學(xué)生掌握類比、聯(lián)想的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象概括、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于失重，就采用對(duì)比超重讓學(xué)生自己總結(jié)失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)了學(xué)生的思維、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。突出以學(xué)為本，因?qū)W論教的要求，體現(xiàn)自主、探究、互動(dòng)的組織、引導(dǎo)和情景創(chuàng)設(shè)等特征(投影顯示失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
又通過(guò)閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總結(jié)完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)。分析解決“做一做”中的現(xiàn)象，增強(qiáng)“學(xué)以致用”，以及語(yǔ)言表達(dá)能力。(播放漏水的瓶子自由下落時(shí)的視頻，請(qǐng)學(xué)生分析，下落過(guò)程中水為什么不漏了?培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。投影顯示完全失重的概念、規(guī)律、實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單板書(shū))(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
4.適當(dāng)擴(kuò)展，自由提問(wèn)：(5分鐘)
①完全失重的空間里還有許多未被開(kāi)墾的處女地，各國(guó)宇航局都力圖率先在這些領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，為此，發(fā)達(dá)國(guó)家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案。北京市一名中學(xué)生曾設(shè)計(jì)出一個(gè)方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應(yīng)速度是不變、變快還是變慢。受到了發(fā)達(dá)國(guó)家宇航局的關(guān)注。如果在座的各位同學(xué)在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國(guó)宇航部門(mén)，希望將來(lái)在我國(guó)飛船上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)里，有你們?cè)O(shè)計(jì)的方案。
�、诃h(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。說(shuō)明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)?飛船內(nèi)的空間是一個(gè)什么樣的空間?飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀態(tài)，飛船內(nèi)的空間是一完全失重的空間。(投影顯示)
③生活中有沒(méi)有超重、失重、完全失重?讓學(xué)生舉身邊的事例(過(guò)山車(chē)、汽車(chē)變速上下坡、蹦極等)，與學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合緊密;讓學(xué)生自由提問(wèn)，師生共同討論解惑�！皩W(xué)以致用”，增強(qiáng)興趣。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
5.反饋練習(xí)，首尾呼應(yīng)：(5分鐘)
回顧引入時(shí)趙老師在秤上起立時(shí)指針偏轉(zhuǎn)(投影顯示)，讓學(xué)生解釋原因。突出本節(jié)所學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。此處有難度，可以先提示學(xué)生分析起立過(guò)程的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何變化。(充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。)
6.歸納總結(jié)：(5分鐘)
讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)知識(shí)，突出超重與失重是兩種現(xiàn)象,其研究都運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決。目的是強(qiáng)化所學(xué)，加深理解，加強(qiáng)記憶與理解，充分發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助等作用。發(fā)揮學(xué)生主體作用，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。突出科學(xué)探究和師生互動(dòng)。(從實(shí)踐到理論再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐)
7.布置作業(yè)：(5分鐘)
通過(guò)布置作業(yè)，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握和鞏固本節(jié)的內(nèi)容。
高一物理說(shuō)課稿14
一、教材分析
曲線運(yùn)動(dòng)是高中物理必修二第五章第一節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)。從本節(jié)內(nèi)容安排來(lái)講是安排在必修一第四章牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)的直線運(yùn)動(dòng)之后，又在平拋、圓周、天體等更復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)之前。有承上啟下的作用，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平。是后面研究學(xué)習(xí)復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，也是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的進(jìn)一步理解和完善。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生剛把必修一牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)完，對(duì)于用牛頓運(yùn)動(dòng)力學(xué)處理直線運(yùn)動(dòng)應(yīng)該沒(méi)太大問(wèn)題。但曲線運(yùn)動(dòng)還從未接觸過(guò)，不過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸過(guò)許多曲線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)他們的認(rèn)知水平很容易接受什么是曲線運(yùn)動(dòng)。關(guān)鍵是曲線運(yùn)動(dòng)方向和做曲線運(yùn)動(dòng)的條件他們難以理解，所以在教學(xué)中讓學(xué)生列舉各種生活實(shí)例及實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生比較容易掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高一學(xué)生基本還保留了對(duì)直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與技能
l. 知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向，理解曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng).
2.知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上.
(二 )過(guò)程與方法
1.經(jīng)歷蠟塊運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程，體會(huì)研究平面運(yùn)動(dòng)的方法.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，了解研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)探求知識(shí)的能力.
(三) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.能領(lǐng)略曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲.
2.讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)科學(xué)研究最基本的思維方法：“觀察--推理—假設(shè)、猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
(四)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的方向的確定
2.蠟塊運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程.
3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.
教學(xué)難點(diǎn)
1.蠟塊運(yùn)動(dòng)的探究過(guò)程
2. 物體微曲線運(yùn)動(dòng)的條件.
四、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會(huì)方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、 創(chuàng)設(shè)情景──觀察──分析──猜想──實(shí)驗(yàn)探究──交流討論──歸納總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。 學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，巧用引導(dǎo)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中探究總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入
前面學(xué)習(xí)了很多直線運(yùn)動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生舉出生活中真正直線運(yùn)動(dòng)的例子，會(huì)發(fā)現(xiàn)很難舉出，反而生活中軌跡是曲線的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段即各種運(yùn)動(dòng)情況，吸引學(xué)生的注意力，
激發(fā)學(xué)生探究曲線運(yùn)動(dòng)的熱情，明確學(xué)習(xí)目的。
2、 推進(jìn)新課
一、探究曲線運(yùn)動(dòng)的位移
師生互動(dòng)教師引導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并為下一節(jié)研究平拋運(yùn)動(dòng)作出鋪墊。
二、探究曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向
先理論探究：結(jié)合直線運(yùn)動(dòng)中的瞬時(shí)速度，確定曲線運(yùn)動(dòng)中瞬時(shí)速度的方向
實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證：演示砂輪工作視頻，雨傘旋轉(zhuǎn)視頻
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生觀察砂輪切割鋼材產(chǎn)生的火花、轉(zhuǎn)動(dòng)的小雨傘甩出的水滴方向，引導(dǎo)學(xué)生分組討論、猜想曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出速度的方向沿這一點(diǎn)的切線方向，突出重點(diǎn);觀察演示實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，進(jìn)一步探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件，進(jìn)而突破了難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在親歷探究的.過(guò)程中，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)了探索新知的欲望。
三、運(yùn)動(dòng)描述的實(shí)例----蠟塊的運(yùn)動(dòng)
學(xué)生觀看視頻后教師逐步提問(wèn)，師生互動(dòng)，逐步解決下列問(wèn)題
1.如何確定蠟塊的位置?
2.如何確定蠟塊的速度?
3.如何確定蠟塊運(yùn)動(dòng)的軌跡?
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學(xué)生對(duì)平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)描述有深刻的印象;使課堂氣
氛掀起高潮，使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的探究美
四、探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件
[實(shí)驗(yàn)與探究]先理論探究后實(shí)驗(yàn)探究
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生認(rèn)真體會(huì)科學(xué)研究最基本的思維方法：“觀察--推理—假設(shè)、猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，也使學(xué)生順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)并獲得成就感。]
五、針對(duì)練習(xí)
[設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)性的訓(xùn)練用來(lái)鞏固本節(jié)課所講的重、難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。]
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
6.1 曲線運(yùn)動(dòng)
1、曲線運(yùn)動(dòng)
定義：運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)叫做曲線運(yùn)動(dòng)。
2、曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向
質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。
3、曲線運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)
曲線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度方向始終在變化，因此曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。 4、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件
當(dāng)物體所受的合力方向跟它的速度度方向不在同一直線上時(shí)，物體將做曲線運(yùn)動(dòng)。<
七、教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課一改過(guò)去教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位;同時(shí)以觀察實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、討論及信息技術(shù)的演示來(lái)理解比較抽象的概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，信心得到增強(qiáng)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
不足：如果能在實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)得出曲線運(yùn)動(dòng)條件和速度方向，效果會(huì)更好。
高一物理說(shuō)課稿15
一、教材分析
《動(dòng)能和動(dòng)能定理》主要學(xué)習(xí)一個(gè)物理概念：動(dòng)能;一個(gè)物理規(guī)律：動(dòng)能定理。從知識(shí)與技能上要掌握動(dòng)能表達(dá)式及其相關(guān)決定因素，動(dòng)能定理的物理意義和實(shí)際的應(yīng)用。
過(guò)程與方法上，利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和恒力功知識(shí)推導(dǎo)動(dòng)能定理，理解“定理”的意義，并深化理解第五節(jié)探究性實(shí)驗(yàn)中形成的結(jié)論;
通過(guò)例題1的分析，理解恒力作用下利用動(dòng)能定理解決問(wèn)題優(yōu)越于牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在課程資源的開(kāi)發(fā)與優(yōu)化和整合上，要讓學(xué)生在課堂上切實(shí)進(jìn)行兩種方法的相關(guān)計(jì)算，在例題1后，要補(bǔ)充合力功和曲線運(yùn)動(dòng)中變力功的相關(guān)計(jì)算;
通過(guò)例題2的探究，理解正負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)功。
在態(tài)度情感與價(jià)值觀上，在嘗試解決程序性問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)物理學(xué)科既是基于實(shí)驗(yàn)探究的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，同時(shí)也是嚴(yán)密數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯的學(xué)科，只有兩種方法體系并重，才能有效地認(rèn)識(shí)自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
1.教學(xué)地位
通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，對(duì)功和動(dòng)能概念已經(jīng)有了相關(guān)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)第六節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)到做功與物體速度變化的關(guān)系。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一堂理論探究課有著積極的意義。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“動(dòng)能定理”的學(xué)習(xí)，深化理解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，并在解釋功能關(guān)系上有著深遠(yuǎn)的意義。為此設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：
2.教學(xué)目標(biāo)
(一)、知識(shí)與技能
1.理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算;
2.理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算;
3.深化性理解的物理含義，區(qū)別共點(diǎn)力作用與多方物理過(guò)程下的表述形式;
(二)、過(guò)程與方法
1.掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo);
2.體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問(wèn)題的`優(yōu)越性;
(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過(guò)程量”這一物理思想;感受數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)物理過(guò)程描述的簡(jiǎn)潔美;
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：
重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能公式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。
難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)能定理的推導(dǎo)
二、教法、學(xué)法和教具的選擇
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過(guò)問(wèn)題探究的方式，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基于問(wèn)題探究的過(guò)程性體驗(yàn)，為此，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”設(shè)計(jì)程序化的問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和有效的探究性學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出三個(gè)環(huán)節(jié)：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)生對(duì)教材的理解與相關(guān)內(nèi)容的把握”、“問(wèn)題解決中對(duì)物理規(guī)律的深化理解”、“引申性提高中對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)以及對(duì)物理場(chǎng)景的提煉與物理規(guī)律的深化性應(yīng)用”。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成為本節(jié)課重要的教學(xué)方式，同時(shí)采取有軌嘗試和探究釋疑教學(xué)法;
學(xué)生的學(xué)法采�。喝蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)式和自主合作探究式;
選取多媒體演示動(dòng)態(tài)物理過(guò)程、展示嘗試練習(xí)題和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”
本節(jié)課為一課時(shí)。
三、教學(xué)程序
為此設(shè)計(jì)成9個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材;反饋練習(xí)，有軌嘗試;合作探究，指導(dǎo)監(jiān)控;釋疑解惑;典型引路;反饋練習(xí)，自我評(píng)價(jià);內(nèi)化反思，自我小節(jié);教師總結(jié)，布置作業(yè)。
基于舊知的復(fù)習(xí)，提出以下問(wèn)題：
【提出問(wèn)題、導(dǎo)入新課】通過(guò)橡皮筋對(duì)小車(chē)做功，探究“功與物體速度的變化關(guān)系”，得出了，但具體的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)當(dāng)是什么?本節(jié)課我們將一起探討這一問(wèn)題。板書(shū)1
【任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材】給出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，進(jìn)行兵教兵，實(shí)現(xiàn)基本問(wèn)題學(xué)生自學(xué)掌握。
在這一過(guò)程中教師一定要不斷地巡回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問(wèn)題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。時(shí)間控制在10min內(nèi)。為此設(shè)計(jì)了四個(gè)程序性問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。
1.動(dòng)能與什么有關(guān)?等質(zhì)量的兩物體以相同的速率相向而行，試比較兩物體的動(dòng)能?如果甲物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，乙物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢?
已知，，甲乙兩物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否相同?動(dòng)能呢?
車(chē)以速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，車(chē)內(nèi)的人以相對(duì)于車(chē)向車(chē)前進(jìn)的方向走動(dòng)，分別以車(chē)和地面為參照物，描述的是否相同?說(shuō)明了什么?通過(guò)以上問(wèn)題你得出什么結(jié)論?
2.動(dòng)能定理推導(dǎo)時(shí)，如果在實(shí)際水平面上運(yùn)動(dòng)，摩擦力為，如何推導(dǎo)?
如果在實(shí)際水平面上先作用一段時(shí)間，發(fā)生的位移，爾后撤去，再運(yùn)動(dòng)停下來(lái)，如何表述?
3.試采用牛頓運(yùn)動(dòng)定律方法求解教材的例題1，并比較兩種方法的優(yōu)劣?
4.做正功與做負(fù)功表現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?本質(zhì)上是什么?表述你的看法。
【合作探究，分享交流】時(shí)間控制在8min內(nèi);
〖有軌嘗試〗教材：1.2.3;時(shí)間控制在4min內(nèi);
【互動(dòng)交流，填寫(xiě)教學(xué)案】時(shí)間控制在3min內(nèi);
【精講點(diǎn)撥,釋疑解惑】著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣�。時(shí)間控制在6min內(nèi)。
�、诺睦斫猓喝绻矬w受到多個(gè)共點(diǎn)力作用，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)撤銷(xiāo)，則：;
像例題1所給出的物理場(chǎng)景下，運(yùn)用動(dòng)能定理求解合力功，通過(guò)受力分析圖又可以進(jìn)一步求解某一分力。同學(xué)們對(duì)教材68頁(yè)“動(dòng)能定理不涉及物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的加速度和時(shí)間，因此用它處理問(wèn)題常常比較方便”。
如果發(fā)生在多方物理過(guò)程中，不同過(guò)程作用力個(gè)數(shù)不相同，則：
�、茖�(duì)標(biāo)量性的認(rèn)識(shí)：
�、菍�(duì)“增加”一詞的理解;
⑷對(duì)狀態(tài)變化量與過(guò)程量的理解：
�、蓪�(duì)的理解;
⑹適用范圍的理解;
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