四年級語文說課稿(集合15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的四年級語文說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級語文說課稿1
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：
�。�、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。熟讀成誦最后一個自然段。
2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。
3、情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質力量。
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系也是難點。
第一課時
我準備圍繞“介紹黃河，板書揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學習字詞，鞏固練寫”這四個環(huán)節(jié)展開教學。
一、
介紹黃河，板書揭題
讓學生談談心中的黃河，聽老師介紹黃河，出示古人描寫黃河的詩句，讀一讀，初步感受黃河。
二、初讀課文，了解大意
在這環(huán)節(jié)中，讓學生充分的閱讀，在朗讀中自學生字，了解大意。
三、再讀課文，整體感知
采用多種朗讀的形式，對文中重點字詞進行正音、理解。
四、學習字詞，鞏固練寫
示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。
第二課時
共分六個模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄象的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴。
第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？讓學生通過讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝�！耙粋�、二個、三個、四個、五個、六個-------”怎么讀，如何讓學生讀進去。通過反復閱讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。
第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。
這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀６、７小節(jié)，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的`黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——
之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——
之所以乘客能談笑風生，那是因為——
讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現(xiàn)艄公高超的技藝。
第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
第五模塊：讀寫結合，內化精神
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，再活用語言和語言規(guī)律，進行極具個性色彩的言語實踐，用
“艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。
交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。
第六模塊：延伸拓展，升華主旨
黃河上的艄公至今已是罕見，學生由于陌生，往往很難與自己聯(lián)系起來，請學生課外收集一些在外界的挑戰(zhàn)中獲勝的人物，如航天英雄、登山運動員等，這樣進一步落實德育目標，感受人類的偉大和不平凡，激勵學生要向他們一樣勇敢地面對一切，做生活的強者、生活的主人。
板書設計：
黃河的主人
�。构�
勇敢
智慧
鎮(zhèn)靜
機敏
這就是本堂課的板書設計。以上僅僅是我對本課的認識，望大家批評指正！
四年級語文說課稿2
一、說教材
《觀潮》是四年級第七冊第三單元的一篇閱讀課文。本單元的重點訓練項目是《注意積累寫作材料》，它既是第二單元《抓住課文主要內容》的繼續(xù)，又是第四單元《從內容中體會思想》的延續(xù)，同時還為完成第五單元《抓住事物的特點寫》打下堅實的基礎。
這篇講讀課文，按順序抓特點通過“我”的耳聞目睹，介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文中洋溢著作者強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。
四年級是小學階段由低向高發(fā)展的關鍵的階梯，大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內容：“學習課文是怎樣觀察事物，用詞造句，連句成段，連段成篇”的。根據(jù)大綱目的要求，語文教學的規(guī)律以及《觀潮》這一課的特點，應達到以下4個教學目標：
1．理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
2．學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。
3．學會生字新詞，理解并運用在具體的語言環(huán)境中。
4．給課文分段，有感情朗讀課文，背誦3、4自然段。
教學重點：學習課文3、4自然段。
教學難點：1．理解重點詞、句、段。2．學習作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學生觀察能力，養(yǎng)成積累材料的習慣。
教具：錄相帶、投影片。
二、說教法
運用電教手段，采用情境教學法。
教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是感情。教育離不開愛，教學情為先。我充分應用電教手段，把學生帶到一個錢塘江大潮來臨時雄偉壯美的景象中，使編者情、作者情、教師情、學生情融為一體，學生身臨其境，情寓其中。從心理學角度來分析，認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統(tǒng)一，是理智活動和情感活動的統(tǒng)一。我抓住學生和教師感情可以相互感染、相互影響的心理特點，采用情境教學法，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力，而且能激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情，還能啟迪思維，發(fā)展想象，對開發(fā)學生非智力因素等方面有獨到的作用。
三、說學法
教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
我說的是《觀潮》一課的第二課時。
四、說教程
1．復習導入：
上節(jié)課，我們學習了《觀潮》一文，首先請同學們回憶作者是按什么順序來寫的？
（學生答后教師板書，在初讀課文的基礎上，從整體入手，把握文章的思路即觀潮的順序，為學習下文奠定基礎。）
2．齊讀第一段，投影出示：
a．錢塘江大潮，自古以來被稱為“天下奇觀”。
b．這里是觀潮的好地方。
請大家讀后說說“觀”字各是什么意思。
（這樣做的目的是引導學生抓住中心詞“天下奇觀”理解錢塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見的景象，教給學生在具體的語言環(huán)境中理解重點詞語的方法，讓學生自己走上講臺，當小老師，學生體驗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。）
3．江潮還沒有來，作者看到了什么？大家輕聲讀第二段，然后同桌互說。
�。▽W生通過讀理解課文內容，因為每一節(jié)課教學效果的好與壞，實際上是教師導、學生演“戲”的演出效果如何的體現(xiàn)。課堂教學不僅在于老師的導，還在于學生的學。學生通過讀書，理解了潮來前江面的平靜，體會到“人山人�！庇^潮的熱鬧場面和人們期盼的心情。
4．那么，潮來時究竟是怎樣的景象呢？今天讓我們隨著錄像細細觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想：你看到了什么？聽到了什么？此時此刻你又想到了什么？看完后前后桌四人小組討論。
教師巧設疑問，引導學生進入角色，學生的情感一下子沉浸在錢塘江大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。學生看得如夢似醉，這就是情境教學法的作用。同時圍繞單元重點訓練這一個面，巧設三個點即三個小問題，由點到面，循序漸進，由易到難，強化課堂教學的語言文字訓練，注意訓練的`坡度、難度。看完后，學生情緒激昂，興致勃勃展開討論，興趣就是最好的老師，學生有的說聽到潮來時的聲音從小變大；有的說先看見一條細白線，然后又看到白浪翻滾，還有的說我真想大喊一聲“太美啦”，在這一教學過程中，學生眼睛看得細、耳朵聽得真、討論得熱火朝天。播放錄相把握時機，將視覺手段和聽覺手段緊密結合起來，有助于培養(yǎng)學生觀察能力，發(fā)展學生的想象能力和動態(tài)形象的思維能力，學生見其形、聞其聲。這樣做提高了課堂教學的藝術水平，落實了本單元重點訓練項目，抓住了本節(jié)教學重點，為突破教學難點打下了堅實的基礎。
5．教師趁熱打鐵，抓住機遇巧引導：
閱讀3、4自然段，思考：a．作者觀察順序是怎樣的？你是怎樣知道的？b．作者抓住了潮水的哪些特點來寫？c．用“”劃出你認為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯觀的詞句。同桌可以討論。
學生通過讀、劃、議，明白以“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”、“白色城墻”、“千萬匹戰(zhàn)馬、齊頭并進、浩浩蕩蕩”這些詞語中，抓住潮來時的形狀特點。在觀看錄相之后，再回到文中細品評，學生陶醉在有聲有色有形的情景中，潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領略到大自然的美好，激發(fā)了學生熱愛祖國的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶，落實了大綱要求，對學生進行了語言文字的訓練，在課堂上給學生學習和思考的時間，落實了“三為主”的教學原則。
6．引導學生美讀3、4段。
讓學生自己在讀中學，學中讀，如“橫貫江面、山崩地裂、白色城墻、白色戰(zhàn)馬：浩浩蕩蕩”讀得頓挫有力，語氣由緩到急，語調由平靜到高昂，讀出了作者所表達的思想感情來。通過教師導讀，學生試讀、領讀、自由朗讀、齊讀、對學生進行了讀的能力的培養(yǎng)，學生在學中讀，讀中品，品中悟，最后實現(xiàn)了“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！�
7．再次觀看潮來時的錄象，深化理解，加深感受，看后說一說自己的感想。
把情境教學法和看、聽、讀、品的學習方法通過教師與學生的雙邊活動有機揉合在一起，把課文中語言文字所描繪的大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗景觀和文中所表達的強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情有機結合在一起，形成一種教學藝術的境界，真是“作者胸有境、入境始于親�！�！
8．學習第五自然段，讀讀，想想，潮過后是怎樣的情形？
學生通過自己學習，明白潮過之后江面才恢復平靜，江水漲了兩丈來高。這從水量之大講江潮的壯觀，培養(yǎng)了學生的自學能力。
9．師生共同總結全文。
把你這節(jié)課所學到的知識講給大家聽（從寫作、詞句、思想等方面來考慮）。
學生想好后，自告奮勇說給大家聽。在總結全文時，教師有意識從思想、知識、能力方面引導學生，變教師“一言堂”小結為面向全體學生，尊重學生個性發(fā)展的“課堂小結”。這種形式獨特新穎，能優(yōu)化課堂教學結構，收到事半功倍的效果。
板書設計：
觀潮
天下奇觀
潮來前
平靜
聲音
形狀
氣勢
潮來時
悶雷滾動
一條白線
橫貫江面
白色城墻
山崩地裂
千萬匹戰(zhàn)馬
浩浩蕩蕩
潮過后
平靜
板書設計抓住重點詞句，引導學生加以概括、歸納、總結，有利于提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。
總之，在《觀潮》一課的教學過程中，我采用了情境教學法，應用了電化教學的先進手段，發(fā)揮了課堂教學“三為主”的調控作用，圍繞“注意積累寫作材料”的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發(fā)揮了學生的主體作用，在對學生進行語言文字訓練的同時又滲透了思想教育，圓滿完成了教學任務。當前，教育正面臨著由“應試”轉向“素質”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速著教育技術化的進程。全面提高學生素質必須在課堂教學中實施，在今后的教學工作中，我一定加強課堂教學如何實施素質教育的研究，不斷提高自身素質，為培養(yǎng)跨世紀的人才而努力奮斗！
四年級語文說課稿3
杜老師執(zhí)教的《春聯(lián)》這節(jié)課，可以說是一節(jié)成功的、有效的語文課。李老師通過準確、深入地解讀文本，精心進行教學設計，憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，靈活機動地實施教學，達到真、實、活的教學境界。這節(jié)課的教學，有如下特點：
一、簡明的教學目標，體現(xiàn)了閱讀教學的實效性。
李老師這節(jié)課的目標是：誦讀文中五副對聯(lián)，理解意思，初步了解春聯(lián)的特點，感受對聯(lián)的音律美，懂得生活中處處有學問，誦讀春聯(lián)也是一種很好的`學習方法。體現(xiàn)了“三維”目標的整合，并將目標落實到教與學的過程之中。
二、簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了閱讀教學的實效性。
這節(jié)課緊緊圍繞五幅春聯(lián)對聯(lián)，通過讀春聯(lián)、悟春聯(lián)、配春聯(lián)、選春聯(lián)、送春聯(lián)這幾個環(huán)節(jié)完成教學過程。注重了學習過程，學用結合，落實了閱讀教學的實效性。
1、讀春聯(lián)——理解課文的內容和春聯(lián)的意思；
2、悟春聯(lián)——感悟春聯(lián)對仗、音律美的特點；
3、配春聯(lián)、選春聯(lián)、——進行扎實的語文訓練，突破了教學難點。
4、送春聯(lián)——課末，根據(jù)教學內容，給孩子送春聯(lián)，把學習內容引向課外，體現(xiàn)了母語教學的特點。整個教學過程樸實，教學環(huán)節(jié)合理、簡化，教學手段簡便、實用。
三、多樣化的教與學活動，落實了閱讀教學的實效性。
五幅春聯(lián)的學習方法不同，前四幅對聯(lián)是讓學生從文本中找出來后，通過兩次的讀：一讀學習積累，讀懂課文內容；二讀，抓春聯(lián)中關鍵詞讀出自己的感受、見解領悟春聯(lián)豐富的內涵；在這一過程的學習中，李老師先引導學生，扶著學生學習一幅春聯(lián)，再放手讓學生自己讀讀，在小組里說說，然后全班交流；第五幅對聯(lián)讓學生通過讀、悟春聯(lián)，配春聯(lián)、選春聯(lián)、體會春聯(lián)對仗美、音律美的特點，巧妙地突破了教學難點，學生的思維、情感在反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中清晰、豐富，孩子們在這之中自主調動知識積累，合作探究，積極實踐，全面提高了學生的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了語文教學的實踐性、綜合性及文化性。孩子們學得興致勃勃。
此外，教師優(yōu)美而富有激情的過渡語、導語、問題的提示語等（如：讓我們?yōu)樽鎳男佬老驑s而高興地讀吧，讓我們?yōu)樽鎳男佬老驑s而自豪地讀吧，讓我們?yōu)樽鎳男佬老驑s而驕傲地讀吧；讓我們把這美好的祝愿送給祖國吧，送給遠方的親人吧，送給聽課的老師吧，留給自己吧……）一步步引領著學生走進春聯(lián)、融入春聯(lián)、超越春聯(lián)，將本節(jié)課的教學提升到一個新的層次。課中這些靈動的語言催生著情感，喚醒著情感，豐富著情感，同時，它也使這節(jié)課承載著厚重的文化積累，蓄積著深刻的文化內涵。真正體現(xiàn)“課堂上放而不野；收而不僵；活而不亂；實而不死”的特色。
四、善用媒體，落實了閱讀教學的實效性。
杜老師課件的使用恰到好處，化解了教學難點，激發(fā)了學生的學習興趣。
四年級語文說課稿4
《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮(zhèn)靜地出沒于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的勇敢、沿著、鎮(zhèn)靜、機敏。作者運用語言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。
根據(jù)文章的特點，教學中我從以下幾方面入手來體現(xiàn)作者的意思，表達文章的主體意思：
一、 建構聯(lián)系，多角度、多側面來了解說明有關內容。
文章對于黃河的介紹不是很多，但語言精煉，學生理解上有一定困難，學生對黃河的情況也會有許多的疑惑，有這樣、那樣的問題，這就需要調動學生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構多學科的課內外相聯(lián)系的一個大課堂，鼓勵學生從社會、地理、文學等方面全面地了解黃河，教學時適時引導學生想像，學生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。
二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。
本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線，教學中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過多種形式的讀，引導學生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時也是最終目的，理解的程度如何最終體現(xiàn)在讀的表現(xiàn)上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開始從讀通文章開始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線，引導學生思，體會黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓學生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。
三、緊扣內在的“語言”，引導學生領會作者的“語言”。
學生學語文學什么，僅僅是一兩個好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語言，作者的文學語言和作者的寫作方法，這些一定要引導學生去仔細品味、領悟，因為這些是學生學習的`根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個死板的詞條。用語言是學語文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動的文字語言，在寫作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來烘托艄公的偉大，這一點教師在教學中一定要讓學生去通過各種方式體會到，也許不需要直接用語言表達叫什么方法，一定要讓學生體會到這種方法的好處，有何優(yōu)點。教學中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：
1、黃河的壯觀與贊美艄公。
2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過反復的對比朗讀，使學生深深地體會到，作者寫黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。
學生從領會開始，也許就在他的以后的文章中不自覺的運用了進來，這樣不是錦上添花、學以致用，學活語文嗎？
四年級語文說課稿5
一、說教材
《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是從文章內容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。所以引導學生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。編者選編這篇課文的目的是進一步訓練學生從文章內容中體會思想的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現(xiàn)出年輕人是一個有尊嚴的人。薄白鷓稀筆強翁獾拿稱，也是貫穿全文的主旨。但是空洞地告訴學生“尊嚴”的意思反而會讓學生難以理解，應該注重讓學生在人物分析中體會理解感悟。課前還可以布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言。從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中。如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是，“您有什么活兒需要我做嗎？”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動，說：’先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”在要求先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的；當聽到“沒活”干時，他會怎么想；當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。還有對杰克遜大叔的話的理解是一個難點，“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”可在班上組織討論，引導學生從生活中的具體事例談自己的理解，學生能理解到什么程度就到什么程度，不做過高要求。
二、說教法及學法
因為學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，并且整堂課將以“先學后教，當堂訓練”洋思教學模式為主框架。
三、說學習目標
知識目標：學會本課四個生字（呈、憊、堪、捶）
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質。
情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┘と�
同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發(fā)學生探求原因的欲望。）
�。ǘ┱故緦W習目標，引導學生自學質疑
古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新思維。
1、根據(jù)閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環(huán)節(jié)是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養(yǎng)了自學能力和團結協(xié)作的精神。）
2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發(fā)展的主體，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態(tài)、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現(xiàn)在讀中問、問中讀。（這個環(huán)節(jié)設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）
2、說一說、演一演、議一議
�。�1）說一說
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
�。�2）演一演
在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學生扮演逃難人進行現(xiàn)場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）
（3）議一議
引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯(lián)系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發(fā)。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發(fā)奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創(chuàng)造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環(huán)節(jié)的.設計，學生的思維得到發(fā)散，從課文的內容想開去，培養(yǎng)了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）
�。ㄋ模┙涣魇占嘘P“尊嚴”格言
格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）
�。ㄎ澹┙處熆偨Y并布置作業(yè)訓練
1、總結
課文是運用哪些描寫方法表現(xiàn)出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。（這部分注重讓學生進行自行總結梳理）
2、作業(yè)布置（第一項作業(yè)盡量當堂練習）
�。�1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）
�。�2）課外找一找有關表現(xiàn)一個人尊嚴的文章來閱讀。
以上幾個步驟安排，體現(xiàn)了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現(xiàn)了課程的開放性和彈性，實現(xiàn)了語文學科的工具性和人文性，體現(xiàn)了大語文教育觀，構建了課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，同時強調了學生的自主探究合作學習，調動學生的學習興趣，為全面提高學生語文綜合素養(yǎng)，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發(fā)展平臺。
五、說板書設計
尊嚴
年輕人杰克遜
贊賞
四年級語文說課稿6
一、教材分析
《說勤奮》是蘇教版教材第七冊第五單元的第一篇課文。本課是一篇說理性較強的文章。課文通過古今兩個具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。
全文共4個自然段。第一自然段通過設問的形式明確地提出了自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。第二自然段列舉了司馬光的事例來證明作者的觀點。先具體寫司馬光小時侯勤奮學習，后寫司馬光長大后勤奮寫作，終于編成了史學巨著《資治通鑒》。第三自然段寫的是童第周勤奮成才的故事，重在說明“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。第四自然段是對全文的總結，號召同學們不忘勤奮，一生勤奮，長大才能有所作為。
二、設計意圖：
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。
本課是小學階段唯一的一篇議論文，如何在教學中讓教學目標的定位不錯位，教學中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個感知——感受——感悟的過程，引領學生一步一步經歷“參與——建構——生成”，力求在平等融洽的對話環(huán)境中培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。第一塊，借助八個詞語，讓學生抓住關鍵詞語，初步感知課文。第二塊，緊緊扣住司馬光和童第周的相同點和不同點來找句子，抓詞語，朗讀之中貫穿理解品悟，想象，將重點詞句的'理解與學生自己的表達相結合，深化學生對文本語言的感悟和課文主題的理解，從而使司馬光和童第周兩人的形象深入學生心靈，也深刻領會了作者要闡述的道理。第三塊，在學生充分讀懂文中司馬光和童第周兩個事例后，談談自己的感受，既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內涵，引發(fā)了學生與文本的深層次對話。
三、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，從中受到教育。
3、懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學習，長大后才能對人民，對社會作出應有的貢獻。
四、教學重、難點
教學重點：學習司馬光、童第周勤奮學習的事例，懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，從中受到教育。
教學難點：理解句子“勤奮是通往理想境界的橋梁�！薄肮沤裰型�，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的�！钡囊馑�。
五、教學流程設計
�。ㄒ唬土晫�，揭示中心
1、這節(jié)課咱們繼續(xù)學x——（齊讀課題）
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道課文告訴了我們一個道理，那就是——（齊讀）通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。
3、你能把這句話合并成一句嗎？通往理想境界的橋梁是勤奮。
4、你能讀好這句話嗎？
5、通過上節(jié)課的學習，我們還知道課文中講了兩個人的故事，他們是？那你能讀好這些與他們有關的詞語嗎？
6、請你用自己的話簡潔地說說這兩個人的故事。
�。ǘ�、走進故事，讀悟明理
<一>1、這節(jié)課，讓我們再次走進故事，細細地體會體會。
2、打開課本，輕輕地朗讀課文的2、3自然段，邊讀邊想：故事中的司馬光和童第周有什么相同的地方和不同的地方？用筆劃出有關詞句）
3、四人小組討論：司馬光與童第周相比，哪些地方相同的？哪些地方是不同的？小組合作完成表格。
（討論前，教師點擊投影，出示比較表格）
人物成功的標志相同點不同點啟示
司馬光
《資治通鑒》
勤奮
古代的
天資聰穎成功=1份天才+99份汗水。 ——愛迪生。
童第周
青蛙卵剝離手術
勤奮現(xiàn)代的
基礎差勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。 ——數(shù)學家華羅庚。
<二>共同點：
1、他們都非常勤奮
司馬光：你是從文中哪些句子感受到司馬光的勤奮的？找出有關句子，讀讀悟悟
童第周：你又從文中哪些句子感受到童第周的勤奮？找出有關句子，讀讀悟悟
他們倆還有什么共同之處？
2都取得了巨大的成就。
�。ǎ┧抉R光取得了怎樣的成就呢？
（2）童第周取得了怎樣的成就呢？
<三>他們倆還有什么不同之處？
1請你讀讀這兩句話，你就會發(fā)現(xiàn)司馬光和童第周的不同之處的。
2、司馬光和童第周成功了，他們取得的成就就像鮮花那樣燦爛，（出示：古今中外，每一位成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。）你讀懂這句話了嗎？手中的鮮花是指（），汗水和心血又是指（）好，我們先將這句話用橫線劃下來，然后靜靜地讀，將你的體會寫下來。
3、一遍一遍地讀著課文，讓我們越發(fā)感受到成功是多么的不容易�。∵@真是---朗讀：古今中外，每一位成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
(三)總結全文，升華情感
1、啊，一個人要想有所作為，必須也只有靠勤奮二字，我們中華民族自古以來就有勤奮的優(yōu)良傳統(tǒng)，也留下了許許多多家喻戶曉的勤奮成才的感人故事，像懸梁刺骨，鑿壁偷光，聞雞起舞，囊螢映雪……勤奮就是以讀書為樂，就是珍惜時間，就是持之以恒……人的生命是有限的，可是勤奮會拉長我們的生命，會讓我們短暫的生命變得有價值、有光彩！是勤奮，讓司馬光、童第周，有所作為，為人民、國家作出了貢獻。相信，勤奮定能讓更多的人走向成功�。ò鍟�
2.觀點爭辯：有人說，如今，我們生活和學習條件改善了，“勤奮”二字可以不提了。你認為呢？
3、同學們，記住這句話吧：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。 請聯(lián)系文中司馬光、童第周的具體事例，來談談你對這句話的理解。
(四)走出故事，拓展延伸
1、課文學完了，但有一個詞，一種精神卻深深地印在了我們大家的心中，那就是---“勤奮”。
聰明的人一定能成功嗎？為什么？
起步晚，基礎差的人能成功嗎？為什么？
出示勤奮的名言。
2.自讀自悟全文：作者是怎樣來一層一層“談勤奮”的？
首先，提出觀點——通往理想境界的橋梁是勤奮；
接著，證明觀點——司馬光和童第周靠勤奮成才；
最后，深化觀點——要不忘勤奮，要一生勤奮。
3.司馬光和童第周都是靠勤奮成才的，這兩個事例不是有些重復嗎？
4.你還知道哪些名人因為勤奮而捧得成功鮮花的事例?
5.激情總結：希望同學們把這些名言和名人成功的事跡刻在心里，讓它們時時刻刻鞭策自己努力向前，我們的生命會因此而更精彩，因為——(學生激情朗讀)“勤奮是通向理想境界的橋梁�！�
<五>課外作業(yè)
相信大家的收獲一定不少，我想同學們一定愿意以作業(yè)的形式，和別人分享收獲。你們想給自己布置點什么作業(yè)呢？
六、說教法、學法
本課的教學主要是通過品析詞句、自主探究、比較學習等方法，使學生讀懂一個人不論聰慧或愚笨，只有勤奮學習，長大才能對人民、對社會作出應有的貢獻。學生通過認真讀書、查找資料來理解“勤奮”的真正含義。
1、品詞析句法。分析重點句，品重點詞。
2、扶放結合法�！敖獭笔菫榱瞬挥媒�，在課堂教學中，我們要注重把方法傳授給學生，培養(yǎng)他們的自學能力。學習第三自然段時可引導學生用學習第二自然段的方法，即抓住關鍵詞句精讀領悟的方法。重點抓住“毫不氣餒”“名列前茅”“高難度” “勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”等詞句，在引導過程中，相機介紹童第周和華羅庚，并運用相關資料讓學生認識到完成“青蛙卵剝離手術”的難度。
3、比較法。童第周和司馬光的天資明顯不同，學習時可采用比較法學習，指導學生把童第周和司馬光作對比，看看他們之間有什么異同，從而深刻領會“即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的”和“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”的道理。最后再指導學生回味誦讀，讀出感受。還有可以通過句式的比較加深理解、感悟。
4、讀悟法。新課標十分重視朗讀的訓練，朗讀是學習語言、積累語言的好方法，蘇教版的語言優(yōu)美，富有人文性，本文故事感人，整篇文章條理性強，應該讓學生多讀，在思考中讀，在交流中讀，在感悟后讀。特別是文章的中心論點要反復讀，在學了司馬光、童第周勤奮的例子后再讀，總結時再讀。這樣以讀促思，以讀促悟，使語文課堂充滿朗朗的讀書聲，真正體現(xiàn)語文教學的返樸歸真。
5、自主合作學習探究法。 采用自主合作學習的方式，鼓勵學生結合自身情況暢所欲言、各抒己見，并允許學生對問題有不同的見解，不強求統(tǒng)一，以培養(yǎng)學生合作探究的精神。
七、說板書
板書設計：
說勤奮
提出觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁。
舉例證明：司馬光警枕編成《資治通鑒》
童第周急起直追青蛙卵剝離手術
總結觀點：只有一生勤奮，才能有所作為。
四年級語文說課稿7
一、說教材
《火燒云》一課是訓練學生認真觀察，注意積累的好課例。本課訓練重點確定為：
1.通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。(基本技能目標)
2.學習作者抓住火燒云顏色和形狀變化進行觀察的方法。(能力目標)
3.有感情地朗讀課文。(語感目標)
教具準備：多媒體課件。
二、說教法
一堂好的語文課應充分體現(xiàn)十六個字：書聲瑯瑯、議論紛紛、**迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節(jié)課，主要選用“自學探究”式教學方法，采用電教、討論、展開想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力。
三、說學法
向學生傳授“學法”。讓學生“會學”是教學這節(jié)課的真正目的、根據(jù)教材和學生認知水平，主要向學生讀滲透自學的方法，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。
四、說教學程序
研究了教材，確定了教法和學法，可將本節(jié)課
劃分成5個環(huán)節(jié)：
1.導入新課
在早晨或傍晚，我們經常會看到天空中現(xiàn)一些美麗的云霞，根據(jù)課題進行字面推測?(這個問題可以讓學生展開豐富的想象和自由發(fā)散思維，激起學生學習興趣。)學生發(fā)言后，小結。今天，我們就一起來學習第4課《火燒云》(板書：10)看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現(xiàn)在我們面前的。
2. 檢查預習
3. 自學討論
這部分可分三個環(huán)節(jié)：(1)提供自學材料，(2)個人自學，(3)小組討論。
根據(jù)教材的訓練重點，難點及學生預習中存在的問題，投影出示自學材料：
1.火燒云的最主要的特點是什么?作者是從哪幾方面來寫這一特點的?
2.火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點?你從哪些語句讀出來的?請標出來。
3.作者是怎樣觀察火燒云的?你從中受到怎樣的啟示?
4.交流點撥這部分又分兩個環(huán)節(jié)：交流點撥、質疑解難。交流是檢驗學生自學成果的過程。在交流中，當學生意見出現(xiàn)分歧和偏差時，教師要適時點撥。
根據(jù)學生的回答：火燒云最主要的特點是“變”，作者從(顏色)和(形狀)兩方面來寫，板書：
顏色
>變
形狀
在學習火燒云顏色變化這部分時，大部分學生能夠從“紅通通的、金燦燦的……”等表示顏色的詞中體會出火燒云顏色變化多的特點，但不一定能從“還有些說也說不出，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云這一特點。讓學生從“一會兒……一會兒……”中體會變化“快”這一特點。讓學生通過對比的方法體會出這句話也能說明變化多的特點，還有顏色的'多，議并出示描寫顏色的詞語。再讓學生說說，這些說也說不清，見也沒見過的顏色.形狀的變化是這節(jié)課的重點，通過“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的順序，來說馬、獅子和狗的變化，再出現(xiàn)之幅火燒云圖片，讓學生按照這樣的順序，來練習說一段話，進行小練筆訓練。
5.總結評價
我設計這樣一個問題：誰來說說，這節(jié)課你有什么收獲?讓生贊美一下火燒云(學生可以從學習課文內容和觀察方法兩方面來談)你認為這節(jié)課你學得怎么樣?
根據(jù)學生的回答做總結和綜合性評價。
總結評價后布置作業(yè)：按描寫火燒云的方法，展開想象，以火燒云或煙花為題寫一個片斷。研究了教材，確定了教法和學法，可將本節(jié)課
劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設情境，回憶舊課，談話導入。
(二)、合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運用。
(三)、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
四年級語文說課稿8
《搭石》是四年級上冊的課文，作為一名語文老師，我們知道怎么樣準備這節(jié)課的說課稿嗎？以下是小編精心準備的四年級上冊語文《搭石》說課稿，大家可以參考以下內容哦！
一、說教材
《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神
選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的
二、說教學目標及重難點
1、知識與技能：
(1)以隨文識字為主要方式認識本課生字，積累詞語
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)感受文章的語言美、自然美和人性美
2、過程與方法：
(1)運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句
(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌著的和諧美、人性美
(3)發(fā)現(xiàn)“生活之美”：體會作者于小事中發(fā)現(xiàn)美的.方法找尋生活中的美
3、情感態(tài)度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶
[教學重、難點]
(1)感受文章的語言美、自然美和鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣
三、說學情
三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利于教學的開展
四、說教法
在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的根據(jù)新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“創(chuàng)設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什么文章的美
五、說學法
1、從重點問題入手，聯(lián)系上下文，加強字詞句的理解
2、以“讀”為主線，讓學生讀有所思，讀有所悟
六、說教學過程
(一)情境導入，揭示課題
(二)初讀課文
自由地讀課文，從問題——什么是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知
(三)再讀課文
1、根據(jù)學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，并進行匯報
2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美
3、小練筆
“假如 來走搭石， ，人們把這看成理所當然的事情
(四)課堂小結
也許有一天，家鄉(xiāng)會搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉(xiāng)人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中
七、說板書設計
為了讓學生把握好文章的內涵，什么文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉(xiāng)的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地了解文章結構，理解文章內容。
四年級語文說課稿9
說教材
《第一次抱母親》是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里感到難過和愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，也表達了兒子對母親深深的感恩之情。
四年級的學生還沒有太多的經歷，他們依然處于被精心呵護的階段，要體會母愛并學會感恩，不是一件容易的事。這就有賴于課堂的預設，有賴于對語言文字的感悟，更有賴于課堂的生成。這一課的教學，要跟著學生的需要走，引領他們在情感世界里走個來回，這是預設本課教學時的初步想法。
據(jù)以上分析，我確立了以下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對語言文字的品悟感受、體驗表達，感悟母親的愛，理解孝子情懷。
3、結合閱讀感悟練寫片段，通過練筆頌母愛、表情懷。
教學重點是如何讓學生走進文本，體會母愛和孝子的情懷，又如何走出文本，感受自己母親的愛，感悟到自己也該表達愛。教學難點是理解課文中重點詞句文字背后的含義。
說教法、學法
本課教學中，我采用“以讀感悟，以讀見悟”的方法，以“我的心里為什么難過、愧疚？”為主線，按“體會‘我’的心情——感悟、體會母愛——回報母愛”為線索，抓住課文中的幾個動情點組織教學。課堂上，讓學生充分的讀，讓“感”從讀書中產生，“情”在讀書中升華。
說教學過程
我用三個問題展開教學過程，學生也隨著這三個問題進入“讀”和“悟”的學習過程：
l問題一：護士要換床單，母親不能下床，便有了我“第一次抱母親”。就是這一抱，卻抱出了幾個“沒想到”，為什么會“沒想到”呢？
設計目的——抓住三處“沒想到”，呈現(xiàn)輕與重的對比，體會兒子心里的難過、愧疚，呈現(xiàn)本課的閱讀主題。
△我左手托住母親的.脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點摔倒。
△“我沒想到我媽這么輕。”
△“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”
“難過”、“愧疚”是課文中直接出現(xiàn)的寫作者心情的詞，只是讓學生找到這兩個詞是不夠的，讓學生畫下三個“沒想到”，通過“找——讀——聯(lián)系上下文想，交流——再讀”這個品讀的過程，才能達到“激情”的目的。
l問題二：這究竟是一位怎樣的母親，讓“我”如此難過與愧疚？
設計目的——抓“母親形象”，探究愧疚原因
這個環(huán)節(jié)，我抓住以下幾個動情點進行教學：
△“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。”
△“我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。”
1、學生找到這兩個句子之后，反復朗讀，交流感受，老師著重引導學生抓住“翻山越嶺”、“年復一年”、“但逢……總是……”這些詞語理解母親的艱辛，母愛的無畏和博大。
2、聯(lián)系自己的生活實際，進一步想想，作為一位母親還會挑起哪些重擔？用自己的話說說這是一位怎樣的母親？
3、最后讓學生和作者一道質疑“力大無窮”這個詞：母親真的力大無窮嗎？她的力量來自哪里？（母愛）
l問題三：望著母親那瘦小的臉，作者心潮澎湃，千言萬語都化作了一個動作，那就是——“抱母親”，這回抱母親和剛才有什么不同？
1、充分朗讀之后，讓學生說說母親流下的是怎樣的淚水？（激動的、幸福的、欣慰的……）
2、在今后的日子里，讓我們在享受母愛的同時，也不要忘記像作者那樣傳遞你對母親的愛！
設計目的——抓“母親的淚水”，激發(fā)感恩之情。
l片斷練筆：作者僅僅是第一次抱母親，就讓母親這樣激動，這樣欣慰，這樣幸福，而小時候，母親抱過我們無數(shù)次，給與我們的愛難以計數(shù)，學了課文，你是不是也想說說媽媽對我們的愛，寫寫我們怎樣回報媽媽的愛？
設計目的——抓讀寫結合點，頌母愛，表情懷。
四年級語文說課稿10
一、教材簡說
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
二、說教學目標和重難點
依據(jù)課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：
知識與能力目標：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
為落實教學目標，實現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。
三、說學法和教法
1、學法：
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓"閱讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程",結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語說："教無定法，貴在得法",本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
四、教學流程
根據(jù)以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學思路。
（一）、重溫舊知，夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養(yǎng)。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像
�。ǘ⒚襟w激趣，體會深情。
�。襟w出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學生的.學習興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
�。ㄈ⒀凶x對話，訓練朗讀
我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。
為了實現(xiàn)學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
�。ㄋ模Ⅲw悟中心，升華情感
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。
�。ㄎ艺J為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
這樣的設計，體現(xiàn)了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。
�。ㄎ澹�、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
五、板書設計
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——————大樹（圖）
唱尋 聽
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。
學生是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對于本課的教學設想，我力爭構建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體！
四年級語文說課稿11
一、 說教材
《花的勇氣》是人教版小學語文第八冊的一篇略讀課文，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!
帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發(fā)展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。
二、 理念、目標、重難點的確定
說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡。基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為通過本課學習，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領會作者對生命的感悟。
三、 說教學法
為實現(xiàn)上述目標，教學方法選擇至關重要。教法、學法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學習語文，關注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學生讀、思、說、寫有機的結合起來，從而體驗情感，突破重點。學法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學生自讀自悟，通過課前導讀，明確閱讀要求，自主學習，在有所感悟的基礎上合作探究。
四、 說教學程序
我追求簡約、高效、創(chuàng)新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據(jù)新課程理念和農村孩子實際，預設如下流程：
（一）、創(chuàng)設情境，揭示課題。
課始，創(chuàng)設情境，喚醒學生。我是這樣導入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學習著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！
板書：的勇氣
釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）
學生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學始終。
1、引導質疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？
2、教師引導學生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）
（二）、初讀課文 整體感知。
自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：
�。ǔ鍪就队埃诙匀欢�
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）
2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）
師：你還劃出了哪些語句？
�。� 出示投影 ）——第七自然段
迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
1、師：花兒多美呀！想看看嗎？
�。ǔ鍪就队埃ǖ膱D片
教師配音讀此段，師生交流理解。
教師小結：同學們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發(fā)言征服了， 誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）
（三）、小組探究 體驗情感
師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花�？墒悄銈冎绬幔孔髡邭v經了好幾次情感變化,讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。
�。ㄗ哌M作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內在情趣和學生的理解相得益彰，充實其內心，沉淀其語感。）
（出示投影）
作者最初看見草地時，感到 失望 ，
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到 ，
離開維也納前沒看到花，感到 ，
看見花的原野時，感到 ，
體會到小花的氣魄時，感到____________。
1、分小組合作學習：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。
2、選小組代表展示所填內容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。
�。�、個性化展示朗讀。
師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？
師：同學們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。
（出示投影）——第八自然段
我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的.意味是什么，是——勇氣！
1、根據(jù)標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）
2、說說自己對這句話的理解。（交流指導）
�。�1）聯(lián)系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環(huán)境。
�。�2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、總結本單元理解含義深刻句子的方法：
�。ǔ鍪就队埃斫饩渥拥姆椒�
（1）根據(jù)標點符號提示，讀出感情，幫助理解。（2）聯(lián)系上下文，完整理解。（3）抓住關鍵詞語，深刻理解。
4、個性化朗讀。
�。ㄟ@段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發(fā)出學生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）
（四）、回歸全組，升華思想
這是本組的最后一篇課文，讓學生結合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續(xù)寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學生感受，升華思想。
師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！
板書：生命的意味
（出示投影）——我的小詩
勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵
勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽
勇氣是……
勇氣是課堂上高舉的小手
勇氣是夜晚獨自一個人在家
勇氣是……
�。▉恚l接著老師的話說出詩一般的語言）
學生已有的知識積累和生活經驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。
（五）、說板書設計
略讀課文的板書更應簡潔明快。我選取了文章當中最能體現(xiàn)花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內容，隨作者的行文思路橫向推導出生命的意味這一主題。
傲然挺立
明亮奪目 ——花的勇氣—— 生命的意味
神氣十足
四年級語文說課稿12
一、說教材
《白鵝》是編排在人教新課標版四年級上冊第四單元第1課。這篇課文，作者重點表現(xiàn)的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態(tài)描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比、擬人、的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。
二、說教學目標
基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。
a類目標：在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯(lián)系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文;
b類目標：在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
c類目標：在情感態(tài)度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。
對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。
三、說教法、學法
《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者�！墩Z文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節(jié)課我讓學生理解課文內容時,我盡量啟發(fā)學生、跟學生談話,鼓勵學生大膽做一做和利用課件等方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。
四、說教學流程;
為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。
第一板塊：創(chuàng)設情境，導入新課。
1談話引入：同學們，上課前我們先來猜個謎語，課件出示謎語，(學生很快會猜出是鵝)一說起鵝，你們會想到什么?由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。
2板書課題：《鵝》，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢?好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。
第二板塊檢查預習情況，整體感知課文。
1這一環(huán)節(jié)布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，養(yǎng)成讓學生帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查(課件出示)，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養(yǎng)學生認真聽的習慣。
2.交流：白鵝給你留下了什么印象?
在初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢?讓學生說說自己初讀的感知。這不僅是我們的感受，更是豐子愷老先生初見這只大白鵝時的第一印象。
第三板塊：圍繞主問題，品味語言。
自由朗讀課文，看看課文里是怎樣具體描寫的?認真讀了課文的學生，就可以找出文中的重點句“好一個高傲的動物!”。當然，如果學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印象。)
把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“高傲”?學生根據(jù)自己的理解會說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……
為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的`印象呢?指讀第1自然段，從文中找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。
課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞褒用，語言多有特色呀!
作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點還進行了怎樣的描寫呢?由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現(xiàn)得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引出了下文，讀起來非常自然。
這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的高傲呢?給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內容時，主要通過想象與對比感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊：。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。
在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現(xiàn)出白鵝的特點。
第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結合課文內容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很高傲，而且還顯得很死板，不知變通。
第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現(xiàn)出作者的喜愛之情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白鵝回來對它不客氣似的。
第四板塊：升華情感，進行實踐。
在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生積累，引導學生在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點方面的優(yōu)美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不僅可以豐富學生積累語言，而且發(fā)展學生的思維能力，更是提升其語言的品質。
第五板塊：回應目標，總結全課。
這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了多種修辭表現(xiàn)手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。
板書設計
白鵝
高傲{叫聲：嚴肅鄭重
步態(tài)：傲慢
吃相：從容不迫
喜愛
根據(jù)課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。
四年級語文說課稿13
一、課文解說
這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成，一封是張國強同學寫給柯巖的信，他認為同學們嫉妒他獲獎，因而疏遠他，感到很寂寞，所以寫信 向柯巖老師討教，希望得到柯巖老師的幫助。一封是柯巖老師的回信，她在信中通過合理地推斷，分析了張國強失去朋友的原因，并結合自己的經歷告誡國強，只有善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，一點一滴地改正自己的缺點，才能擁有越來越多的朋友;彼此之心交心，患難與共，才能飛快地進步。張國強在信中提到的問題是學生在生活中很有可能遇到的，因此這篇課文對學生思考自己的成長問題有較普遍的指導意義。
二、選編這篇課文的意圖。
一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提醒學生避免類似的'問題;二是學習用書信進行書面交流。
三、本課的教學重點是引導學生讀懂信的內容，結合自己的生活實際體會“尺有所短 寸有所短”的道理，并學習書信的格式、寫法。
四、針對教學內容和教學重點，我設計了以下教學目標：
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短 寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。
3、學習書信的格式和寫法。
五、教學設計
教學中，我讓學生充分地讀課文，在自讀自悟的基礎上，引導學生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么展開討論，讓學生各抒己見。同時引導學生體會柯巖在回信勸告國強時是非常真誠、耐心的，這樣才可能令國強信服。然后拓展延伸，鼓勵學生推想：國強的問題還有可能是什么原因造成的?你對此有何看法?引導學生結合自己的經歷暢所欲言，我只是注意傾聽，相機指導，與學生形成互動。根據(jù)文中后的提示，我在教學引導學生共同討論從課文中發(fā)現(xiàn)書信的格式、寫法。
在教學設計中，我注重培養(yǎng)學生理解詞語的能力，安排學生在自主學習時 ，運用聯(lián)系上下文和查閱工具書理解自己在讀課文中遇到的生詞，再在小組內進行合作交流，這樣，既鍛煉了學生自主學習的能力，又培養(yǎng)了學生合作探究的能力。
學生在理解了兩封信的內容后，我設計了一次小小的練筆，讓學生代替張國強給柯巖老師寫一封回信，告訴柯巖老師自己今后應該怎樣做。通過此次小練筆，既落實了學生對書信內容的理解，又讓學生掌握了書信的格式和寫法。至此，本課的教學任務已全部完成。
四年級語文說課稿14
一、說教材
《琥珀》是第二單元展現(xiàn)科學世界的第一課。本課屬于科普小品，從琥珀的形成、被發(fā)現(xiàn)、科學價值三個方面進行介紹。全文語言生動易懂，不僅可以使學生了解琥珀的形成過程，感受生命的突變和漸變，還能引導學生在閱讀中學習作者說明語言的生動，想象的準確以及作者推測琥珀形成的科學性和合理性。
二、說教學目標
1.認識“琥、珀”等11個生字，讀準多音字“扎”，會寫“怒、吼”等15個字，能正確讀寫“怒吼、松脂”等詞語。
2.默讀課文，能提出不懂的問題并試著解決。
3.理解課文內容，能用自己的話說說這塊琥珀的形成過程。
4.能根據(jù)琥珀的形成過程，說說課文推測的依據(jù)。體會科學家是怎樣進行合理想象的。?
能用自己的話說說這塊琥珀的形成過程是本課的'教學重點，能根據(jù)琥珀的形成過程，說說課文推測的依據(jù)是教學的難點。
三、說教法學法
1.多媒體輔助教學。合理運用多媒體手段，展示畫面，引導入境，促進朗讀，幫助理解。
2.朗讀法和小組討論法。通過多種形式的朗讀，引導學生理解文意，達到以讀促悟；通過小組討論法，給學生創(chuàng)造各抒己見的表達機會，培養(yǎng)學生的交流、合作、思維能力。
《語文新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，四年級學生思維已經有了很大發(fā)展，學習能力和獨立性增強，且有較強的表現(xiàn)欲望，我將“學習的主動權還給學生”。通過自主閱讀、合作交流等方式，努力建設開放有活力的課堂，讓學生能自由表達自己的觀點。
四、說教學過程
�。ㄒ唬┘と�，揭示課題
多媒體展示琥珀圖片，讓學生描繪琥珀。
同學們見過琥珀嗎？你會用哪些詞語來描繪琥珀？這么美麗、珍貴的琥珀是怎么來的呢？激發(fā)興趣，引入課題。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
給學生充分的時間自由讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出難理解的詞語。
多媒體出示生字詞，考察學生認讀情況。
指導正音，學生自主交流識字方法，怎樣更好地記住這個字？怎么把這個字寫得工整好看？學生交流、討論寫字的發(fā)現(xiàn)，我再根據(jù)情況做寫字指導。
�。ㄈ┝私馕恼聝热�
1.學生用喜歡的方式朗讀課文，并說說課文大意。
2.理清文章層次結構。
第一部分（第1——12自然段）寫這塊奇異的琥珀的形成過程。
第二部分（第13——17自然段）寫這塊琥珀被發(fā)現(xiàn)。
第三部分（第18自然段）寫這塊琥珀的樣子和價值。
�。ㄋ模┠x課文，交流疑問
1.學生默讀課文，提出疑問
2.總結疑問，交流解決。引導思考：（1）這塊琥珀到底是怎么形成的？
�。�2）為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細情形”？
�。ㄎ澹└兄甑男纬�
1.體會松脂球的形成。（炎熱天氣，松樹滲出松脂；蒼蠅、蜘蛛相遇被松脂包裹；松脂不斷下滴，形成松脂球。）
2.體會化石的形成。（地殼變化，漫長的時間演化，松脂球變?yōu)榛�。�?/p>
（六）感知推測，體會珍貴
1.學生齊讀第18自然段，引導了解科學家們知道的是什么？不知道的又是什么？
2.結合前文對琥珀形成的推測，體會科學家想象和推測的合理性。
3.體會琥珀的價值。（琥珀對歷史的完好保存、對科學家研究的意義）
�。ㄆ撸┩卣箤嵺`
1.實踐演說：學生用自己的話說說這塊琥珀的形成過程。
2.拓展閱讀：課下讀一讀柏吉爾的《烏拉·波拉故事集》，感受更多的自然奧秘。
（八）課文小結
這篇科學小品文通過合理的想象，從一塊琥珀的發(fā)現(xiàn)，推測到幾千萬年前的故事和這塊琥珀形成的過程，使我們進一步增加了有關化石的科學知識，激發(fā)了我們對自然科學的興趣。
五、說板書設計
本次板書按行文順序，層次分明，重點突出，讓學生能一目了然，了解科學家推測的琥珀的形成過程，知道琥珀的價值。
四年級語文說課稿15
學習目標：
1、學習本課生字新詞，有感情的朗讀課文。
2、了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。
3、通過本課的學習，激發(fā)學生熱科、探索科學奧秘的興趣。
一、導入新課，揭示課題
1、在生活中，你是否感受到了科學技術的便利？你是否感受到了科學技術正在創(chuàng)造著一個又一個的神話？
2、引出課題
思考：
看了課題你知道是誰在呼風喚雨嗎？
它又是怎樣呼風喚雨的？
為什么說是呼風喚雨的`世紀？
設計意圖：通過用學生聯(lián)系生活實際的方法引出課題，能夠讓學生在學習本課時更方便理解。
二、出示生字新詞，整體感知課文
1、出示本課生字新詞，讓學生自讀，要求把課文及字詞讀通、讀順、讀準。
2、引導學生聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3、讓學生自主識字，初步理解課文內容，培養(yǎng)學生自主識字的能力和閱讀理解能力。
三、深入文本，理解內容
1、思考：
為什么課文開頭就說20世紀是呼風喚雨的世紀，這句話在文中起到了什么作用？
�。ㄟ@句話是全文的總起句。具有點明主旨的作用。）
“呼風喚雨”在文中有什么深刻的含義？
�。ㄖ腹物L下雨，原指神仙道士的法力�，F(xiàn)在比喻能夠支配自然或左右某種局面。）
誰來呼風喚雨？
�。ㄊ俏覀內祟悾�
它靠什么呼風喚雨？
（靠的是現(xiàn)代科學技術）
正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。
思考：“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么不同？
發(fā)現(xiàn)：本來就存在的
發(fā)明：創(chuàng)造出來的新事物或方法。
2、在古代，人們是怎樣生活的？請同學們在課文中找出來。
�。ü糯娜祟惿鐣�比較原始，我們的祖先只能通過神話來寄托他們美好的愿望。）
3、科學技術對人類生活的變化起到了哪些作用？
4、想一想，現(xiàn)實生活中哪些發(fā)明是“千里眼”？哪些發(fā)明是“順風耳”？
千里眼：望遠鏡、監(jiān)控器、雷達
順風耳：手機、收音機、電話
騰云駕霧：飛機、火箭
5、人類的生活因為科學技術的出現(xiàn)而不斷創(chuàng)新，請同學們找一找課文第三自然段，說一說哪一句話描述了科學技術帶給人類生活變化的？
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”
這句話是唐朝詩人岑參的詩句，文中用這句話來形容20世紀的成就，能夠讓我們更加形象地了解到20世紀取得成就的速度之快，范圍之廣、變化之大。
【四年級語文說課稿】相關文章：
語文四年級說課稿02-16
《語文》說課稿11-09
四年級語文《觀潮》說課稿04-08
四年級語文《長城》說課稿03-15
四年級語文說課稿03-10
四年級語文觀潮說課稿03-10
四年級語文《白鵝》說課稿04-26
四年級語文《觀潮》說課稿01-05
四年級語文說課稿11-05
精選四年級語文說課稿11-08