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全等三角形的識別說課稿3篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的全等三角形的識別說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
全等三角形的識別說課稿1
一、教材分析
我說課的內容是華東師大版義務教育課程標準實驗教科書，數(shù)學九年級上冊第二十四章圖形的全等的第二節(jié)全等三角形的識別的第四課時——利用角邊角、角角邊說明兩個三角形全等。
《數(shù)學課程標準》對本節(jié)的要求是：經(jīng)歷三角形全等識別方法的探索過程,并會運用這些方法識別三角形全等。
本章是在前面學習了相似三角形、三角形的平移、旋轉、軸對稱變換基礎上的學習。圖形的全等在生產(chǎn)、生活、科學技術方面有廣泛應用。本章第一節(jié)圖形的全等和第二節(jié)全等三角形的識別兩部分是一個整體。第一節(jié)給出一般概念，第二節(jié)是對特殊圖形的深入研究。全等三角形的識別既是前面所學知識的延伸與拓展，又是后繼學習的基礎，并且是用以說明線段相等、兩角相等的重要依據(jù)。因此，本節(jié)課的知識具有承上啟下的作用。本節(jié)課在探索ASA、AAS全等三角形的識別方法過程中滲透了分類及轉化的數(shù)學思想，掌握好全等三角形的識別方法這個有效的工具，就找到了聯(lián)系很多初中幾何圖形之間的紐帶，找到了解決很多綜合型問題的鑰匙。
基于對教材的分析，我確定了本節(jié)課的教學重點是：探索全等三角形的識別方法，會運用ASA、AAS方法識別三角形全等。
二、學情分析
從學生學習的心理基礎和認知特點來說：學生已經(jīng)學習過相似三角形和三角形的幾種全等變換，特別是經(jīng)過SSS、SAS的操作探究之后已經(jīng)有了一定的數(shù)學化能力，能進行數(shù)學建模和簡單的解釋應用。而且初三學生已經(jīng)從感性認識過渡向理性認識，有一定的合情推理能力。但學生在具體問題，特別是復雜的圖形中綜合運用多種方法來識別全等三角形、構造全等三角形，可能會產(chǎn)生一定的障礙。
因此我對本節(jié)課的設計是采用自主探究與合作交流相結合的模式，通過操作探究、開放性問題等各種數(shù)學活動，讓學生獨立思考，合作交流，從而引導其自主學習。特別是在練習的配置上，為了防止學生對紛繁的圖形產(chǎn)生雜亂的感覺，所有的練習都是在例題圖形的基礎上做的變式，使學生更易于理解、接受，在變化中尋求統(tǒng)一，在變化中尋求發(fā)展。
基于對學情的分析，我確定了本節(jié)課的教學難點是：綜合運用多種方法識別三角形全等。
三、教學目標
在教材分析和學情分析的基礎上，結合預設的教學方法，確定了本節(jié)課的教學目標如下：
1、能提出探索兩個三角形全等的方案,經(jīng)歷全等三角形識別方法的探索過程，豐富學生從事數(shù)學活動的經(jīng)驗與體驗，發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)新意識。
2、會運用ASA、AAS識別三角形全等，能在探索及說理過程中進行有條理的思考，發(fā)展合情推理能力，滲透分類和轉化的數(shù)學思想。
3、能綜合運用多種方法識別三角形全等,并在解決問題過程中勤于思考、樂于探究，體驗解決問題策略的多樣性,體驗數(shù)學的價值。
四、教學手段
本節(jié)課借助多媒體設備，通過設計恰當?shù)膯栴}情境，引導學生主動參與探究，采用剪刀、卡紙、刻度尺、量角器等學具，進行操作確認、合作交流。并利用幾何畫板課件，對習題圖形進行變式，在練習上設計了大量開放性問題，引發(fā)學生深層思考，使學生經(jīng)歷操作確認—建立模型—解釋應用——拓展反思過程，在原有基礎上數(shù)學能力得到提高。
五、教學過程
本節(jié)課我設計了四個活動：
活動一、創(chuàng)設情境、引出新知
首先放一組圖片，介紹金字塔的背景。
師生活動：教師通過金字塔這個對于學生神秘而又感興趣的問題情境，激發(fā)學生的探究欲望，為本節(jié)課的繼續(xù)探索做好準備。
問題1：經(jīng)過科學家測量，這個金字塔的四個側面的三角形是全等的，你認為測量哪些數(shù)據(jù)能方便而快捷的識別這些三角形是全等的呢？
師生活動：教師提出問題（1），學生可以暢所欲言的來回答，提出猜想。
教學效果預估與對策：如果學生猜想的不準確，教師可以提出測量三角形與地面相交的一邊與夾這邊的兩角，是否可行。
設計意圖：學生提出猜想的同時明確本節(jié)課的學習任務。
問題2：具備兩角一邊分別對應相等的兩個三角形是否全等呢？這就是我們本節(jié)課要來探究的內容。
設計意圖：引出新課
活動二、操作探究、得出結論
問題1：已知一個三角形的兩角及一邊，有幾種可能的情況？
師生活動：在學生回答出兩角夾一邊、兩角及其中一角的對邊后，提出問題2。
設計意圖：滲透分類的數(shù)學思想。
問題2：針對第一種情況，你有什么辦法確認這種情況下的兩個三角形是否全等呢？4人一個小組進行實驗操作，大家要注意分工合作。
師生活動：這個問題設計的比較開放，教師提示可使用刻度尺、量角器、剪刀、卡紙等物品。學生以小組為單位自我確定方案，合作交流、比較確認。
教學效果預估與對策：這個環(huán)節(jié)是突破重點的重要過程，因此要給學生充分的時間去親身體驗、去感受。這個環(huán)節(jié)以學生畫圖、剪紙為主線展開探究活動，注重ASA條件的發(fā)生過程。在此過程中，教師應關注（1）學生在操作過程中的參與意識，合作交流能力。（2）學生是否能提出探索方案，并通過觀察、比較得到結論。
設計意圖：培養(yǎng)學生合作交流意識，提高學生探究問題的能力。同時體現(xiàn)了教學目標中的“能提出探索兩個三角形全等的方案,經(jīng)歷全等三角形識別方法的探索過程，豐富學生從事數(shù)學活動的經(jīng)驗與體驗，發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)新意識。”
問題3：通過剛才大家的操作探究得到了什么結論呢？
師生活動：學生思考，敘述結論，并用幾何語言表述，教師板書。
教學效果預估與對策：估計多數(shù)學生在經(jīng)歷了上述的.探索過程后，能夠得出結論，如果不全面教師要耐心加以引導。
問題4：對于第二種情況，你怎樣來確認這兩個三角形是否全等呢？
設計意圖：讓學生調動思維，認識到除了可以仍然通過操作來確認，還可以通過三角形內角和定理將兩角及其一角的對邊轉化成兩角夾邊的情況，用推理的方法得到。也體現(xiàn)了教學目標中滲透轉化的數(shù)學思想。
問題5：通過同學們的推理又得到了滿足什么條件的兩個三角形是全等的呢？
師生活動：學生思考，敘述結論，并用幾何語言表述，教師板書。并且?guī)熒餐偨Y出具有兩角一邊對應相等的兩個三角形是全等的，無論這邊是夾邊還是某一角的對邊。
活動三、解釋應用，拓展延伸
問題1：現(xiàn)在同學們能來解決金字塔的問題了嗎？
師生活動：師生共同解決引例中的問題，破解學生心中的疑團。
教學效果預估與對策：預計學生能比較容易的解決這個問題。
設計意圖：使學生進一步體會到全等的實際應用價值，樹立知識來源于實踐又用于實踐的觀念。
問題2：到目前為止，我們學習了哪些全等三角形的識別方法？
設計意圖：在教學中及時總結，目的是隨時鞏固新知識，完善學生的認知結構。并提醒學生在具體問題中要注意選擇合適、便捷的方法。
練習：填空
�。�1）已知EB=EC，∠B=∠C，△EBD≌△ECA的根據(jù)是（）
�。�2）已知BD=CA，∠B=∠C，△EBD≌△ECA的根據(jù)是（）
（3）已知EB=EC，ED=EA，△EBD≌△ECA的根據(jù)是（）
設計意圖：加深學生對本節(jié)課知識的掌握并提示學生在尋找全等條件時，要注意挖掘題中的隱含條件。體現(xiàn)了教學目標中的“會運用ASA、AAS識別三角形全等”。
例：如圖，∠ABC=∠DCB，
∠1=∠2，試說明△ABC≌△DCB、
師生活動：例題中的已知條件比較清晰、明了，難度不大，可以讓一名學生板演，其余學生共同評價。
問題：在這兩個三角形全等的基礎上，你還能得到什么結論？
教學效果預估與對策：學生可能會得到線段相等、角相等、三角形全等等結論，教師要給予充分的肯定。
設計意圖：開放性結論的設置可以引起學生的多種想法和深層思考。同時強調全等的作用，全等可以作為說明兩個角相等、兩條線段相等的重要途徑。也體現(xiàn)了“能在探索及說理過程中進行有條理的思考，發(fā)展合情推理能力�！钡慕虒W目標。
例題變式1（條件不變，用幾何畫板進行圖形的變式）
問題1：條件不變∠3=∠4，∠1=∠2，△ABC≌△DCB嗎？
師生活動:教師運用幾何畫板，將例題中的點D沿BC翻折下來，學生思考，口述。
問題2：條件不變∠1=∠2，∠3=∠4，△ABE≌△DCF嗎？還需要添加什么條件？
師生活動:教師運用幾何畫板，將變式（1）中的一個三角形進行平移。
問題3：條件不變∠1=∠2，∠3=∠4，△ABE≌△DCF嗎？還需要添加什么條件？
師生活動:教師運用幾何畫板，將變式（2）中的一個三角形進行旋轉。
設計意圖：經(jīng)過這組題目，既對利用ASA、AAS方法識別三角形全等加以鞏固，突出了本節(jié)課的重點，也使學生對于平移、旋轉、軸對稱變換和全等的關系有更進一步的理解。
例題變式2：
已知：EB=EC,點A在BE上，點D在CE上，給CA和BD賦予什么條件能使△ABC≌△DCB或使△EBD≌△ECA？
師生活動：這個練習采用了對問題的條件進行開放，以小組比賽的方式進行。
教學效果預估與對策：學生可能添加的條件是多種多樣的，如：CA和BD是三角形的兩條中線、高、角平分線等。在此環(huán)節(jié)中，教師應關注以下三點：
�。�1）學生對本節(jié)所學的ASA、AAS的理解程度。
（2）學生是否能順利挖掘公共角、公共邊這些隱含條件。
�。�3）是否有出現(xiàn)添加CA=BD，然后運用“SSA”來說明兩個三角形全等這樣的錯誤。
設計意圖：這個習題的設置能培養(yǎng)學生觀察圖形和分析能力，同時也體現(xiàn)了教學目標中的“能綜合運用多種方法識別三角形全等,并在解決問題過程中勤于思考、樂于探究，體驗數(shù)學的價值�！�
變式3:探究升級
已知：EB=EC,點A在BE上，點D在EC的延長線上，AD交BC于F，說明點F是AD的中點、
設計意圖：這道題有一定難度，用于滿足不同層次學生的學習需求。通過作不同的輔助線，構造全等三角形或相似三角形來解決問題。這道題綜合運用了本節(jié)和以前所學的知識，既可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識，又使學生構造出比較完整的知識體系，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性的教學目標�？梢越o學生一定的討論時間，使他們的思維碰撞、思維互補，更大激發(fā)學生的積極性。沒有完成的部分可以作為課下研究的課題，調動學生的研究興趣。
活動4總結反思，布置作業(yè)
我會以采訪的形式提出兩個問題：
1、通過本課的學習，你學到了哪些新的知識？
2、在學習這些知識的過程中，你的經(jīng)驗與教訓是什么？
師生活動:教師提出問題，學生回答，互相補充。
教學效果預估與對策：預計學生能夠概括出本節(jié)知識，總結出經(jīng)驗和教訓，并有所收獲。教師要加以引導，師生之間相互完善。
設計意圖：通過第一個問題，學生可以回顧出本節(jié)課所學到的知識；通過第二個問題，培養(yǎng)學生克服困難的自信心、意志力，并獲得成功的體驗，有助于學生全面認識數(shù)學的價值。
布置作業(yè)：
必做P91—4、5題。
選做用多種方法完成（探究升級）思考題。
設計意圖：分層布置作業(yè)，使學生在原有的基礎上都能得到提高。
點評：本稿是湯琦老師參加xxxx年遼寧省初中數(shù)學學科優(yōu)秀課觀摩評比活動獲得一等獎的說課稿，她在教學內容、教學目標、學情分析和教學過程設計上作了較詳細地說明，尤其是在學情分析和教學過程設計上把握到位，較好的體現(xiàn)了說課的基本要求。
在學情分析中，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、數(shù)學內在的邏輯關系以及思維發(fā)展理論，對本課內容在教與學中可能遇到的障礙進行預測，并對出現(xiàn)障礙的原因進行分析，做到言之有物，以具體數(shù)學內容為載體進行說明。
在教學過程設計中，做到與設定的教學目標相呼應，并在每一個問題后，都寫出了問題的師生活動、設計意圖、教學效果預估及對策，如問題3的教學效果預估與對策是在預知多數(shù)學生在經(jīng)歷了上述的探索過程后能夠得出的結論，如果不全面教師要耐心加以引導。
全等三角形的識別說課稿2
一、教材分析
�。ㄒ唬� 本節(jié)內容在教材中的地位與作用。
對于全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關系研究的第一步。它是兩三角形間最簡單、最常見的關系。本節(jié)《探索三角形全等的條件》是學生在認識三角形的基礎上，在了解全等圖形和全等三角形以后進行學習的，它既是前面所學知識的延伸與拓展，又是后繼學習探索相似形的條件的基礎，并且是用以說明線段相等、兩角相等的重要依據(jù)。因此，本節(jié)課的知識具有承上啟下的作用。同時，蘇科版教材將“邊角邊”這一識別方法作為五個基本事實之一，說明本節(jié)的內容對學生學習幾何說理來說具有舉足輕重的作用。
�。ǘ� 教學目標
在本課的教學中，不僅要讓學生學會“邊角邊”這一全等三角形的識別方法，更主要地是要讓學生掌握研究問題的方法，初步領悟分類討論的數(shù)學思想。同時，還要讓學生感受到數(shù)學來源于生活，又服務于生活的基本事實，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。為此，我確立如下教學目標：
�。�1）經(jīng)歷探索三角形全等條件的過程，體會分析問題的方法，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。
�。�2）掌握“邊角邊”這一三角形全等的識別方法，并能利用這些條件判別兩個三角形是否全等，解決一些簡單的實際問題。
（3）培養(yǎng)學生勇于探索、團結協(xié)作的精神。
�。ㄈ� 教材重難點
由于本節(jié)課是第一次探索三角形全等的條件，故我確立了以“探究全等三角形的必要條件的個數(shù)及探究邊角邊這一識別方法作為教學的重點，而將其發(fā)現(xiàn)過程以及邊邊角的辨析作為教學的難點。同時，我將采用讓學生動手操作、合作探究、媒體演示的方式以及滲透分類討論的數(shù)學思想方法教學來突出重點、突破難點。
（四）教學具準備，教具：相關多媒體課件；學具：剪刀、紙片、直尺。畫有相關圖片的作業(yè)紙。
二、教法選擇與學法指導
本節(jié)課主要是“邊角邊”這一基本事實的發(fā)現(xiàn)，故我在課堂教學中將盡量為學生提供“做中學”的時空，讓學生進行小組合作學習，在“做”的過程中潛移默化地滲透分類討論的數(shù)學思想方法，遵循“教是為了不教”的原則，讓學生自得知識、自尋方法、自覓規(guī)律、自悟原理。(初二數(shù)學-全等三角形的識別說課稿
)
三、教學流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，激發(fā)求知欲望
首先，我出示一個實際問題：
問題：皮皮公司接到一批三角形架的加工任務，客戶的要求是所有的三角形必須全等。質檢部門為了使產(chǎn)品順利過關，提出了明確的要求：要逐一檢查三角形的三條邊、三個角是不是都相等。技術科的毛毛提出了質疑：分別檢查三條邊、三個角這6個數(shù)據(jù)固然可以。但為了提高我們的效率，是不是可以找到一個更優(yōu)化的方法，只量一個數(shù)據(jù)可以嗎？兩個呢？……
然后，教師提出問題：毛毛已提出了這么一個設想，同學們是否可以和毛毛一起來攻克這個難題呢？
這樣設計的'目的是既交代了本節(jié)課要研究和學習的主要問題，又能較好地激發(fā)學生求知與探索的欲望，同時也為本節(jié)課的教學做好了鋪墊。
�。ǘ┮龑Щ顒�，揭示知識產(chǎn)生過程
數(shù)學教學的本質就是數(shù)學活動的教學，為此，本節(jié)課我設計了如下的系列活動，旨在讓學生通過動手操作、合作探究來揭示“邊角邊”判定三角形全等這一知識的產(chǎn)生過程。
活動一：讓學生通過畫圖或者舉例說明，只量一個數(shù)據(jù)，即一條邊或一個角不能判斷兩個三角形全等。
活動二：讓學生就測量兩個數(shù)據(jù)展開討論。先讓學生分析有幾種情況：即邊邊、邊角、角角。再由各小組自行探索。同樣可以讓學生舉反例說明，也可以通過畫圖說明。
活動三：在兩個條件不能判定的基礎上，只能再添加一個條件。先讓學生討論分幾種情況，教師在啟發(fā)學生有序思考，避免漏解。 如：
邊123角321
教師提出3個角不能判定兩三角形全等，實質我們已經(jīng)討論過了。明確今天的任務：討論兩條邊一個角是否可以判定兩三角形全等。師生再共同探討兩邊一角又分為兩邊一夾角與兩邊一對角兩種情況。
活動四：討論第一種情況：各小組每人用一張長方形紙剪一個直角三角形（只用直尺和剪刀），怎樣才能使各小組內部剪下的直角三角形都全等呢？主要是讓學生體驗研究問題通常可以先從特殊情況考慮，再延伸到一般情況。
活動五：出示課本上的3幅圖，讓學生通過觀察、進行猜想，再測量或剪下來驗證。并說說全等的圖形之間有什么共同點。
活動六：小組競賽：每人畫一個三角形，其中一個角是30°，有兩條邊分別是7cm、5cm，看哪組先完成，并且小組內是全等的。這樣既調動了學生的積極性，又便于發(fā)現(xiàn)邊角邊的識別方法。
最后教師再用幾何畫板演示，學生進行觀察、比較后，師生共同分析、歸納出“邊角邊”這一識別方法。
若有小組畫成邊邊角的形式，則順勢引出下面的探究活動。否則提出：若兩個三角形有兩條邊及其中一邊的對角對應相等，則這兩個三角形一定全等嗎？
活動七：在給出的畫有 的圖上，讓學生自主探究（其中另一條邊為5cm），看畫出的三角形是否一定全等。讓學生在給出的圖上研究是為了減小探索的麻木性。
教師用幾何畫板演示，讓學生在辨析中再次認識邊角邊。同時完成課后練習第一題。
�。ㄈ├}教學，發(fā)揮示范功能
例題教學是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，因此，如何充分地發(fā)揮好例題的教學功能是十分重要的。為此，我將充分利用好這道例題，培養(yǎng)學生有條理的說理能力，同時，通過對例題的變式與引伸培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。
首先，我將出示課本例1，并設計下列系列問題，讓學生一步一步地走向“知識獲得與應用”的理想彼岸。
問題1： 請說說本例已知了哪些條件，還差一個什么條件，怎么辦？（讓學生學會找隱含條件）。
問題2： 你能用“因為……根據(jù)……所以……”的表達形式說說本題的說理過程嗎？
問題3： △ADC可以看成是由△ABC經(jīng)過怎樣的圖形變換得到的？
在探索完上述3個問題的基礎上，對例題作如下的變式與引伸：
△ABC與△ADC全等了，你又能得到哪些結論？連接BD交AC于O，你能說明△BOC與△DOC全等嗎？若全等，你又能得到哪些結論？
這樣設計的目的在于體現(xiàn)“數(shù)學教學不僅僅是數(shù)學知識的教學，更重要的發(fā)展學生數(shù)學思維的教學”這一思想。
在例題教學的基礎上，為了及時的反饋教學效果，也為提高學生知識應用的水平，達到及時鞏固的目的，我設計了如下兩個練習：
�。�1） 基礎知識應用。完成教材P139練一練2。
（2） 已知如圖：，請你添加一些適當?shù)臈l件，再根據(jù)SAS的識別方法說明兩個三角形全等。對學生進行逆向思維訓練，同時讓學生發(fā)現(xiàn)對頂角這一隱含條件。(初二數(shù)學-全等三角形的識別說課稿)
�。ㄋ模┱n堂小結，建立知識體系。
�。�1） 本節(jié)課你有哪些收獲：重點是將研究問題的方法進行一次梳理，對邊角邊的識別方法進行一次回顧。
�。�2） 你還有哪些疑問?
附板書設計:
三角
探索三角形全等的條件
兩角一邊
探究活動一: 兩個三角形全等至少要幾個條件
一角兩邊
全等三角形的識別說課稿3
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說課的題目是人教版數(shù)學八年級上冊第十一章第1節(jié)《全等三角形》。下面，我將從教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面對本課的設計進行說明。
一、說教材
全等三角形是八年級上冊人教版數(shù)學教材第十一章第一節(jié)的教學內容。本節(jié)課是“全等三角形”的開篇，是全等三角形全等的條件的基礎，也是進一步學習其它圖形的基礎之一。本章是在學過了線段、角、相交線、平行線以及三角形的有關知識以及在七年級教材中的一些簡單的說理內容之后來學習，為學習全等三角形奠定了基礎。通過本章的學習，可以豐富和加深學生對已學圖形的認識，同時為學習其它圖形知識打好基礎。
二、說學情
學生在小學階段已經(jīng)學習了三角形的性質和類型，已經(jīng)知道三角形可以分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，但是對于全等三角形這一特殊的三角形卻還是一個新的知識點。三角形是最基本的幾何圖形之一，它不僅是研究其他圖形的基礎，在解決實際問題中也有著廣泛的應用。學生對于研究它的全等的判定有著足夠的感知經(jīng)驗，但是也存在著以下困難：全等三角形的判定對于學生的識圖能力和邏輯思維能力是一個挑戰(zhàn)，特別是學生的邏輯思維能力，在此之前，學生所接觸的邏輯判斷中直觀多余抽象，用自己的語言表述多于用數(shù)學語言表述。所以，怎樣引導學生發(fā)揮認知和操作方面的經(jīng)驗，為掌握規(guī)范和有效的數(shù)學思維方式服務將是學習本節(jié)內容的關鍵。
三、說教學目標
本節(jié)教材在編排上意在通過全等圖案引入新課教學，在新課教學中又由直觀演示圖形的平移、翻折、旋轉過渡，學生容易接受。根據(jù)課程標準，確定本節(jié)課的教學目標如下：
1、知識目標：
（1）理解全等三角形的概念。
（2）知道全等三角形的性質，能用符號正確地表示兩個三角形全等。
�。�3）能熟練找出兩個全等三角形的對應角、對應邊。
2、能力目標：
�。�1）通過全等三角形有關概念的學習，提高學生數(shù)學概念的辨析能力。
�。�2）通過找出全等三角形的對應元素，培養(yǎng)學生的識圖能力。
3、情感目標：
�。�1）通過感受全等三角形的對應美激發(fā)熱愛科學勇于探索的精神。
�。�2）通過自主學習的發(fā)展體驗獲取數(shù)學知識的感受，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，多方位審視問題的創(chuàng)造技巧。
四、說教學重、難點
教學重點：探究全等三角形的性質
教學難點：正確判斷兩個全等三角形的對應邊，對應角
五、說教法
教學生觀察、歸納的方法
為了適應學生的認識思維發(fā)展水平，有序的引導學生觀察、分析，得出結論，讓學生通過觀察——認識——實踐——再認識，完成認識上的飛躍。
六、說學法
學生在學習過程中可能難于理解全等三角形的對應頂點、對應邊、對應角。教師要做到教法與學法的有機統(tǒng)一：一是看聽結合，形成表象。看教師演示，聽教師講解，形成表象。二是手腦結合，自主探究，學生為主體，充分使用學具，動手操作體會全等三角形。
七、說教學過程
本節(jié)課的教學過程是：
首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發(fā)學生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。然后教師安排學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。
其次，通過閱讀法讓學生找出全等形和全等三角形的`概念。然后，教師隨即演示一個三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉后構成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式練指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置，然后再給出用全等符號表示全等三角形練習，加強對知識的鞏固，再給出練習判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過對圖形及文字語言的綜合閱讀，由此去理解“對應頂點寫在對應的位置上”的含義。
再次，通過學生對全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對應邊、對應角有何關系，從而得出全等三角形的性質。并通過練習來理解全等三角形的性質并滲透符號語言推理。
最后教師小結，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。
八、說板書設計
我以條理清楚為原則，既體現(xiàn)了學習目標，又突出了學習的重點，能夠幫助學生更明了地理解這節(jié)課的知識點。特設計如下：
全等三角形
1、全等三角形的性質
2、找對應元素的方法
運動法：翻折、旋轉、平移
位置法：對應角→對應邊，對應邊→對應角
經(jīng)驗：大邊→大邊，大角→大角、公共邊是對應邊，公共角是對應角
此致
敬禮！
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