優(yōu)秀的語文說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的優(yōu)秀的語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀的語文說課稿1
今日我說課的資料是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學習課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。
一、教材分析
首先我說說教材。根據(jù)新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
本事目標：學習作者觀察和表達方法，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和本事。
情感目標：激發(fā)學生觀察的興趣，做生活的有心人。
二、教學重點
經過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
三、教學難點
爬山虎是怎樣向上爬的
四、教具準備
課件、彩色筆、畫紙
五、教法和學法
結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
六、教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，激趣導入
巧妙的開場白能夠吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師經過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關的情景，激發(fā)學生情感，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的'欲望。
�。ǘ┖献魈骄�、深入研讀
小學生是經過形象來認識世界的，在閱讀中僅有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文資料的關注，才能入境生情，促進自悟。如；
�。�1）畫一畫
讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學生對課文的理解。
�。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學生以自我喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
�。�3）用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
�。ㄈ┛偨Y全文，指導學法
學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應當具備的素質。所以，本節(jié)課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習
（四）拓展文本，延伸課堂
一節(jié)好課的結束應當是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
優(yōu)秀的語文說課稿2
在中國古代民間文學的發(fā)展歷史上，有一首詩歌不僅暴露了封建門閥制度的罪惡，而且遠為深廣的記錄了一千七百年前人民的真實感情，這就是《孔雀東南飛》。今天我說課的內容就是這首中國古代最長的敘事詩，以下我將從教材分析，教法，學法，教學過程以及板書設計五個方面對這節(jié)課進行解說。
一、 教材分析
《孔雀東南飛》是人教版普通高中語文必修第二冊第二單元的第三課。這個單元學習從先秦到南北朝時期的詩歌，這一時期產生了思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品。《孔雀東南飛》是樂府民歌的代表作之一，是本單元的重點篇目。
古典詩歌的鑒賞訓練對學生來說是個全新的概念。盡管學生在前面幾課中嘗試了詩歌的鑒賞，但鑒賞仍然是初步的，尚未把握鑒賞的技巧，形成基本能力，更不用說對作品進行審美鑒賞。因此教學本課，仍然是在讀懂課文的基礎上，進行理解性閱讀、研究性閱讀和欣賞性閱讀，培養(yǎng)學生鑒賞古詩文技巧，逐步把握鑒賞規(guī)律，最終形成鑒賞能力。
整篇課文我計劃用三課時講完，我所說的這節(jié)課是教學過程中的第三課時。根據(jù)大綱以及單元學習要求，結合課程進度以及學生實際情況，我確立本課教學目標和重點難點如下：
教學目標：
知識目標：掌握部分重點詞語以及鋪陳排比等修辭手法的.用法，把握女主人公劉蘭芝的形象特征以及性格特點。
能力目標：培養(yǎng)學生運用人物對話分析人物性格的能力和結合語境欣賞詩歌語言表達效果的能力。
德育目標：讓學生充分認識到封建家長制及封建禮教摧殘男女青年幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學生珍愛生活，敢于和一切腐朽勢力作斗爭的情操。
教學重點：通過人物的動作和語言來把握人物的性格特征，提高學生的分析鑒賞能力。
教學難點：理解劉蘭芝和焦仲卿愛情悲劇的根源與意義。
二、 教法分析
《孔雀東南飛》是古樂府民歌，語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。因此，教學本文可從語境入手，分析人物形象，揭示主題思想。為提高學生自主學習探究問題的能力，根據(jù)詩歌需要反復誦讀的特點，這節(jié)課我主要使用的教學方法有朗讀品味法和討論點撥法。
為使課堂教學更加直觀生動，我將采用多媒體課件進行教學。
三、 學法分析
學生在學習詩歌和文言文時，大多是等著老師來分析，自己做筆記，缺乏主動性，在學習這首詩時，應調動學生的積極性，讓他們參與到詩歌鑒賞中來，真正成為課堂學習的主人。在學生的學習中，應注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學生的主要學法有：朗讀法、討論法、質疑法等。
四、 教學過程。
1、導入新課。
課前播放屠洪綱的歌曲《孔雀東南飛》，由元好問的名句“問世間情為何物，直教生死相許”引出大雁殉情的故事，從而引出新課。
2、學生復述故事情節(jié)。
設計此環(huán)節(jié)的目的在于回顧上節(jié)課內容，提高學生分析概括能力和表達能力。
3、由悲劇性的故事情節(jié)而過渡到對人物形象的賞析。
由于課文篇幅較長，所以教學過程中要引導學生按照情節(jié)的發(fā)展選擇有代表性的段落來進行鑒賞。這一部分由學生小組討論完成，教師補充總結，并且對重點詞語以及修辭手法等作補充講解。
設計此環(huán)節(jié)的目的在于讓學生積極主動地參與到課堂中來，提高他們對文學作品特別是詩歌的分析鑒賞能力。這也是本節(jié)課的教學重點。
4、由劉蘭芝的人物形象過渡到對悲劇原因的分析。
提問問題：劉蘭芝可以說具備了中國女子身上的所有優(yōu)點，可是為什么最終只能選擇“攬裙脫絲履，舉身赴清池”呢？是誰造成了劉蘭芝的悲��？
引導學生從悲劇的直接制造者焦母和劉兄身上探究悲劇的深層原因，學生討論發(fā)言之后教師引導學生了解當時的社會背景，認識悲劇的根源。教師補充介紹著名詩人陸游和唐琬的愛情悲劇，以加深學生對封建禮教吃人本質的認識。
設計次環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生積極思考獨立回答問題的能力，這也是本節(jié)課的教學難點。
5、拓展延伸
在這樣的社會環(huán)境下，劉蘭芝的自尊自立和反抗就顯得尤為可貴，請同學們回憶所知道的像劉蘭芝這樣的女子。如《氓》中的女主人公，《梁�！分械淖Ｓ⑴_等。
6、課堂小結
這節(jié)課我們認識了劉蘭芝這個美麗而又堅強的女子，探討了蘭芝的悲劇產生的社會根源。幾千年來，封建禮教、家長專制等傳統(tǒng)文化的冷漠與殘酷，使無數(shù)美麗的愛情成為“牛郎織女”，化作“雙飛蝴蝶”，飛出“東南孔雀”，鑄就“血淚沈園”！但以劉蘭芝為代表的這些女子之所以能在文學作品和民間傳說中受到人們的廣泛喜愛，正是由于她們的身上有一種堅強和敢于反抗的精神，她們代表了人類對真真善美的追求，對自由、對愛情的向往，人們希望世界上更多的是天長地久，是有情人終成眷屬，希望孔雀東南飛的悲劇不再上演，所以，在故事的結尾，人們讓這對不幸的夫妻魂化為鳥，實現(xiàn)相依相守的愿望。
7、作業(yè)設計
以《蘭芝，我想對你說》為題寫一篇周記。
意在加深學生對文學作品的理解，鍛煉學生的寫作能力。
優(yōu)秀的語文說課稿3
一．關于教材：
我所說課的篇目是兩千年前的愛國主義詩人屈原的代表作《離騷》，它是高中二年級的教學內容，具體編排在第三冊第一單元（古典詩歌）的第二篇。該單元所選中國古代古體詩8首，其中《詩經》中3首，漢魏晉五言詩3 首，《孔雀東南飛》并序以及《離騷》節(jié)選。在該單元中，《離騷》節(jié)選占有及其重要的位置。一方面，以屈原的作品為代表的楚辭是繼北方黃河流域出現(xiàn)《詩經》之后，在南方長江流域出現(xiàn)的具有獨特藝術魅力的新詩體，其本身在中國詩歌發(fā)展史上具有重要地位；另一方面，楚辭作品，尤其是屈原的《離騷》從詞句的角度看，地方特色鮮明，學生理解的難度較大。從作品的內容看，《離騷》是一首規(guī)模宏偉的政治抒情長詩，全詩373句2400余字，既具有詩人自傳的性質，又具有某些幻想性的浪漫主義成分，整首詩歌感情回環(huán)激蕩，撼人心魄。課文節(jié)選了長詩的第一節(jié)，內容主要是詩人自述身世、品質、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現(xiàn)了屈原堅持“美政”、至死不渝的高尚情操，抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。
二．關于教學方法結合作品特點，按照課程標準對高中階段在古典詩歌方面閱讀能力的要求，我把《離騷》節(jié)選的教學目的確定為以下兩點：
一是了解屈原的生平，理解詩人憂國憂民的高尚品質，培養(yǎng)學生的愛國憂民的思想感情； 二是反復誦讀，抓住關鍵詞語，疏通詩句，培養(yǎng)學生初步評價鑒賞古典詩歌的能力。 學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現(xiàn)有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。高中二年級學生，具有一定的古代詩歌的評價能力，但對于時代久遠的楚辭作品，評價的前提――讀懂詩歌的內容方面，仍存在困難，根據(jù)大綱要求結合學生的實際情況以及本文特點，我確立本文重點及難點如下：
教學重點：
鑒賞重要的語句，感受屈原高尚的人格美。
教學難點：
關鍵詞句的疏通。如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從教材特點和面臨的具體學情出發(fā)，首先要把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行人文素質的培養(yǎng)。
具體教學措施如下：
第一，充分預習。要求學生課下預習，早讀檢查（內容包括：A作家作品；B寫作背景；C掌握生字生詞；D熟讀課文），逐步培養(yǎng)學生的認知能力和自學能力。 第二，分解重點、難點。本課將分兩課時進行，把教學難點，即詞句的疏通安排在第一課時中，把教學重點，即作品思想內容的理解安排在第二課時，以確保學生真正做到一課一得。 第三，根據(jù)學生實際情況和學習的內容確立課型。第一課時：誦讀、討論相結合；第二課時：討論、訓練為主。
三.關于學法指導：
1. 新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力。這篇課文盡管難度較大，尤其是語言方面的障礙較大，但教學各個環(huán)節(jié)的設計上，仍以教師的'引導為主，通過切合實際的引導和點撥，使學生一步一步探究來完成教學目標。2. 檢查學生的預習這一步必不可少，這是由我校的校情、學情決定的。我們華亭一中的具體情況是：高中學生中城鎮(zhèn)多農村少，礦區(qū)學生多，學生家庭條件較好，學習主動性不強，教師必須加強督促。 3. 學習語文的一個重要方面是積累，猶如堆沙一樣，一層一層的積淀。課外的閱讀非常重要。在教學中，教師要強調，并做好示范作用。因此，本課的導入和課后作業(yè)均要體現(xiàn)教師的這一教學思想。 4．課文的背誦方面，教師要充分把握楚辭的語言特點，比如楚辭作品，包括《離騷》，兩句一節(jié)，大量使用語音詞“兮”以表達情感，調整節(jié)奏等特征，使學生在掌握語言特點的基礎上，理解背誦。
四．關于課堂教學程序
第一課時
1.導入要求學生列舉自己掌握的《詩經》和《離騷》中的名句。明確我國文學“風騷”并舉。
2．感知、理解課文。鼓勵學生充分挖掘利用課文注釋，力求自己動手疏通詞句。
第一步，范讀——讓學生耳順。教師范讀，學生感受，正音。
第二步，誦讀——讓學生口順。指導學生朗讀，注意情感和節(jié)奏，逐步積淀語
第三步，解難、疏通。這首詩古奧難懂，應當先掃除語言文字障礙，然后再欣賞詩句。課文注釋較為詳細，而且句句有翻譯，這對學生讀懂詩作是一大幫助。但學生在自習中會遇到不少困難，可以提出討論，老師作一些點撥。
第四步，課堂練習�？勺寣W生嘗試背誦課文，并動手默寫，記清楚難寫難讀的字。
第二課時
第一步，鑒賞課文。 通過引導學生欣賞藝術手法和可感可觸的藝術形象，理解詩人內在的深厚的思想感情。
1．品味詩歌的藝術手法。值得注意的是詩中比喻用法，使全詩的形象化特點非常鮮明。另外，每兩句都有“兮”字做停頓，抒情性也非常鮮明。（這一點對背誦的指導非常有用）
2．分析詩中屈原形象。
3．欣賞詩人內在的深厚的思想感情。 課文節(jié)選部分的詩句，突出表現(xiàn)丁詩人的憂傷心事、高尚情操、純潔德行、政治理想和嫉惡如仇的品性。 第二步，進一步指導背誦前6節(jié)。 引導學生朗讀課文，在朗讀中體會字句含義，體會詩人的思想感情。在熟讀之后，獲得了良好的語感再背誦�？梢詣�(chuàng)設競賽氛圍，看誰背誦最快最好。 第三步，引申、拓展。賞析屈原名句，諸如——1．路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索； 2.長太息以掩涕兮，哀民生之多艱; 3.亦余心之所善兮，雖九死其尤未悔。
優(yōu)秀的語文說課稿4
一、課程信息
我教授的《語文》課程是外聯(lián)部必修的一門文化課，安排為一、二兩個學期上，課時共計75節(jié)，周課時三個班5節(jié)，共15節(jié)。
二、專業(yè)分析
1、授課專業(yè)培養(yǎng)目標
我校的外聯(lián)專業(yè)主要是與天津、威海、大連等內地的職業(yè)學校聯(lián)合辦學的一個專業(yè)，與以上三地共同開辦的專業(yè)是：天津——口腔工藝技術、機電技術應用、汽車電子電器維修；山東威�！獢�(shù)控技術、焊接工藝；大連——計算機信息技術等。這樣做的目的就是借助于內地沿海地區(qū)先進的技術設備及設施和他們的超前的教學理念、人力資源，為我們西部地區(qū)培養(yǎng)有一技之長的，能在不久的將來為振興新疆、發(fā)展新疆、建設新疆出力的勞動者。因為這些學生在我校只進行一年的學習，所以大部分的課程是文化課，只有極少量的專業(yè)理論課，幾乎要學習的專業(yè)技能都是到聯(lián)辦學校學習。我給這個專業(yè)部的汽車維修班、腔工藝班、信息技術班教授語文課。
這次我上匯報課的班級的專業(yè)定位就是口腔工藝。
2、課程地位：語文課在專業(yè)培養(yǎng)中居于基礎性的地位，屬于工具課，它對專業(yè)理論和實踐有輔助作用。教導學生在認知的基礎上立足欣賞，從人性之美、科學之美、小說欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞幾個方面安排學習活動，以提高學生的文化素養(yǎng)和鑒賞水平，提高學生的語文綜合應用能力。因此，教學要既注重經典性時代性，又要注意情境性實用性，要符合中職生的年齡特點和興趣愛好，更要適應當前中職學校教改的需要。
三、制定目標
1、本課課程目標為：一要培養(yǎng)學生基本的科學文化素養(yǎng)，二要服務于學生的專業(yè)學習，三要促進學生的終身發(fā)展的整體功能定位。
2、課堂教學目標為：能力目標為通過質疑探究，培養(yǎng)學生勇于質疑的科學品質，感受科學的求異美、知識目標為本單元講授的是關于科學美的一組文章，用于使學生理解和感受科學之美并非遙不可及，而是觸手可得，俯拾皆是，即是“所在皆是也”，提高學生的審美能力。而科學美無處不在，千姿百態(tài)，呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一，反映了人類探求真理的內在精神。它們都能讓人產生無盡的審美愉悅、這是本課的情感目標。通過本文的學習，學生能模仿寫作，學以致用，讓學生有成就感，并能激發(fā)學生對祖國邊疆的熱愛之情為本課的德育目標。本文安排在語文基礎二第二學期第二單元，參考學時為兩節(jié)。根據(jù)以上所授課程教學目標，選定《南州六月荔枝丹》一課作為課程教學的背景，用來帶動整個課程教學。主要原因之一是這一篇課文具有典型的說明文文體特征、還有一個，就是自然順序到此。
四、課的思路
1、教法選擇：在本科教學過程中，我準備采取的主要方法是：梳理內容結構，找出說明方法，問題引導，精讀品味、這是根據(jù)語文課程及本文的特點所決定的。主要采用傳統(tǒng)教學的形式。以15分鐘課程學習為實例：如何解讀課題？第一自然段在文中據(jù)何位置？有何作用？白居易的'《荔枝圖序》如何翻譯？每個自然段主要內容是什么？與白居易的說法是否相同？作者用了什么說明方法？由學生說，老師寫。既調動了學生的積極性，又復習了舊有的知識；既讓學生參與了教學活動，又有保證了學生的主體意識；既能讓學生注意力高度集中，又讓學生鍛煉了口頭表達能力。一舉多得，益處多多。因為是第一課時，本次課重點突破的就是找出每個自然段的中心句和說明方法。這也是在幫助第二節(jié)課分析結構順序這一難點時，分散難點。疑點是第一自然段白居易的《荔枝圖序》在文中的作用。這可分兩步來做：一是讀后即答，一是全文分析完后再答。前簡后詳，先錯后對，問題都不大。
2、教學手段的確立與依據(jù)：上課時準備采用傳統(tǒng)教學手段（粉筆，小黑板）來實施課堂教學。選擇所授班級教室授課，教學場地決定教學的手段及方法、3、教材內容的編排
本學期前三個單元，教材分別安排了三組文章，從人性美，科學美，藝術美幾個角度，引導學生感受美的存在，感受美的不同表現(xiàn)方式，從而判別美，認識美，感悟美，發(fā)現(xiàn)美，追求美，進而完善人生，提升學生的審美意識和人格素養(yǎng)。本課程正處在中間部位，與前后單元形成知識鏈接。根據(jù)教學實際和學生情況，將本文的教學目標鎖定為：通過質疑探究，培養(yǎng)學生勇于質疑的科學品質，感受科學的求異美、因為本單元講授的是關于科學美的一組文章，用于使學生理解和感受科學之美，提高審美能力。而科學美呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一，反映了人類探求真理的內在精神。它們都能讓人產生無盡的審美愉悅。教學重點為：梳理內容結構，找出說明方法；品味說明語言與寫作特色，模仿寫作一篇介紹新疆水果的文章；培養(yǎng)學生勇于探索質疑的科學品質。教學難點為：從具體詞句入手，結合內容分析，培養(yǎng)學生對說明文語言的敏感。品讀說明順序（課文的說明順序及學生說明文的說明順序），掌握說明文的寫法。教學過程由淺入深，由易到難，符合學生的認知規(guī)律。
五、說學生說學法
1、學生：所授班級09—10班學生25人，男生4人行為習慣不好，上課不注意聽講，做與課堂無關的事情，時常前呼后應，左顧右盼；另2名男生與4名女生學習熱情不高，常與前者共商私事，影響上課。剩下一半學生還是不錯，基本比較懂規(guī)矩，上課認真，參與度較高。雖然學生整體學習狀況良莠不齊，參差錯落，但因這部分學生帶動，全班能保持比較好的學習氣氛。雖然學生存在一定程度的基礎薄弱問題，但認真和參與讓他們具備了一定的理解、分析、表達能力。
2、學法：本次課主要教給學生的是自主學習的學習方法。依據(jù)是這篇說明文內容不深，寫法簡單，順序自然，當我們給學生必要的學習課文的時間后，學生應該能夠掌握。具體實施時，告訴學生先找出每一段寫了什么，也就是中心句，然后再找出本段所采用的說明方法。
六、評價方
授課過程中大部分學生能積極跟著老師的思路走，學習熱情較高，回答問題較踴躍，答案有較高的準確率。尤其是在仿寫部分，學生躍躍欲試。學生經過縝密思考后按要求做到（1）有一定的條理和順序（2）采用了至少兩種以上的說明方法來介紹我們可愛的家鄉(xiāng)——新疆的水果（3）300——400字（4）寫出了作文并當場宣讀給大家聽。介紹的品種多達10種，有西瓜、哈密瓜、水蜜桃、石榴、櫻桃、杏子、無花果等，其他的人聽后評議，許多同學熱情發(fā)言，最后要求課后成文。這樣聽說讀寫一條龍，給學生充分的展示自我的空間和機會；互相評議，鍛煉了學生口才，激發(fā)了寫作興趣，取得了比較好的課效。
七、教學過程
這節(jié)課通過引入、作者簡介、瀏覽閱讀、討論質疑、分析解疑、歸納總結這些教學環(huán)節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學手段，圍繞教學目標，逐步深入，層層遞進地來實現(xiàn)教學目標。各個教學環(huán)節(jié)時間安排大體如下：導語三分鐘，板書課題兩分鐘，作者介紹五分鐘，解讀課題三分鐘，瀏覽課文五分鐘，依次找出每段中心句和說明方法（中間穿插質疑答問）22分鐘，小結2分鐘，作業(yè)布置1分鐘、
優(yōu)秀的語文說課稿5
一、說教材
《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的主題是：春天里的發(fā)現(xiàn)，本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題，在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情，培養(yǎng)學生的觀察能力，同時培養(yǎng)他們對大自然和生活的熱愛之情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優(yōu)美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第4課以及第二單元的學習打好基礎。
為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：
1、知識與技能目標：
會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程。能有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話。
2、過程與方法目標：
在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。激發(fā)學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學的重點、難點：
重點：本課的教學重點是認字、寫字、有感情地朗讀課文。
難點：“揉、漆、辮、”的識記，“喊、筍、喚”的書寫。讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發(fā)向上的精神。
二、說學情：
學生通過前面一年多的學習，學生已經具有一定的識字、閱讀能力，對于含義深刻的詞語的理解已經掌握了一些方法，學生具有好奇，易感染的心理特點，對童話故事興趣濃厚。所以在教學這一課時，要重視學生的個人閱讀感受，在閱讀過程中注意引發(fā)學生的情感體驗。
三、說教法與學法
《課程標準》強調：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法。
1、創(chuàng)設生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，通過自主探究、合作學習，使學生主動參與到課程中來。
2、根據(jù)低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。
3、創(chuàng)設情境，開展多層次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質。
教學準備：我通過PPT課件展示筍芽兒、竹子的圖片，使學生直觀了解筍芽兒與竹子。通過情境朗讀，為學生的感情朗讀作示范。
四、說教學程序
我結合課文的特點以及學生的實際情況，將本課安排為兩課時，本課教學設計為兩課時，第一課時主要讓學生學會本課要求認識的14個生字，會寫3個生字，能正確、流利地朗讀課文課文。第二課時學寫6個生字，指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發(fā)向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。
本節(jié)課教學，我將分環(huán)節(jié)來完成。(一)復習舊知，情境導入。(二)品讀課文，理解感悟。(三)角色表演，體會情感。(四)指導寫字，積累語言。(五)放飛心靈，走出課堂。六、積累語言，課外實踐。
(一)復習舊知，情境導入。
師：同學們上一節(jié)課，我們學習了第3課筍芽兒，認識了14個生字，你們還記得它們嗎?課件出示：本課的生字，生詞，指名學生讀一讀。
然后要復習的是：這篇課文寫了什么?師：板畫：筍芽兒。
【此環(huán)節(jié)的設計，是為了鞏固本課的生字，回顧上一節(jié)課學習的內容，為課文的進一步學習作準備。】
播放課件，師導語：小小的'筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?
【著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用課件出示筍芽兒和竹子的圖片導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環(huán)節(jié)的設計是為學生創(chuàng)設一個直觀形象的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生好奇地進入文本角色�！�
(二)品讀課文，理解感悟。
【《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發(fā)情感、培養(yǎng)語感�！�
1、學習第一、二自然段。
(1)指名讀文，啟發(fā)思考：
指名讀課文第一、二自然段，讓學生邊聽邊思考：
誰呼喚筍芽兒?是怎樣呼喚筍芽兒的?用“——”畫出有關句子，筍芽兒聽了是怎樣表現(xiàn)的?用“～～～”劃出有關句子，并用“○”圈出表示動作的詞。
這樣，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程，并教給學生學習的方法。
�、品答�
�、匐S學生回答，板書：春雨呼喚
�、谙鄼C做朗讀指導，如低聲的說，說明語氣要輕柔，給人“潤物細無聲”的感覺。筍芽的話可讓學生做做動作讀。
�、壅f一說對動詞的理解：揉、伸，做動作理解，說一說體會到什么?
�、墙巧硌�，配樂誦讀
�、刃〗Y學習方法：讀——畫——議——讀。
【學后對學習方法的總結，使學生掌握了閱讀的方法，并應用這種方法進行下面的學習，達到了舉一反三的效果�！�
2、學習第三至七自然段
�、庞米约合矚g的方式讀課文，畫一畫，小組內可交流。
【鼓勵學生用自己喜歡的方式讀文，培養(yǎng)學生合作學習的能力。】
�、品答�
教師隨學生回答板書，誰幫助了筍芽兒，筍芽生長的過程。
重點引導第六段
如：筍芽兒鉆出地面看到了什么?省略號說明什么?你能說說筍芽兒還看到了什么?那些句子寫出了筍芽兒很高興?
(3)朗讀指導
在指導讀的過程中，可以讓學生邊說邊讀，教師相機指導。
3、感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。
(1)播放情境朗讀，讓學生注意聽一聽范讀中的語氣，以及聲音的高低，停頓等。這一環(huán)節(jié)的設計是為學生的感情朗讀作示范，給學生以美的享受。
(2)學生自由有感情地朗讀課文。
(3)指名有感情地朗讀課文。學生讀后，讓大家評一評讀的好的地方，如果認為哪句讀的不夠好，就讓這個學生或其他學生為大家作示范。
【通過聽、練、聽、評之后，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓�！�
(三)角色表演，體會情感。
【低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規(guī)范，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化為自己的語言，形成語文素養(yǎng)，為終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優(yōu)美的文章最適合學生積累�！恳虼�，在學生充分的朗讀之后，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊!現(xiàn)在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧!”這時，教師播放課件，讓孩子們看著課件，帶著表情，加上動作，邊說邊演。(教師和學生邊說邊演)
課本劇表演：
小組內合作，指名前面表演。
師：你們表演得太精彩了!讓我們把掌聲送給他們!看了這段表演，你感受最深的是什么?
生：筍芽兒成長的過程中得到了別人的幫助，也付出了自己的努力。
師：是的，成長的路上難免會有磕磕碰碰，得到別人的幫助你會成長，但最主要的還是要靠自己的努力。筍芽兒在這么多人的幫助關愛下，自己努力長大。
(師板書：奮發(fā)向上)
【德國有位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收;知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環(huán)節(jié)將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點�！�
(四)指導寫字，積累語言。
寫字指導：
1、課件出示要寫的字。生讀一讀，組詞。
2、引導學生觀察字的結構特點。說一說你要提醒同學什么?
3、教師范寫：轟，邊寫邊提醒學生注意，這個字上窄下寬，這樣字更穩(wěn)定，下面的兩個雙字一定要把上面的車字托住。
喊：口字旁位置要偏上，不要寫得太大。要先寫里面的一、口，后與斜鉤，撇，點。
4、生看后抄寫生字，學生寫字前，我強調，寫字姿勢。師：巡視，個別指導。
5、評一評：學生通過小組內欣賞與互評，評出“小小書法家”。
【這一環(huán)節(jié)，我引導學生發(fā)現(xiàn)生字的構字規(guī)律，進一步感受漢字的形體美;通過評價，極大地激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了寫字質量�！�
課堂練習
2、完成課后練習“找找抄抄”。
(1)自主完成練習。
(2)同桌交流。
【通過合作的形式完成課后練習，提高學生學習的興趣，鼓勵學生積累更多的美句�！�
(五)放飛心靈，走出課堂。
師：孩子們，你們真像小筍芽兒!努力!上進!課堂上表現(xiàn)多積極啊!老師愛你們!謝謝你們!
師：孩子們，在你們成長的過程中，也得到過許多人的幫助，能不能向同學們說一說，都有誰幫助過你成長啊?
師：是的，我們也一樣，每前進一步，都離不開親人的呵護、老師的關心，同學的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學會感恩。
【通過談話，使學生感受到個人的成長離不開周圍人的關愛，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另外一個靈魂”，孩子們的情感就是在這樣的問號中被激蕩，不斷升華�！�
(六)積累語言，課外實踐。
【《課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得】因此，在課后，我設計了以下兩項實踐活動。
1、摘抄課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。
2、畫筍芽兒或竹子的畫或編一條有關筍芽兒的謎語。
師：孩子們，你們真像小筍芽兒!努力!上進!課堂上表現(xiàn)多積極啊!老師愛你們!謝謝你們!孩子們，筍芽兒長大以后的故事呢，還有很多，很多，如果你還有興趣，請在課下多收集這方面的知識，你會知道得更多。
五、說板書設計
這堂課的板書針對春雨姑娘和雷公公的呼喚，以及筍芽兒成長過程，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
優(yōu)秀的語文說課稿6
下面我將從說教材,說教法和學法，說教學過程，說板書設計，這樣幾個方面向大家詳細的闡述我的這次說課的安排。
一、首先，我對教材進行了簡單的分析，是年級冊第單元第篇精讀課文。本文主要寫了，表達了。本文最大的寫作特點是：
根據(jù)以上對教材的分析，結合本課的教學內容，本課的教學目標是：
1、2、3、本課的教學重點的：
本課的教學難點是：
二、說教法和學法
小學語文課程標準要求：
學生是學習和發(fā)展的主題，我主要通過學生參與式的教學模式，采用情景法、引導啟發(fā)法、朗讀法，探究法等教學方法，并采用講練相結合的教學方法，借助現(xiàn)代化的教學手段，配備多媒體課件，以達到良好的教學效果。同時又設計了與教法相適應的學法，新課標提倡：自主、合作、探究的學習方式，通過學生自主朗讀、合作、探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生學習的課堂。
三、說教學過程
教學過程實質上也是學生學習和發(fā)展的過程，基于以上對教材和教法的分析，我將涉及以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)，情景導入環(huán)節(jié)
第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知，在這一環(huán)節(jié)，我要達成2大目標。1，是通過學生用心初讀課文，教師巡回指導，幫助學生掃除閱讀障礙，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個方面給予重點指導。
在字音方面，我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準字音，如：緊接著指名一名學生讀課文中我指明的文段，結合句子學習生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學生跟讀，進一步鞏固生字新詞讀音。
在字形方面，通過師生共同分析字的結構，要充分相信學生的能力，歸類識字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數(shù)，較難寫的字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫上“——”，要求學生完成整個“爽”字的書寫，結果學生意見不一，我相機在黑板的田字格里規(guī)范的書寫這個字。
在字義方面，主要通過學生自己查字典，查詞語手冊，聯(lián)系上下文語境相機理解。培養(yǎng)學生的借助工具書學習的習慣。
2是在學生初讀課文過后，對課文有個整體的理解和把握，請學生說說課文的'大意，力求學生說準和完整，在學生說的基礎上，我相機梳理和板書，感知目標。
第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體驗情感。
這一環(huán)節(jié)，我主要采用具體化的表達方式，分為以下的幾步：
1、讓學生著問題再讀課文，請學生看問題(可以是課文的也可以的自己設計的問題)，讀后讓學生討論后回答此問題，我相機板書。
2、品讀課文的重點詞句（句子可以自己設計），請學生說說讀后感受。
3、分角色朗讀，先小組準備，再課堂演示。
新課改要求，語文教學時要對學生進行朗讀訓練，不僅要在技巧上訓練，同時也要引導學生入情入境，培養(yǎng)學生情感，所以在學生朗讀探究過程中，我注意培養(yǎng)學生朗讀的體驗。例如，我用稍慢，沉重的語調或稍快，興奮的語調引導學生讀（）自然段。
4、師生共讀課文，既達到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。
（以上的4點看具體情況而定，由自己設計）
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗，最終達到突破重難點的目的。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結。
第五環(huán)節(jié)，布置作業(yè)。
四、說板書設計
以上是我的教學過程的設計，最后我說一下我的板書設計，我的板書設計簡潔，重難點突出，一目了然，便于學生記憶和學習內容。
我的說課到此結束，謝謝！
優(yōu)秀的語文說課稿7
《荷花》是省編義務教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點是：讀懂一段話，初步學會用“誰干什么”、“怎么樣”的句式，說說自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話”、第5單元“讀懂用并列關系寫的一段話”和第5單元“抓住重點詞句理解一段話”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過前一篇課文教學，學生初步學會用這一句式概括段意。《荷花》則對此進行復習、鞏固。
根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：語文基礎知識方面：學會本課10個生字，理解10個新詞語意思。培養(yǎng)學生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學會生字新詞和1至3自然段。第2課時學習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我著重講第1課時的教學。
教學目標：1．能正確讀寫生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；2．學習1—3自然段，能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學重點：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學難點：感受荷花的美。
說教法：為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的`畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
學法：
1．讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀、寫互相促進，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養(yǎng)學生的語感。
教學過程設計
我是緊扣“美”字進行設計的：
一、談話導入
1．出示《荷花》插圖，請學生談談有關荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。
2．揭示目標。課始學生有明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學習興趣，調動積極性。
二、初讀課文，學習生字詞
1．聽錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？
�。�2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。
三、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個學生做。其余學生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。在利用投影進行反饋矯正后，抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，導練結合，有利學生自學能力的培養(yǎng)。這三句話的教學我分三步走：1．讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。2．引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
在教學完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。
四、學習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據(jù)有關句子想象美、表達美，使美感進一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫下來；（2）指名說，集體評議。
課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話。
3．要求學生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說說這一段的主要意思。
五、學習第一自然段
以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思，從而落實本單元訓練重點。
六、總結全文
引導學生從學法、課文內容等方面對本節(jié)課進行總結。
七、測試
通過測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學生學習中的誤積累，使學生真正達到目標。
優(yōu)秀的語文說課稿8
一、教材分析：
《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是"我"去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。
二、教學目標：
認知目標：
1、會認會讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語。
2、讀懂一至三自然段。
能力目標：
1、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。
2、進一步培養(yǎng)學生利用網絡信息資源進行學習的能力。
情感目標：
1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結協(xié)助的精神。
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。
三、教學對象分析
1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。
2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。
3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神，共同完成學習任務。
四、教學資源設計
課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——"荷花小站"."荷花小站"設有六個部分，分別為"走進課堂"、"增長見識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測試"、"荷言荷語".這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課后拓展性學習的資源。
五、教學策略及教法設計
教學策略：
為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計"以生為本",從學生素質的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短，優(yōu)化課堂教學。"荷花小站"六個部分中，"走進課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂于一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來，并可以通過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的.訓練。其余的幾個部分為學生提供了網絡大量的信息資源，使教學不局限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。
教法設計：
本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導，采用了"情境、主動、交互、發(fā)展"的教學模式，借助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強表達欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。
六、教學過程：
�。ㄒ唬⒕W絡導入，設境激情：
我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學習產生一種期盼的欲望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情，打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維"多頻道運作",全身心感受，"未成曲調先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里，為領略課文的真味打下了良好的情感基調。
�。ǘ�、通讀全文，整體感知：
當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻，我引領孩子"走進課堂",盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內容，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。
�。ㄈ⒓氉x與想象并行，領悟課文意境美
在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反復美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。
�。ㄋ模┨峁﹦�(chuàng)造平臺，讓想象激情飛揚
眾所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后，帶領學生進入"在線測試".讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。
�。ㄎ澹�、拓展學習時空，豐富學習資源
當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。
優(yōu)秀的語文說課稿9
一、說教材
1.教材分析：
《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現(xiàn)梁任公崇高的品質,并表達對老師崇敬之情本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節(jié)的全面、完整和連續(xù)篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀后余味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中
2.單元目標與課文目標：
人教版高中語文第一冊第三單元學習寫人記事的散文，該單元教學目標是透過對人與事的細節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學習目標定為
知識與能力目標:引導學生學習細節(jié)描寫和白描的寫作方法
方法與過程目標:品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養(yǎng)學生的語言表達能力
情感態(tài)度與價值觀:體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情
3.教學重難點安排：
本文重點放在對先生演講稿中旁征博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感
難點在《箜篌引》的賞析同學們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷后再來理解《箜篌引》，就相對容易了
這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文本受到人文熏陶的關鍵
4.課時安排：一課時
二、說教法和學法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”教學方法要力求突出教師主導,學生主體的特征,把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設置法,激發(fā)學生興趣;閱讀法和圈點勾畫法,熟悉文本;之后采用問答法,使學生主動感知，探索求真;針對教學重難點,我立足文本,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛煉學生的語言表達能力;布置小作文,遷移拓展所學的白描和細節(jié)寫作手法
三、說教學過程
(一)情境導入：
《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采(板書課題)
(二)以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像
師：許多優(yōu)秀學者在央視十套的《百家講壇》節(jié)目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學術修養(yǎng)和儒雅的學者風范，閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象?
(學生圈點勾畫發(fā)言，教師歸納投影顯示)
線——有學問，有文采，有熱心腸的學者
珠——演講前：背景(對比、襯托)
演講稿(對比——“文稿不如講稿”)
演講中：開場白——獨特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓
外貌——身材(短小精悍)步履(穩(wěn)健)氣質(風神瀟灑)眼神(光芒四射)
神態(tài)、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈，(自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫)
演講后：演講效果(茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學)
微——人物的白描刻畫
著—— 個性人物魅力風貌
總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂的真人!有學問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統(tǒng)畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡練單純,抓住事物最突出的特征我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)
(三)傳神寫照多余韻——細節(jié)賞析
師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰(zhàn)士死于沙場，學者死于講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句”
細節(jié)1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘圣人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾于既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”
師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚?”
師(引導)：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?”
預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗”
預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現(xiàn)”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”
師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什么給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’?”
預設回答：“逃亡到日本后的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷”
師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?’先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷”
細節(jié)2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了
師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目?詩人此時心情是怎樣的?”
預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的”
師：“可詩中為什么說是‘初聞涕淚滿衣裳’”
預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流涌起的淚水”
預設回答：“那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)”
(投影出示全詩，學生讀詩)
聞官軍收河南河北
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!‘淚’是杜甫悲喜交集的復雜心情的逼真表現(xiàn)”
師：“先生講到此詩時‘于涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，(引導)先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?”
預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰(zhàn)、動蕩不安，這是時代的相似”
預設回答：“是國家動蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”
細節(jié)3：箜篌引：公無渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!
師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什么樣的.樂器?”
預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷”
師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個人物?”
預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人”
師：“他渡河了嗎?”
預設回答：“渡了”
師：“結果呢?”
預設回答：“死了”
師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事渡河的是一個白發(fā)狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢?”
預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”
師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是?”
預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷!”
細節(jié)4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”
師：“這是不是說梁任公先生鉆進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?”
(學生討論)
預設回答：“我認為不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發(fā)生了強烈的愛好’”
預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生”
師：“任公先生是在用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦” (投影顯示)
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球紅日初升，其道大光;河出伏流，一瀉汪洋;潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵翕張;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干將發(fā)硎，有作其芒;天戴其蒼，地履其黃;縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!
(四)課堂小結
師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是20世紀華語散文天地的一代宗師本文讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷
(五)拓展提升
寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象;一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻梁，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴唇兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”，運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態(tài)等的細節(jié)方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字
優(yōu)秀的語文說課稿10
一、說教材
1、對教材的理解
《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學本組課文，要引導學生通過閱讀，了解一點外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續(xù)落實上一單元的讀寫訓練重點：從閱讀的內容想開去�！陡F人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的語言、行為和心理活動表現(xiàn)人物的美好心靈。文章多處出現(xiàn)了人物之間的對話及細膩的心理活動描寫，是練習朗讀的佳作。
2、素質教育目標的確立：
根據(jù)教材特點和學生已有認知水平確定如下素質教育目標：
(1)知識教學點
a.學會本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
b.理解下列重點句
�、偎男奶煤軈柡Γ约阂膊恢罏槭裁匆@樣做，但是覺得非這樣做不可。
�、谒麜f什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好!
�、叟�，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!
(2)能力訓練點
a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b.培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。
c.培養(yǎng)學生合理想象的能力。
(3)情感滲透點
通過學習，了解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
3、重點、難點及解決辦法
(1)重點、難點
重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈;啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節(jié)的基礎上，引導學生合理想象是難點。
(2)解決辦法
著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睍x百遍，其義自現(xiàn)，因此，我采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。
二、說教法和學法
本課結合教材特點，以學生為主體，立足于學生能力的發(fā)展，采用以下教法與學法。
教法：運用反饋教學法的理論，以信息反饋為主線，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點拔、誘導、激趣等方法指導學生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。
學法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學生扎扎實實地讀，讓學生字字入目，句句入心，聲聲入情。
三、說教學過程
本課計劃三課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關系，了解課文主要內容，理清文章層次;第二課時，以讀代講，通過揣摩、品味描寫人物心理活動、行為、語言的句段來體會作者表達上的高明之處，讓學生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時，續(xù)寫《窮人》，展示并評議學生的作品。
接下來向老師們展示的是我第二課時的教學設計：
(一)、創(chuàng)設情境，觸發(fā)探究
教師出示列夫托爾斯泰的肖像，問：同學們，認識他嗎?他就是俄國著名作家列夫托爾斯泰，雖然他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫出了許多傳世之作，如《戰(zhàn)爭與和平》《復活》等，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。
設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境，讓學生對列夫托爾斯泰產生敬意，從而激發(fā)學生學習探究的`強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學生探究的主動性。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。
(二)呈現(xiàn)專題，潛心探究
過渡語：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學生會說出作者對人物的心理活動、對話等方面描寫得十分細膩、成功，下面我們就來具體感受作者細膩的文筆吧!
設計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學生在還沒有細品文章時就對文章產生了好印象，就會形成良好的心理期盼，為學生潛心探究課文打下情感的基礎。
專題探究一：感受窮人生活的艱難
1、出示第一個探究專題及其學習建議：⑴自由小聲地讀，用橫線畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書;⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我
從體會到(想到了) 。
設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更好地解決探究專題，更是為了培養(yǎng)學生良好的讀書習慣與表達習慣。
2、生匯報交流，師隨機指導朗讀。這個環(huán)節(jié)主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到等等。
3、讓生提出探究中不懂的問題。一般情況下，學生探究完這部分后會發(fā)現(xiàn)文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過釋疑自然引出第二個探究專題。
專題探究二：感受窮人美好的品質
此探究過程與專題探究一類似，教師出示專題探究內容及學習建議后讓學生自讀、勾畫、批注、交流。由于這個專題內容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節(jié)的朗讀指導主要抓住描寫最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進行品味賞讀，在微觀上探究。如何進行微觀探究呢?下面以第九自然段為例來談談我的做法。
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進行教學：⑴指名讀，學生思考桑娜的內心有什么變化，引導學生體會桑娜由“擔憂─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發(fā)學生想象文中沒有表達出來的桑娜此時的一些內心活動。⑶再通過個別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。
設計意圖：此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。
最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話進行角色朗讀。并引導學生看課文插圖發(fā)揮想象，進一步體會漁夫與桑娜的善良。
設計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學生運用前面所獲得的讀書方法，實現(xiàn)讀的遷移，通過看圖想象，進一步體會桑娜與漁夫的美好品質，為續(xù)寫故事作好鋪墊。
第二個教學環(huán)節(jié)總的設計意圖：課標明確指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生的探究能力。如何培養(yǎng)?只有在具體的探究過程中才能形成。此環(huán)節(jié)的兩個探究專題是根據(jù)課文內容確定的，避免了探究的盲目性，同時這兩個探究專題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內容)、開放性(因為它們答案多維)，為學生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。
(三)課外延伸，拓展探究
教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。
設計意圖：此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。
板書設計：
窮人
勤勞
善良
桑娜抱擔憂后悔決定
漁夫熬憂慮思考決定
寧可……也不……
設計意圖：此板書力求做到緊扣教材，選詞精當，從整體看線索分明，重點突出，使人一目了然。
優(yōu)秀的語文說課稿11
一、小學低年級語文課堂教學要求。
1.學習目標：（1）符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。（2）學習目標明確、恰當。
2.教學內容：（1）教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領學生理解重點，突破難點。（2）積極開發(fā)和運用語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。（3）充分發(fā)揮漢語拼音在教學中的作用。
3.教學方法。（1）能激發(fā)興趣，調動學生的積極性。（2）教學策略和方法靈活多樣，符合低年級學生的認知規(guī)律。（3）如用多媒體輔助教學，應該適時、適度，講求實效。（4）及時采用積極、多樣的評價方式。
4.教師素質。（1）教師的語言準確，有激勵性和啟發(fā)性。（2）尊重學生，對學生的學習活動給予有的放矢的指導。（3）有較強的組織、調控及應變能力。
5.教學效果。（1）全體學生參與，教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效，各層次學生學有所得。（2）在限定的時間內完成教學任務。
二、要注意的問題。
�。ㄒ唬┳R字
1.改革識字的教學方法，打好識字的基礎，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。讓學生借助拼音、部件、熟字、工具書來獨立識字。
2.加強生字的復習和鞏固。（1）在一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)復習和鞏固生字；（2）復習前面課文中學過的生字；（3）復習、鞏固生字的形式多樣、活動有趣。
3.識字融入閱讀教學中，在語言環(huán)境中加深印象和理解，在閱讀教學中注重寫字指導。如人教版一年級上冊第12課《雨點兒》。本課要會認的字有：點、數(shù)、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方。教師在教學生認字的同時，還出示生詞卡片認識了相關的生詞，其中有：雨點、數(shù)不清、云彩、飄落。這時，教師讓學生在課文中找到前幾個生字比較集中的句子讀一讀（個體讀、小組讀、全班齊讀）：“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來�！边@樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學中，學生在具體語言環(huán)境中認、讀這些生字、詞語，發(fā)音準確，印象深刻。
4.相互交流課外學習的途徑和方法，在生活中培養(yǎng)學生獨立識字的習慣和能力。
5.根據(jù)學生年齡不同，識字指導的重點應不同，有所側重。加強范寫，抓重點：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
6.重視寫字的講評，以表揚和鼓勵為主。
�。ǘ╅喿x
1.重視朗讀的指導：（1）要體現(xiàn)朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達到的朗讀目的做到心中有數(shù)，不要太隨意。（2）朗讀形式要多樣，能引起學生的注意力和學習興趣。（3）發(fā)揮范讀的作用。不主張全篇范讀，要抓重點指導朗讀的地方：長句子、難理解的句子、生字集中的句子。
2.引導學生質疑，相互問答，適當講解和點撥。引導學生說出、交流自己的閱讀感受，激發(fā)學生自己的獨到的內心體驗。
3.精心設計課堂提問，有思考價值，激發(fā)學生的思維。
4.注意積累語言：課內外好的詞語、句子、段篇。
三、低段小學語文課堂教學目標。
（一）整體教學目標
1.感悟課文蘊含的人文精神和道德情感，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2.引導學生相互交流學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。
3.發(fā)揮漢語拼音在低年級語文教學中的工具作用，加強識字指導和訓練，培養(yǎng)朗讀能力。
4.注意糾正不良的書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。
5.根據(jù)學生年齡特征，選擇直觀形象的教學方法，課堂教學生動活潑。可以借助動作、表情理解詞義，可以借助課件理解句子的意義。
6.運用多種評價方式，給予鼓勵、表揚，增強學生的學習積極性。
�。ǘ┳R字教學目標
1.正確理解和把握教材特點及編排意圖，創(chuàng)新識字方法，探索識字規(guī)律。
2.運用多種手段創(chuàng)設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯(lián)系。
3.多種途徑、多種方法識字，體現(xiàn)識字的層次性，做到玩中學、學中玩。采取的形式和環(huán)節(jié)有：在課文中借助拼音讀一讀、離開課文借助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過猜謎等游戲活動記一記、回到課文中讀一讀。
4.重視課堂教學的書寫指導，教師示范要規(guī)范。給學生當堂書寫的時間，培養(yǎng)書寫習慣和審美能力。課堂識字和寫字做到動靜結合、疏密有致。
�。ㄈ╅喿x教學目標
1.準確把握閱讀教學目標，實現(xiàn)低段閱讀教學認認、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的`教學策略，進行人文教育。
2.閱讀教學一定要熟讀文本，可以要求學生讀的淺一點、少一點、遲一點。
3.以讀為主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。
4.朗讀形式多樣，培養(yǎng)學生良好的口語表達能力和語感。學生語言積累豐富，思維敏捷。
5.積極關注學生學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)，邊讀邊畫，促進知識向技能轉變。
四、實施建議
1.課堂教學符合低段語文課堂教學實際和特點：姓語、姓低、姓小、姓細。
2.倡簡：簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。求真：識字、寫字的指導、書寫訓練扎實，朗讀面向大多數(shù)學生，學生能用自己的話說出個人的認識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。務實：完成和實現(xiàn)識字及閱讀教學目標。
3.進一步優(yōu)化教學過程，盡可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。
4.教學設計要盡快轉變“線性”的單一設計，改為“塊狀”的開放設計�；诒拘：妥约喊嗉壍膶嶋H，從常態(tài)課的教學中反思、總結、提高。
5.課件要少而精，應后置于文本的閱讀理解基礎上。課件文本盡量用楷體字或宋體字，且為黑色。課件色彩不宜絢麗，過多的畫面會造成學生思維的缺憾。
6.寫字練習必須在課上當堂完成，與學生課下的減負緊密聯(lián)系。
7.認真鉆研教材，明確教學目標。識字教學中知道哪些是會認的字，哪些是要求學會的字。
8.把握教學的重點、難點，分清輕重緩急，不要平均用力。
9.關注文本，提供足夠的朗讀時間，讓學生看著課本讀。
10.學會傾聽，及時糾正學生的錯誤和存在的問題。
11.充分發(fā)揮單元導讀、自學提示、課本插圖插語、課后思考練習題和語文園地習題的教材編排導向作用
12.課堂評價多提供展示學生識字和閱讀成果的平臺，評價語言適時、適度，恰到好處。
小學語文低段寫話教學的建議
1.要有目的地創(chuàng)設生動的課堂情境，激發(fā)學生說話寫話的興趣，使他們樂于把自己看到的，聽到的，想到的與大家交流分享。
2.在課堂教學中，要善于引導學生品讀好詞佳句。注重課內外聯(lián)系，多做擴詞造句，積累運用的練習，培養(yǎng)學生的語感和句子概念。
3.根據(jù)表達的需要，學習標點符號的正確使用。從一句話中的逗號、句號到問號、感嘆號，要在不斷練習中提高運用的能力。
4.要巧用課文插圖，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，引導學生學會觀察，學會表達，使我們的教材能活學活用。
5.選擇典型句段，進行模仿練習時，要注意學生的層次差異性，不能局限學生的思維，多鼓勵學生有不同表述。
6.抓住課文中的留白處，補充延續(xù)，發(fā)揮學生的想象，發(fā)展思維和語言能力。形式要多樣，增強語文學習的趣味性。
7.多做看圖寫話的練習，從單幅圖起步，到二年級學會寫多幅圖，能按事情發(fā)展順序或時間順序，寫清圖意，表達清楚，有條理。
8.引導學生開展豐富多彩的活動，體驗生活。積極創(chuàng)造條件，豐富學生的閱歷，主動獲取寫話素材。
9.提高課堂寫話的有效性，及時交流反饋。注重師生評價和生生評價，用學生喜歡的方式交流意見，幫助學生樹立寫話的信心，取長補短，互相促進。
優(yōu)秀的語文說課稿12
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。
全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。
本課安排三課時，我要說的是第二課時的教學設計。在第一教時中，我以指導學生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時的教學目標確定如下：
1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
3、學生借助網絡瀏覽信息，進行交流，不斷溶入自己的思想觀念，培養(yǎng)分析、解決問題的能力
其中，通過朗讀來了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學的重點和難點。
二、說過程
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
首先我讓學生談談自己的收獲，然后請他們到教師制作的網頁上進行新的學習探究。這一環(huán)節(jié)主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng)造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發(fā)學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。
2、細讀品位，整體感悟
課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導學生抓關鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的'美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
①打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現(xiàn)霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓那些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。
�、趯W生質疑，自主學習第二自然段。在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子。接著讓學生圍繞句子，提出疑問：
a、嚴寒季節(jié)具體指什么時候？
b、霧氣是從哪里來的？
c、霧氣遇冷以后會有什么變化？
d、霧氣怎樣凝結成霧��？
e、飽和的霧氣指的是什么？
然后組織學生根據(jù)興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言就水到渠成了。
3、網上活動，拓寬認識
隨著時代的發(fā)展，因特網讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶就能了解到想要的信息。關于霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學生可以通過上網來拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節(jié)的設計充分利用了網絡資源，帶領學生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學生的學習方式，拓寬了學生的認知，培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，提高了課堂教學的實效性。
三、說教學特色
在本課教學中，我利用網絡教學以超媒體的方式組織學習內容，整合多學科知識，通過靈活的導航機制創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學生根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的話題，自主地發(fā)現(xiàn)、探究，通過合作交流解決本課的重難點
優(yōu)秀的語文說課稿13
一、說教材：
1、教材分析：
頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術的典范。長于鑒賞的乾隆皇帝有詩云：何處燕山最暢情，無雙風月屬昆明。
人教版九年之義務教育小學語文第七冊第18課《頤和園》是一篇精讀課文，課文按旅游順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總分總的結構，以游覽的路線為線索，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。
2、教學目的和要求：
根據(jù)《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：
(1)知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優(yōu)美。
(2)情感目標：體會作者優(yōu)美的語言，從中得到陶冶，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
(3)能力目標：
a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的 話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內容，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。
二、說教學重點、難點：
根據(jù)教材的編排和學生的實際，確定本課的教學重點是：
1、引導學生感受頤和園大而美的特點。
2、學習本課的觀察和描寫景物的方法。
其中學習本課的觀察和描寫景物的方法也是教學的難點。
三、說教法與學法：
課堂教學是一個教師主導和學生主體的雙向交流活動�，F(xiàn)在，學生的主體地位越來越受到重視，已提升到了教學的重要位置上。因此，要讓閱讀活起來，關鍵要落實學生的主體地位，把自主探究、合作學習的'實踐活動貫穿于教學全過程。
古希臘學者普羅塔戈說過：頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)《新課程標準》要求以及中年級學生的特點。我打算先學后教，以學定教，以提高學生的自學、閱讀能力。教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。以學生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
四、說教學程序：
(一)、激趣揭題：
同學們，北京是我國首都。它既是現(xiàn)代化的大都市，也是一座文明古城。你們去過北京嗎?老師帶來了一些圖片，你能告訴我這是什么地方嗎?
這時相應出示天安門、天壇、故宮、頤和園圖片，學生的興趣被激發(fā)出來，揭示課題。
(二)交流資料：
閱讀教學必須樹立大語文觀，打開課堂教學大門，打破課內外的界限，使課內學習與課外實踐相結合，讓學生主動地靈活多樣地豐富知識。本著這一原則，課前發(fā)動學生通過翻閱課外書，網上查找，請教家長等多種渠道，收集并整理頤和園的知識、圖片資料，在課堂上交流。
(三)初讀課文，整體感知。
學生自由讀課文，讀后說一說頤和園給你留下怎樣的印象。
這樣做旨在讓學生對文章內容有一個整體的把握，并培養(yǎng)學生概括、感悟能力，激發(fā)學生的興趣，使學生進一步自主學習，去感悟頤和園的美麗景色。
(四)瀏覽課文，明確游覽順序：
學生瀏覽課文，畫出作者游覽了那些景點。學生匯報時，教師相應地把各個景點的簡筆畫貼在黑板上，使學生明確作者的游覽順序。
(五)探究學習，理解內容：
課文以游覽的路線為線索，把各個景點串聯(lián)在一起，其中著重描寫了長廊、萬壽山的佛香閣和昆明湖的十七孔橋，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人以一種美的享受。
教學時，讓學生分小組，每組一個景點，自主、探究、合作學習。學生在學習過程中可以用賞析詞句法、結構梳理法、情境體驗法、聯(lián)想想象法、質疑問難法、朗讀體會法去理解課文內容，體會文章思想感情。這一環(huán)節(jié)教學是在學生合作學習的基礎上進行交流的，交流時鼓勵學生談出自己的見解，給學生充分的俄自由表達空間，學生在談中加深理解，在讀中體會意境，掀起可嘆教學的高潮。
學生匯報時，教師相機在每個景點簡筆畫處板書景物特點。
(六)師生合作板書，升華情感：
本次教學設計時，在板書上留空白。課題處這樣設計：
18( )頤和園( )
學生在理解課文的基礎上，用合適的詞句，概括出自己對文章的感悟，相應地添在板書的空白處。如：(美麗)頤和園，頤和園(是勞動人民智慧的結晶)。填完后再說說自己從課文中那些語句中體會到的。這樣做不但培養(yǎng)了學生的概括能力，還促使學生進一步讀書，感悟我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。
(七)總結全文，創(chuàng)新作業(yè)：
作業(yè)是對教學效果的檢測，也是檢測學生獨立個性知識習得與發(fā)展的重要途徑。學生間有著個性的千差萬別，一刀切作業(yè)難以檢測出這一差別，還容易加重學生負擔而引起他們對作業(yè)的厭倦情緒。因而在本課作業(yè)設計中，我注意做到內容豐富，形式多樣，讓孩子饒有興致地選擇自己喜愛的作業(yè)形式去主動完成。這樣不但體現(xiàn)了個性，還有利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
本課作業(yè)設計如下：
從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛的作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句;
2、結合課文描寫，展開想象，畫一幅畫;
3、為頤和園或頤和園其中的一處景觀設計導游詞;
4、仿照課文的描寫方法，寫一篇游記。
課堂小天地，天地大課堂。自選作業(yè)如一道自助餐，給學生提供了一個自主學習的機會，調動了學生自覺學習的內因，又豐富作業(yè)的內涵。
優(yōu)秀的語文說課稿14
各位領導、老師下午好！我說課的內容是小學三年級下冊第一組中的第一篇，課文的題目是《燕子》。
首先我先說說我對教材的理解：
這篇課文是第一組當中的一篇。第一組共有四篇課文，教學的主題是了解和認識自然景物、感受大自然的美好。通過學生的自我感受，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、觀察、創(chuàng)造能力。這四篇課文的組合是按照從小到大、從簡單到復雜景物、場景的順序編排的，其目的是引導學生從具體景物的觀察思考逐步推進到廣闊復雜場景的觀察、理解和想象。
本組課文從新課改的角度上說，采用了課文學習點的深入和整體訓練延伸發(fā)揮的編排方式，融知識學習、個性培養(yǎng)、審美教育、創(chuàng)造發(fā)揮為一體，較好的體現(xiàn)了學習的綜合性、自主性、創(chuàng)造性的教學理念。
本課是鄭振鐸先生的散文刪改。主要通過春天景色特別是“燕子”這一形象的描寫謳歌了春天及生活的美好。課文采用的是白描的手法，分不同的側面刻畫燕子的形態(tài)、動作及所體現(xiàn)的美麗內蘊。
下面我再說教學內容。
本課教學的重點是：
�。�1）引導學生具體觀察燕子的外形、動作等的特點。
�。�2）體會課文中詩化的語言美。
�。�3）培養(yǎng)學生的空間想象力。
（4）掌握本課字、詞及句子。
難點在于：
�。�1）培養(yǎng)學生做細微、具體、準確的觀察。
�。�2）從課文具體描寫出發(fā)，使學生更開闊、生動的想象。
我再說我采用的教學方法是：一方面，運用情景教學在情感化的課堂氛圍中激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面一誦讀為線索整體感悟和具體指導分析相結合，加強知識的理解和掌握。
本可的學法主要采用自我吟誦、師生互動、小組討論的方法。
下面我具體談一下本課的.執(zhí)教過程：
本課我分為四個環(huán)節(jié)：
1、激情導入，揭示課題；
2、初度課文，整體感知；
3、分讀賞析；
4、回讀升華，積累拓展。
下面我分步說明我的教學設計：
一、在導入環(huán)節(jié)根據(jù)本課內容，我準備采用多媒體課件：春天，燕子在空中翻飛往來的場景，并配音樂，設置情景引入課題。在播放畫面的同時，讓學生觀察畫面，提問：同學們，在我們播放的畫面中，你看到了什么、想到了什么？學生回答。然后過度到本課的學習。
二、在初讀感知環(huán)節(jié)采用學生自己喜歡的方式自讀課文，并要求學生投入感情，然后教師范讀，整體感知全文。
三、分讀賞析環(huán)節(jié)。在教師的指導下，學生有感情分讀課文，并體會情感。為了推進課文的朗讀和理解，我準備采用“誦讀小標兵”的競賽方法最后評出“誦讀小標兵”。在這個環(huán)節(jié)中我準備采用以下幾個步驟實施教學：
1、帶著“小燕子是什么樣”的問題誦讀第一段，然后投出一只燕子的具體畫面，讓學生詳細觀察燕子的色彩、翅膀、尾巴等的形狀，同時在觀察過程中結合自己的生活來理解燕子翅膀輕快；尾巴似剪刀的特點，并板書燕子特點的重點詞語：活潑、機靈。
2、投出燕子在春天成群結隊歸來的畫面，讓學生觀摩畫面后，帶著“小燕子為春天帶來了什么”的問題朗讀第二段，引導學生理解和想象“趕集似的聚攏”。為了使學生更深入的理解“趕集似的聚攏”及“增添生機”，我特別設計了一個學生模仿燕子叫聲的教學細節(jié)，理解“增添生機”。
3、播放燕子在微風中、陽光中翻飛的畫面片段，在畫面的啟發(fā)下，采用小組代表競賽的方式，形象的朗讀課文，讓學生創(chuàng)造性的模仿小燕子飛翔的樣子，突出重點詞語：掠過、一轉眼、橫掠過、偶爾、波紋、蕩漾。分組討論這些詞語的形象，用自己的語言描述。通過對燕子聲音和動作的模仿、關鍵詞語的體會和想象，來觀察和理解燕子飛翔的動態(tài)特點，從而突破課文重、難點。
4、投出燕子在電線桿上的畫面，學生有感情朗讀課文最后一段，放下課本，觀察多媒體畫面，想象燕子和電線桿的構圖像什么，引導學生沿著“五線譜”想象到音樂，然后鼓勵誘導學生根據(jù)這個畫面唱出一兩句自己創(chuàng)作的春天的歌曲。最后讓學生明白用五線譜打比方，我們不僅看到燕子的空間想象，同時仿佛聽到春天美妙的旋律。
5、通過讀課文最后在整體播放整篇課文的畫面和《嘀哩嘀哩》的歌聲中結束本課。
八、布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞
2、把本篇課文有感情地朗讀給父母聽
優(yōu)秀的語文說課稿15
一、說課內容
小學語文義務教育課程標準實驗教科書第一冊第8課《陽光》。
二、教材分析
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。單從字面明白這句話的寄義，對付一年級的孩子來說大概會有肯定的難度。然而，課文以抒懷的筆調，先給我們刻畫了陽光給萬物帶來的生機盼望與優(yōu)美──禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩美麗的圖景，它讓孩子們明確了這統(tǒng)統(tǒng)都是陽光的`勞績。沒有陽光，就沒有生機盼望勃勃的天下，讓孩子們充實感覺到陽光的優(yōu)美與名貴。
三、教學目的
1、了解12個生字，了解1個偏旁“阝”。
2、準確、流暢地朗讀課文，背誦課文。
3、感覺陽光的優(yōu)美與名貴。
四、教學重點
識字和練習朗讀。感受陽光的美好與寶貴。
五、教學難點
理解“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。
六、教學關鍵
采取多種形式朗讀，在朗讀中識字，在朗讀中感悟。
七、教學過程
我設計了如下幾個環(huán)節(jié)：
（一）導入新課，激發(fā)興趣；
�。ǘ┏踝x課文，識記生字
�。ㄈ┵p讀課文，激發(fā)情感；
�。ㄋ模┗貧w整體，內化語言。
第一環(huán)節(jié)導入新課，激發(fā)興趣
1、導入。為了激發(fā)學生的學習興趣，我是這樣導入的。
師：謎語�！耙粋�球，熱烘烘，落在西，出在東。”是什么？生：（太陽）。
師：太陽光有什么作用呢？（生：帶來溫暖，光明……）
師：今天我們學習的課文就是《陽光》。
2、板題，讀題，8.陽光
師：讓我們一起來看看陽光給我們帶來什么。
3、看書中圖。
師：在陽光的照耀下，大地發(fā)生了怎樣的變化。我們來看課文中是怎樣描寫的（通過看圖激發(fā)學生的學習興趣，加深對課文內容的理解）。
第二環(huán)節(jié)初讀課文，識記生字
1、自讀課文，讀準字音，不認識的字要看拼音。
2、指讀語文。
3、師范讀課文。師：字音一定要讀準，聽老師讀。
4、再讀課文。師：再讀一遍，看能不能像老師這樣讀得正確、流利。讀完后，把課前畫好的詞讀一下。（通過以上四次朗讀，不但使學生初步了解課文內容，更重要的是讓學生隨文識字，以便于更好地產生定位聯(lián)想。）
5、識字。
（1）讀書中畫好的生字詞。
�。�2）師：我把這些字詞請上黑板，看同學們還認識不認識。
yángxiàngjīnyěgèngmiàncháng
陽光像金子田野更寶貴河面長長的
zǎochénlājìnshuí
早晨拉開跳進誰
�。�3）說一說應該注意的字音。（引起學生注意）
長（cháng）早（zǎo）晨（chén）誰（shuí）
�。�4）讀不帶音的詞。（考考學生對字音,字形的記憶程度）
�。�5）讀生字，交流記字方法。（同學之間互相提示，鼓勵學生識字方法多樣化。）
（陽→說結構，并教偏旁“阝”，像→形聲字，金→一個人，他姓王，兜里揣了兩塊糖，野→里＋予＝野，面（面包），早→日＋十＝早，晨→日＋辰＝晨，也是形聲字，拉→用手拉，進→說結構，區(qū)別近，誰，（誰的）。
�。�6）生字組詞：（開火車組詞）
�。�7）師生對口令：師說字，生說書中詞。
6、師：下面自讀課文，認字以后，相信同學們定會把課文讀得正確、流利。
�。ㄔ~不離句，字不離詞。這樣使生字從文中來，又回到文中去，始終不脫離語言環(huán)境，更利于學生對生字的識記。）
第三個環(huán)節(jié)賞讀課文，激發(fā)情感
1、齊讀題目，并找出文中稱贊陽光的一句話。
生：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
�。�1）指讀；
�。�2）齊讀。
師：陽光與金子有什么相似之處。
�。ㄉ航鹕瑢氋F）
2、師：上文中去找一找陽光比金子更寶貴體現(xiàn)在哪兒？（以課文最后一句話為切入點，提出感悟全文的問題，更利于對課文的理解。）
師：我們首先來看第一段。
�。�1）指生讀。
�。�2）陽光照向哪里？（板書：田野，高山，小河）
�。�3）齊讀。
學習第二段：
�。�1）自讀。想：陽光給田野，高山,小河都帶來哪些好處？
�。�2）生1：禾苗更綠了，師板：禾苗綠
生2：山上小樹更高了，師板：小樹高
生3：河面像長長的錦緞了，師板：河面錦緞
師：這時的小河什么樣？（金色，一閃一閃，像緞子），（引導學生看圖體會）。
�。�3）生選擇三句之一來讀，讀出喜愛之情
�。ㄍㄟ^自讀，指讀等形式，使學生在讀中體會文章的內涵。）
學習第三段：
（1）指讀。
�。�2）師：陽光給小女孩帶來哪些好處？
生：帶來溫暖，送來光明
�。�3）指讀。
�。�4）齊讀。
學習第四段：
齊讀這一段，師：陽光屬于萬物，萬物離不開太陽。
3、說說陽光的長處和給人類帶來的利益。
灼爍與溫暖殺菌，植物生長，動物生存……
4、用一句話歸納綜合。
齊讀末了一段（板：更名貴）
第四關鍵回歸團體，內化語言
1、讀全篇（男女生接讀）。
2、背誦全篇（寫語言）。
3、演出全文（本身想象行動）。
（使學生再回到團體，通過背誦、演出，積聚語言，內化語言。）
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