部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿

時(shí)間：2022-09-28 08:36:20 說(shuō)課稿我要投稿

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部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿范文（通用11篇）

　　作為一名老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿范文（通用11篇），歡迎閱讀與收藏。

部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿范文（通用11篇）

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)

　　對(duì)于第三學(xué)段古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》表述為：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感”及“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！�

　　建議老師在古詩(shī)文的教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)詩(shī)文朗讀中語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美，并在誦讀中展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。提示老師重點(diǎn)從兩方面下手，一是“讀”，二是“想象”。

　　二、說(shuō)教材

　　《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇課文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。

　　第三單元課文圍繞主題“語(yǔ)言的藝術(shù)”編排，最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。目的在于讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。選編本課的目的，則是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，理解古文的意思，使學(xué)生感受故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　基于課標(biāo)及教材，本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞；

　　3、理解文意，體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙。

　　4、了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀懂故事，背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)楊氏子語(yǔ)言的精妙。

　　三、說(shuō)學(xué)情

　　五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年半的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀能力，已掌握了一些理解古詩(shī)詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學(xué)習(xí)方法，這為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)本篇文言文提供了方便。但這畢竟是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,學(xué)生在朗讀及文章的理解上應(yīng)還存在著不小的困難，需要教師的引導(dǎo)及幫助，幫助他們消除畏難情緒,保持積極的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們達(dá)到思維的興奮點(diǎn)也是組織教學(xué)的關(guān)鍵。

　　四、說(shuō)教法

　　1、誦讀。

　　古詩(shī)文教學(xué)要注重讀，反復(fù)地讀，才能將古文讀準(zhǔn)確、讀通順、讀明白、讀出節(jié)奏。

　　2、想象。

　　創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古文內(nèi)容展開(kāi)想象。

　　五、說(shuō)學(xué)法

　　1、自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。

　　學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法上，進(jìn)一步借助工具書(shū)、課文注釋等，自主學(xué)習(xí)、

　　理解文言文。

　　2、合作探究，交流分享。

　　在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)合作、交流，分享不同的觀點(diǎn)與看法，在交流與分享中進(jìn)一步理解文意，感受語(yǔ)言的精妙。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一環(huán)節(jié)，讀題解題。

　　開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。解題“楊”是姓，“氏”表示尊重，“之”的，“子”兒子，姓楊人家的兒子。師適時(shí)補(bǔ)充資料，楊氏之子實(shí)指楊修，讓學(xué)生明白“查資料”是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法。了解故事出自劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，這是一本主要記載漢末到晉代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)，分上中下三卷，共36篇，《楊氏之子》是第二篇中的一個(gè)小故事。

　　第二環(huán)節(jié)，初讀課文，讀通課文

　　古文蘊(yùn)含著豐富的情感，把這種情感融入朗讀，更容易讀出古文的韻味。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議老師在古文教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分地讀，在誦讀中，要尊重學(xué)生的'個(gè)性化感悟，允許讀出不同的理解與想象，達(dá)到以誦讀促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對(duì)內(nèi)容的理解。在本環(huán)節(jié)，通過(guò)齊讀、指名讀、師范讀等方式，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀這篇文言文，在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，感知古文誦讀的斷句方法、音調(diào)變化、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等誦讀技巧，并在誦讀中加強(qiáng)對(duì)古文內(nèi)容的理解。

　　第三環(huán)節(jié)，研讀古文，理解意思

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：古詩(shī)文教學(xué)中，要結(jié)合古文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象人物心理，體會(huì)人物情感。對(duì)于高年段的學(xué)生，盡管本文是學(xué)生第一次接觸的文言文，光會(huì)讀肯定不行，還得準(zhǔn)確地理解其意思。本環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分享匯報(bào)等方式，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法上，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在此過(guò)程中深化對(duì)古文內(nèi)容的理解。在深入研讀后，感受楊氏子應(yīng)答的巧妙、有禮，感受語(yǔ)言的風(fēng)趣、機(jī)智，感受古文的精練、扼要。

　　第四環(huán)節(jié)，贊“聰惠”

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到，古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有想象，就沒(méi)有情境，就沒(méi)有品味，就沒(méi)有創(chuàng)意。學(xué)生要充分了解古文中的意境，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生贊楊氏子的聰慧，要求學(xué)生想象孔

　　君平聽(tīng)了楊氏子的回答后，他會(huì)想什么，神情、動(dòng)作又是怎樣的，還會(huì)說(shuō)些什么呢，讓同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象。

　　第五環(huán)節(jié)，熟讀成誦

　　本環(huán)節(jié)通過(guò)多種方式，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　第六環(huán)節(jié)，拓展閱讀

　　學(xué)習(xí)了方法，不運(yùn)用是很難掌握的。本環(huán)節(jié)適時(shí)向?qū)W生推薦閱讀一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)練習(xí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到課外。

　　第七環(huán)節(jié)，布置作業(yè)

　　1、背誦《楊氏之子》，把這故事講給家人聽(tīng)。

　　2、閱讀劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，里面有很多故事是寫(xiě)人的，該書(shū)以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物描寫(xiě)得惟妙惟肖。

　　3、綜合實(shí)踐：漢語(yǔ)中有許多在表達(dá)上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑話(huà)……請(qǐng)搜集并積累，想想它們?cè)谡Z(yǔ)言上有哪些特點(diǎn)，與同學(xué)交流。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　楊氏之子

　　——?jiǎng)⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　孔君平楊梅楊家果

　　楊氏子孔雀孔家禽

　　甚聰惠

　　多讀

　　看注釋

　　查找資料

　　聯(lián)系上下文

　　七、說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)

　　這是學(xué)生在小學(xué)階段首次接觸的文言文，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。所以，在本文教學(xué)中，我們遵循古詩(shī)詞教學(xué)之重點(diǎn)，以讀為本，反復(fù)誦讀，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。我們相信，通過(guò)師范讀、個(gè)別讀、齊讀等方式，學(xué)生能逐步把本文讀準(zhǔn)確、讀通順、讀明白、讀出節(jié)奏；通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生能在原有的學(xué)習(xí)古詩(shī)文的方法上掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法；通過(guò)深入研讀、品讀，學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上，感受楊氏子應(yīng)答的巧妙、有禮；這樣，在讀中理解，讀中感悟，熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿2

各位評(píng)委，各位老師:

　　大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第三單元第一課《楊氏之子》。

　　這篇課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊一戶(hù)人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，是學(xué)習(xí)文言文的一塊很好的敲門(mén)磚。

　　基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字。

　　2.通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學(xué)法。

　　3.通過(guò)朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人。

　　4.在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。

　　因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

　　語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法;教學(xué)吃空，貴在導(dǎo)學(xué);因此，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法，問(wèn)題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。

　　具體的教學(xué)流程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一、談話(huà)導(dǎo)入，激起學(xué)文興趣，走近古文。

　　要是我問(wèn)你，你會(huì)說(shuō)話(huà)嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不需要回答。如果我再進(jìn)一步問(wèn)你，你能把話(huà)說(shuō)好嗎?這就得我們好好思考一番了，會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。人常說(shuō)：“話(huà)有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙。”那么到底怎樣才能把話(huà)說(shuō)好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人，看看他是怎么說(shuō)話(huà)的?是誰(shuí)呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。

　　(本環(huán)節(jié)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運(yùn)用中，降低了學(xué)生對(duì)文言文的畏難感)。

　　環(huán)節(jié)二、初讀古文，領(lǐng)悟文意，歸納學(xué)法。

　　魯迅先生說(shuō)“興趣是最好的老師”。對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。

　　1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的'。

　　2、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓來(lái)檢查，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的。

　　3、通過(guò)探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對(duì)學(xué)、群學(xué)等形式，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法(看注釋、查工具書(shū)、聯(lián)系上下文、變通)

　　環(huán)節(jié)三、體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　文中的對(duì)話(huà)，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語(yǔ)言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)板塊。

　　板塊1、品讀孔君平的話(huà)：

　　出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　①師生對(duì)話(huà)，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

　　②品讀對(duì)話(huà)，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　板塊2.感受楊氏之子對(duì)答之巧妙。

　　出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�

　�、俑形�?qū)Υ鹬�。利用�?duì)對(duì)子的方法，老師說(shuō)孔君平的話(huà)，學(xué)生用楊氏子的話(huà)來(lái)對(duì)。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過(guò)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

　　②品讀“未聞”之妙。通過(guò)朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　學(xué)文至此，我問(wèn)“孩子們，此時(shí)你感覺(jué)楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。

　　A.隨即我又問(wèn)：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會(huì)想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)

　　B.隨后師生合作演繹這兩句對(duì)話(huà)：(我說(shuō)孔君平話(huà)，生答楊氏之子的話(huà)。)

　　板塊3.回歸整體，品味文本。(學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?

　　環(huán)節(jié)四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。

　　1.遷移該文：這樣一個(gè)聰慧過(guò)人的楊氏子，同學(xué)們想去會(huì)會(huì)他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說(shuō)。(我與學(xué)生以姓柳的為例來(lái)演繹)

　　模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說(shuō)道：“此時(shí)君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。

　　2、其實(shí)，我們平常說(shuō)話(huà)也要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿(mǎn)關(guān)懷。請(qǐng)同學(xué)們也給大家寫(xiě)些警示語(yǔ)吧!

　　3、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。

　　課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　板書(shū)：

　　10、楊氏之子

　　選自劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　【學(xué)習(xí)文言文的方法】

　　孔君平楊氏之子 1、參看注釋

　　↓ ↓ 2、查工具書(shū)

　　孔雀楊梅 3、聯(lián)系上下文

　　4、變通

　　這樣的設(shè)計(jì)，縱行對(duì)應(yīng)，橫行對(duì)比，突出重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)明晰，文字簡(jiǎn)約。

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿3

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，行文簡(jiǎn)潔，故事風(fēng)趣，語(yǔ)言睿智，人物鮮活。本課設(shè)計(jì)，以情趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟?yàn)楦荆由顚W(xué)生對(duì)文本的理解，體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受這千百年流傳下來(lái)的古典語(yǔ)言的韻味，體味這洗練語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情趣，生發(fā)出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味。具體教學(xué)策略如下：

　　一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒

　　學(xué)生是第一次接觸到文言文，他們的心理充滿(mǎn)了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)定位為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　上課伊始，課件出示幾句四年級(jí)日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說(shuō)這樣的.語(yǔ)言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情。接著，引出本課課題，指導(dǎo)學(xué)生理解題目意思。這點(diǎn)布置學(xué)生課前查工具書(shū)了，所以不難理解，同時(shí)也滲透了學(xué)習(xí)方法。接下來(lái)，讓學(xué)生用文言形式介紹自己，很好地活躍了課堂氛圍，為接下來(lái)的朗讀訓(xùn)練做了很好的暖場(chǎng)。

　　二、以讀促悟，體會(huì)語(yǔ)言魅力

　　語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。秉著這一觀點(diǎn)，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我拿出充足的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好讀書(shū)。

　　學(xué)生初讀課文語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓，語(yǔ)速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀文言文文的語(yǔ)感還是欠火候。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子，再采取學(xué)生配樂(lè)自由讀、男女生比賽讀的方法，讀了好幾遍，學(xué)生終于把文章讀得韻味十足。雖然花了不少時(shí)間，但孩子們讀得饒有興趣。我明顯地感受到孩子們找到朗讀文言文的感覺(jué)了，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚了。

　　為了讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問(wèn)：你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？用文中一個(gè)詞回答。再問(wèn)：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)以及關(guān)鍵詞“應(yīng)聲答曰”來(lái)體會(huì)。接著，師生合作，同桌合作分角色表演，朗讀體會(huì)“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達(dá)的不同，來(lái)感受楊氏子應(yīng)答之委婉。在這個(gè)過(guò)程中，我堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，讓學(xué)生與語(yǔ)言充分地接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，加深對(duì)文本的理解，更有效地與文本進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴。

　　三、教給方法，學(xué)以致用

　　授之以魚(yú)不如授之以漁，語(yǔ)文的工具性要求引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，以更好地提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，我很重視對(duì)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)�？醋⑨�、聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、多讀等方法都是巧妙滲透出來(lái)，學(xué)生可以更輕松地接受、掌握。我讓學(xué)生小組合作，討論幾個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)每個(gè)句子的意思；提出不理解的詞句；這樣學(xué)生們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，把故事完整地講出來(lái)。

　　接下來(lái)的遷移拓展內(nèi)容及課后作業(yè)，及時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)，并學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

　　四、以生為本，有效教學(xué)

　　學(xué)生是課堂的真正主人，老師要以生為本，圍繞學(xué)生的需要來(lái)組織教學(xué)。備課時(shí)，我充分考慮了學(xué)情，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律、心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；上課時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，以學(xué)定教，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。這樣的課堂才是有實(shí)效的。

　　總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，但還有一些不足之處。在這一課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過(guò)程中，難以把握深淺，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過(guò)，孩子們收獲不大也浪費(fèi)時(shí)間。還有，在提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以致于部分學(xué)生沒(méi)能大膽積極地發(fā)言，所以整體教學(xué)節(jié)奏顯得略微松懈，背誦任務(wù)也沒(méi)能當(dāng)堂完成。所以，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語(yǔ)言表現(xiàn)力，感染并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，我覺(jué)得自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言上需要好好下功夫，使評(píng)價(jià)語(yǔ)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，親切巧妙，以起到更好的激勵(lì)作用。

　　以上是我對(duì)這節(jié)課的反思，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家老師提出寶貴建議，謝謝！

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿4

　　一、設(shè)計(jì)理念：

　　《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊的一戶(hù)人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門(mén)磚。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語(yǔ)言。為此，圍繞本單元“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語(yǔ)表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過(guò)教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗(yàn)、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對(duì)讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，積累優(yōu)美語(yǔ)言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈。

　　二、教法設(shè)計(jì)：

　　小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的`重點(diǎn)是如何才能讀好，難點(diǎn)是因此才能好讀。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：

　　學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過(guò)程。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、最后解決問(wèn)題的教學(xué)全過(guò)程。

　　四、教學(xué)流程：

　　流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計(jì)談話(huà)環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的好奇。

　　流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，自主深入，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

　　1、自由讀，爭(zhēng)取把課文讀通順。

　　2、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語(yǔ)氣、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對(duì)學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。

　　3、四人串讀：領(lǐng)會(huì)、揣摩老師范時(shí)的停頓、重音、語(yǔ)氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

　　這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

　　流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，利用學(xué)法遷移來(lái)了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對(duì)讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。

　　流程四、體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對(duì)話(huà)，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語(yǔ)言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1、體會(huì)楊氏子的“甚聰惠”：通過(guò)替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。

　　2、感受楊氏之子巧答之妙：對(duì)答一妙之所在即以對(duì)方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對(duì)答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。

　　3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

　　4、角色體驗(yàn)，背誦積累：對(duì)照古今文，分角色體驗(yàn)人物語(yǔ)言，達(dá)到熟讀成誦。

　　流程五、回歸生活，學(xué)會(huì)交流：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學(xué)會(huì)在生活中與人交流。做一個(gè)有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。

　　五、教學(xué)反思：

　　提到文言文教學(xué)，我們就會(huì)習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類(lèi)的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過(guò)執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來(lái)講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書(shū)，表面上是在教教材，實(shí)際上是通過(guò)教材咀嚼生活······

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿5

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材內(nèi)容及其在教材體系中的地位和作任用：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語(yǔ)言的精妙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言�！稐钍现印愤x自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是小學(xué)生初次接觸文言文，本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡(jiǎn)潔，不足百字，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到目前學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1）會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

　　2）能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。

　　3）了解文言文的基本特點(diǎn)。

　　4）能根據(jù)課后注釋?zhuān)柰ㄈ模私夤适聝?nèi)容。

　　5）抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和聰明機(jī)智。

　　3、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我覺(jué)得本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)，應(yīng)做為難點(diǎn)來(lái)突破。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　1.五年級(jí)學(xué)生性格較低中段學(xué)生沉穩(wěn)，但對(duì)新鮮事物仍特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑，直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的有意注意。

　　2.五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、從而樂(lè)于探究。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生分組、多媒體課件。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)施教法、學(xué)法方面有如下思考：

　　1、教法方面

　�。�1）導(dǎo)學(xué)案作為本節(jié)課師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖、方向盤(pán)、指南針，教師起好引導(dǎo)、參與、評(píng)價(jià)、拓展、欣賞的作用。

　�。�2）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加深體驗(yàn)，同時(shí)也為即將提出的問(wèn)題作好鋪墊。

　　（3）情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以學(xué)生感興趣的`，并容易回答的問(wèn)題為開(kāi)端，讓學(xué)生在各自熟悉的場(chǎng)景中輕松、愉快地回答老師提出的問(wèn)題后，帶著成功的喜悅進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　（4）啟發(fā)性教學(xué)法：?jiǎn)l(fā)性原則是永恒的。在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生成為課堂上行為的主體。

　　2、學(xué)法方面

　　課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力�！备鶕�(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)為自主、探究、合作學(xué)習(xí)，我采用的是高效課堂“自主課堂模式”由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。不但重預(yù)設(shè)，更注重生成。具體為八個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)）、展示交流、疑難點(diǎn)撥（調(diào)節(jié)）、當(dāng)堂檢測(cè)（反饋）、課堂評(píng)價(jià)。

　　接下來(lái)，我來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)過(guò)程：

　　四、說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程

　　不管什么樣的課，我們都想著如何給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)去施展自己的才華，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的智慧。我們的工作是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧灾�、探究、合作氛圍中掌握知識(shí)和提高技能。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　教育即生活。生活即教育，讓學(xué)生從活生生的生活事例出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要展示并板書(shū)在黑板右側(cè)，整節(jié)課不能擦掉。

　�。�2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)準(zhǔn)確、要求具體、指導(dǎo)到位，可操作、可落實(shí)，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。

　�。�3）老師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué)，課的中間和最后要回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　3、自主學(xué)習(xí)：

　�。�1）導(dǎo)學(xué)案要提前下發(fā)，學(xué)生先預(yù)習(xí)再討論，教師課前要批閱。

　　（2）教師一定要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的時(shí)間及要求，布置的任務(wù)一定要具體。

　�。�3）教師要在各小組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

　　4、合作探究（對(duì)學(xué)、群學(xué)）：

　�。�1）小組討論分兩步走，第一步先在3

　　個(gè)不同層次的學(xué)生（AABBCC）中一對(duì)一地討論（對(duì)學(xué)），第二步在小組和班級(jí)討論解決相關(guān)的問(wèn)題（群學(xué)）。

　�。�2）小組長(zhǎng)搞好控制與管理，安排探究成果的記錄、整理、展示，確保高效且有深度。

　　（3）討論的時(shí)間要合理，既不能蜻蜓點(diǎn)水式又不能漫無(wú)邊際，做到收放自如。

　�。�4）教師一定要及時(shí)參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討、交流，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，為下一步展示做準(zhǔn)備。

　　5、展示交流：

　　（1）各小組主動(dòng)展示，積極、有序，也可輪流展示。

　�。�2）展示什么：展示重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)、規(guī)律、方法等

　�。�3）展示方式可口頭，可書(shū)面，必須簡(jiǎn)潔、條理、聲音洪亮，學(xué)生展示必須脫稿。

　　（4）一般由B層、C層同學(xué)展示，由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)或拓展。

　　（5）非展示同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)整理，要有事做。

　　6、疑難點(diǎn)撥：（調(diào)節(jié)）

　　（1）先由A層學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不會(huì)或點(diǎn)評(píng)不到位的再由老師補(bǔ)充點(diǎn)撥、延伸拓展。

　�。�2）點(diǎn)撥要言簡(jiǎn)意賅，深入淺出，說(shuō)到點(diǎn)子上。

　　（3）突出質(zhì)疑深度，注意總結(jié)規(guī)律和方法。

　　（4）教師在集體備課時(shí)要認(rèn)真研究，提前搞好預(yù)測(cè)。

　　7、當(dāng)堂檢測(cè)：（反饋）

　�。�1）要留出至少5分鐘時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)梳理本節(jié)課知識(shí)框架。

　　（2）先由小組總結(jié)，教師再作總結(jié)，并教給學(xué)生整體把握一節(jié)課內(nèi)容的思路和方法。

　�。�3）檢測(cè)情況可以是教師口頭檢查，可以是學(xué)生之間一對(duì)一檢查、或者書(shū)面檢測(cè)，重在實(shí)效。

　　8、課堂評(píng)價(jià)：

　�。�1）學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)總結(jié)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組和點(diǎn)評(píng)之星、質(zhì)疑之星。

　�。�2）評(píng)價(jià)的兩個(gè)指標(biāo)：學(xué)生的參與度和展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑的精彩度。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，點(diǎn)明“讀”的重要。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，突出了文章重點(diǎn)。副板書(shū)當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡(jiǎn)明、實(shí)用。

　　六、效果預(yù)測(cè)

　　在課堂上，以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與欣賞中認(rèn)識(shí)自我，找到自信，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、樹(shù)立學(xué)好文言文的信心。真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。

　　以上，我僅從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、效果預(yù)測(cè)幾方面上說(shuō)明了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，闡明了“為什么這樣學(xué)”。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)本課提出寶貴意見(jiàn)。

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿6

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元第9課《楊氏之子》。

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力�！稐钍现印穼�(duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話(huà)》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

　　2、教學(xué)要求：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)則是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)教法

　　我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的'方法進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)楸緦W(xué)期我們學(xué)校的語(yǔ)文是圍繞著“學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作”這個(gè)主題開(kāi)展的，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　這節(jié)課我安排了兩個(gè)課時(shí)，今天說(shuō)課的內(nèi)容是第一課時(shí)（預(yù)習(xí)展示課）。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示匯報(bào)、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿7

　　《楊氏之子》是魯教版第九冊(cè)第九課，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。本文講述了梁國(guó)姓楊人家的九歲男孩機(jī)智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對(duì)本文的理解存在不小的困難。所以，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計(jì)以情趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟?yàn)楦�，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙。具體的設(shè)計(jì)思路如下：

　　一、巧妙導(dǎo)入，解題激趣。

　　文言文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生先對(duì)文言有一個(gè)直觀印象，再引到文言文，就運(yùn)用了孔子“溫故而知新”的理念。理解“氏、之”的意思，再擴(kuò)詞理順課題意思，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵(lì)學(xué)生用文言形式介紹自己，更是通過(guò)學(xué)以致用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍。

　　二、朗讀課文，讀出韻味。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，最好方法還是讀，因此把課文讀正確、讀通順是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來(lái)有困難，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法，尤其是用古箏曲做背景音樂(lè)，可以烘托出濃厚的.古典氛圍，幫助學(xué)生入境入境地朗讀。朗讀過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　三、合作探究，理解文意。

　　文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)，如參照注釋、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，學(xué)生提出疑惑的地方，然后小組合作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、體會(huì)。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。

　　四、品讀語(yǔ)言，熟讀成誦。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再?lài)@這一點(diǎn)展開(kāi)交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人體會(huì)，形成“百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考、傾聽(tīng)、品讀中體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文，既提高了學(xué)習(xí)效率，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

　　五、遷移拓展，學(xué)以致用。

　　“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用�！彼�，在這一環(huán)節(jié)，利用課件，先將孔君平的姓換成李、何、羅、黃等，讓學(xué)生動(dòng)腦為楊氏子應(yīng)答。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的妙處。還讓學(xué)生編寫(xiě)愛(ài)護(hù)草坪的精妙標(biāo)語(yǔ)。通過(guò)這些遷移拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　六、課后作業(yè)，延伸提高。

　　要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆，想象楊氏之子說(shuō)的話(huà)會(huì)使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時(shí)孔君平的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，寫(xiě)一段精妙的語(yǔ)言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機(jī)，不僅降低的寫(xiě)的難度，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時(shí)，進(jìn)一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿8

大家好！

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)板書(shū)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　1.教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。

　　2.教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力�！稐钍现印穼�(duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話(huà)》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　3.教學(xué)要求：

　　4.教學(xué)重難點(diǎn)：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。

　　要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。

　　三、說(shuō)教法

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、說(shuō)學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　�。ㄒ唬┕旁�(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書(shū)，增長(zhǎng)了不少知識(shí)�，F(xiàn)在我想來(lái)考考大家，考什么？考古詩(shī)。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽(tīng)清楚了。在你知道的古詩(shī)中有哪些詩(shī)篇寫(xiě)到了小孩子，你能背給大家聽(tīng)嗎？

　　【小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生熟知的古詩(shī)入手，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)�！�

　　（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思

　　1.簡(jiǎn)介白話(huà)文與文言文的區(qū)別。

　　2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。【讓學(xué)生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問(wèn)題】

　　3、再讀課文，感悟文章大意。

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文，要樹(shù)立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不容易的，在學(xué)生朗讀不盡人意時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

　　4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話(huà)情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗(yàn)語(yǔ)言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，營(yíng)造愉悅和諧的`課堂氣氛，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語(yǔ)言。

　�。ㄈ┥罹课谋荆罨黝}，感悟語(yǔ)言巧妙

　　1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？

　　2.你喜歡孔君平說(shuō)的話(huà)，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話(huà)？為什么？

　　板書(shū)：楊氏子孔君平

　　孔雀楊梅

　　孔家楊家

　　甚聰惠

　　（讓學(xué)生暢所欲言，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對(duì)人物及語(yǔ)言的理解�！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果�！边@樣說(shuō)話(huà)，因?yàn)闆](méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）

　�。ㄋ模├首x全文

　　讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

　�。� 五）延伸拓展

　　本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

　�。┱f(shuō)板書(shū)

　　這樣設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事，故事中小孩子的聰慧、機(jī)敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點(diǎn)。

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿9

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析：

　　《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話(huà)言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

　　本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子，還是很新奇的。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的.語(yǔ)言現(xiàn)象。

　　2）通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

　　3）學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對(duì)話(huà)，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破。

　　4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

　　5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　二、說(shuō)教法

　　閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┱n前談話(huà)，導(dǎo)入課題。

　　我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝�。�?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（出示課件）

　　1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）

　　2、讀題，解題�！笆稀敝笇�(duì)有身份有地位人家的尊稱(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

　�。ǘ┓磸�(fù)朗讀，感悟添趣

　　1、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話(huà)文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號(hào)。

　　梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠�？拙�/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

　　2、讀句借助注釋理解意思。

　�。ㄈ┮慕雷�，探究生趣

　　1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話(huà)。出示對(duì)話(huà)，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話(huà)外之意了嗎？

　　2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管?chē)?guó)家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對(duì)話(huà)嗎？

　　課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�

　　兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�

　　3、展示白話(huà)文和古文兩組對(duì)話(huà)，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

　　（四）熟讀成誦，課外延趣

　　1、熟讀成誦。

　　2、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則。

　　四、說(shuō)板書(shū)

　　根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事，使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。

　　10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

　　△

　　孔君平：此是君家果。楊————楊梅

　　（在姓上做文章）

　　楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽�？住兹�

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿10

　　這篇課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊的一戶(hù)人家中的九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門(mén)磚。

　　盡管如此，對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課的學(xué)習(xí)過(guò)程還是充滿(mǎn)了困難：學(xué)生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會(huì)楊氏之子對(duì)答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。

　　基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下三維目標(biāo)：

　　1．通過(guò)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字。

　　2．通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。

　　3．通過(guò)朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人。

　　4．在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。

　　因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，是對(duì)文言文最為初步的認(rèn)識(shí)，所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結(jié)合注釋?zhuān)?lián)系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內(nèi)容。

　　鑒于本單元的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，而這篇課文又是文言文，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯，這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)教學(xué)的難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

　　小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

　　所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過(guò)教師示范朗讀，學(xué)生模擬表演等讓學(xué)生融入古文；以“朗讀”為軸，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對(duì)讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，積累優(yōu)美語(yǔ)言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈。

　　具體怎樣實(shí)施教學(xué)呢？我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)流程：

　　流程一、揭題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用

　　課前，與學(xué)生交流平時(shí)曾經(jīng)接觸的常見(jiàn)的古文口語(yǔ)，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語(yǔ)的文白翻譯，并用這些詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)。理解課題后，以古人的說(shuō)話(huà)方式讓學(xué)生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學(xué)習(xí)課文。這樣以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。

　　流程二、初讀古文，讀通課文

　　這是小學(xué)生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。這一流程的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，層層深入，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

　　1．學(xué)生自由朗讀，關(guān)注兩個(gè)多音字“為”、“應(yīng)”和三個(gè)生字“惠、曰、禽”爭(zhēng)取把課文讀通順。

　　2．然后指名讀，檢查學(xué)生的朗讀程度，并引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞“是否讀準(zhǔn)字音”進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。

　　3．考慮到文言文在停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，通過(guò)對(duì)比朗讀，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了直接的指導(dǎo)作用。

　　4．在此基礎(chǔ)上再自由練讀，齊讀等。

　　這四次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

　　流程三：探究停頓，讀懂課文

　　文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀課文，反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓，來(lái)檢查、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過(guò)探究停頓和結(jié)合注釋的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對(duì)讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。

　　流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　文中的對(duì)話(huà)，是課文的精華部分，這一板塊立足語(yǔ)言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1．品讀孔君平的話(huà)：孔指以示兒曰：“此是君家果�！边@句話(huà)的'教學(xué)從以下四方面進(jìn)預(yù)設(shè)。

　�、賻熒鷮�(duì)話(huà)，理解“字面之意”

　　此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

　　②品讀對(duì)話(huà)，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　③讓學(xué)生想象孔君平當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)。

　�、荦R讀孔君平的話(huà)。

　　2．感受楊氏之子對(duì)答之巧妙。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽�！�

　　這句話(huà)的教學(xué)分四步走：

　　①感悟?qū)Υ鹬�。利用�?duì)對(duì)子的方法，老師說(shuō)孔君平的話(huà)，學(xué)生用楊氏子的話(huà)來(lái)對(duì)。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過(guò)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

　�、谄纷x“未聞”之妙。通過(guò)朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個(gè)句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　學(xué)文至此，師生小結(jié)楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話(huà)，齊讀句子。

　　③感悟反應(yīng)之快。楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？

　　預(yù)設(shè)1：有禮貌；

　　預(yù)設(shè)2：九歲；

　　預(yù)設(shè)3：應(yīng)聲答曰：

　　A．可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——

　　B．師生合作演繹對(duì)話(huà)：你們能否應(yīng)聲答老師的話(huà)？（師說(shuō)孔君平話(huà)，生答楊氏之子的話(huà)。）

　　④再齊讀文章第一句話(huà)。

　　3．最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。

　　這樣讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀、角色體驗(yàn)，模擬表演等教學(xué)情境，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。

　　流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

　　為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。

　　1．這樣一個(gè)聰慧過(guò)人的楊氏子，同學(xué)想去會(huì)會(huì)他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說(shuō)（遷移改文）

　　2．背誦積累。

　　A．對(duì)照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)說(shuō)，我說(shuō)一句，你們對(duì)一句。

　　老師逐句說(shuō)現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

　　B．同桌對(duì)練，齊吟誦。最后配樂(lè)朗讀。

　　流程六、拓展閱讀，布置作業(yè)

　　1．了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》。里面有很多故事是寫(xiě)人的，以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物的特點(diǎn)描寫(xiě)得惟妙惟肖。

　　嘗試閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中小故事兩則。

　　2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽(tīng)，與他人分享你閱讀的快樂(lè)。

　　課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適當(dāng)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文——《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

　　部編版五年級(jí)下冊(cè)楊氏之子說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)教材。

　　（一）教材分析。

　　《楊氏之子》是一篇文言文，選自《世說(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》。課文通過(guò)人物對(duì)話(huà)，展現(xiàn)了楊氏之子的機(jī)智與幽默。整篇課文難度不大，結(jié)合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點(diǎn)是了解人物對(duì)話(huà)的內(nèi)容，以及體會(huì)語(yǔ)言的幽默性。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)。

　　1、認(rèn)識(shí)“詣、禽”2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“梁、詣、禽”3個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。

　　重點(diǎn)：

　　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　難點(diǎn)：

　　能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

　　二、說(shuō)教法。

　　根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

　　1、朗讀法

　　本文是一篇文言文，文言文的學(xué)習(xí)要把課文讀流利、順暢，能正確斷句。因此要讓學(xué)生多朗讀，正確、流利地朗讀課文，并能熟讀成誦。

　　2、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

　　本課重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物對(duì)話(huà)的幽默性，要帶著學(xué)生讀懂對(duì)話(huà)，分析對(duì)話(huà)所體現(xiàn)的人物形象，了解楊氏之子是怎樣機(jī)智巧妙地回應(yīng)孔君平的。

　　3、多媒體輔助教學(xué)法

　　本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，結(jié)合課文注釋初步了解課文內(nèi)容。課堂上主要是朗讀課文，能把課文讀得流利、順暢，能體會(huì)人物對(duì)話(huà)的.機(jī)智幽默。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程。

　　本課的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí)，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：

　�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)

　　1、利用工具書(shū)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

　　2、圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。

　�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導(dǎo)入

　　1、我們每天都在用語(yǔ)言交流。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，能使我們有效地與人溝通；機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子，回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里，大家想聽(tīng)嗎？

　　今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文，也叫文言文──《楊氏之子》。

　　2、板書(shū)課題“楊氏之子”，講解課題意思�！皸钍现印钡囊馑季褪切諚畹娜思业膬鹤印！爸笔侵~，相當(dāng)于“的”。

　　二、讀通課文

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

　　2、檢查讀通情況。

　　3、課件展示生字，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）

　　生字：梁詣禽

　　強(qiáng)調(diào)：“為設(shè)果”中的“為”讀作weì。“應(yīng)聲”中的“應(yīng)”讀作yìng。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：梁國(guó)／楊氏子／九歲，甚／聰惠�？拙剑勂涓福福辉�，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅�？祝敢裕緝涸唬骸按耸牵遥��！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�

　　（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。）

　　（3）反復(fù)熟讀。

　　三、理解文意