提醒幸福說課稿

時間：2022-07-08 18:25:22 說課稿我要投稿

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提醒幸福說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，認真擬定說課稿，說課稿應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的提醒幸福說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

提醒幸福說課稿

提醒幸福說課稿1

　　一、說教材

　　《提醒幸福》一課是九年義務教育三年制初級中學教科書第二冊第一單元的一篇課文。這篇課文是反映當代社會生活的文章。針對生活中人們過多關(guān)注風險，身在福中不知福的現(xiàn)象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們?nèi)绾螌ふ倚腋！⑾硎苄腋�、珍惜幸福，啟示人們進而去創(chuàng)造幸福。

　　根據(jù)本單元的教學重點和課文特點，我把教學目標定位為：

　　1、在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，提煉文章的主旨

　　2、品味并積累優(yōu)美語言。

　　3、體會幸福生活中的幸福，學會“提醒幸�！保瑥亩湎腋�，享受幸福。

　　二、說教法

　　為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的`全面素質(zhì)，我把教法定為師生民主平等的對話，師生通過相互合作，相互學習，共同去探究，發(fā)現(xiàn)問題，達到教學目標。本文的教學時間為一課時

　　三、說學法

　　這篇課文的學習，主要通過學生與教師，與學生，與作品，與生活對話來完成，使學生的語感廣化，深化，美化。

　　四、教學設計

　　本篇課文的教學設計我是這樣安排的，以幸福為話題，讓學生討論來引出這篇課文。讓學生不經(jīng)過教師的傳遞直接去閱讀課文，達到對這篇課文的整體理解和感悟。然后圍繞文章的主題設計一些問題讓學生掌握文章的脈絡，尋找文中幸福的定義，讓學生品位作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀，讓學生在學習這篇課文的同時學會觀察生活，學會表達生活的技巧。

　　五、鏈接生活

　　找一些生活中典型的話題讓學生討論，豐富學生的社會生活，讓學生在與現(xiàn)實生活的直接交流中結(jié)束這篇課文的學習

　　六、[板書設計]

　　一、提醒災禍——忘記幸福

　　二、認識幸�！獙W會感受

　　三、享受幸福——珍惜幸福

提醒幸福說課稿2

　　一、教材分析

　　《提醒幸福》一課是職高基礎(chǔ)版第一冊第五單元的一篇說理性的散文。這篇課文針對生活中人們過多關(guān)注風險，身在福中不知福的現(xiàn)象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們?nèi)绾螌ふ倚腋�、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進而去創(chuàng)造幸福。作者從一個獨特的角度，提出一個發(fā)人深省的觀點：“要提醒幸�！�。

　　二、學情分析

　　職高的學生，學習基礎(chǔ)和邏輯分析能力相對來說稍有欠缺，需要教師的輔導；尤其是剛剛進入高一的學生，經(jīng)歷了他們自認為“失敗”的中考，學習情緒略有消沉，教師有必要鼓勵他們，發(fā)揮各自的特長，盡全力投入到語文學習中來。

　　三、教學目標

　　根據(jù)本單元的教學重點“理清文章思路”和課文特點，我把教學目標定位為：

　　1、理清本文的寫作思路。

　　2、體會幸福之所在，學會“提醒幸�！�，從而珍惜幸福，享受幸福。

　　四、教法與學法

　　1、說教法

　　我們強調(diào)，職高語文教學，應貫徹以提高學生的全面素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面提高學生的語文應用能力和文化素養(yǎng)。在教學方法上要體現(xiàn)以促進學生發(fā)展為本的改革理念。我認為，實現(xiàn)這個目標的最好方法就是師生民主平等的對話，在“對話”中，師生通過相互合作，相互學習，共同去發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造、生成，教學相長，完成人本塑造，達到教學目標。

　　2、說學法

　　新課程積極倡導有助于學生形成自主、合作、探究的學習方式。整個教學活動，學生都在不停地與教師、與學生、與作品、與生活對話中，就會不斷地使自己的語感廣化、深化、美化、敏化，就能凸現(xiàn)自己作為言語學習主體的創(chuàng)造性。

　　五、教學過程

　　（一）、課時安排：一課時，教學用具：多媒體

　�。ǘ�、課前準備：學生預習課文，搜集生活中的幸福

　�。ㄈ�、新課學習

　　1、教師引入

　　什么是幸福？怎樣享受幸福？幸福為什么要提醒？人的幸福觀，應該是什么樣的，請您打開課文仔細品味吧！

　　設計意圖：激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讓學生不經(jīng)過教師“傳遞”，直接去閱讀文本，達到對文本的自我理解與感悟。

　　2、對話交流

　�、�、學生與學生的對話。

　　請同學們用“幸福是……”的肯定判斷句式，改造課文中的相關(guān)語句�？纯凑n文中有多少個句子可以被改造。

　　設計意圖：課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體(或個體)的互動實踐活動，也是一種學生個體的自主學習，學生與學生互動、交流的群體學習活動。學生與學生對話，可以起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發(fā)展的良好作用。因生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題的角度等的不同，學生對文本思想和言語的感知不同，讓學生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭辯，都非常有利于他們學習水平的提高和學習品質(zhì)的鍛煉。

　�、凇熒g的對話

　　學生自由誦讀課文一遍，思考前面提出的三個問題：什么是幸福？怎樣享受幸福？幸福為什么要提醒？并尋找作者給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。讓學生仔細品味作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀。

　　設計意圖：教學，是教與學的互動交流活動。教師雖已不是知識的擁有者和唯一傳授者，但教師是學生學習的促進者、合作者、服務者。在語文教學過程中，教師要巧設問題情景，圍繞主題不斷引出對話話題，與學生公平辯論，采用一切機智和手段，最大程度地激發(fā)起他們的強烈對話欲望，激發(fā)起他們的問題觀點交流沖動和熱情。

　�、邸熒c作品對話

　　話題1：文章題為“提醒幸�！�，為什么在開頭部分寫了相當篇幅的“提醒苦難”？這一部分能不能去掉？為什么？

　　話題2：古人說“人無遠慮，必有近憂”，’而畢淑敏卻只是要大家及時把握幸福，享受幸福，那么她是不是只看重眼前的歡樂，而不去管將來的愁苦呢?

　　設計意圖：語文教學的本質(zhì)是學習語言，培養(yǎng)語感和思維能力。學習文本，不僅在借助文本學習語言，同時也在學習作者的思想和思維方式，學習作者觀察生活、表達生活的`方法技巧，學習作者的人生態(tài)度和世界觀。探究其寫作文本的思想和思維方式，其目的在于超越文本，理解作者的幸福觀，形成自己的幸福觀。

　　3、鏈接生活

　　語文的外延等于生活的外延。學語文的最終目的在于在現(xiàn)實生活中應用。因此，我設計了以下三個話題：

　　話題1：有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒；小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀�！崩掀牌抛约阂幌脒€真是這么回事，于是開始天天快樂了。

　　本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事?

　　話題2：作家說幸福的感覺只在心靈，享受幸福要著眼于眼前的歡樂，那么當前的幸福感受和長遠的理想有什么關(guān)系呢?還要不要去追求未來呢?

　　話題3、請同學們課間十分鐘用“幸福像……”的句式說一個比喻句。

　　設計意圖：通過這三個話題來引導學生學會由課本向課外閱讀遷移，由課堂向豐富多彩的社會生活遷移，讓學生在對話過程中走進生活，與豐富多彩而復雜紛繁的現(xiàn)實生活直接對話交流，從生活中篩選和獲得活的知識信息并內(nèi)化為自己的能力，從而又超越現(xiàn)實生活，走向現(xiàn)實與藝術(shù)結(jié)合即源于生活又高于生活的美好天地。

提醒幸福說課稿3

　　一、教材簡析

　　1、課文出處

　　《提醒幸�！肥侵骷耶吺缑舻淖髌�，選自新教材（20xx人教版試用修訂本）第二冊第一單元。

　　2、單元教學要求

　　本單元教學要求學生通過閱讀課文，看看別人怎樣生活，看他們對人生的體驗思考，進而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。

　　3、課文特點

　　本文作者以自己對幸福的深刻理解和體驗，給我們道出了“為什么提醒幸福”，“幸福的含義是什么”和“怎樣享受幸�！�。文章語言清新，含義深刻，在娓娓道來中讓人有一種心靈的震撼。

　　4、《課程標準》要求

　　新課程標準要求語文教學要對學生進行語文知識和能力的培養(yǎng)，變接受學習方式為主動學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，并注意培養(yǎng)學生的高尚的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　二、教學目標：

　　1、品味本文優(yōu)美而富麗的語言

　　2、感悟幸福、珍惜幸福

　　三、教學重點、難點

　　1、重點：

　　引導學生品味本文優(yōu)美而富麗的語言

　　2、難點：

　　讓學生在閱讀、討論交流中感悟幸福、珍惜幸福

　　四、教法選擇：

　　討論教學法、啟發(fā)式教學法

　　五、學法指導：

　　根據(jù)新課程要求，教會學生自主、合作、探究的學習方法。

　　六、教學時數(shù)安排：

　　本課為自讀課文，擬安排一課時來完成教學任務。

　　七、教學過程：

　　主要步驟

　　設計說明

　�。ㄒ唬⿲胝n文

　　1、新課導語：

　　同學們，幸福是人生最美好的滋味。在你十幾年的生活歷程中，給你印象最深，覺得最幸福的一件事是什么？

　　貼近生活，引出話題，初步感悟幸福。

　　2、教師小結(jié)并引導學生思考。

　　（1）作者對幸福有豐富而深刻的理解，哪些地方最能引起你的共鳴？

　　（2）既然我們已經(jīng)感受到幸福，為什么還要作者提醒幸福呢？

　　設疑激趣，引導閱讀。

　�。ǘ﹥�(nèi)容研討及語言品味

　　課文中有許多文字優(yōu)美、意味雋永的句段，尤其是大量運用比喻、排比的修辭手法來表達豐富深刻的.思想感情。我著重引導學生通過反復朗讀、研討品味這兩類修辭的句子。

　　1、品味文中有關(guān)幸福的比喻句，學會運用比喻修辭手法表達思想感情。

　　2、品味文中有關(guān)幸福的排比句，學會運用排比修辭手法表達思想感情。

　　3、品味語段，質(zhì)疑討論。

　　在以上語言品味的基礎(chǔ)上引導學生進行語段的品味，從中提出質(zhì)疑并進行討論：

　　作者在文中提醒我們要重視身邊的幸福，珍惜眼前的幸福，那么作為學生是否應該只停留在享受眼前的幸福當中呢？要求學生分小組討論：如何看待幸福？如何創(chuàng)造幸福。讓學生分組討論后，派代表發(fā)言。

　　反復朗讀使學生對幸福的體驗得以升華。學生的朗讀、評讀、師生的研討構(gòu)成了教學活動全方位的互動，使教學形式的平等對話真正得以實現(xiàn)。

　　這樣設計教學可以培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習習慣和敢于質(zhì)疑并在質(zhì)疑中思想得到升華，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　八、布置作業(yè)：

　　舉行一次親子活動并寫一篇有關(guān)對幸福體驗的日記。

　　活動指導：

　　同學們，享受別人的關(guān)懷是一種幸福，給予別人一份溫暖也是一種幸福，為了讓同學們在生活中體驗第二種幸福，請同學們回家進行下面的活動：

　　1、給媽媽送一份有意義的禮物或幫媽媽做一件有意義的事。然后對媽媽說：“媽媽，我愛您！”

　　2、觀察媽媽是反應（表情、動作、語言等）并寫一篇觀察日記。要求運用本課學到的修辭手法，寫出真情實感。

　　九、板書設計：

　　提醒幸福

　　感悟幸�！湎腋！獎�(chuàng)造幸福

提醒幸福說課稿4

　　一、說教材

　　《提醒幸福》一課是職高基礎(chǔ)版第一冊第五單元的一篇必學課文。這篇課文針對生活中人們過多關(guān)注風險，身在福中不知福的現(xiàn)象，勇敢地提出勿忘幸福，提醒人們什么是幸福，告訴人們?nèi)绾螌ふ倚腋�、享受幸福、珍惜幸福，啟示人們進而去創(chuàng)造幸福。

　　根據(jù)本單元的教學重點“理清文章思路”和課文特點，我把教學目標定位為：

　　1、理清本文的寫作思路。

　　2、品味并積累優(yōu)美語言。

　　3、體會幸福之所在，學會“提醒幸�！�，從而珍惜幸福，享受幸福。

　　二、說教法

　　三、說學法

　　四、說教學設計

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)容呈現(xiàn)

　　教師引入：什么是幸福？幸福也需要提醒嗎？人的幸福觀，應該是什么樣的，請您打開課文仔細品味吧！設計意圖是激發(fā)學生的好奇心和求知欲。讓學生不經(jīng)過教師“傳遞”，直接去閱讀文本，達到對文本的自我理解與感悟，

　�。ǘ⿲υ捊涣�

　�。�1）教師與學生的對話

　　凡教學，都是教與學的互動交流活動。教師雖已不是知識的擁有者和唯一傳授者，但教師是學生學習的促進者、合作者、服務者。在語文教學過程中，教師教師要巧設問題情景，圍繞主題不斷引出對話話題，與學生公平辯論，采用一切機智和手段，最大程度地“挑逗”起他們的強烈對話欲望，激發(fā)起他們的問題觀點交流沖動和熱情。我設計了這樣一個話題：這是一篇說理散文，作者的論點是什么？文章如何一層一層地來闡明論點？通過與學生真誠、平等的對話來幫助學生理清文章的寫作思路。

　�。�2）學生與教師的對話

　　學生畢竟是學生，不論在學習還是做人方面，都需要教師的引導、點撥和真誠幫助。于是，教師一次挑起話題：尋找作者給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。讓學生仔細品味作者的幸福觀，進而形成自己的幸福觀。

　�。�3）學生與學生的對話。

　　課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體(或個體)的互動實踐活動，也是一種學生個體的自主學習，學生與學生互動、交流的群體學習活動。學生與學生對話，可以起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發(fā)展的良好作用。因生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題的角度等的不同，學生對文本思想和言語的感知、理解都會有所不同，讓學生相互把自己的`觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行“針鋒相對”的爭辯，都非常有利于他們，學習水平的提高和學習品質(zhì)的鍛煉。所以我設計陣個四個話題。

　　話題1：靈魂的快意同感官的舒適像一對孿生兄弟，時而相傍相依，時而南轅北轍。句中加點的詞措什么？

　　話題2：人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發(fā)清香的時刻。這句話用了什么修辭手法，含義是什么？

　　話題3：如果把人生的苦難和幸福分置天平兩端，苦難體積龐大，幸福可能只是一塊小小的礦石。怎樣理解加點的詞語？

　　話題4：既然種子已經(jīng)回報了汗水，我們就有權(quán)沉浸幸福。這句話你怎樣理解？

　　（4）師生與作品對話

　　語文教學的本質(zhì)是學習語言，培養(yǎng)語感和思維能力。學習文本，不僅在借助文本學習語言，同時也在學習作者的思想和思維方式，學習作者觀察生活、表達生活的方法技巧，學習作者的人生態(tài)度和世界觀。我設計了以下話題：

　　話題1：文章題為“提醒幸�！�，為什么在開頭部分寫了相當篇幅的“提醒苦難”？這一部分能不能去掉？為什么？

　　話題2：古人說“人無遠慮，必有近憂”，’而畢淑敏卻只是要大家及時把握幸福，享受幸福，那么她是不是只看重眼前的歡樂，而不去管將采的愁苦呢?

　　通過以上對話，探究其寫作文本的思想和思維方式，其目的在于超越文本，理解作者的幸福觀，形成自己的幸福觀。

　�。ㄋ模╂溄由�

　　語文的外延等于生活的外延。學語文的最終目的在于在現(xiàn)實生活中應用。因此，我設計地以下兩個話題：話題1：有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩個女兒；小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆要著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆又要著急，因為那個開染坊的女兒會曬不干布。后來有人對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀�！崩掀牌抛约阂幌脒€真是這么回事，于是開始天天快樂了。

　　本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事?

　　話題2：作家說幸福的感覺只在心靈，享受幸福要重眼前的歡樂，那么當前的幸福感受和長遠的理想有什么關(guān)系呢?還要不要去追求未來呢?

　　通過這兩個講師來引導學生學會由學本向課外閱讀遷移，由學堂向豐富多彩的社會生活遷移，讓學生在對話過程中走進生活，與豐富多彩而復雜紛繁的現(xiàn)實生活直接對話交流，從生活中篩選和獲得活的知識信息并內(nèi)化為自己的能力，從而又超越現(xiàn)實生活，走向現(xiàn)實與藝術(shù)結(jié)合即源于生活又高于生活的美好天地

　　（五）閱讀體驗

　　學語文，旨在提高自己的語文素養(yǎng)、審美情趣和人文品質(zhì)。因此，教師還應指導、引導學生會走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己的心靈廣泛對話交流，從而有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨特思想和言語表達(口頭的、書面的)方式，形成自己的獨特個性，學會審美創(chuàng)造，完善人格，凈化心靈，全面發(fā)展，進而超越自我，走向人生的完美境界。于是我設計了以下兩個話題：1、讀了這篇文章，你的內(nèi)心感受如何？2、你喜歡這篇文章嗎？為什么？

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