人有兩個寶說課稿
作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的人有兩個寶說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
人有兩個寶說課稿1
一、說教材
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《人有兩個寶》是蘇教版小學語文第一冊的一篇課文，這篇課文是根據陶行知的《首腦相長歌》改寫的一首兒歌，共六行三句話。主要講人有雙手和大腦兩個寶以及它們的作用，教育學生要從小養(yǎng)成用手用腦的好習慣。語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。
（二）教學目標
知識與能力：
1、能正確、流利地朗讀課文
2、學會本課8生字，讀準字音，認清字形，正確書寫4字，初步理解生字組成的詞語。
過程與方法：
1、引導學生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象，激活學生的思維，挖掘學生創(chuàng)造的潛能。
2、運用識字卡片與學生互動，讓學生在課堂上能進行組詞練習。
3、領讀課文，特別指導注意句號的停頓。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、讓學生知道人的雙手和大腦是兩個寶，教育學生從小要養(yǎng)成動手又動腦的好習慣。
2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
�。ㄈ┙虒W重難點
重點：識字和寫字
難點：能正確、流利的朗讀課文，通過朗讀感悟雙手和大腦的作用，養(yǎng)成良好的習慣。
（四）教學準備
多媒體課件、生字卡片
（五）課時安排
三課時
二、說教法
由于低年級學生年齡較小，注意力不夠穩(wěn)定，不易持久的特點，我運用圖文結合的方法指導學生看圖，借以激發(fā)學生的學習興趣，同時借助多媒體幫助學生理解課文，同時作為課文內容的延伸。
三、說學法
學生是學習的主體，為了調動學生的學習積極性，我借助多媒體課件觀察生活中用手用腦的成果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀等多種形式的讀，感悟課文內容。
四、說教學過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，圖畫導入
根據本課的教學重點以及低年級孩子的年齡特征，我將通過孩子自己畫的畫，做的手工導入，不僅能吸引學生的興趣，而且能快速地把學生的`注意力集中到課文的學習中。
“小朋友們，我們來看看這幾張圖，這幾個手工制作。你們覺得怎么樣？”學生回答：“很漂亮”�！盀槭裁此麄兡墚嫷倪@么漂亮，做的這么好呢？”學生自由發(fā)言。“你們說的都有道理，今天我們將學習一篇關于“人”的兒歌，這首兒歌將會告訴我們?yōu)槭裁�。”出示課題，齊讀課題。
點名作者是陶行知爺爺，強調“個”單獨念是第四聲，在這個詞語里讀輕聲，“寶”是“寶貝”的意思。
“讀了這個課題，老師有一個小問號，人有哪兩個寶貝呢？你們想知道嗎？小問號的答案就藏在課文里，讓我們一起走進課文，讀一讀，找一找！”
（二）初讀課文
在一開始的時候，主要是對課文的生字進行正音。第一步先讓學生自由的朗讀課文；第二步教師利用生字卡片逐字正音；第三步聽教師朗讀；第四步根據教師的朗讀再自由的讀課文；第五步認識課文以及句子；第六步最后讀一遍課文把句子讀通順。
在教授課文內容時，可采取指名讀、小組讀、齊讀的方式朗讀學習、理解學習，在讀的過程中相機正音并理解課文內容。首先指導學生帶著問題自由朗讀課文；接著針對學生的朗讀相機正音，并引導學生用生字組詞；在正音的基礎上小組讀并提出問題，學生回答后講解問題答案以及理解句子含義。具體過程如下：
指名讀第一句話，生字詞正音并組詞。其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？讓學生知道人的兩個寶是雙手和大腦，知道從句子中提取信息。
指名讀第二句話，生字詞正音并組詞。并嘗試提問“雙手有什么本領呀？”理解“做工”的含義，接著訓練學生說話：我的雙手會——；提問“大腦有什么本領呀？”理解“思考”的含義，再通過齊聲朗讀贊美雙手和大腦。
指名讀第三句話，生字詞正音并組詞。并嘗試提問“如果我們做事的時候光動手不動腦行嗎？如果光動腦不動手行嗎？該怎么用好這兩個寶貝？”引導學生回答：用手又用腦，才能有創(chuàng)造，同時簡單理解“創(chuàng)造”的含義，通過齊聲朗讀感受雙手和大腦的魅力。
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既然雙手和大腦是我們身上這么重要的兩個寶，我們要不要好好利用它們？學生回答：要！利用齊讀鞏固課文內容。
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對于一年級的學生來說，記憶力并不是很強，所以往往需要教師利用反復鞏固、反復朗讀的方式幫助其加深印象。針對這方面，我采用兩個方法：第一，課件出示帶拼音生字詞，學生開火車讀生字詞；課件出示不帶拼音生字詞，小組齊讀生字詞。盡量做到每個學生的掌握情況教師都有心知肚明；第二，做小游戲——摘蘋果。低年級的孩子對于做游戲的學習方式比較感興趣，所以利用生字蘋果樹，學生能積極的參與到鞏固生字詞的環(huán)節(jié)中來。
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第一課時的習字內容主要有這幾個字——“人、個、大”，針對這三個生字的指導，我采用熟字記生字法以及比較法。
首先強調“人”、“個”、“大”三個字中都有一個“人”字，所以要寫好這三個字第一步就是要把“人”字寫好。
在教授“人”字的過程中，一要將其與“八”字做比較，二要將其與“入”字做比較，幫助學生弄清易混淆的生字，接著講解寫字步驟：一看二寫三比，教師范寫、學生書空、學生描紅；在教授“個”時，要把“個”中的人，和“人”字本身做比較，體會撇和捺的不同點；在教授“大”時，要和“太”字相比較，這樣可以幫助學生復習之前所學的內容。
人有兩個寶說課稿2
[說教材]
�。ㄒ唬� 教材分析：《 人有兩個寶》是蘇教版小學語文第一冊的一篇課文，共六行三句話。主要講人有雙手和大腦兩個寶以及它們的作用，合作才有創(chuàng)造。語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。
�。ǘ┙虒W目標：
1、復習鞏固漢語拼音、學會本課八個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。
2、能正確、流利的朗讀課文和背誦課文。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
（三）教學重難點：
1、識字和寫字
2、能正確、流利的'朗讀課文和背誦課文。通過朗讀感悟雙手和大腦的作用，養(yǎng)成良好的習慣。
�。ㄋ模┙虒W準備：多媒體課件、生字卡片
�。ㄎ澹┱n時安排：兩課時
[說教法]
由于低年級學生年齡較小，注意力不夠穩(wěn)定，不易持久的特點，我運用圖文結合的方法指導學生看圖，借以激發(fā)學生的學習興趣，同時借助多媒體幫助學生理解課文，同時作為課文內容的延伸。
[說學法]
學生是學習的主體，為了調動學生的學習積極性，我借助多媒體課件觀察生活中用手用腦的成果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀等多種形式的讀，感悟課文內容。
[說過程]
一 復習舊知，導入新課
根據本課的教學重點以及低年級孩子的年齡特征幫助孩子復習舊知，激發(fā)學生進一步學習課文的興趣，我進行了復習式的導入：上堂課我們認識了這課的生字寶寶，并且知道人有兩個寶，你們還記得是什么嗎？為什么說雙手和大腦是是人的兩個寶呢？
二 精讀課文
這首兒歌可采取聽讀、領讀、跟讀的方式學習，在讀的過程中理解課文的內容。首先指導學生初讀課文，相機正音，喚起記憶。采用分句讀課文理解課文。指名讀第一句話，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？讓學生知道人的兩個寶是雙手和大腦，知道從句子中提取信息。指名讀第二句話，啟發(fā)學生口述：因為雙手會做工，大腦會思考，所以說雙手和大腦是的兩個寶。指導看圖理解“做工”，說說我們的雙手還能做什么，看圖想象，理解“思考”。出示多媒體人們用手用腦的圖片，說明這些事情不僅要用手還要用腦，這樣才能有創(chuàng)造。同時理解“創(chuàng)造”，啟發(fā)學生你們作過哪些東西？是怎么作出來的？通過這樣的層次步步深入，結合生活實際理解課文，更能使學生好懂，有興趣。
三 知識拓展
世界上有許許多多新的東西、新事情，都是人“用手又用腦”創(chuàng)造出來的，用手做用腦想，手和腦一起用就能有許許多多的創(chuàng)造通過老師的敘述啟發(fā)學生在我們的日常生活中從小養(yǎng)成用手用腦的好習慣。
四 看圖試背課文
這課教學重點是朗讀背誦課文，對課文的背誦不能死記硬背，要適當的給予引導，讓學生積極主動去背誦課文而不是當作一種任務去完成。先讓學生齊讀課文，整體感知，然后進行問題引導：人有哪兩個寶？他們有什么作用？怎樣用好這兩個寶？這樣學生就在輕松的氛圍下完成課文的背誦。
人有兩個寶說課稿3
一、說教材
《人有兩個寶》是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫出的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。
為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：
1、認知目標：理解課文內容。運用“我的雙手會……”的句式說話。
2、技能目標：學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。學寫兩個生字：用、才。
3、情感目標：通過本課的學習，讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養(yǎng)成用手用腦的習慣。
二、說學生
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，但教師應注意隨時引導，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現(xiàn)一個字或詞一讀的現(xiàn)象。
三、教法
學生剛剛學完拼音，激發(fā)他們識字的興趣，培養(yǎng)良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的'好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多種教學手段，創(chuàng)設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。
教學過程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者，與學生之間進行平等地交流互動。
1、指導觀察法
遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2、鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
四、學法
1、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2、動手動腦，做中活學
在學生充分掌握課文內容的基礎上，讓他們用課前準備好的一張白紙進行小創(chuàng)造，比比誰能干。學以致用。
五、教具準備
句式卡、詞語卡片、生字卡片。
六、為什么這樣教
1、這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，營造了合作學習的氛圍，引導學生互幫互學，從而加強了學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手變成了互助協(xié)作的學習伙伴。并且以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
2、這樣教落實了以讀為主，想、說、做為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。這樣的教學不僅培養(yǎng)了學生閱讀、理解能力，還培養(yǎng)了學生聽、說、讀以及動手的能力。
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