細胞的生活說課稿

時間：2022-07-07 14:14:14 說課稿我要投稿

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細胞的生活說課稿

　　作為一位杰出的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的細胞的生活說課稿，歡迎大家分享。

細胞的生活說課稿

細胞的生活說課稿1

　　（一）教材的地位、作用

　　“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”是人教版生物學七年級上冊第二單元第二章第一節(jié)的內(nèi)容。本章《細胞的生活》以全新的視角引導學生認識細胞是有生命的，細胞的生活不但需要物質(zhì)和能量，還需要信息。本章包括“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”、“細胞核是遺傳信息庫”和“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”三小節(jié)。本節(jié)“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”，主要講述了細胞中有哪些物質(zhì)、細胞膜控制物質(zhì)的進出和細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器等內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學習了細胞結構的基礎上進一步闡述的。本節(jié)內(nèi)容雖然比較抽象，與學生的距離較遠，教學難度較大，但本節(jié)內(nèi)容在本章有著重要的作用。學生通過學習能明白細胞并不是靜止不動的，而是具有生命力，細胞膜能控制物質(zhì)的進出，細胞內(nèi)還有能量轉(zhuǎn)換器。因此，本課內(nèi)容為后面兩節(jié)課的學習作好了鋪墊，打下了基礎。

　　（二）重點、難點的確立

　　1..教學重點

　　①細胞中含有哪些物質(zhì)，以及細胞膜控制物質(zhì)進出。

　�、诿枋黾毎|(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

　　③理解細胞中的物質(zhì)和能量。

　　2.教學難點

　�、偌毎ぞ哂锌刂莆镔|(zhì)進出的功能；

　�、诩毎|(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

　　（三）如何進行取材的分析和處理

　　本節(jié)內(nèi)容多、抽象，學生難于理解，并且學生不具備一些物理、化學知識，針對學生的年齡特點和認知特點，我大膽嘗試利用，強化直觀效果，比如：導入新課，我通過一段“植物體由小長大”的錄像，再配以生動的語言來創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲望。又如：糖溶解于水的過程和細胞膜如何控制物質(zhì)的進出都制作成動態(tài)的過程，加深學生對物質(zhì)是由分子組成的、分子是不斷運動的和細胞膜是怎樣控制物質(zhì)進出的認識。另外學生對分子和原子這些微觀粒子難于理解，我通過水分子與原子的結構模型的展示，把抽象的問題直觀化、具體化，以便于學生對知識的掌握。關于細胞中所含物質(zhì)的分類，我采用學生分組探究的方式學習，并通過學生實驗探究的方法，加強學生對有機物和無機物能否燃燒的認識。為了解決細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體對能量的轉(zhuǎn)換這個難點，我采用了舉實例、演示實驗（手搖式發(fā)電機的轉(zhuǎn)動）的方式來組織教學。讓學生親自參與活動，深切感受到能量的轉(zhuǎn)換過程，從而調(diào)動了學生的興趣。讓學生在興趣中學到了新知識，從而達到突出重點、突破難點的目的。

　　本節(jié)教學要注意合理利用重、難點來啟發(fā)思維，要一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住學生的思路，同時也培養(yǎng)了學生分析、推理的能力。例如，分子與原子、無機物和有機物、能量與能量轉(zhuǎn)換器、線粒體和葉綠體等概念的給出，細胞膜控制物質(zhì)的進出以及細胞生活需要能量的知識，教師要積極運用形象的比喻、舉例、類比、推理的方式教學，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來、縮短抽象知識與學生之間的距離。同時，鼓勵學生課后自己設計實驗，培養(yǎng)了學生動手實踐能力和科學探究能力。另外，還要適時地通過學生看圖、閱讀、討論、思考、探究等活動來培養(yǎng)學生的觀察、分析處理信息、表達交流的能力和集體協(xié)作精神。明確要求，不隨意拔高，加強課堂上學生的活動，不要急于給出結論，盡可能讓學生自己去概括和體驗。尊重學生的思維方式，大膽讓學生用他們自己的思維方式去解決問題，老師“以逸待勞”效果反而更好。

　　（四）學情分析

　　通過前面的學習，學生對細胞的結構已有一定的了解和認識，對動植物細胞的區(qū)別也已掌握，但對細胞中到底有哪些物質(zhì)，這些物質(zhì)是如何進出細胞的，以及細胞是如何完成各項生命活動的卻不盡了解，學生對本節(jié)課的知識感到好奇、新鮮而又難于理解。本課時要求學生對細胞的認識上升到對細胞的生活有一個基本了解，并進一步理解細胞是生物體結構和功能的基本單位。這就要求老師為學生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學習氛圍，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生學會參與，學會合作、學會交流。本課時設計學生采用自學探究、小組合作探究的方法來學習，真正讓學生感到自己是學習的主體。

　　（五）目標分析

　　根據(jù)《課程標準》的要求以及學生現(xiàn)有的知識水平，確定本節(jié)課的教學目標如下：

　　1.知識目標

　　①學生能說出細胞含有的物質(zhì)，以及細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能。

　�、谀軌蛎枋黾毎|(zhì)中的'線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

　�、蹖W生通過類比、推理的方法，理解細胞中的物質(zhì)和能量。

　　2.能力目標

　�、偻ㄟ^本節(jié)課的學習，使學生具有運用觀察、推測、分析、比較等方法去解決生物學問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和邏輯推理能力。

　�、跁M織語言表達自己的觀點，提高學生的口頭表達能力。

　�、叟囵B(yǎng)學生小組合作探究，自己設計實驗、善于思考、與人合作的能力，提高自主探究學習的能力。

　�、芘囵B(yǎng)學生學會學習、主動學習、獨立思考的終身學習能力。

　　⑤通過學生課后的技能訓練，培養(yǎng)學生自己設計實驗的動手實踐能力、創(chuàng)新精神以及科學探究的能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標

　�、偻ㄟ^對細胞中物質(zhì)的認識和細胞內(nèi)能量的理解，使學生能夠認同細胞生命活動具有物質(zhì)基礎，逐步建立“細胞是結構和功能的基本單位”這一生物學基本觀點。

　�、谂囵B(yǎng)學生相互合作的精神，學會尊重和理解他人發(fā)表的意見。

　�、叟囵B(yǎng)學生樂于探究生命的奧秘，具有實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識。

　　（六）教學方法

　　1、說教法：教學中運用演示法、談話法、討論法、類比法、推理法、啟發(fā)式教學法和現(xiàn)代教學手段法等多種教學手段來突出重點和突破難點。

　　2、說學法：教學中設計以學生自學探究和小組合作探究為主，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　（七）過程分析

　　主要是從以下四個環(huán)節(jié)來設計本課時的教學過程：

　　教學環(huán)節(jié) 教學過程

　　教師活動學生活動

　�。ㄒ唬�

　　創(chuàng)設情景

　　激發(fā)興趣人們常說：“良好的開端是成功的一半�！焙玫膶�，能激發(fā)學生的注意力，營造良好的課堂氣氛。我設計的導入是讓學生通過錄像的觀看和老師的介紹，使學生明白細胞也與植物體一樣會逐漸長大衰老和死亡，細胞每時每刻都在進行著各種各樣的生命活動。新課引入的方式，可以激發(fā)探索細胞奧秘的興趣和求知欲望，從而明確學習目標。學生通過觀察形象生動的畫面，知道了細胞會長大、變老、死亡以及形成新的細胞，理解細胞是活的，它是構成生物體的基本單位。動植物體都是由許多細胞構成的，細胞中不同的結構又有不同的功能。

　�。ǘ�

　　誘導發(fā)現(xiàn)，引出問題

　　關于“細胞中有哪些物質(zhì)”的教學，

　　1、“細胞中含有的物質(zhì)”是本節(jié)的重點，我先后采用了老師設問引出問題學生分析推測、得出結論、小組合作探究等多種手段，使學生參與教學。

　　2、關于細胞中所含物質(zhì)的分類，我采用學生討論的方式學習，并通過學生實驗探究的方法，加強學生對有機物和無機物能否燃燒等特性的認識。

　　3、針對學生對分子與原子的概念難于掌握的特點我嘗試運用，將糖溶解于水的過程通過老師演示實驗和制作成動態(tài)，加深學生對物質(zhì)是由分子組成、分子是不斷運動的認識。另外學生對分子和原子這些微觀粒子難于理解，把抽象的問題直觀化、具體化，以便于學生對知識的掌握。

　　4、“細胞膜控制物質(zhì)的進出”既是重點也是難點，通過老師提問：“除了剛才我們提到的這些物質(zhì)，細胞中還有一些廢物，你知道細胞在生活過程中會產(chǎn)生哪些廢物呢？這些廢物不及時排出行嗎？那么這些物質(zhì)是怎樣進入細胞，而廢物又是怎樣排出去的呢？你們認為是細胞中哪一個結構來控制的呢？”問題層層深入，誘導學生發(fā)現(xiàn)，引出學生探究細胞膜功能的問題。由于內(nèi)容抽象，我是將細胞膜的這一功能制作成動畫，讓學生自己歸納和總結其功能，教師在這一過程中給予學生有效的指導，對突出重點和突破難點非常重要。

　　1、學生分析思考教師所提供的事實，進行活動一：推測細胞中有哪些物質(zhì)？進一步得出結論。

　　2、學生活動二：學生分組討論細胞中物質(zhì)的分類。通過閱讀、學生演示實驗和比較，讓學生了解無機物和有機物的特性。

　　3、仔細觀察演示實驗和模型展示，體會物質(zhì)是由分子構成的。嘗試分析糖溶于水的原因，理解這些物質(zhì)都是由分子構成的，分子是不斷運動著的，分子是由比分子更小的微�！咏M成的。

　　4、通過老師啟發(fā)學生的思維和學生觀看“細胞膜控制物質(zhì)的進出”的動畫，學生形象、生動的掌握細胞膜能控制物質(zhì)進出，學生能層層深入，分析、思考、討論，最后得出結論。

　�。ㄈ�

　　合作探究，

　　解決問題

　　1、“細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”和“細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用”是重點也是難點，我先后采用類比、設問、舉例、看圖的手段，讓學生自己歸納細胞中的能量轉(zhuǎn)化器是線粒體和葉綠體。接著我通過舉例和學生演示實驗（手搖式發(fā)電機的轉(zhuǎn)動），讓學生理解能量有不同的形式，并且能量能從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。

　　2、“細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用”是在教師的引導下，學生以小組合作探究方式來學習線粒體和葉綠體是怎樣轉(zhuǎn)換能量的。這樣學生自主學習的能力得到很好的培養(yǎng)，而且學習熱情更高漲，從而達到突出重點、突破難點的目的。

　　1、通過學生對書上圖片進行分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。

　　2、通過學生演示實驗，讓學生知道能量有光能、熱能、化學能等多種形式，并且可以從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式。

　　3、學生通過小組合作學習的方式共同探討線粒體和葉綠體是怎樣轉(zhuǎn)換能量的。從中學生不但學會思考、學會交流、學會合作，而且小組的團隊精神也得到培養(yǎng)。

　�。ㄋ模�

　　師生小結（顯示）

　　通過學生自我測試本節(jié)課所學的內(nèi)容，檢查學生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學生歸納、總結知識的能力，并及時給其插漏補缺，完成教學目標。

細胞的生活說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　前面一章已經(jīng)介紹了細胞的基本結構，本章將圍繞細胞是構成生物體功能的基本單位，講述細胞的生活。細胞作為生物結構和功能的基本單位，具有與生物體相似的特征，這是生物體在不同水平上的一致性。從當代生命科學的發(fā)展來看，從細胞水平認識生命活動規(guī)律，是非常重要的方面，因此應該對細胞的生活有一個基本的了解。研究細胞的生活與人類以及動植物的健康有密切關系，對提高人類的生活質(zhì)量有重要意義。本節(jié)內(nèi)容主要闡述細胞的生活需要物質(zhì)和能量。“物質(zhì)是由分子構成的”這部分內(nèi)容比較抽象，教師可以采取試驗模擬、分析資料等多種形式使“細胞中的物質(zhì)”教學具體化。

　　2、教學重點：

　　①細胞含有的物質(zhì)，以及細胞膜控制物質(zhì)進出；描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

　�、趯W生能理解細胞中的物質(zhì)和能量。

　　3、教學難點：

　　細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。確定依據(jù):學生對于細胞這一微觀知識缺乏感性的認識，難于理解。

　　二、說教學目標

　　【知識目標】能說出細胞含有的物質(zhì)以及細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；能描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換中的作用。

　　【能力目標】嘗試通過猜想、類比、推測、分析、歸納等思維活動過程，理解細胞中的物質(zhì)和能量，發(fā)展科學探究能力。

　　【情感目標】培養(yǎng)樂于探索生命奧秘的情感，養(yǎng)成科學思維習慣。

　　三、說教學方法

　　本課的知識內(nèi)容比較多，很多知識也不太好理解，因此我將采用多種教學手段，可以幫助學生在愉快的氣氛中學習知識、培養(yǎng)能力，從而圓滿地完成本課的`教學任務。在具體的教學過程中，我把生活中的常見實例引入“細胞膜控制物質(zhì)進出”的教學。例如：葡萄制成葡萄干，是由葡萄細胞中的水分子通過細胞膜散失到空氣中了。吃葡萄干時會感到有甜味，說明葡萄細胞中的糖類物質(zhì)并未通過細胞膜到達細胞外。由此形象的引出細胞膜能控制物質(zhì)的進出，然后再展開論述。

　　四、說教學過程

　　引導與探究，多媒體輔助

　　1、引入新課

　　運用生活中的事例進行提問：生物的生活離不開物質(zhì)和能量，那么組成生物體的細胞呢？

　　引出課題：細胞的生活需要物質(zhì)和能量（板書）

　　2、講授新課

　�。�1）由小組提出可探究的三個問題：

　　①細胞內(nèi)有哪些物質(zhì)？

　�、诩毎鯓涌刂莆镔|(zhì)的進出？

　　③細胞怎樣獲取和轉(zhuǎn)換能量？

　　（2）深入探究以上三個問題：

　�、偌毎麅�(nèi)有哪些物質(zhì)？列出問題讓學生自主推導結論（板書）：

　　A、細胞中含有多種物質(zhì)

　　B、組成物質(zhì)的基本微粒：原子

　　C、細胞內(nèi)物質(zhì)的分類：無機物（一般不含碳，分子比較�。┖陀袡C物（一般含碳，分子比較大）

　�、诩毎鯓涌刂莆镔|(zhì)的進出？

　　A、根據(jù)列舉的現(xiàn)象作出推斷：細胞膜能夠控制物質(zhì)的進出

　　B、怎樣控制？（掛圖演示）

　�、奂毎鯓荧@取和轉(zhuǎn)換能量？

　　A、列舉生活實例，引導學生認識能量的重要作用：我們的生活過程中，運動、思考等生命活動都需要能量。這些能量從哪來？

　　B、能量的形式及轉(zhuǎn)換

　　C、細胞中能量的轉(zhuǎn)換（掛圖演示）能量轉(zhuǎn)換器：葉綠體光能轉(zhuǎn)換成化學能并儲存在有機物中，(太陽能電池)線粒體：分解有機物釋放能量。（發(fā)動機）

　　3、課堂測試

　　4、教師總結，使學生再次明確本課的內(nèi)容

　　5、布置作業(yè)

細胞的生活說課稿3

　　一、教材分析

　　本節(jié)是第二單元第一章的第四節(jié)，是在初步了解了植物細胞和動物細胞的基本結構，認識到無論是植物、動物還是其他微生物（除病毒以外）都是由細胞構成的基礎上，進一步學習細胞是怎樣進行正常的生活的？本節(jié)從物質(zhì)、能量和信息變化統(tǒng)一的角度，以通俗的類比和典型的事例進行了說明。是前三節(jié)的延續(xù)，也為下一章內(nèi)容的學習打下基礎，起到承上啟下的作用。

　　二、學情分析

　　初一的學生朝氣蓬勃，好奇心強，富有探索的熱情和欲望，通過本章前三節(jié)的學習，已經(jīng)具有的一定的細胞知識，日常生活中對于物質(zhì)和能量及生命活動有一定的了解。這些對本節(jié)的學習奠定了一定基礎。但本節(jié)的能量轉(zhuǎn)換、信息等內(nèi)容較抽象、不好理解，所以教學中要注重借助直觀展示、類比、比喻等方式，引導學生通過小組合作，對實例或資料進行觀察、分析、討論，完成概念的學習過程。

　　三、教學目標

　　知識與技能：

　　1.說明細胞的生活需要物質(zhì)和能量，說出細胞中含有的物質(zhì)的種類，說明細胞膜能控制物質(zhì)進出細胞；

　　2.描述細胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用；

　　3.描述細胞核在生物的發(fā)育、遺傳和細胞生命活動中的重要作用。過程與方法：

　　對實例或資料進行觀察、分析、討論，完成概念的學習過程。情感態(tài)度與價值觀：

　　通過本節(jié)內(nèi)容的學習，認同生物體結構與功能相適應的生物學；通過小組合作探究，勇于質(zhì)疑，積極參與討論活動。

　　四、教學重點難點

　�。保毎た刂莆镔|(zhì)進出的功能；２．細胞核是細胞的控制中心；

　　3.葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。

　　五、教學過程設計

　　（一）激思引學

　　展示植物組織培養(yǎng)一圖片。

　　師：你們知道這是什么技術嗎？這是植物組織培養(yǎng)技術，用分離出來的一個或幾個細胞就能培育出一株完整

　　的植物體。要想取得培育成功，要給細胞提供怎樣的條件呢?組成生物體的各個細胞若要進行正常的生活，又需要哪些條件呢？這節(jié)課讓我們一起走近細胞的生活。

　　設計意圖：利用直觀的圖片，讓學生感知組織培養(yǎng)這種生物技術的同時引發(fā)思考，啟動學生的思維，引入課題。

　�。ǘ┖献魈骄�1．細胞中的物質(zhì)

　　師：手拿桔子、蘋果，同學們吃過吧，有什么味道？說明里面有哪些物質(zhì)？物質(zhì)由什么組成呢？

　　演示紅糖水在水中溶解的'過程。為什么糖會在水中溶解呢？

　　學生：觀察、思考，描述現(xiàn)象，得出物質(zhì)由很多小顆粒組成，即由很多分子組成。師：展示圖片，你知道這些食物中有哪些物質(zhì)嗎？列舉人出汗流入口中的味道、燃盡物質(zhì)剩下的成分等實例。如果將這些物質(zhì)分成兩大類，如何分？依據(jù)是什么？

　　學生：通過思考、討論、分析嘗試給物質(zhì)分類。

　　設計意圖：物質(zhì)是由分子組成的，這對于學生來說比較陌生，借助直觀的實驗現(xiàn)象幫助理解，增強學習的興趣。再由學生熟悉的食物、經(jīng)驗、常識等引導學生了解細胞中的物質(zhì)，通過師生互動將其進行分類。

　　2．細胞膜控制物質(zhì)的進出

　　師：展示細胞膜控制物質(zhì)進出的動畫。

　　問題引導：所有的物質(zhì)都能進出細胞膜嗎？細胞的哪個結構起了重要作用，說明了什么?你能列舉實例說明嗎？

　　學生：觀看動畫，描述現(xiàn)象，思考、回答問題，通過互動得出細胞膜能控制物質(zhì)的進出。設計意圖：通過動畫化難為易、化抽象為感性，問題引導學生邊觀察邊思考，主動獲取新知。

　　3.相當于“加油站”的是什么結構？相當于“發(fā)動機”的是什么結構？

　　學生：觀察圖片、閱讀教材，思考、分析、討論，得出結論：細胞通過葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲存在有機物中，線粒體將有機物中的化學能釋放出來供細胞生命活動利用，葉綠體和線粒體是細胞中的能量轉(zhuǎn)換器。

　　設計意圖：葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用是本節(jié)的重點和難點，給學生提供多個圖片，設置階梯式問題引導學生自學教材，化難為易、化抽象為直觀，突破難點。這一環(huán)節(jié)的完成是通過學生觀察、自學、思考、交流來完成，從中感受主動獲取知識的成功的喜悅，激發(fā)了學生積極參與、主動學習的熱情。

　　4．細胞核是控制中心展示配音課件

　　問題討論：

　　①與多莉出生有關的羊有幾只？它的生身母親是誰？②多莉與哪只羊最相似？說明了什么？③細胞核有何作用？

　　學生：觀看課件，分組討論問題，交流后得出結論：細胞核中有遺傳物質(zhì)DNA，細胞核控制著生物的發(fā)育和遺傳。

　　設計意圖：發(fā)揮教師的合作、引導作用，引導學生思考、交流，給學生提供合作交流的平臺，集思廣益、分享合作的喜悅、感受集體的強大力量。加強了學生的語言表達能力、歸納總結能力、質(zhì)疑能力、調(diào)動思維潛力等。

　�。ㄈw納總結

　　通過本節(jié)課的學習，請同學談談感受和收獲。

　　設計意圖：引導學生回憶、總結本節(jié)所學知識，反思不足，總結學習方法等收獲。 1、如果把細胞比作汽車的話，相當于汽車發(fā)動機的是( ) A、線粒體B、葉綠體C、細胞膜D、細胞核

　　2、在植物細胞的細胞質(zhì)中，與植物制造有機物有關的結構是( ) A、液泡B、線粒體C、細胞液D、葉綠體

　　3.生活在海水中的海帶，其細胞中積累碘的濃度，比海水中的濃度要高許多倍，而海帶細胞仍能從海水中吸收碘，這一事實說明（）

　　A.海帶的細胞膜控制物質(zhì)進出，使海水中的碘不斷進入細胞質(zhì)。 B.細胞壁有保護和支持作用C.海帶細胞的細胞壁有吸附碘的功能D.海帶細胞的細胞質(zhì)中能產(chǎn)生碘

　　4.克隆綿羊多莉是將白面綿羊的乳腺細胞核移植到黑面綿羊的去核卵細胞中形成重組細胞，后經(jīng)一系列培養(yǎng)而成，則多莉面部的毛色應是（）A.黑色B.白色C.黑白相間D.不能確定

　　5.將一粒大米放在火中點燃，燃燒掉的物質(zhì)和剩余的物質(zhì)分別是（）A.燒掉的是有機物，剩余的是無機物B.都是無機物

　　C.都是有機物D.燒掉的是無機物，剩余的是有機物6、判斷

　�。�1）生物維持生命僅僅需要氧（）（2）葉綠體將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能（）（3）我們可以把“線粒體”比做細胞的”“動力工廠”（）

　�。�4）細胞的物質(zhì)都是自己制造的。（）（5）并不是所有的物質(zhì)都能穿過細胞膜（）7、醫(yī)生給久病的人常常要打氧氣、輸葡萄糖水。請你結合本節(jié)課的有關知識說一說這是為什么？

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