歸去來兮辭說課稿

時間：2022-07-04 19:43:48 說課稿我要投稿

歸去來兮辭說課稿

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的歸去來兮辭說課稿，歡迎閱讀與收藏。

歸去來兮辭說課稿

歸去來兮辭說課稿1

各位評委、老師：

　　晚上好！我說課的題目是《歸去來兮辭》。

　　一、說教材：

　　歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”如此推崇，可見此文自然很值一讀。我今天就來說一下這篇文章，《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂。然而在作者快然隱居的背后我們分明看到的是一個孤獨(dú)的隱士，是世乏知音的孤寂，還有一絲有些猶疑的灑脫。

　　新的《語文教學(xué)大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”�！稓w去來兮辭》所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：“把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦�！备鶕�(jù)大綱要求，結(jié)合本文為自讀課文和這屆高一學(xué)生基礎(chǔ)比較好的特點，我設(shè)置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲R目標(biāo)：

　　1、了解辭的文體特點和詩人所述之志。

　　2、背誦課文。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1、鑒賞本文感情真摯，用于樸素，用典自然等特點，提高學(xué)生的審美能力。

　　2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識租不提高文言文閱讀能力。

　�。ㄈ┑掠繕�(biāo)：

　　了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

　　其中，落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情是本篇課文的學(xué)習(xí)重點，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感則是本文學(xué)習(xí)的難點。

　　二、說教法：

　　在教和學(xué)的舞臺上，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。傳統(tǒng)的“一言堂”和“灌輸式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，為了突出學(xué)生的主體性和體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性地位，我設(shè)計了一下教學(xué)法：

　　1、自讀法�！稓w去來兮辭》是一篇自讀課文，相對于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以學(xué)生為主，由學(xué)生自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出自己難以理解的文句，學(xué)生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識。

　　2、研討法。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時代背景進(jìn)行分析，針對其復(fù)雜情感的流露，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點撥提示，促使學(xué)生往深一層想。

　　3、誦讀法。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能愈來愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。

　　此外，在教學(xué)過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學(xué)，在介紹文體、背景，歸納重點文學(xué)常識時，直接的投影展示，便于學(xué)生迅速掌握知識點。

　　三、說學(xué)法：

　　學(xué)習(xí)之一種主動求知的過程，為了真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我想讓學(xué)生通過以下方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。文言文，知識量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預(yù)習(xí)直接聽課，學(xué)生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。這樣堅持下去，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有幫助的。

　　2、自讀法�！笆苤贼~，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)文言文，實際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會自己讀懂文言文。《歸去來兮辭》表情達(dá)意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無飾，便于學(xué)生理解品讀。借此提高學(xué)生的文言文閱讀能力是再好不過了。

　　3、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其主動性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，二來可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　四、說教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：（約3分鐘）

　　以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。

　　提問：聽這首古箏曲，你認(rèn)為它講述了一種怎樣的生活？

　�。ǘ┙忸}：（約2分鐘）

　　找一位預(yù)習(xí)充分的同學(xué)，描述辭的文體特征。（教師補(bǔ)充）

　　辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。這種文體，富有抒情的.浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。此外，還要注意題目中的來是虛詞，可當(dāng)助詞講，無義。

　　（三）作者簡介：（約3分鐘）

　　因為初中時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過陶淵明的文章，可以找一位學(xué)生來介紹其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

　�。ㄋ模┙處煼蹲x課文，要求學(xué)生樹立文章的寫作思路。（凸現(xiàn)文章的骨架，楊學(xué)生從整體上把握文章）（約5分鐘）

　�。ㄎ澹┩ㄗx文章，疏通詞句，總結(jié)重點字詞句式：（約20分鐘）

　　由于預(yù)習(xí)充分，在課堂上可給學(xué)生少許時間（2分鐘左右），整理一下思路，提出難以理解的詞句，學(xué)生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。之后，師生共同歸納知識點。（只個過程中，教師要出示多媒體輔助歸納知識點）

　�。┖侒w味文章思想感情：（約5分鐘）

　　請一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文，其他同學(xué)完成一項任務(wù)：畫出能體現(xiàn)作者情感的語句，要求結(jié)合陶淵明所處的時代背景、從文章的字里行間進(jìn)行分析。（學(xué)生活動、教師做好點評）

　　（七）在對文章本身分析透徹之后，讓學(xué)生各抒己見，說說從這篇文章中尼得到什么啟示。（約5分鐘）通過這個環(huán)節(jié)，既加深了對文章的理解，又可以達(dá)到德育教育的目的。教師要做好點評和總結(jié)。

　　《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。通過這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù)在那黑暗的官場是無法實現(xiàn)的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學(xué)習(xí)。

　　（八）布置作業(yè)：（約2分鐘）

　　背誦課文。

　　板書設(shè)計：（這既是本文的重點，又非常有利于學(xué)生的背誦）

　　決議辭歸—→歸途—→抵家—→室內(nèi)—→涉園—→外出—→縱情山水—→安度晚年

歸去來兮辭說課稿2

　　一、單元教學(xué)指要：

　　漢魏晉是我國散文迅速發(fā)展的時期，其主要標(biāo)志是：《史記》、《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)。西漢散文中最先發(fā)展起來的是政論文，而已賈誼的《過秦論》最為著名，文章總結(jié)了秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，勸諷漢文帝對人民實行仁政。兩漢時期，是我國史學(xué)發(fā)展的重要時期，出現(xiàn)了《史記》這樣的鴻篇巨著。《鴻門宴》是《項羽本紀(jì)》中的精彩片斷。這一時期，除了歷史散文取得空前偉大的成績之外，政論和抒情言志的作品也大量涌現(xiàn)，這也是散文發(fā)展的一個原因�！稓w去來兮辭》在內(nèi)容上一掃魏晉玄學(xué)佛理的玄渺空幻，代之以田園生活人情物態(tài)的清新淳樸，表現(xiàn)了率真超脫的精神面貌。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與能力

　�。�1）掌握有關(guān)陶淵明的文學(xué)、文化知識以及“辭”這種文體的特點。

　�。�2）掌握本課出現(xiàn)的實詞、虛詞的意義和用法。

　�。�3）掌握本課出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象：名詞作狀語、名詞動用、意動用法、使動用法。

　　(4)掌握本課出現(xiàn)的賓語前置和介賓短語后置句。

　　2、價值觀

　　陶淵明在《歸去來兮辭》一文中寫出了他脫離黑暗污濁的官場，欣然歸隱的思想感情，表現(xiàn)了他不愿意同流合污的精神。

　　三、教學(xué)重點與難點

　　1.虛詞是本課的教學(xué)重點

　　歸去來兮辭：襯字，不表示任何意義

　　乃瞻衡宇：句首發(fā)語詞

　　復(fù)駕言兮焉求：助詞

　�。ㄖ涸谖难晕闹凶鰟釉~有兩個標(biāo)志，一是它后面有一個表示處所的詞，二是他前面有一個“所”字或疑問代詞）

　　2．實詞是本課的教學(xué)難點

　　問征夫人以前路：行人

　　三徑就荒：家園

　　帝鄉(xiāng)不可期：大帝居住的地方，仙境

　　聊乘化以歸盡：順應(yīng)自然的變化

　　四、教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入：以陶淵明的《歸園田居》（一）進(jìn)入課堂

　　《歸園田居》（其一）

　　少無適俗韻，性本愛丘山。

　　誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。

　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　開荒南野際，守拙歸園田。

　　……

　　1600多年前，他給我們描述了一個理想的烏托邦社會，那里沒有剝削，沒有壓迫，這個人就是陶淵明。

　　陶淵明既是一個才華橫溢的詩人，又是一個理想主義者。可現(xiàn)實的黑暗卻把他那“大濟(jì)蒼生”的壯志擊得粉碎。達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。《歸去來兮辭》就是作者訣別官場、同上層社會分道揚(yáng)鑣的宣言書。

　　2．陶淵明名潛，字元亮，他一生幾仕幾出，41歲時辭官歸家，躬耕田園，不再出仕，陶淵明是中國士大夫精神上的一個歸宿，許多士大夫在仕途上失意之后，或厭倦官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾莫不如此。于是，不為五斗米折腰就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，而平淡自然也就成了他們心中高尚的藝術(shù)境地。

　　3．“辭”這種文體的介紹：

　　戰(zhàn)國后期楚國的詩人開創(chuàng)的，在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的一種新詩體。用的是楚地方言，內(nèi)容跟楚地的生活、山川風(fēng)物有關(guān)，形式自由，句式散文化。辭仍然是詩，則重于抒情。

　　4．朗讀：

　　四句一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個完整的'意思。

　　本文以六字句為主，按三拍讀：問征夫以前路，恨晨光之熹微。

　　少數(shù)四字句按二拍讀：乃瞻衡宇，載欣載奔。

　　感嘆句讀降調(diào)，疑問句讀聲調(diào)。

　　5．串講課文（按照幻燈圖片邊講邊背）

　　問征夫以前路——?dú)w家途中的情景

　　臨清流而賦詩

　　云無心以出岫——回鄉(xiāng)定居的生活狀況

　　或命巾車，或棹孤舟

　　6.總結(jié)詞類活用和特殊句式以及課后習(xí)題的一詞多用。

　�。�1）名詞作狀語：園日涉以成趣，門雖設(shè)而長關(guān)。

　�。�2）名詞作動詞：或命巾車，或槕孤舟。

　�。�3）意動用法：悅親戚之情話，樂琴書以消憂。

　　（4）賓語前置：世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求。

　�。�5）狀語后置：農(nóng)人告于以春及，將有事于西疇。

　　（6）一詞多義：行、引、乘、策

　　五、課后延習(xí)

　　本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”，試結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)剬Ρ揪涞睦斫狻?/p>

　　（1）有同學(xué)認(rèn)為陶淵明既然有“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù)，那為什么不正視現(xiàn)實，去扭轉(zhuǎn)乾坤，去進(jìn)行大刀闊斧的改革哪！

　　（2）有人認(rèn)為文中流露出作者的悲觀思想，一味的寫田園生活的優(yōu)美，反而給人一種做作的感覺。

　�。�3）有人認(rèn)為陶淵明歸隱田園并不意味著痛苦的消失，而是苦難的加劇，詩人始終在惆悵悲苦中飽受著生活的折磨。

　　總結(jié)：師生共識

　　先進(jìn)的社會發(fā)展越來越快，人面臨的誘惑越來越多，因此現(xiàn)代人變得愈加浮躁。事實上文中的田園處處可尋，而難尋的是人那種快樂而又容易滿足的心境。結(jié)合陶淵明的一生、思想以及給予我們后人的人生感悟，送給學(xué)生四句話：

　　孤獨(dú)的時候就走向自然，（斯人獨(dú)憔悴）

　　寂寞的時候就走向音樂，（時運(yùn)不濟(jì)）

　　挫折的時候就走向憧憬，（遙望見十里長亭）

　　委屈的時候就走向創(chuàng)造和友情。（有容乃大）

　　古人云：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟�！币虼颂諟Y明的追求是屬一廂情愿而已，惟漢賦之唯美：珠璣之語句，澤被后世，以饗讀者。

歸去來兮辭說課稿3

各位評委、老師：

　　下午好！我說課的題目是《歸去來兮辭》。

　　一、說教材：

　　《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一讀。

　　新《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”。《歸去來兮辭》所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：“把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦。”根據(jù)本文為自讀課文的特點，結(jié)合大綱要求，我設(shè)置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲R目標(biāo)：

　　1、了解辭的文體特點。

　　2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。

　　3、背誦課文。

　�。ǘ┠芰δ繕�(biāo)：

　　誦讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上體味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。

　�。ㄈ┑掠繕�(biāo)：

　　了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

　　其中，落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情是本篇課文的學(xué)習(xí)重點，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感則是本文學(xué)習(xí)的難點。作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)瞧見家門便“載欣載奔”，可見因為能購歸隱田園心中著實高興。全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂。然而文章歡愉的氣氛中卻不時跳出一兩句讓人惻然的言語，如“景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”，“或棹孤舟”，“善萬物之得時，感吾生之行休”，“懷良辰以孤往”，“聊乘化以歸盡，樂乎天命復(fù)奚疑”等。在作者快然隱居的背后我們看到的是一個孤獨(dú)的隱士，是人生苦短的慨嘆，是世乏知音的孤寂，還有一絲有些猶疑的灑脫。

　　二、說教法：

　　2、研討法。對于文章體現(xiàn)的作者的`思想感情，可結(jié)合時代背景進(jìn)行分析，學(xué)生大多能得到陶淵明是個高風(fēng)亮節(jié)的文人，作者樂于田園的隱居生活等結(jié)論，針對其復(fù)雜情感的流露，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點撥提示，促使學(xué)生往深一層想。

　　此外，在教學(xué)過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學(xué)，在介紹文體，歸納重點文學(xué)常識時，直接的投影展示，便于學(xué)生迅速掌握知識點。

　　三、說學(xué)法：

　　2、自讀法。“受之以魚，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)文言文，實際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會自己讀懂文言文�！稓w去來兮辭》表情達(dá)意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無飾，便于學(xué)生理解品讀。借此提高學(xué)生的文言文閱讀能力是再好不過了。

　　四、說教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入：（約3分鐘）

　　以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。

　　提問：聽這首古箏曲，你認(rèn)為它講述了一種怎樣的生活？

　　引導(dǎo)學(xué)生回答到安逸閑適，沒有世俗紛擾的生活。

　　我國東晉大詩人陶淵明渴望的就是這樣一種生活，我們熟知的散文《桃花源記》、詩歌《歸園田居》都是這一題材的文作，今天，我們再一起學(xué)一篇他的辭賦《歸去來兮辭》。

　�。ǘ┙榻B文體：（約2分鐘）

　　找一位預(yù)習(xí)充分的同學(xué)，描述辭的文體特征。

　　辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。

　�。ㄈ┩ㄗx文章，疏通詞句，總結(jié)重點字詞句式：（約15分鐘）

　　由于預(yù)習(xí)充分，在課堂上可給學(xué)生少許時間（2分鐘左右），整理一下思路，提出難以理解的詞句，學(xué)生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。

　　總結(jié)：

　　1、重要實詞：

　　役（役使）、諫（諫正、勸止）、觴（酒杯）、策（拄著）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太陽）、盤桓（徘徊、留戀不去）、疇（田地）、棹（劃船）、窈窕（曲折幽深的樣子）、行（將要）、期（至、及）、聊（姑且）。

　　2、重要虛詞：

　�、傥鍌€疑問代詞

　　田園將蕪胡不歸（為什么）奚惆悵而獨(dú)悲（為什么）

　　復(fù)駕言兮焉求（干什么）曷不任去留（何）胡為乎遑遑欲何之（為什么）

　�、趤恚簛硖撛~，可當(dāng)助詞講，無義。

　　兮：語氣詞，多用于詩賦中，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀”。

　　以：介詞（讓；用；把；因為；按照；帶著）

　　連詞（同“而”，表修飾；同“而”，表并列；表目的，來；才；因為）

　　而：代詞（通“爾”，你的）

　　連詞（表假設(shè)，如果；表轉(zhuǎn)析；表并列；表修飾；表承接）

　　之：代詞（他們；我；這、此；這樣的人，這類人）

　　結(jié)構(gòu)助詞（定語中心詞之間，的；主謂間取消獨(dú)立性；賓語提前標(biāo)志；中心詞與補(bǔ)語間，得；定語后置標(biāo)志；無實義）

　　3、古今異義詞：是、非、親戚。

　　4、詞類活用：幼（形－名）、怡（使動）、傲（形－名）、日（名－狀）、策（名－動）、時（名－狀）、悅（意動）、樂（意動）、琴（名－動）、書（名－動）、棹（名－動）、善（形－動）。

　　5、通假字：曷。

　　6、特殊句式：

　�、偌茸砸孕臑樾我郏ū粍泳洌趩栒鞣蛞郧奥罚钫Z后置）

　　③復(fù)駕言兮焉求（賓語前置）

　�、苻r(nóng)人告余以春及，將有事于西疇（狀語后置）

　�、莺鸀楹蹂劐赜沃ㄙe語前置）⑥樂乎天命復(fù)奚疑（賓語前置）

　�。ㄋ模┖侒w味文章思想感情：（約20分鐘）

　　1、學(xué)生自由誦讀一遍文章，老師檢查學(xué)生誦讀情況。

　　2、請一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文，其他同學(xué)完成一項任務(wù)：畫出能體現(xiàn)作者情感的語句。（學(xué)生活動）

　　3、能體現(xiàn)作者思想情感的語句：（學(xué)生品讀思考，老師予以點撥）

　�、贇w去來兮�、谌龔骄突�，松菊猶存。③倚南窗以寄傲，審容膝之易安。④云無心以出岫，鳥倦飛而知還。⑤富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。

　�。ㄒc：結(jié)合陶淵明所處的時代背景進(jìn)行分析。作者卓然不群，厭倦了黑暗腐敗的官場，強(qiáng)烈的渴望鄉(xiāng)園田居的生活。對于他來說，物質(zhì)的享受并非他的追求，精神的愉悅才是他最終的歸宿。）

　�、倌苏昂庥�，載欣載奔。②引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。③園日涉以成趣，門雖設(shè)而長關(guān)。④悅親戚之情話，樂琴書以消憂。⑤登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。

　�。ㄒc：樂于田園生活，詩人終于找到了自己的精神歸宿，所以他才能生活的如此愜意自得。）

　　①實迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。②景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。③或命巾車，或棹孤舟。④善萬物之得時，感吾生之行休。⑤聊乘化以歸盡，樂乎天命復(fù)奚疑！

　　（要點：人的情感是復(fù)雜的，這些語句就是作者在文中樂的背后隱現(xiàn)出的憂。有出世的逍遙，也有誤入歧途的痛悔；有得養(yǎng)天年的安樂，也有人生苦短的感嘆；有家人親友相伴之樂，又有曲高和寡，知音難尋的傷感；有離開官場的決絕，也有對國事的一絲牽掛。全文可說是樂憂相生。）

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：

　�。┰俅卫首x課文。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：

　　1、將本文改為一篇敘事抒情相結(jié)合的散文，500字以上。

　　2、背誦課文。

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