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生命的藥方說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的生命的藥方說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
生命的藥方說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材及本堂課所要達(dá)成的目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛(ài)與生命的呵護(hù),有了這份不離不棄，才給了生活在無(wú)助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂(lè)與內(nèi)心的安慰。
通過(guò)學(xué)文，達(dá)成以下目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的`友誼。理解“生命的藥方”的真正含義。
感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)意圖
如何在一節(jié)課的時(shí)間里和同學(xué)們分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢？面面俱到的作法可能會(huì)顧此失彼吧，簡(jiǎn)約有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在本堂課中有所得，便是我這堂課的教學(xué)中力求達(dá)成的。這是一篇人文性較強(qiáng)的課文，因此，對(duì)于文章主旨的解讀，這份感悟孩子們是會(huì)有的，只是這份感悟因人而議，多些或少些、深入些或膚淺些吧。如何通過(guò)文本的細(xì)讀，把孩子們的這份感悟?qū)蛏钊�，追求有沖突的課堂是我本堂課的教法體現(xiàn)。我認(rèn)為，課堂中，學(xué)生的思維都能積極地被一次次喚醒，這樣的閱讀教學(xué)才能讓孩子們真正有所收獲吧。同時(shí)，力爭(zhēng)在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文的工具性。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、板書(shū)：藥方 孩子們，什么時(shí)候，我們需要藥方？
2、板書(shū)：生命的 讀到這樣的一個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于這些問(wèn)題，不做深入的理解，在之后的教學(xué)中涉及，在此，只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，激發(fā)想讀的興趣�！�
二、初讀感知
1、帶著這些疑問(wèn)，就讓我們一起走進(jìn)課文，希望通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能帶走你心中的疑問(wèn)，還能給你留下更多的思考。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)方向作出指引�！�
2、（打開(kāi)課本）通過(guò)預(yù)習(xí)，我相信你們一定能正確、流利地朗讀這個(gè)故事了。但是，孩子們，我想告訴大家，當(dāng)老師讀完這個(gè)故事時(shí)，內(nèi)心很不平靜，有許多的感受就變成了一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)在我的心中一一閃現(xiàn)。接下來(lái)，我想請(qǐng)大家默讀這個(gè)故事，等會(huì)，你們也用一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述一下你的感受，好嗎？看看我們是不是心有靈犀？（美麗溫暖 心酸 感動(dòng)……）
3、孩子們，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。如果我們的每一次閱讀都能擁有自己的一些想法，這是多么令人快樂(lè)的事啊。
【設(shè)計(jì)意圖：注重、珍視孩子們的閱讀體驗(yàn)，讓孩子們明白閱讀需要心靈的共鳴，每一次閱讀都應(yīng)該擁有自己獨(dú)特的思考，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力�！�
4、我想，此時(shí)，這兩個(gè)名字，你們一定不會(huì)陌生！板書(shū)：德諾 艾迪
讀著這兩個(gè)名字，你是否可以告訴我課文主要講了發(fā)生在他倆之間的一件什么事嗎？（德諾得了艾滋病，艾迪為他尋找藥方。）
【設(shè)計(jì)意圖：有了前面的閱讀體驗(yàn)，再接觸這兩個(gè)名字時(shí)，孩子們一定有話可說(shuō)，也為孩子們概括課文大意做了一個(gè)有效鋪墊。用人名將故事情節(jié)串聯(lián)，整體感知課文大意，水到渠成�！�
生命的藥方說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
這篇課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛(ài)與生命的呵護(hù),才給了生活在無(wú)助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂(lè)與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來(lái)治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)，才能治愈。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
教學(xué)目標(biāo):1.運(yùn)用已有的運(yùn)用已有的識(shí)字方法學(xué)會(huì)本課生字。2.正確、流利、有感情地朗讀的課文。
3.聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句意思，明白課文主要內(nèi)容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感和深厚友誼。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的意思，明白課文的主要內(nèi)容。難點(diǎn)：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。
二、說(shuō)教法
1．體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激
發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎(chǔ)，以“讀、悟”為訓(xùn)練主線，以“質(zhì)疑”為切入口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去初讀課文。然后，讓學(xué)生讀德諾媽媽的話，再次質(zhì)疑，研讀課文。學(xué)生自己提出問(wèn)題，在老師的指點(diǎn)下自己讀文解決，這樣，學(xué)生的主體性就得到了體現(xiàn)。
2．堅(jiān)持以讀為本的語(yǔ)文教學(xué)，以讀激趣，以讀求悟，以讀促寫(xiě)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感�！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想讀、會(huì)讀、樂(lè)讀的情境與平臺(tái)。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，我在注重老師主導(dǎo)地位地作用的同時(shí)，也注重發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。學(xué)生是個(gè)體，是有感情、有靈性的人。在教學(xué)中我盡可能讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自主地思考、感悟。通過(guò)“讀---感知----看課件---讀---感悟”讓學(xué)生暢所欲言，為之創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生以讀為主，在讀中理解、感悟，并展開(kāi)想象，使學(xué)生如臨其境，如觀其景，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生真切感。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、課前談話:
1、師：上課前，老師先給你們講個(gè)故事好嗎？有個(gè)病人去醫(yī)院看病，那天來(lái)醫(yī)院看病的病人比較多。終于輪到這個(gè)病人就診了，當(dāng)他告訴
醫(yī)生他患了什么病的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫(yī)院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個(gè)字，你知道是哪三個(gè)字嗎？（板書(shū)：艾滋�。┌滩【烤故且环N什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)）
2、師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的？、激情境導(dǎo)入
師：今天我們學(xué)的課文，里面也有一個(gè)艾滋病患者�；颊叩拿纸械轮Z，他才十歲。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾是怎樣度過(guò)的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》（出示課題）、通讀，初次感悟
1、帶著問(wèn)題初讀課文，要求：
�、僮宰x課文，把語(yǔ)句讀通順流利，有不認(rèn)識(shí)的字詞自學(xué)完成，也可以問(wèn)老師。
�、谙胂搿吧乃幏健敝傅氖鞘裁�？
2、檢查反饋
�、僬f(shuō)說(shuō)文中的“生命的藥方”指的是什么？板書(shū)：快樂(lè)和友情對(duì)于這個(gè)答案你滿意嗎？
3、師：你是怎么知道的`？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開(kāi)了“生命的藥方”的真諦：課件出示：德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了�！彼o緊地?fù)е�，“德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他快樂(lè)，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足”
（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂(lè)和友情。
�。�2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水）
、順勢(shì)，感受孤獨(dú)
1、德諾的媽媽為什么說(shuō)德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。
2、反饋，隨機(jī)學(xué)習(xí)�！n件出示：第一自然段第一句話。①指名讀
�、趶哪膫�(gè)詞中體會(huì)到了他非常孤獨(dú)，非常無(wú)助？（全都躲）是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來(lái)的痛苦之外，更要承受周圍人群對(duì)他的疏遠(yuǎn)和歧視。你能同時(shí)用上“不幸”和“幸運(yùn)”來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的體會(huì)嗎？
讓我們懷著對(duì)德諾的同情，對(duì)艾迪的無(wú)比敬意來(lái)讀這個(gè)句子。、研讀，品悟真情
1、師：面對(duì)不幸染上艾滋病的德諾，面對(duì)孤獨(dú)無(wú)依的朋友，作為他唯一的伙伴，艾迪又是如何給他快樂(lè)，給他友情的呢？課件出示：
默讀課文2－5段，劃出艾迪是如何給德諾快樂(lè)，給德諾友情，使德諾因?yàn)橛邪隙鴿M足的句子。
2、四人小組交流。課件出示：①讀劃出的句子②說(shuō)說(shuō)自己的感受
3、全班交流。出示有關(guān)句子，品讀，引導(dǎo)體會(huì)感情。
▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說(shuō)不定能治他的病。（這句話寫(xiě)艾迪為德諾做什么事？）板書(shū)：熬草藥
師：透過(guò)這碗花草熬成的湯，你仿佛看見(jiàn)了什么？仿佛聽(tīng)見(jiàn)了什么？▲艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她但這并不能阻止兩個(gè)孩子的友情。
�。ò蠈�(duì)這份友誼的執(zhí)著令我們肅然起敬。）、拓展，升華情感
1、（背景音樂(lè)響起）師：三天后，德諾靜靜地躺在了長(zhǎng)滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過(guò)的球鞋。而德諾的媽媽，此時(shí)也把德諾臨死前寫(xiě)給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會(huì)在信中對(duì)他的好朋友艾迪說(shuō)些什么嗎？（讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色替德諾說(shuō)說(shuō)心里話）
2、是啊，所謂友誼，就是一顆心在兩個(gè)身體里，偉大的友誼使歡樂(lè)倍增，使痛苦減半。讓我們輕輕地，用心靈來(lái)讀讀這首小詩(shī)。課件出示：
我們每個(gè)人都有害怕孤獨(dú)的時(shí)候，我們都渴望有結(jié)伴同行的快樂(lè)。
生命的藥方說(shuō)課稿 篇3
一、 教材分析：
《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個(gè)小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛(ài)與生命的呵護(hù),才給了生活在無(wú)助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂(lè)與內(nèi)心的安慰。身體的疾病可以用藥物來(lái)治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)，才能治愈。通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。
二、 設(shè)計(jì)理念
1．體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎(chǔ)，以“讀、悟”為訓(xùn)練主線，以“質(zhì)疑”為切入口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。如讀題后圍繞課題質(zhì)疑，帶著問(wèn)題去初讀課文。然后，讓學(xué)生讀德諾媽媽的話，再次質(zhì)疑，研讀課文。學(xué)生自己提出問(wèn)題，在老師的指點(diǎn)下自己讀文解決，這樣，學(xué)生的主體性就得到了體現(xiàn)。
2．堅(jiān)持以讀為本的語(yǔ)文教學(xué)，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫(xiě)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)重視朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感�！渡乃幏健愤@篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想讀、會(huì)讀、樂(lè)讀的情境與平臺(tái)。
3．重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會(huì)到偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。
三、 教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒛苷_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，珍惜生命，懂得在任何時(shí)候都要充滿信心，敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
�。场⑸钊氲乩斫庹n題的涵義，以德諾媽媽的話為突破口，體會(huì)偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。
四、 課前準(zhǔn)備
�。薄⒄n前搜集艾滋病的資料。
�。�、課件。
五、 預(yù)設(shè)流程：
課前談話:
1、師：上課前，老師先給你們講個(gè)故事好嗎？有個(gè)病人去醫(yī)院看病，那天來(lái)醫(yī)院看病的病人比較多。終于輪到這個(gè)病人就診了，當(dāng)他告訴醫(yī)生他患了什么病的時(shí)候，令人意想不到的事情發(fā)生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫(yī)院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個(gè)字，你知道是哪三個(gè)字嗎？（板書(shū)：艾滋�。┌滩【烤故且环N什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)）師談艾滋病的傳染特性（只通過(guò)血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會(huì)被傳染的。）
2、師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么想說(shuō)的？
【設(shè)計(jì)意圖：課前講小故事，目的是使學(xué)生明白人們對(duì)艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊�！�
一、激情，情境導(dǎo)入
1、師：今天我們學(xué)的.課文，里面也有一個(gè)艾滋病患者�；颊叩拿纸械轮Z，他才十歲。在生命的最后一段時(shí)間里，德諾是怎樣度過(guò)的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《生命的藥方》（出示課題）
2、齊讀課題，問(wèn)：當(dāng)你第一次看到這個(gè)題目時(shí)，心中產(chǎn)生過(guò)哪些疑問(wèn)？
指名學(xué)生問(wèn)“生命的藥方”，跟他有一樣疑問(wèn)的請(qǐng)舉手�？磥�(lái)你們幾個(gè)提的問(wèn)題正是大部分同學(xué)心中想解答的問(wèn)題，值得一起研究思考。我們先來(lái)解決最簡(jiǎn)單的一個(gè)。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，整理出幾個(gè)主問(wèn)題，這對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文有一定的指導(dǎo)意義�！�
二、通讀，初次感悟
1、帶著問(wèn)題初讀課文，要求：
�、僮宰x課文，把語(yǔ)句讀通順流利，有不認(rèn)識(shí)的字詞自學(xué)完成，也可以問(wèn)老師。
�、谙胂搿吧乃幏健敝傅氖鞘裁矗�
2、檢查反饋
�、僬f(shuō)說(shuō)文中的“生命的藥方”指的是什么？
板書(shū)：快樂(lè)和友情
對(duì)于這個(gè)答案你滿意嗎？
3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開(kāi)了“生命的藥方”的真諦：
課件出示：
德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了�！彼o緊地?fù)е�，“德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)，而你給了他快樂(lè)，給了他友情，他一直為有你這個(gè)朋友而滿足……”
�。�1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂(lè)和友情。
�。�2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）
�。�3）師引讀：
讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來(lái)讀這段話。
這是德諾的媽媽悲喜交加所說(shuō)的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來(lái)提幾個(gè)問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，整理出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)研讀課文，從中體會(huì)偉大、無(wú)私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學(xué)法的指導(dǎo)，暗示學(xué)生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開(kāi)始�！�
三、順勢(shì)，感受孤獨(dú)
1、德諾的媽媽為什么說(shuō)德諾一生最大的病其實(shí)是孤獨(dú)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到文中去找到答案。
2、反饋，隨機(jī)學(xué)習(xí)。
▲課件出示：第一自然段第一句話。
�、僦该x
②從哪個(gè)詞中體會(huì)到了他非常孤獨(dú)，非常無(wú)助？（全都躲）
是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來(lái)的痛苦之外，更要承受周圍人群對(duì)他的疏遠(yuǎn)和歧視。你能同時(shí)用上“不幸”和“幸運(yùn)”來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的體會(huì)嗎？
讓我們懷著對(duì)德諾的同情，對(duì)艾迪的無(wú)比敬意來(lái)讀這個(gè)句子。
▲課件出示：
“這天夜里，德諾冷得直發(fā)顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢(mèng)見(jiàn)二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個(gè)人待在那里，找不到回來(lái)的路�！�
（1）我們常說(shuō)“夢(mèng)由心生”，透過(guò)德諾的夢(mèng)，你看到了他怎樣的內(nèi)心呢？（孤獨(dú)、害怕）那就請(qǐng)你讀讀那段話，把德諾孤獨(dú)的感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？那就請(qǐng)你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？
�。�2）反復(fù)引讀：
德諾是不幸的，因?yàn)樗艘淌懿∧?lái)的。
生命的藥方說(shuō)課稿 篇4
為真正落實(shí)本次活動(dòng)主題要求，樹(shù)立正確的教育理念，深入課堂教學(xué)改革，進(jìn)行愛(ài)的能量召喚與回歸，對(duì)自己本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、意圖、思路等做如下匯報(bào)：
一、說(shuō)教材
《生命的藥方》是長(zhǎng)春版教材四年級(jí)下冊(cè)第十板塊中的第二篇課文。這個(gè)板塊的主題是——體驗(yàn)真誠(chéng)。課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現(xiàn)了兩個(gè)伙伴之間純真、深厚的友誼。正是有了朋友的關(guān)愛(ài)與對(duì)生命的呵護(hù)，才給生活在無(wú)助、孤獨(dú)世界里的德諾送去了快樂(lè)與安慰。身體的疾病可以用藥物來(lái)治愈，而心靈的痛苦與孤獨(dú)，只有靠生命與生命的陪伴與呵護(hù)，才能治愈。通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)理念
1、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生
本課力求從學(xué)生的主體性出發(fā)，以“情”為基礎(chǔ)，以“讀、悟”為訓(xùn)練主線，以“質(zhì)疑”為突破口，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多次參與到活動(dòng)中來(lái)，以使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)故事中去，體驗(yàn)到作品中人物的喜怒哀樂(lè)，也體驗(yàn)到能幫助一個(gè)人的快樂(lè)，潛移默化地進(jìn)行思想教育。在發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練思維的過(guò)程中落實(shí)情感目標(biāo)。訓(xùn)練后教師給以適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，不但有利于增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、堅(jiān)持以讀為本的語(yǔ)文教學(xué)，以讀激情，以讀求悟�！渡�'藥方》這篇課文，適合訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，以增強(qiáng)語(yǔ)感。本節(jié)課的出示句子感受度、理解句子后的有感情讀，教師引讀等，都是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想讀、會(huì)讀、樂(lè)讀的情境與平臺(tái)。本節(jié)課還重點(diǎn)進(jìn)行了默讀訓(xùn)練，默讀也是中年級(jí)的閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)。這篇課文敘事性較強(qiáng)，人文對(duì)話少，默讀更有利于對(duì)課文的理解與思考。
3、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會(huì)到偉大、無(wú)私的友情帶給他人的力量。
三、說(shuō)意圖
如何在一節(jié)課的時(shí)間里和學(xué)生分享這份感人至深的友情，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼呢？面面俱到的做法可能會(huì)顧此失彼，簡(jiǎn)約有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能在本節(jié)課中有所得，便是我在教學(xué)中力求達(dá)成的。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，對(duì)于文章主旨的解讀、感悟，孩子們是會(huì)有的，只是這份感悟因人而異，多些或少些，深入些或膚淺些。本節(jié)課力求通過(guò)對(duì)文本的細(xì)度，通過(guò)師生多向交流，把孩子們的這份感悟?qū)蛏钊�，將思維和情感喚醒，力爭(zhēng)在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文的工具性。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┱w回顧
圖片導(dǎo)入，既承接了上節(jié)課的內(nèi)容，又創(chuàng)設(shè)了情境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┏踝R(shí)不幸
抓住課文第一句話，初步感知到德諾的不幸，體會(huì)可怕的病魔讓德諾處于孤獨(dú)痛苦絕望恐懼中，而此時(shí)唯一延續(xù)的艾迪的友情的可貴
（三）理解友情
讓學(xué)生畫(huà)出課文1—5自然段中感動(dòng)的句子，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流到全班的多人交流，以體現(xiàn)學(xué)生的多元感知；在交流過(guò)程中有取舍地進(jìn)行研讀，是本文學(xué)習(xí)的需要；教師語(yǔ)言的融合，則是為了加強(qiáng)情感熏陶。
（四）品讀升華
經(jīng)歷了友情體驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)文章結(jié)尾通過(guò)學(xué)生默讀、質(zhì)疑，教師的點(diǎn)撥，反復(fù)品讀、思維擴(kuò)展等方式，分散難點(diǎn)，層層深入，最終達(dá)到真正理解課題含義的目的。
由于本人水平有限，對(duì)個(gè)人認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)的誤區(qū)和教學(xué)中存在的問(wèn)題，希望在座的專家和同行們能給以批評(píng)和指正，以利于更好地改進(jìn)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。在此深表感謝！
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