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氧氣的獲得說課稿
作為一名人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的氧氣的獲得說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
氧氣的獲得說課稿1
一、說教材——地位作用
呼吸系統(tǒng)是人體八大系統(tǒng)之一，是人體與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的重要系統(tǒng)之一，本節(jié)內(nèi)容揭示呼吸的實(shí)質(zhì)。上一節(jié)內(nèi)容探討了人體進(jìn)行生理活動(dòng)都需要能量，這些能量是通過氧氣分解細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物釋放出來的，同時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。本節(jié)學(xué)習(xí)氧氣的吸入和二氧化碳的排出，對(duì)于學(xué)生理解呼吸作用和以后其他系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有著承上啟下的重要作用，同時(shí)也和學(xué)生探討我們每天呼吸的本質(zhì)，滲透呼吸系統(tǒng)的衛(wèi)生保健知識(shí)。這節(jié)課之前學(xué)習(xí)了毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和肺泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為這節(jié)學(xué)習(xí)其功能——“氣體交換”做好了鋪墊，突出了生物的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神和本節(jié)的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，心理特點(diǎn)確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：
1.知識(shí)與技能：
�。�1）掌握肺的換氣、組織的氣體交換和氣體擴(kuò)散等概念。
（2）說出肺泡內(nèi)的氣體交換過程、組織里的氣體交換過程，了解人體與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程和本質(zhì)，并能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容去分析煤氣中毒、溺水等生活實(shí)例。
�。�3）概述人體與外界進(jìn)行氣體交換的全過程。
2.過程與方法：
�。�1）通過觀察氣體擴(kuò)散作用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。
（2）通過結(jié)合呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)習(xí)氣體交換，使學(xué)生了解生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本思路。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過演示和討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、生物體是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教學(xué)。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
概述肺的換氣、組織的氣體交換的過程和主要原理。說明人體內(nèi)的氣體交換與血液成分變化的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何引導(dǎo)學(xué)生把肺的換氣、組織的氣體交換過程的文字表達(dá)成為動(dòng)態(tài)的畫面。
二、說教法
因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)肺的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 、毛細(xì)血管結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、血紅蛋白的特性有了一定認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)須貫徹結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的原則進(jìn)行。本節(jié)肺的換氣、組織氣體交換概念描述的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而課本只是輔以一幅示意圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以使學(xué)生把抽象的文字概念形象化，因此本節(jié)還采用多媒體輔助教學(xué)，形象化每個(gè)交換細(xì)節(jié)和血液顏色變化。
�。�1）圖文轉(zhuǎn)換法：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文字概念到示意圖，媒體動(dòng)畫；又能從示意圖，媒體動(dòng)畫回歸文字概念，把抽象的知識(shí)形象化。（這樣學(xué)習(xí)起來就會(huì)容易得多。）
�。�2）生物規(guī)律法：就是學(xué)習(xí)生物知識(shí)終要貫穿“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的原則進(jìn)行。
（來提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力。）
�。�3）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生
合作互助的團(tuán)體意識(shí)。
三、說學(xué)法
1.創(chuàng)設(shè)情景：在課室噴射香水。
設(shè)問：同學(xué)們，你們聞到了什么味道？我在這里噴香水，為什么后面那么遠(yuǎn)的同學(xué)也能聞到？
【因?yàn)閷W(xué)生沒有物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，不懂分子運(yùn)動(dòng)一類知識(shí)，因此教學(xué)中采用生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)“氣體擴(kuò)散”的概念教學(xué)。讓學(xué)生感受概念與生活的距離，增強(qiáng)心理認(rèn)同感�！�
四、說教學(xué)過程
2.用多媒體課件展示氣體分子如何從濃度高向濃度低一方轉(zhuǎn)移的動(dòng)畫。
【直觀顯示氣體擴(kuò)散的過程，彌補(bǔ)學(xué)生所缺乏的有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)的物理知識(shí)�！�
3.引導(dǎo)學(xué)生例舉生活中的例子。
【把概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來，不僅可以幫助學(xué)生理解概念，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解，應(yīng)用知識(shí)解答生活相關(guān)問題，學(xué)以致用�！�
肺的氣體交換
上堂課學(xué)習(xí)了肺通氣。1.設(shè)問：氣體到達(dá)了肺泡后在肺泡內(nèi)靜止不動(dòng)了嗎？是否也是通過氣體擴(kuò)散進(jìn)入體內(nèi)其他地方？
我們復(fù)習(xí)一下毛細(xì)血管，肺泡的結(jié)構(gòu)，思考它是否具有讓氣體通過的特點(diǎn)。
【通過復(fù)習(xí)毛細(xì)血管，肺泡的結(jié)構(gòu)，指出其在氣體擴(kuò)散時(shí)能夠透過，為引出其相應(yīng)的功能——?dú)怏w交換做好準(zhǔn)備�！�
肺的氣體交換
2.小組合作探究學(xué)習(xí)：
�。�1）肺部氣體交換的方向：氧氣擴(kuò)散的起點(diǎn)是_________，終點(diǎn)是__________；二氧化碳擴(kuò)散的起點(diǎn)是__________，終點(diǎn)是_________。
�。�2）動(dòng)力是__________。
�。�3）結(jié)果是________ 血變成_______ 血。
（4）概念：肺的換氣是________與_______ 之間進(jìn)行_______和________ 的交換。
【讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)出學(xué)生是探索學(xué)習(xí)的主體。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的興趣，聽取和采納他人見解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)。】
肺的氣體交換
3.多媒體展示：
“肺內(nèi)氣體交換”的動(dòng)畫。結(jié)合習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生注意兩種氣體的擴(kuò)散方向、血液顏色的變化，結(jié)合“肺的通氣”學(xué)習(xí)“肺的換氣”概念及其特點(diǎn)和結(jié)果。
【心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，那些能被進(jìn)行雙重編碼的知識(shí)更容易記憶和提取。這里通過把一句話的概念，做出一個(gè)動(dòng)畫效果，清晰明了的展示氣體進(jìn)入或排出的具體過程，血液顏色的變化，通過這種動(dòng)畫與文字的雙向轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)生對(duì)此概念構(gòu)建的雙重編碼，增強(qiáng)理解和記憶，體現(xiàn)學(xué)生獲得知識(shí)，理解知識(shí)的過程。同時(shí)結(jié)合學(xué)生剛才自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性�！�
肺的氣體交換
4.體驗(yàn)活動(dòng)：看你能閉氣多久。
活動(dòng)后請(qǐng)學(xué)生思考：
�。�1）描述閉氣的時(shí)候，肺泡內(nèi)換氣的過程。（引導(dǎo)學(xué)生分析氧氣濃度變化。）
�。�2）靜脈血能否變成動(dòng)脈血。
5.舉例說明：肺水腫是一種肺部疾病，特點(diǎn)是肺含水量增加�；歼@種病的人發(fā)病時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的后果？
【心理學(xué)家認(rèn)為，記憶中的種種概念是以這些概念的具體例子來表示的。很多學(xué)生對(duì)概念的理解記憶是以概念的正例或反例為支撐的，這里通過“閉氣”，“肺水腫”兩種影響氣體交換的反例子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延�！�
氣體在血液中的運(yùn)輸
1.演示實(shí)驗(yàn)：【能使課堂氣氛生動(dòng)活波，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，注意力集中】將氧氣和二氧化碳分別通入混有少量抗凝劑（草酸鈉）的鮮雞血的試管里，觀察兩只試管的.雞血顏色；再將通入氧氣和二氧化碳的導(dǎo)管進(jìn)行交替，使原來通氧氣的改通二氧化碳，原來通二氧化碳的改通氧氣，觀察兩只試管的雞血顏色。
你觀察的現(xiàn)象：（1）通入氧氣的試管中顏色是__________；通入二氧化碳的試管中顏色是___________。（2）通入氣體交換后，你觀察的現(xiàn)象：通入氧氣后，原來__________色變成__________色；通入二氧化碳后___________色變成___________色。
2.觀看動(dòng)畫展示：
思考：氧氣運(yùn)輸?shù)木唧w形式是？二氧化碳運(yùn)輸情況如何？
組織氣體交換
1.小組合作探究學(xué)習(xí)（請(qǐng)各小組結(jié)合“肺的換氣”學(xué)習(xí)）
（1）氣體交換的方向：氧氣擴(kuò)散的起點(diǎn)是__________，終點(diǎn)是__________；二氧化碳擴(kuò)散的起點(diǎn)是_________，終點(diǎn)是_________。
（2）動(dòng)力是 __________。
（3）結(jié)果是__________ 血變成__________ 血。
�。�4）組織氣體交換是__________與__________之間進(jìn)行 _________和___________ 的交換。
【讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主體性。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生討論交流的積極性，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的興趣，聽取和采納他人見解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在有限時(shí)間內(nèi)形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識(shí)�！�
組織氣體交換
2.多媒體展示：
“組織氣體交換”的動(dòng)畫。引導(dǎo)學(xué)生注意兩種氣體的擴(kuò)散方向，血液顏色的變化，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“肺的換氣”學(xué)習(xí)概念及其特點(diǎn)和結(jié)果。
【心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，那些能被進(jìn)行雙重編碼的知識(shí)更容易記憶和提取。這里通過把一句話的概念，做出一個(gè)動(dòng)畫效果，清晰明了的展示氣體進(jìn)入或排出的具體過程，血液顏色的變化，通過這種動(dòng)畫與文字的雙向轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)生對(duì)此概念構(gòu)建的雙重編碼，增強(qiáng)理解和記憶，體現(xiàn)學(xué)生獲得知識(shí)，理解知識(shí)的過程。同時(shí)結(jié)合學(xué)生剛才自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性�！�
概述人體與外界進(jìn)行氣體交換的全過程
【小組活動(dòng)】
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把注意力集中在自己的呼吸上，觀察自己的呼吸，然后請(qǐng)你們用自己的話把自己與外界進(jìn)行氣體交換的全過程說出來。
引導(dǎo)學(xué)生主要從這幾個(gè)方面入手組織思維：
（1）氧氣從外界進(jìn)入組織細(xì)胞的具體過程。
（2）二氧化碳從組織細(xì)胞排出體外的具體過程。
�。�3）血液的變化。
【通過復(fù)習(xí)鞏固，把整個(gè)呼吸過程貫穿起來，增強(qiáng)學(xué)生形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。讓學(xué)生關(guān)注自己的呼吸，平時(shí)多注意呼吸衛(wèi)生保健,進(jìn)行有氧呼吸，例如晚上睡覺臥室要通風(fēng)，在一天當(dāng)中下午氧濃度最高時(shí)多運(yùn)動(dòng)。】
思考：氧氣從肺泡到組織細(xì)胞要經(jīng)過多少層細(xì)胞？
通過概念圖練習(xí)題來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
謝謝指導(dǎo)！
氧氣的獲得說課稿2
一、說教材
《人體細(xì)胞獲得氧氣的過程》是北師大版初中七年級(jí)下冊(cè)第10章第2節(jié)的內(nèi)容。主要內(nèi)容為：呼吸系統(tǒng)的組成，呼吸運(yùn)動(dòng)與肺通氣，肺的換氣，氣體在血液中的運(yùn)輸，組織里的氣體交換等知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了血液的循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，該知識(shí)點(diǎn)主要是呼吸系統(tǒng)的組成、氧氣的吸入和二氧化碳的排除。對(duì)學(xué)生理解血液循環(huán)、呼吸作用以及后面的其他循環(huán)系統(tǒng)起到了承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
“肺通氣”這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，比較難理解。通過自身體驗(yàn)和模型演示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，步步深入，最后水到渠成地解決問題�！胺蔚膿Q氣”和“組織氣體交換”部分，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白氣體交換的原理，即氣體的擴(kuò)散作用。我通過噴灑香水引導(dǎo)學(xué)生分析氣體交換的`方向，使問題迎刃而解。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、解釋呼吸運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)肺通氣的原因。
2、通過演示呼吸運(yùn)動(dòng)的模型、展示肺的換氣和組織里氣體交換過程的圖片，培養(yǎng)形象思維能力和邏輯思維能力。
3、在實(shí)例分析和討論的過程中，滲透安全自救知識(shí)的教育，樹立健康生活理念。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：氣體交換的過程和原理。
難點(diǎn)：氣體交換的過程和原理。
五、說教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問答、討論等。
六、說教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧呼吸系統(tǒng)組成和功能，在此基礎(chǔ)上提出問題人是如何完成呼吸作用的？過程是怎樣的？引出人體細(xì)胞獲得氧氣的過程。建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā)，呼吸系統(tǒng)是本節(jié)課深入研究人體細(xì)胞獲得氧氣的過程的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并增加學(xué)生知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性。
2、新課展開
第一部分：呼吸運(yùn)動(dòng)和肺通氣。先明確“呼吸運(yùn)動(dòng)和肺通氣”知識(shí)，組織學(xué)生自己感受一下吸氣和呼氣胸腔的變化并進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，再通過呼吸運(yùn)動(dòng)模型的演示實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生小組討論如下問題：（1）模型1中肋間肌收縮時(shí)肋骨和胸骨的運(yùn)動(dòng)方向，分析說明骨和骨骼的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起胸腔容積發(fā)生怎樣的變化？（2）模型2中的膈頂下降引起肺容積變化的事實(shí)，分析說明肺容積發(fā)生變化的原因。討論結(jié)束后師生總結(jié)得出：（1）肋間肌收縮，肋骨上提并外展，胸骨上移，使胸廓容積增大。（2）膈肌收縮，膈頂下降，胸廓縱徑加長(zhǎng)，使胸廓容積增大。然后用多媒體展示肺通氣的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合呼吸運(yùn)動(dòng)聯(lián)系外界與肺泡之間的氣體交換。通過呼吸運(yùn)動(dòng)完成。由于這一內(nèi)容比較容易理解，我將輔導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材與引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考相結(jié)合的方式，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。
第二部分：肺換氣——?dú)怏w在血液中運(yùn)輸——組織氣體交換。引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)怏w進(jìn)入肺后發(fā)生什么變化？從而進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)。首先，多媒體展示肺內(nèi)及組織中氣體交換的視頻，提出問題：①肺泡內(nèi)氣體交換的過程是如何實(shí)現(xiàn)的？②血液是怎樣運(yùn)輸氧氣和二氧化碳？我將給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組討論，在此過程，我會(huì)巡視走動(dòng)，給予學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)，與個(gè)別小組成員互動(dòng)式交談。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生參與分享討論結(jié)果。最后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出結(jié)論通過氣體擴(kuò)散實(shí)現(xiàn)氣體交換的；氧氣的運(yùn)輸是與血液中的血紅蛋白結(jié)合，而二氧化碳在血漿中運(yùn)輸。通過觀察分析、獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合的方式探究新知，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。
3、鞏固提高：
我將提出如下問題：為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后呼吸頻率和脈搏都會(huì)加快呢？，組織學(xué)生運(yùn)用本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的解釋說明。既是知識(shí)的鞏固和遷移的過程，又讓學(xué)生體會(huì)生物與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系。
4、小結(jié)作業(yè)
最后師生共同總結(jié)。針對(duì)初中學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。
七、說板書設(shè)計(jì)
氧氣的獲得說課稿3
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是新課程標(biāo)準(zhǔn)滬教版九年級(jí)化學(xué)教材第二章第二節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，在氧氣的性質(zhì)和用途之后安排學(xué)習(xí)氧氣的制法。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何制取氧氣，更重要的是通過學(xué)習(xí)制取氧氣使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。為后面學(xué)習(xí)制取二氧化碳做好準(zhǔn)備。
2、教材內(nèi)容分析
本課時(shí)的重點(diǎn)是組織好制備氧氣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。除了用高錳酸鉀制取氧氣外，還要完成用雙氧水制取氧氣的實(shí)驗(yàn)。用高錳酸鉀分解制取氧氣是一個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)。教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)交代不多，因此教師要給與學(xué)生足夠的指導(dǎo)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，估計(jì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題，以便給與指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)重在讓學(xué)生體會(huì)過程，理解制取氧氣的反應(yīng)原理和收集方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的實(shí)驗(yàn)裝置和原理的分析。
二、教育教學(xué)目標(biāo)分析
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)指導(dǎo)的要求，本節(jié)課的教育教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)技能目標(biāo)
（1）能掌握實(shí)驗(yàn)制取氧氣的反應(yīng)原理；
（2）懂得實(shí)驗(yàn)室制取氧氣操作的正確程序及每一步的操作原理。
（3）了解催化劑和催化作用的概念。知道二氧化錳在雙氧水分解中的催化作用。
（4）了解氧氣的工業(yè)制法；
2、過程與方法：
通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，在活動(dòng)過程中對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲。
三、教學(xué)方法分析
經(jīng)過第一章和第二章第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了一些化學(xué)儀器，具有一定的基本操作能力，感受到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)所帶來的樂趣和成就感，且形成了以小組合作完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，具有強(qiáng)烈的探索欲望，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和歸納化學(xué)知識(shí)。但是初中學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力還不夠，學(xué)習(xí)過程中仍需要教師的管理和引導(dǎo)。因此，據(jù)本節(jié)課特點(diǎn)，結(jié)合教法與學(xué)生的實(shí)際，在多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用實(shí)驗(yàn)探究，交流討論，歸納應(yīng)用的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)過程：
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。
從氧氣的物理性質(zhì)入手，氧氣有三態(tài)的變化。在黑板上畫出一個(gè)溫度計(jì)，講解：“氧氣在零下183度就會(huì)被液化，如果把空氣降到零下196度以下氮?dú)庖矔?huì)液化，如果把溫度控制在這之間，氮?dú)饩蜁?huì)沸騰蒸發(fā)，而氧氣還是液態(tài)。我們就把空氣中最主要的兩種氣體——氧氣和氮?dú)膺M(jìn)行了分離，那么這樣一來我們就得到了比較純凈的氮?dú)夂脱鯕�，富氧煉鋼、醫(yī)院里用的急救氧，火箭發(fā)射用的大量的氧氣都是這樣獲得的，本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課題就是——氧氣的獲得。這方法也就是工業(yè)獲得大量氧氣的方法。”給學(xué)生觀看一段視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣。并指導(dǎo)學(xué)生看書，回答以下2個(gè)問題：工業(yè)制取氧氣的原理是什么？這一過程發(fā)生了什么變化？
過度：“我們實(shí)驗(yàn)室要研究氧氣，也要先制備氧氣，這種方法合適嗎？”分析工業(yè)制法的特點(diǎn)是制得的氧氣量大，但設(shè)備復(fù)雜，且純度不夠，所以不適合實(shí)驗(yàn)室制備，實(shí)驗(yàn)室是用含氧的物質(zhì)分解制氧氣的。
給出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理一：加熱高錳酸鉀（寫方程式，從中分析原料及條件）。
（先引導(dǎo)學(xué)生觀察高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。
讓學(xué)生從老師給出的兩套發(fā)生裝置的'圖片和三種收集方法介紹中選擇制氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置，并說明理由。）
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以介紹下這個(gè)裝置圖被化學(xué)界的泰斗劉知新喻為中學(xué)階段最美的實(shí)驗(yàn)圖，因?yàn)橛兴�，有火，左右�?duì)稱，上下均勻。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：準(zhǔn)備通過怎樣的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)。并達(dá)成共識(shí)。
由于學(xué)生是第一次動(dòng)手制備氣體，有很大的難度。老師可以先在講臺(tái)上組裝一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。方便學(xué)生對(duì)照比較
指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并記錄。并且記錄下實(shí)驗(yàn)中遇到的難題和困惑。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中總有教師想不到的問題，也就是教師的預(yù)設(shè)無法顧及但卻必須給予重視的，抓住學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中生成的教學(xué)資源，才會(huì)更有針對(duì)性的教學(xué)，才是有效的教學(xué)，因此我把對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題做為課堂的生成資源進(jìn)行教學(xué)。
總結(jié)用高錳酸鉀制取氧氣的一般步驟，及注意事項(xiàng)：查—裝—定—點(diǎn)—收—離—熄（茶莊定點(diǎn)收利息）
實(shí)驗(yàn)室除用高錳酸鉀可制氧氣外，其它的一些含氧物質(zhì)如雙氧水也可以（先引導(dǎo)學(xué)生觀察雙氧水的顏色、狀態(tài)。簡(jiǎn)單介紹雙氧水在日常生活中的用途，比如在醫(yī)院里可以用于消毒等，加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生有些熟悉感），引導(dǎo)學(xué)生高錳酸鉀分解需要加熱的條件，而雙氧水制氧氣則需不同的條件，還需另一種物質(zhì)，二氧化錳，它在實(shí)驗(yàn)中是什么作用呢？通過一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，說明二氧化錳在雙氧水分解中起催化作用。這實(shí)驗(yàn)重在讓學(xué)生理解比較的實(shí)驗(yàn)方法。然后再給出實(shí)驗(yàn)原理。說明二氧化錳為什么要寫在箭頭的上方。然后對(duì)藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件的比較，讓學(xué)生選擇雙氧水制取氧氣的收集裝置，學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)高錳酸鉀制取氧氣的基礎(chǔ)上，再來用學(xué)習(xí)雙氧水制取氧氣，難度就不會(huì)太大了。
五、反思
1、本節(jié)課細(xì)節(jié)很多，是否用學(xué)案。如果用，可以引導(dǎo)中差生的學(xué)習(xí)，但是時(shí)間就很難控制，而且實(shí)驗(yàn)過程是連續(xù)的，也不能停下來。
2、氣體發(fā)生裝置的選擇是否要詳細(xì)講，還需根據(jù)學(xué)生情況，最好放在二氧化碳的制備處，可分散難點(diǎn)
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