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將相和說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-06-27 11:31:22 說(shuō)課稿 我要投稿

將相和說(shuō)課稿

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的將相和說(shuō)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

將相和說(shuō)課稿

將相和說(shuō)課稿1

  尊敬的各位評(píng)委,大家好。我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國(guó)古典名著之旅”,《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事。課文巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事有機(jī)的聯(lián)系在一起,使得整篇文章脈絡(luò)清晰,通過(guò)描繪人物言行,刻畫(huà)了藺相如不畏強(qiáng)暴、有勇有謀和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象,謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。

  根據(jù)單元主題,依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利有感情地朗讀課文。

  2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的性格、品質(zhì)

  3、引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)悠久的歷史,從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶

  由以上教學(xué)目標(biāo),分析學(xué)情,我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為:有感情朗讀課文,從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)確定為:正確評(píng)價(jià)廉頗,體會(huì)他與藺相如不和的原因,以及勇于改過(guò)的品質(zhì)。

  一、說(shuō)教法、學(xué)法

  高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此,我重點(diǎn)由題目入手,抓題眼,帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”,我抓住課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì),采用“析句品讀、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法,逐層推進(jìn)。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國(guó)家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。

  二、說(shuō)教學(xué)流程

  基于上述教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  第一個(gè)環(huán)節(jié) 談話中初悟形象

  我首先圍繞課題,結(jié)合三個(gè)故事小標(biāo)題,把“將相和”三個(gè)字變成一個(gè)表達(dá)完整的句子。從整體入手,把握文章內(nèi)容,自然進(jìn)入文本,初悟人物形象。然后,我將直戳矛盾焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生找出將相不和的原因,引發(fā)學(xué)生思考,形成探究主題:廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)正確嗎?使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞矛盾點(diǎn)展開(kāi)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待,又做到了層層深入、主線鮮明、重點(diǎn)突出。

  第二個(gè)環(huán)節(jié) 默讀中感悟形象

  《新課程》倡導(dǎo)給學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間,在這一環(huán)節(jié)中,首先回顧,感悟人物形象的方法,抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)體會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在靜心讀書(shū)中運(yùn)用這種方法展開(kāi)對(duì)前兩個(gè)故事的探究。

  第三個(gè)環(huán)節(jié) 交流中深悟形象

  語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語(yǔ)理事長(zhǎng)崔巒先生也再三強(qiáng)調(diào):與閱讀分析式教學(xué)說(shuō)再見(jiàn),少分析,多揣摩,多感受,多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中,讓學(xué)生感受語(yǔ)言,熟悉語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,借鑒語(yǔ)言。我認(rèn)為,我們應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用上,不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過(guò)多的糾結(jié)。做到學(xué)生讀懂的不講,學(xué)生讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨,依據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

  第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去……!睂W(xué)生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很容易體會(huì)出他的勇敢,但對(duì)于藺相如謀略的認(rèn)識(shí)會(huì)很膚淺,因此,在交流這句話時(shí),我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個(gè)“如果”上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藺相如是從兩方面估計(jì)了事態(tài)的發(fā)展,然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說(shuō)的,相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了,學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。

  第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)……”的教學(xué),通過(guò)初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王,與其展開(kāi)殊死搏斗的勇敢,但對(duì)于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計(jì)謀理解不到位。于是教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在藺相如勇敢的表層認(rèn)識(shí)后,拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題:藺相如到底是真撞還是假撞?同時(shí)組織正反方辯論。相信,辯論的過(guò)程也是學(xué)生理解語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的`過(guò)程,理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會(huì)不攻自破。

  第三個(gè)難點(diǎn),教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……。”一句時(shí),學(xué)生通過(guò)字面對(duì)藺相如的勇敢易于感受到,但我并沒(méi)有局限于此,教學(xué)中,我在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充史記原文“左右欲刃相如,相如張目叱(chì)之,左右皆靡(mǐ),于是秦王不懌(yì),為一擊缶!碧A相如怒發(fā)沖冠,離秦王只有五步遠(yuǎn),他要用自己頸項(xiàng)里的血血濺秦王。古人認(rèn)為,頸血濺身是非常不吉利的,這使得秦王左右的侍從拔刀相間,而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲,誰(shuí)敢上前。使得他們直后退,最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過(guò)這一補(bǔ)充學(xué)生不禁深切感受到當(dāng)時(shí)情況的危急,還會(huì)更加深入了解到藺相如的無(wú)畏、大義凜然。資料的補(bǔ)充不但使學(xué)生在感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)中初步了解了古人古文,而且對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化和提升了。

  在前兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再次出示廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對(duì)藺相如存在誤解。相信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫(xiě)法的教學(xué),不但使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容,感悟了人物的性格,學(xué)到了表達(dá)方法,而且實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教,提高閱讀教學(xué)效率。

  第四個(gè)環(huán)節(jié) 延伸中拓展形象

  崔巒先生還曾說(shuō)在閱讀教學(xué)中,要從語(yǔ)言文字入手,把握文本內(nèi)容,體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí),豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式,

  因此我設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫(xiě)人物方法進(jìn)行補(bǔ)白。目的有兩個(gè),1讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及想象能力。2做到正確評(píng)價(jià)廉頗突破難點(diǎn)。

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾撰文說(shuō):學(xué)生沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣,這樣的語(yǔ)文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣,是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng),完善人格。因此我以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。以介紹耳熟能詳?shù)氖酚浫宋,開(kāi)展名著之旅,從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)的習(xí)慣,形成新的閱讀體驗(yàn)另外培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

  A閱讀名著B(niǎo)充實(shí)練筆內(nèi)容

  三、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  板書(shū):

  將相和

  相:不畏強(qiáng)暴 有勇有謀 顧全大局

  將:百戰(zhàn)百勝 勇于改過(guò)

  板書(shū)設(shè)計(jì)展現(xiàn)人物形象。簡(jiǎn)潔明晰。

將相和說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材:(課件)

  《將相和》是九年義務(wù)教育教材人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇重點(diǎn)課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,人物個(gè)性鮮明。教材要求,學(xué)習(xí)本組課文,要理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的興趣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,我準(zhǔn)備教學(xué)本課時(shí)作以下設(shè)計(jì):

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):(課件)

  1、認(rèn)知目標(biāo):一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,二是學(xué)習(xí)掌握“膽怯、完璧歸趙、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。

  2、操作目標(biāo):一是借助課題,概括課文主要內(nèi)容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思;三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題;四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。

  3、情感目標(biāo):體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

  三、說(shuō)重、難點(diǎn):(課件)

  ▲教學(xué)重點(diǎn):

  1、抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。

  2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

  ▲教學(xué)難點(diǎn):

  1、分清事情的前因后果;

  2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

  四、學(xué)情分析:(課件)

  五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力、自主思考、合作交流的意識(shí)與能力,學(xué)習(xí)興趣較濃。有較強(qiáng)的是非觀念和愛(ài)國(guó)情操。但因年代久遠(yuǎn),內(nèi)在聯(lián)系復(fù)雜,教學(xué)前可布置學(xué)生查閱有關(guān)資料,初步了解當(dāng)時(shí)的`時(shí)代背景和人物的情況,為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。教學(xué)中抓住藺相如的“騙”、“逼”、“避”三個(gè)字和廉頗的“勇”、“傲”、“跪”三個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物性格,理解三個(gè)故事之間的因果關(guān)系。

  五、說(shuō)教法、學(xué)法:(課件)

  在本課的教學(xué)中,采用“自主學(xué)習(xí),自主閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

  六、說(shuō)教學(xué)程序:(課件)

  (一)、設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知

  教師出示課題《將相和》,通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:

  1、課題中的“將”指誰(shuí)?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題,提一些問(wèn)題。

  2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案:“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了!边@一設(shè)計(jì)的目的是:從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理,藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

  3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說(shuō)。這一設(shè)計(jì)的目的是:第二次讀書(shū),把書(shū)讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待,樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。

 。ǘ、讀議悟法,舉一反三

  這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

  1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對(duì)“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書(shū),聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純地嚇唬秦王,他是見(jiàn)機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

  2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。討論:廉頗說(shuō)得有無(wú)道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論,始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中,重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

  (1)澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?

  (2)這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂,前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

  3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”,突出以“避”對(duì)“傲”。以小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖,小組共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么?請(qǐng)一組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本,以讀書(shū)為主,讓學(xué)生“自己讀”,讓學(xué)生“自主讀”,讓學(xué)生“自覺(jué)讀”,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生自能閱讀,做閱讀的主人。

 。ㄈ、深究課題,突破重點(diǎn)

  三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好?為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事?通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書(shū)讀好。

  (四)、總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸

  1、學(xué)完全文,四人小組討論:你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)?你最大的收獲和體會(huì)是什么?

  2、課外作業(yè):以四人小組為單位排練課本劇,選擇最好的一組參加學(xué)校慶“六一”文藝表演。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō):“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

  七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):(課件)

  將——————————相

  廉 頗

  和

  藺相如

  (勇、傲、跪)

 。ㄗ、逼,避)

 。ㄖe(cuò)就改) (愛(ài)國(guó)) (顧全大局)

將相和說(shuō)課稿3

   首先,先談一談我對(duì)教材的理解

  《將相和》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第第十冊(cè)第五組第一課的內(nèi)容!秾⑾嗪汀肥歉鶕(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文,這篇課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景,以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索,通過(guò)“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)歷史故事,寫(xiě)出了將相之間有不和到和好的經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì),同時(shí)也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告誡人們“以和為貴”的道理。

  其次我談一下學(xué)情

  對(duì)于六年級(jí)學(xué)生,他們思維活躍,求知欲強(qiáng),有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對(duì)于文中含義深刻的句子,學(xué)生往往容易忽略。加上這篇課文寫(xiě)作年代相比學(xué)生較為久遠(yuǎn),學(xué)生容易與文本產(chǎn)生一定的時(shí)空距離。所以學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞句的理解不可能很到位,朗讀的情感更是欠缺,需要我在教學(xué)中進(jìn)行由淺入深的引導(dǎo)啟發(fā),使學(xué)生理解課文。

  根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下幾點(diǎn)作為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能目標(biāo)

  能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞;能夠正確、有感情地朗讀課文;把握文章主要內(nèi)容,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,品味重要詞句所包含的思想感情。

  過(guò)程與方法目標(biāo)

  通過(guò)研讀課文文中的“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)歷史故事,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,解決問(wèn)題、收集處理信息的能力及初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀

  通過(guò)有感情朗讀課文,感受文中人物的形象,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情感,品悟“和”在我們生活中的重要性,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體驗(yàn)“以和為貴”的深刻道理。

  由于本課是根據(jù)歷史故事改寫(xiě)而成的,我將本課的重難點(diǎn)確定為:

  教學(xué)重點(diǎn)

  緊扣課文語(yǔ)言文字,抓住關(guān)鍵詞,通過(guò)反復(fù)閱讀,著重體會(huì)故事中人物的形象。

  教學(xué)難點(diǎn)

  通過(guò)理解文中的三個(gè)小故事,感悟做人的道理,使學(xué)生能學(xué)以致用。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況,教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式,采取朗讀感悟法、情境教學(xué)法、合作探究法等教學(xué)方法,配合現(xiàn)代化教學(xué)手段,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),樂(lè)于學(xué)習(xí),勤于思考。

  1.朗讀感悟法:結(jié)合本課的語(yǔ)言特色,以讀代講,以讀促學(xué),通過(guò)自讀自悟讓學(xué)生在讀中“思考”,在讀中“感悟”,在讀中“想象”,在讀中“理解”。

  2.情境教學(xué)法:有情有趣是教學(xué)。我借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,利用圖畫(huà)、語(yǔ)言、音樂(lè)來(lái)再現(xiàn)、描繪、渲染情境,使學(xué)生身臨其境,在其情境中理解課文,感受人物的形象。

  3.合作探究法:在本堂課的教學(xué)中,我給學(xué)生自由的發(fā)展空間,讓學(xué)生在讀中提出問(wèn)題,然后通過(guò)小組合作探究,從而達(dá)到自己提出問(wèn)題,組內(nèi)交流解決的效果。

  在學(xué)法上,我力求學(xué)生在讀中受到情感的熏陶,在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言,在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。

  圍繞以上教學(xué)目標(biāo),我緊緊抓住課文的三個(gè)小故事,依據(jù)教材本身的特點(diǎn),以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨,讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造,達(dá)到既鞏固知識(shí)又培養(yǎng)能力的目的。我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。

  所謂興趣是最好的老師;谶@點(diǎn),開(kāi)課之初,我首先通過(guò)多媒體出示課題《將相和》,隨即提問(wèn):文中的“將”是誰(shuí)?“相”又是誰(shuí)?“和”是什么意思?說(shuō)明了什么?通過(guò)談話,營(yíng)造氣氛,將學(xué)生帶入情境,為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容,順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

  第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。

  新課標(biāo)中明確指出:"閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知!币虼,在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生自由朗讀,把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句用自己喜歡的方式多讀幾遍,并適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),如廉頗、藺相如、完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等。同時(shí)可以提出問(wèn)題:“你讀懂了什么?告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利?”這樣做,目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知,理清課文寫(xiě)作思路,為接下來(lái)的研讀賞析,體驗(yàn)情感做好鋪墊。

  第三環(huán)節(jié):研讀賞析,體驗(yàn)課文中的'人物形象。

  葉圣陶先生說(shuō):語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自己讀書(shū),不待老師講。

  鑒于此,在本環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上,根據(jù)三個(gè)小故事的情節(jié),將課文分成三個(gè)部分,抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文,此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后,讓學(xué)生分組討論交流,議一議:“這篇文章應(yīng)分為幾個(gè)部分?每個(gè)部分分別講了什么?能用什么詞語(yǔ)概括,段落中給你印象最深的人物是誰(shuí)?”讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)、結(jié)果清楚地說(shuō)出來(lái),既理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思、有所悟。

  緊接著,讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句,并借助多媒體圖片和片段,適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述,讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)迫我,我的腦袋就和璧一塊撞在這柱子上” 時(shí),用多媒體展示藺相如舉璧欲撞的畫(huà)面。這一幅幅畫(huà)面,不僅將學(xué)生們帶入課文的情景之中,還能幫助他們更好地理解“完璧歸趙”這個(gè)詞語(yǔ),體驗(yàn)藺相如的聰明過(guò)人。當(dāng)讀到“他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請(qǐng)罪”時(shí),出示廉頗背背荊條的圖片,不但能幫助學(xué)生理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ),還能讓學(xué)生感受到廉頗知錯(cuò)能改的優(yōu)良品質(zhì)。

  最后,借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(lè)的畫(huà)面,引讀課文,使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴,身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受,激起他們向文中的兩位人物學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們做人的高貴品質(zhì)。

  總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

  第四環(huán)節(jié):總結(jié)評(píng)價(jià),拓展延伸。

  新課標(biāo)指出:學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。

  因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后,我通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸,讓學(xué)生想一想:藺相如、廉頗各有什么高尚品質(zhì)?他們的共同點(diǎn)是什么?這個(gè)問(wèn)題,能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

  以“情”延伸課堂內(nèi)容,使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了,但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中愛(ài)國(guó)的圖片,如運(yùn)動(dòng)員為國(guó)爭(zhēng)光等,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)作為小學(xué)生應(yīng)如何愛(ài)國(guó)。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文。

  第五環(huán)節(jié):安排作業(yè),復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

  一節(jié)課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié),而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

  本節(jié)課計(jì)劃安排兩道課后作業(yè):

  作業(yè)1:請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到專用小筆記本上;

  作業(yè)2:寫(xiě)一寫(xiě):我能為國(guó)家做些什么?

  這是我教學(xué)過(guò)程的安排,下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)。

  根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū):先在黑板上寫(xiě)上“將”和“相”, 再在對(duì)應(yīng)寫(xiě)上廉頗和藺相如,用一根橫線將二位人物連起來(lái),寫(xiě)上一個(gè)“和”。

  該板書(shū)力求讓學(xué)生抓住課文的內(nèi)容主線,表現(xiàn)課文的大體脈絡(luò),簡(jiǎn)單明了。

  總之,本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動(dòng),我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),認(rèn)識(shí)生字,讀懂新詞,交流討論,讓不同層次的學(xué)生均有收獲,同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

  以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,如有不足之處,還望各位老師多多指點(diǎn),我力爭(zhēng)在以后做得更好。

  謝謝各位評(píng)委老師!

將相和說(shuō)課稿4

  大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育西師大版六年級(jí)上冊(cè)的第32課《將相和》。

  一、 說(shuō)教材

  《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事,是根據(jù)司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國(guó)中,秦國(guó)最強(qiáng),常常以強(qiáng)欺弱,欲滅六國(guó),統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,記述了“完璧歸趙澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。寫(xiě)出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢,顧全大局的政治遠(yuǎn)見(jiàn),也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的愛(ài)國(guó)精神。

  三個(gè)小故事即互相獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系,即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因,第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結(jié)果。全文層次分明,具有較強(qiáng)的故事性,人物性格鮮明,我想會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)的。

  二、 說(shuō)教法、學(xué)法

  教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),必須把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機(jī)會(huì)。激發(fā),促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。將整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確定問(wèn)題,尋求方法,解決問(wèn)題的過(guò)程;谄綍r(shí)我對(duì)學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí),經(jīng)常從一個(gè)方面,一個(gè)角度去想,不會(huì)或者說(shuō)不善于從正反兩方面,或者多角度去思考問(wèn)題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)決定的。但是多角度思考問(wèn)題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分,它能幫助學(xué)生擴(kuò)開(kāi)思維的空間,擴(kuò)展思維的廣角和深度,因此我覺(jué)得必須在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上采用直觀的電教手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,讓生自讀自悟作旁批等方法,讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí),這樣教師才能做到因材施教。

  三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  根據(jù)以上對(duì)教材的理解和教學(xué)的思路,我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

 。ㄒ唬 創(chuàng)設(shè)情境

  1、 從課題入手,請(qǐng)學(xué)生思考:“將”“相”各指誰(shuí)?“和”是什么意思?在初學(xué)課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生能很容易地說(shuō)出將是廉頗,“相”是藺相如,“和”是和好的意思。

  2、 我借此引導(dǎo):既然是和好,就有不和之時(shí)。今天我們就來(lái)共同關(guān)注將相之間的故事。

  3、 根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么,達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢?為此我將把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體是:

  知識(shí)目標(biāo):

  能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系,即事情的前因后果。

  能力目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行的描寫(xiě),表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。

  2、有感情地朗讀課文,能夠復(fù)述文中的小故事。

  情感目標(biāo):

  感受藺相如的機(jī)智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛(ài)國(guó)精神。

  重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)用人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

  難點(diǎn):

  三個(gè)小故事的因果關(guān)系。

  確定了目標(biāo),這樣,教師的教什么與學(xué)生的學(xué)什么都十分清楚,那么如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)思路,達(dá)成目標(biāo)呢?

  1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的余地,讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓生談理解、講看法、互相補(bǔ)充,也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解。

  2、小組合作探究,互讀自己標(biāo)劃的句子,(即從哪里看出藺相如的機(jī)智勇敢?) 學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì)”小故事中找出相應(yīng)的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內(nèi)容,滲透了多角度思考的意識(shí),又沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

  3、共同探討,強(qiáng)化多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。

  在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)生探討:澠池會(huì)上的秦趙兩國(guó)外交之戰(zhàn)是誰(shuí)勝利了?估計(jì)生會(huì)持有兩種觀點(diǎn):趙國(guó)勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分,請(qǐng)他們從文中找理由。我從秦趙兩國(guó)的實(shí)力,藺相如與秦王的地位,琴與缶兩種樂(lè)器演奏的技巧及澠池是秦國(guó)的地方,秦國(guó)都沒(méi)占到便宜這四個(gè)方面幫助學(xué)生分析總結(jié),得出趙國(guó)勝利的'結(jié)論。

  4、 進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

  在學(xué)生充分懂得了藺相如與廉頗,一個(gè)顧全大局,一個(gè)知錯(cuò)就改,都具有愛(ài)國(guó)精神后,我再利用文中略去不寫(xiě)的部分讓生思考:廉頗背著荊條來(lái)請(qǐng)罪,藺相如熱情地出來(lái)迎接,他們見(jiàn)了面會(huì)說(shuō)什么呢?請(qǐng)生自由結(jié)合成組,扮演其中一個(gè)人物,并從多角度思考,他們會(huì)說(shuō)些什么?

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,給學(xué)生展示才華的空間,同時(shí),練習(xí)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,也使多角度思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)貫徹到底。

  5、 回顧全文,巧設(shè)結(jié)尾。

  學(xué)習(xí)了全文之后,再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系,學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因,第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結(jié)果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課,在結(jié)束時(shí)能給人意猶未盡的感覺(jué),讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習(xí),結(jié)課時(shí),我利用課文最后一句話:從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。我對(duì)學(xué)生說(shuō):“此后趙國(guó)真的強(qiáng)大起來(lái)了嗎?歷史是怎樣的呢?請(qǐng)課下查找資料,多角度想想歷史為什么會(huì)是這樣的?”

  《將相和》一課板書(shū)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是對(duì)每個(gè)故事都作標(biāo)題形式的概括,對(duì)“將相和”這一課題也作了具體分析,即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內(nèi)涵,學(xué)生根據(jù)板書(shū)不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,明確自己的學(xué)習(xí)方法,還可以根據(jù)板書(shū)所列出的這一提綱對(duì)這篇課文作簡(jiǎn)要的復(fù)述。

  相:顧全大局機(jī)智勇敢

  將:知錯(cuò)就改

將相和說(shuō)課稿5

  一、說(shuō)課內(nèi)容:

  九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。

  二、教材簡(jiǎn)析:

  本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,特作以下設(shè)計(jì):

  ▲教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。

  2、操作目標(biāo):一是借助課題,概括課文主要內(nèi)容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思;三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題;四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。

  3、情感目標(biāo):體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

  ▲教學(xué)重點(diǎn):

  1、抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。

  2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

  ▲教學(xué)難點(diǎn):

  1、分清事物的前因后果;

  2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

  ▲教法、學(xué)法:

  在本課的教學(xué)中,采用“自主學(xué)習(xí),自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

  ▲教具準(zhǔn)備:借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。

  三、教學(xué)程序:

 。ㄒ唬、設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知

  教師出示課題《將相和》,通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:

  1、課題中的“將”指誰(shuí)?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題,提一些問(wèn)題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條:1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。

  2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案:“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計(jì)的目的是:從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理,藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

  3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說(shuō)。這一設(shè)計(jì)的目的是:第二次讀書(shū),把書(shū)讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待,樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。

  (二)、讀議悟法,舉一反三

  這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

  1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對(duì)“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?

  如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書(shū),聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純地嚇唬秦王,他是見(jiàn)機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。

  讓學(xué)生自讀、自悟、自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

  2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。討論:廉頗說(shuō)得有無(wú)道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論,始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中,重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。(1)、澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?(2)、這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂,前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

  3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”,突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的.對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本,以讀書(shū)為主,讓學(xué)生“自己讀”,讓學(xué)生“自主讀”,讓學(xué)生“自覺(jué)讀”,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生自能閱讀,做閱讀的主人。

 。ㄈ、深究課題,突破重點(diǎn)

  三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好?為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事?通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書(shū)讀好。

 。ㄋ模、總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸

  1、學(xué)完全文,四人小組討論:你對(duì)藺相如、廉頗有什么認(rèn)識(shí)?你最大的收獲和體會(huì)是什么?

  2、課外作業(yè):以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō):“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì):

  將——————————相

  廉頗

  和

  藺相如

 。ㄖe(cuò)就改)(愛(ài)國(guó))(顧全大局)

將相和說(shuō)課稿6

  《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文,通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事,稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德,廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。

  根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1.理解課文內(nèi)容,從藺相如為了國(guó)家利益,對(duì)敵不畏強(qiáng)權(quán),機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣,忍辱推讓的好品質(zhì),從中受到啟示和教育。

  2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果。

  3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

  4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。

  教學(xué)重點(diǎn)是:

  1.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。

  2.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

  教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)。

  第一課時(shí)開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡歷史故事的小問(wèn)題引入,目的是放松學(xué)生的緊張情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),是對(duì)有這方面知識(shí)的學(xué)生的一個(gè)肯定,也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習(xí),了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ),讓學(xué)生充分地讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語(yǔ)言,享受審美情趣。通過(guò)學(xué)生自主、自由讀書(shū),通過(guò)討論、交流,理解三個(gè)故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí),感悟教學(xué)重點(diǎn)。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合,表演自己喜歡的故事,作業(yè)形式改變了過(guò)去抄寫(xiě)、死記硬背的方式,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  第二課時(shí),先解決學(xué)生在讀書(shū)中遇到的未解決的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的習(xí)慣。然后表演自己喜歡的小故事,通過(guò)表演,可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的`知識(shí),他們?cè)诒硌輹r(shí),把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的對(duì)話,超出了文本的限制,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容,還要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)。表演之后,讓學(xué)生做出評(píng)價(jià),又一次回顧了課文內(nèi)容,并且能我口說(shuō)我心,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。之后后,問(wèn)學(xué)生有哪些不滿意的地方,如何修改,是為了培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材,做事有主見(jiàn)。最后,問(wèn)學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄明白,這些問(wèn)題不必在課堂一一解答,目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂,帶著更多的問(wèn)題走出課堂,通過(guò)與同學(xué)的合作或者查找資料,自己解決,學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。第二節(jié)的作業(yè)是讓學(xué)生把這三個(gè)小故事編成課本劇,促使學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)手。

  本課板書(shū)由師生共同完成,讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中。

  總之,我的課以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師通過(guò)組織,適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),質(zhì)疑,討論,交流,表演等方式,體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則,尊重學(xué)生,多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí),主要采用了自學(xué)與合作探究的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí),學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

將相和說(shuō)課稿7

  一、說(shuō)教材:

  《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事,是根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫(xiě)的,被選入12冊(cè)第三單元,是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,寫(xiě)出了廉頗和藺相如由和到不和,又到不和好的發(fā)生,發(fā)展過(guò)程贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢和為國(guó)家利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見(jiàn),也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)能改的愛(ài)國(guó)精神。

  三個(gè)故事既相互獨(dú)立,又有內(nèi)在聯(lián)系,即第一個(gè)故事是第二個(gè)故事的起因,前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的起因。第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的結(jié)果。第三個(gè)故事又是第一、二個(gè)故事的結(jié)果。如果把這三個(gè)故事看成一個(gè)整體,課文的第一句話“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家,”又是整個(gè)故事的起因。

  縱觀全文藺相如“完璧歸趙”,不辱使命,在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼,面對(duì)廉頻的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頻的“負(fù)荊請(qǐng)罪”,這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣,莫大于和”,在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形式下,《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為:

  A類目標(biāo)

  1、掌握璧、諾、瑟、怯、缶、拒、卿7個(gè)字的音形義。正確讀寫(xiě)“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文。

  B類目標(biāo):

  1、了解課文內(nèi)容,分清事物的前因后果,領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各個(gè)故事與整篇文章的關(guān)系。

  2、抓人物言行感受人物形象,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

  3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為理解課文,概括特點(diǎn)的讀書(shū)方法。

  C類目標(biāo):

  1、懂的“國(guó)家的利益高于一切”、“和為貴”的道理,從小培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

  2、體會(huì)故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):

  深入品析人物言行,感受藺相如和廉頻忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

  1、分清事物的前因后果;

  2、搞清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。

  四、說(shuō)學(xué)情分析

  本班學(xué)生具有了一定的閱讀能力,寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力較差,思維不夠靈活。

  五、說(shuō)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置

  1、正確朗讀課文,認(rèn)識(shí)課文的7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。借助工具書(shū)理解“和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

  2、找找有關(guān)《將相和》的圖書(shū)或戲曲片看一看。

  3、把課文讀兩遍,說(shuō)說(shuō)“將”“相”各指誰(shuí)?并分別用文中的詞語(yǔ)概括三個(gè)故事。并思考三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系。

  六、說(shuō)教法、學(xué)法

  教法:抓題眼,帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”,我將視覺(jué)投向課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法,逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程,將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。

  學(xué)法:

  讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

  七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)主要是檢查學(xué)生字詞的掌握情況、對(duì)課文讀的熟練程度及對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。下面主要說(shuō)第二課時(shí)的過(guò)程:

 。ㄒ唬┰O(shè)疑導(dǎo)入,整體感知

  這一環(huán)節(jié)主要完成B類教學(xué)目標(biāo)1,需要時(shí)間大約10分鐘。

  1、教師出示課題《將相和》,通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:

  課題中的“將”指誰(shuí)?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題,提一些問(wèn)題。

  【設(shè)計(jì)意圖】1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。

  2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16節(jié)中找到答案:“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了!

  【設(shè)計(jì)意圖】從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)涵的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)些過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)的是不是有道理,藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

  3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說(shuō)。

  【設(shè)計(jì)意圖】第二次讀書(shū),把書(shū)讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待,樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。

 。ǘ┳x議悟法,舉一反三

  這一環(huán)節(jié)主要完成B類目標(biāo)2和3,約需15分鐘,分三步進(jìn)行。

  1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對(duì)“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~~~”和“――――”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書(shū),聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純的嚇唬秦王,他是見(jiàn)機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的'答案,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

  2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。討論:廉頻說(shuō)得有無(wú)道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論,始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中,重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。(1)澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?(2)這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂,前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

  3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”,突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問(wèn)題。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頻、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  [以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本,以讀書(shū)為主,讓學(xué)生“自己讀”,讓學(xué)生“自主讀”,讓學(xué)生“自覺(jué)讀”,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生自能閱讀,做閱讀的主人。]

  (三)深究課題,突破重點(diǎn)

  這一環(huán)節(jié)主要完成B類目標(biāo)1,約需5分鐘。

  三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好?為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事?通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書(shū)讀好。

  (四)總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸

  1、學(xué)完全文,四人小組討論:你對(duì)藺相如、廉頻有什么認(rèn)識(shí)?你最大的收獲和體會(huì)是什么?

  2、你覺(jué)得本課在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?

  3、以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō):“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。

  八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):

  將――――――――相

  廉頻 和 藺相如

 。ㄖe(cuò)就改)(愛(ài)國(guó))(顧全大局)

  板書(shū)設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容,展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系,簡(jiǎn)潔明晰。

將相和說(shuō)課稿8

  一、說(shuō)教材

  《將相和》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇課文,本組訓(xùn)練專題是“中國(guó)古典名著之旅”!秾⑾嗪汀肥歉鶕(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。它以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述,寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò),突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益為重、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。

  根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ),有感情朗讀課文;

  能力目標(biāo):了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;

  情感目標(biāo):感受人物形象,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

  本課立足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法!蔽野选案惺苋宋镄蜗蟆弊鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn),將“把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系”作為難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法

  根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平,在本課的教學(xué)中,我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來(lái)感受人物形象,體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的教學(xué)方法。

  三、說(shuō)學(xué)法

  依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際情況,課標(biāo)要求人文性與工具性的統(tǒng)一,在本課的教學(xué)中,我采用“自主閱讀、自主學(xué)習(xí),自主探究的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高理解和感悟能力。

  四、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀,教師要循循善誘,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。

  五、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬┰O(shè)疑導(dǎo)入,整體感知

  通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:課題中的“將”指誰(shuí)? “相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?然后學(xué)生圍繞課題,提出疑問(wèn)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。

 。ǘ┏踝x課文,整體感知

  是“和”就必有“不和”,我請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,看文中哪些地方寫(xiě)到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內(nèi)容,以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的,然后讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題。

  (三)讀議悟法,舉一反三

  這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

  1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)劃出描寫(xiě)人物言行的.句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

  2、半扶半放。按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論,始終不脫離這一主線。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂,前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。

  3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  感受人物形象的栩栩如生,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落,體會(huì)藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì),在反復(fù)讀中加深認(rèn)識(shí)。以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本,以讀書(shū)為主,讓學(xué)生“自己讀”,“自主讀”,做閱讀的主人。

 。ㄋ模┥罹空n題,突破重點(diǎn)。三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好?為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事?通過(guò)深究使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

  (五)總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸。

  以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)是以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。正如曹禺所說(shuō):“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力!

  六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  這一板書(shū)的設(shè)計(jì),內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,布局合理,使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意,給學(xué)生留下深刻的印象。

  當(dāng)然,在本課的教學(xué)過(guò)程中,還存在著諸多不足,有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)!

將相和說(shuō)課稿9

  【說(shuō)教材】

  《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)第五單元的一篇課文,這篇課文是個(gè)歷史故事,以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過(guò) “完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘,寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神,以國(guó)家利益為重,顧大局,識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě),且各有中心,又密切聯(lián)系,合起來(lái)又成來(lái)一個(gè)完整的故事。文章主要通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情,思想廣博深刻,有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。

  本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后,學(xué)生對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí),但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心,比上一課復(fù)雜了一點(diǎn),所以必須在原來(lái)的基礎(chǔ)上深入,為下單元“前后照應(yīng),首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段,理解課文內(nèi)容,疏理?xiàng)l理,分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo)如下:

 。、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容,弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果。

 。病W(xué)會(huì)本課生字新詞。

 。、抓住重點(diǎn)詞句品讀,體會(huì)文章的感情,培養(yǎng)學(xué)生顧全大局,團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

  4、有感情地朗讀課文。

  這一教學(xué)目標(biāo),把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合,既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練(理論依據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。)

  【說(shuō)教法】

  根據(jù)本文篇幅長(zhǎng),結(jié)構(gòu)獨(dú)特,但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),我決定在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。

  變序?qū)ёx法,即不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析,而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的'思維支撐點(diǎn),(本文便是造成將相不和的根源點(diǎn),造成將相和好的是“愛(ài)國(guó)主義思想”),并以此入手,追根溯源,尋清前因,達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的目的。

  舉一反三法,既是一種思維方法,也是一種遷移方法,因?yàn)檫@三個(gè)小故事獨(dú)立成段,結(jié)合相似,可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”,省時(shí)高效。

 。ㄈ绻粋(gè)個(gè)都講出來(lái),不僅影響進(jìn)度,浪費(fèi)時(shí)間,還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣,喪失獨(dú)立工作的能力。)

  引探法,教師根據(jù)教材的重難點(diǎn),以及學(xué)生在探究中提出的疑難問(wèn)題,組織學(xué)生開(kāi)展討論,比如對(duì)藺相如品質(zhì)的探討文章更強(qiáng)調(diào)哪一種品質(zhì)?你認(rèn)為廉頗的品質(zhì)好不好?好在哪里?

  【說(shuō)學(xué)法】

  學(xué)生到了高年級(jí),大綱對(duì)他們有了更進(jìn)一步的要求,“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。所以,通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”,著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。

  【說(shuō)教學(xué)程序】

  “轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問(wèn),把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書(shū)、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的:

  第一課時(shí):從題入手,初讀課文,找出將相不和的思想根源及外部原因,重點(diǎn)導(dǎo)讀“完璧歸趙”,并小結(jié)學(xué)法。

將相和說(shuō)課稿10

  尊敬的各位評(píng)委、各位老師:

  大家好!今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》。

  首先,我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。

  《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景,以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索,選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事,寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì),也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。

  總之,故事雖短,但教之意義深遠(yuǎn)。深究此文,語(yǔ)言訓(xùn)練有味,文化建構(gòu)有道。將相不和,趙國(guó)危矣!《史記》不讀,鏡之何有?

  其次,再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。

  鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰,結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)!边@一理論,我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)字;理解課文主要內(nèi)容。

  過(guò)程與方法:通過(guò)用小標(biāo)題概括文中的三個(gè)小故事的方式,訓(xùn)練學(xué)生的概括能力并理解故事情節(jié);通過(guò)師生間的交流與探索,幫助學(xué)生理清三個(gè)故事間的聯(lián)系。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉(zhuǎn)變過(guò)程,感受人物形象,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想,品悟“和”在生活中的重要性,并以此為跳板,了解中國(guó)的“和”文化。

  教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生充分感受文中的人物形象,并且體會(huì)到“和”的意義。

  為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則,采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,努力突出學(xué)生的主體性。

  下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。

  整堂課我分成三大環(huán)節(jié),即“走近《將相和》”、“走進(jìn)《將相和》”和“走出《將相和》”。

  一、走近《將相和》,引出和的概念

  為了在教學(xué)伊始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍,我用《六尺巷》的故事導(dǎo)入,先讓學(xué)生談?wù)勛x后的感想,引出“和”的概念,然后相機(jī)板書(shū)課題“將相和”。

  接下來(lái)就是把時(shí)間交給學(xué)生,首先讓學(xué)生充分地讀課文。在學(xué)生初讀課文時(shí),為了讓他們做到讀與思相結(jié)合,我布置了閱讀過(guò)程中的要求:

  ①、疏通文中的生字和生詞;

 、凇⒃囍眯(biāo)題來(lái)概括三個(gè)故事的主要內(nèi)容。

  在充分朗讀之后,通過(guò)詞語(yǔ)填空的方式對(duì)學(xué)生生字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查,著重檢查指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字音形的準(zhǔn)確把握,如“諾”應(yīng)讀“nu”,不讀“ru”;“璧”字寫(xiě)的時(shí)候既要注意字形,又要注意字的結(jié)構(gòu),要力求寫(xiě)勻稱。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀讀這些詞語(yǔ)。

  之所以這樣設(shè)計(jì),是因?yàn)槲沂冀K覺(jué)得中華文化的傳承,應(yīng)該且必須是從識(shí)字寫(xiě)字開(kāi)始的!課堂教學(xué)也不例外。所以可以這樣說(shuō):識(shí)字寫(xiě)字永遠(yuǎn)是我們語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)!

  緊接著,通過(guò)交流小標(biāo)題對(duì)學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓(xùn)練。

  二、走進(jìn)《將相和》,三品藺相如

  以矛盾沖突為切入點(diǎn),出示廉頗的話,學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀了廉頗的話后,對(duì)廉頗的第一印象。然后質(zhì)疑:藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣,光靠一張嘴嗎?

  為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題,我將課堂充分放手交給學(xué)生,具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”,放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句,并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。

  1、一品藺相如的“勇敢”

  當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí),他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話:“我看您并不想交付十五座城,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn),這一“撞”,足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏!

  2、二品藺相如的“機(jī)智”

  可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色,準(zhǔn)確地揣摩人的心理,他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái);接著緊扣“理直氣壯”,讓學(xué)生去讀、去演,讀演結(jié)合,感受藺相如的智中有勇;接著通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式,實(shí)際上是“明修棧道,暗渡陳倉(cāng)”,故意拖延時(shí)間送璧回國(guó),從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。

  3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái),所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式,拋出問(wèn)題:“藺相如明知秦王不會(huì)授城,為什么不和手下人一起化裝回趙國(guó)?你覺(jué)得他這樣做好不好?”這一問(wèn),與學(xué)生的思維來(lái)了一個(gè)鏈接,學(xué)生可以暢所欲言,大膽地說(shuō)出自己的看法,教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí),聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對(duì)話,在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚、以大局為重的?ài)國(guó)主義精神。

  小結(jié):藺相如屢為趙國(guó)立功,受到了重封,他本應(yīng)該受到文武大臣的景仰,不料卻引起了廉頗的不滿。再次出現(xiàn)廉頗的話,激化矛盾。

  品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來(lái)體會(huì)他的顧大局、識(shí)大體;抓住廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪,再談廉頗的人物形象

  三、走出《將相和》,升華和的內(nèi)涵

  首先,回味故事,理清故事間的關(guān)系。出示一道選擇題,思考三個(gè)故事之間的關(guān)系:完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事不是孤立的,它們之間有著密切的.聯(lián)系,其中完璧歸趙是澠池會(huì)見(jiàn)的( ),負(fù)荊請(qǐng)罪是完璧歸趙和澠池會(huì)見(jiàn)的( )

  A.起因 結(jié)果 B.結(jié)果 起因

  學(xué)生思考后填空,并且講出理由,這樣設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生在熟讀課文之后理清三個(gè)故事間的關(guān)系,教師小結(jié)答案后板書(shū):和——不和——和。

  然后,小結(jié)全文,趙國(guó)的安定,得益于廉頗和藺相如的“同心協(xié)力,和睦共處”。緊接著出示北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的“和”字的變化,結(jié)合視頻介紹中國(guó)的“和”文化。

  走出《將相和》,作為老師,我們沒(méi)有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學(xué)巨著《史記》,這部花了司馬遷畢生精力寫(xiě)就的史書(shū)究竟會(huì)給他們帶來(lái)什么?我想:必定是文化,是中國(guó)幾千年積淀下來(lái)的厚重文化!這樣的書(shū),這樣的閱讀,我們無(wú)法拒絕!況且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)學(xué)生要加強(qiáng)課外閱讀,要讀好書(shū),讀整本的書(shū)。

  再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì),“和→不和→和”,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線,一目了然!它既向?qū)W生晰地呈現(xiàn)出了《將相和》一文的行文思路,又很好地向我們說(shuō)明了“和”的重要性!我喜歡這樣的板書(shū)設(shè)計(jì),因?yàn)闈饪s就是精華!更為巧妙的是整節(jié)課至此可以高度濃縮為一個(gè)“和”字。

  總而言之,這堂課我之所以如此設(shè)計(jì),是為了在以下幾個(gè)方面有所突破:

  1、努力做《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,形成立體式的目標(biāo)體系,達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。

  2、努力將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)來(lái)追求!藝術(shù)是講究層次的,因而我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住“和”字,設(shè)計(jì)了“走近《將相和》、走進(jìn)《將相和》、走出《將相和》”這一遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程。這樣做,是為了逐層遞進(jìn),拉近學(xué)生與秦、趙兩國(guó),與藺相如、廉頗之間的距離,通過(guò)文本的細(xì)讀,使學(xué)生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象,最后升華到一定的認(rèn)知高度,從而走出文本,走進(jìn)生活,了解到“和”一直是我們中國(guó)人幾千年來(lái)修身齊家治國(guó)平天下的思想根源。今天的中國(guó)仍然秉承著“和為貴”的思想,“和”引領(lǐng)著中國(guó)走向了世界,走向了強(qiáng)盛。

  3、努力做到“以讀為主”,我覺(jué)得“讀”永遠(yuǎn)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字,讀詞,讀句……讀文化!在這一節(jié)課中,我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)!

  最后,以一副對(duì)聯(lián)結(jié)束我今天的說(shuō)課:

  將相和,和衷共濟(jì),文武雙全,一片愛(ài)國(guó)魂

  師生攜,攜手并進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng),兩顆進(jìn)取心

  謝謝大家!

將相和說(shuō)課稿11

  教材簡(jiǎn)析:

  《將相和》這個(gè)故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外,通過(guò)故事樹(shù)立人物形象,通過(guò)感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過(guò)了解文中的人物,可能會(huì)對(duì)那段歷史產(chǎn)生興趣,我們就可以以此為切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。

  教學(xué)目標(biāo):池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事刻畫(huà)了廉頗、藺相如這兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物,講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨(dú)立的三個(gè)小故事,之間卻有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。澠池之會(huì)是完璧歸趙的發(fā)展,完璧歸趙、澠池之會(huì)的結(jié)果又是負(fù)荊請(qǐng)罪故事的起因,三個(gè)小故事構(gòu)成“將相和”這一完

  基于這篇文章的記敘特點(diǎn),以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我們可以定位在以下幾點(diǎn):

 。薄⒗首x課文,通過(guò)加小標(biāo)題,理清文章的脈絡(luò)。

 。、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史事件解讀人物,感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。

 。、把自己對(duì)事件、對(duì)人物的理解通過(guò)朗讀展示出來(lái)。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  教學(xué)中,我們可以通過(guò)以下手段,實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

  一、搜集資料,為解讀文本做好鋪墊。

  故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,距今二千多年。那段歷史對(duì)于對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的,學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌生勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集:戰(zhàn)國(guó)局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對(duì)文本的理解豐厚了,才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本,為課文的研讀做好鋪墊。

  二、默讀課文,理清文章的脈絡(luò)。

  這篇課文篇幅較長(zhǎng),默讀又是高年級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn),因此我們可以采用默讀課文,加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。

  學(xué)生初讀課文之后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了哪三個(gè)小故事?針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),滲透概括小標(biāo)題的竅門,以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。

  如:概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞,我們可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用精練語(yǔ)句的方法概括故事內(nèi)容,總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒(méi)有提到完璧歸趙這個(gè)詞,我們可以這樣引導(dǎo):在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內(nèi)容,你能找到嗎?學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后,我們就可以借小結(jié)之機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥:是的,凝煉書(shū)中的語(yǔ)句我們也可以概括出小標(biāo)題。

  再如:澠池之會(huì)這個(gè)故事,學(xué)生很難用凝練的語(yǔ)言概括出小標(biāo)題來(lái),這時(shí)我們不妨請(qǐng)學(xué)生想想:這件事發(fā)生在什么地方呢?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標(biāo)題。

  在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上,我們可以請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)小標(biāo)題來(lái)說(shuō)一說(shuō)《將相和》的故事,同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣,不僅理清了文章的脈絡(luò),而且學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  三、深入研讀,透過(guò)歷史事件解讀人物。

  現(xiàn)在,學(xué)生從整體上了解了文章的內(nèi)容,接下來(lái)我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本,品析人物。

  本文教學(xué),我們可以從題目入手,通過(guò)讀故事,圍繞:將是怎樣的將?相是什么樣的相?這一中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物,感受人物的鮮明個(gè)性。

  有句話說(shuō)得好:有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。那么,不同的人讀《將相和》,心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中,我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)智勇敢,把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改?墒牵喿x本身是多元化的,孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如交流:相是什么樣的`相?這一問(wèn)題,學(xué)生對(duì)藺相如的解讀可能是機(jī)智勇敢,可能是顧全大局,還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

  另外值得我們注意的是,藺相如的形象在文中是十分豐滿的,而描述廉頗只有寥寥數(shù)語(yǔ)。學(xué)生很難對(duì)廉頗有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語(yǔ)句,品讀文本,解讀人物。如品讀:“在澠池之會(huì)上,大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊境上,做好了抵御秦兵準(zhǔn)備。”這句話的時(shí)候,我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言,補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料,透過(guò)這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過(guò)程中,我搜集到了這樣一些內(nèi)容:1、《史記》對(duì)廉頗的評(píng)價(jià):廉頗者,趙國(guó)之良將也。2、趙王赴澠池之會(huì)前,廉頗與趙王約定:如果發(fā)生不測(cè),有太子繼位。3、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)平之戰(zhàn),以趙國(guó)的弱小之勢(shì)抵御秦兵長(zhǎng)達(dá)三年之久。至于,向?qū)W生展示哪些資料,以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn)給學(xué)生,老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)。

  通過(guò)解讀人物,將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了,這時(shí),我們可以以此為契機(jī),在品讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出自己的感受。

  四、整體回歸,升華主題。

  此時(shí),學(xué)生對(duì)主題的把握是零散的,因此,我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文,思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后,我們可以出示字典中“和”的解釋,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇,并說(shuō)出理由。學(xué)生對(duì)“和”的理解是多元的,大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時(shí),我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用,引申到:將相和好國(guó)則安,趙國(guó)才會(huì)出現(xiàn)和平、和諧的局面。

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