示兒說課稿

時間：2022-06-27 08:59:30 說課稿我要投稿

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示兒說課稿

　　作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的示兒說課稿，希望能夠幫助到大家。

示兒說課稿

　　示兒說課稿篇1

　　一、說教材：

　　《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中作者以遺囑的口吻，表達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和、茍且偷安的無比憤慨；對收復失地、雪洗國恥、重新統(tǒng)一祖國的無比渴望。全詩字字句句發(fā)自肺腑，如血，如火，如泣，如訴，悲憤交集，真摯感人。

　　六年級的學生已有一定的學習古詩的能力，積累了一定的方法。對這首古詩的學習來說，課前搜集陸游的相關(guān)資料，對照譯文自已理解詩意，并沒有什么難處。但要深入了解作者字里行間的愛國悲情，深情，還需要老師借助相關(guān)的文字，資料，補清文字后的歷史，創(chuàng)設相應的情境，讓學生感悟，理解，共鳴。因此，弄懂陸游臨終前最牽掛的事，體會作者愛國之情，引起學生心靈的共鳴，是本課教學的重難點。

　　根據(jù)學生和教材特點, 本課教時安排為1課時，教學目標制定如下：

　　1、知識、能力目標：

　　（1）、通過學習，體會詩意，并能從內(nèi)容想開去。

　�。�2）、學習本課生字新詞。

　�。�3）、有感情地朗讀課文，背誦并默寫《示兒》。

　　2、情感目標：

　　了解詩的內(nèi)容和寫作的時代背景，體會詩中抒發(fā)的強烈的愛國之情。

　　二、說教學過程：

　�。ㄒ唬�、背古詩、說古詩導入。

　　1、說古詩：古詩是中華民族的文化瑰寶，已有一千多年燦爛的文化歷史。俗話說，熟讀古詩三百首，不會作詩也會吟；腹有詩書氣自華。你們肚子里現(xiàn)在一定裝了不少詩，現(xiàn)在老師就來考考你們，有信心嗎。

　�。�1）、看到冰天雪地綻放的梅花，你會想到：

　�。�2）、念一句帶“春”字的詩：

　　[反思：既是復習前面所學，又是一種綜合運用，是積累與運用并舉。在不知不覺中鞏固所學，讓學生學以致用。]

　　2、師：哈，同學們可真是“腹有詩書氣自華”。英國科學家培根說：讀詩，使人靈秀。那么，今天我們又來學習一首新詩。在學習新詩之前，我還要請大家?guī)屠蠋熁貞浺黄恼拢骸栋透β宸蚝苊Α�，大家還記得這篇文章說什么嗎？（巴甫洛夫在臨終前，拒絕別人來看望，忙著記錄臨終癥狀，作科學記錄，讓人肅然起敬）。是的，今天，我們要來認識一位這樣讓人肅然起敬的老人，這位老人叫陸游，他在臨終的時候想些什么，做些什么呢？

　　[反思：復習相關(guān)的知識，實現(xiàn)新舊知識的遷移，引起思考。]

　　3、介紹陸游生平。

　　[反思：成就人之處，往往在于細節(jié)。在此之處，我注意把學生的回答進行肯定，簡單總結(jié)，我想學生記得一定很清楚、扎實。]

　�。ǘ� 、揭示課題，初步感知。

　　1、出示課題：《示兒》。

　　師：“示兒”是什么意思？

　　生：“示兒”就是給兒子看

　　師：臨死前寫給兒子的叫什么？

　　生：叫遺書

　　師：人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么？

　　生：寫財產(chǎn)的分配等??

　　師；那陸游寫了什么？（課件展示陸游圖片）

　　2、生聽詩。

　　師：你聽出了大概是說什么意思？

　　生：??

　　[反思：初步整體感知，體會詩的韻味和意境,為學好這首詩,深入體會情感打下基礎.] 師：你能不能把它讀正確呢？

　　自由朗讀，指名個別學生讀，注意“祭”與“乃”的讀音。再集體讀，讀順。

　�。ㄈ�、再讀，理解詩意，體會情感。

　　1、讀詩要知道詩的意思，你能根據(jù)下面的注釋自己去理解。自己去說一說，自己說好了，就與同桌說一說。師巡視。

　　[反思:《課標》指出，“閱讀是學生個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！睂W生在自主學習的`基礎上交流，合作，提高閱讀能力，突出老師的主導作用，顯示學生的主體地位]。

　　2、黑板出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同�！�

　　指名說這兩句的意思。

　　師：注意這兩個字的意思，出示：元——原來、本來

　　同——統(tǒng)一

　　師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

　　生：財產(chǎn)??

　　師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

　　生：國家被別人侵略??

　　師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說

　　師激情補充：南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰(zhàn)亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退。由于戰(zhàn)敗，后來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵占領(lǐng)，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。

　　你知道作者為什么而悲了嗎？指名說

　　師概括：這是山河破碎之痛

　　隨即板書：山河破碎痛

　　你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

　　3、我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩。

　　《秋夜將曉出籬門迎涼有感（春眠不覺

　　曉）

　　三萬里河東入海，

　　五千仞岳上摩天。（壁立千仞，無欲則剛）

　　遺民淚盡胡塵里，（不教胡馬度陰山）

　　南望王師又一年。

　　題目很長，齊讀，指名讀詩

　　你讀懂了什么？

　　指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）

　　這是何等的氣魄！指名讀，男生齊讀。

　　可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？

　　生：悲痛、痛心、痛恨??

　　帶著這種心情齊讀這兩句

　　僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說

　　生；農(nóng)民很悲傷??

　　師配樂（悲傷）旁白：??如果你就在淪陷區(qū)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？可以與同桌輕輕討論，指名說（隨機展示課件）

　　生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。

　　生：娃娃的哭喊聲，餓死??

　　生：翹首盼望王師??

　　生：敵人大肆屠殺無辜百姓

　　生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野

　　師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀

　　帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

　　指名三生讀，齊讀

　　面對此情此景，你有什么想說的？

　　生：怎么沒有一個統(tǒng)治者來??

　　生：?

　　統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

　　出示：《題臨安邸》：

　　山外青山樓外樓，

　　西湖歌舞幾時休？

　　暖風熏得游人醉，

　　只把杭州作汴州。

　　齊讀

　　問：他們在干什么？

　　生：他們在尋歡作樂

　　生：他們在游山玩水

　　生：過著奢侈的生活

　　對比：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》

　　師：一邊是“遺民眼盡”，一邊是“尋歡作樂”?? ，你們想說什么？

　　生：昏君！

　　再讀這首詩。

　　4、師：那么詩人“但悲不見九州同”，還悲的是（）、（）、（誰來帶著這些情感再讀一讀。

　　生個別讀，評議，集體讀。。）

　　示兒說課稿篇2

　　一、說教材

　　古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統(tǒng)一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁�！边@首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，也有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，更有對統(tǒng)一大業(yè)必成的堅定信念。全詩真情自然流暢，讓人感到了詩句背后深沉的愛國之情。

　　二、說教學目標

　　依據(jù)古詩的內(nèi)容和詩中所要表達的思想感情，我確定本課的教學目標是：

　　1、知識目標：借助教材注釋及工具書，自主學習古詩，了解古詩大意。

　　2、能力目標：誦讀古詩，體會詩人豐富的情感，培養(yǎng)學生的朗讀理解能力，感受古詩的音韻美。

　　3、情感目標：理解詩人的愛國情懷，對學生進行愛國主義的熏陶。

　　三、說教學重難點

　　古詩教學的主旨是讓學生在反復品讀中品味語言的韻律美，

　　在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。因此，我把指導學生有層次的讀詩，體會詩人豐富的情感，作為本節(jié)課的教學重點。在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的文化，培養(yǎng)學生自主學習古詩的能力，提高學生的文化素養(yǎng)，作為本節(jié)課的教學難點。

　　四、說教法、學法

　　為了講清重點，突破難點，讓學生達到本節(jié)課所預設的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　古詩是中國古典文學的一部分，具有音韻之美。古詩讀來朗朗上口的特質(zhì)，決定了朗讀是引導學生感受、領(lǐng)悟古詩的語言美和意境美的重要方法。遵循“自主學習，自主感悟，合作探究”的教學原則，我采取了指導朗讀，引讀領(lǐng)悟的教學方法，通過創(chuàng)設情境感悟詩歌的意境美，引導學生融入想象，自讀自悟，相互交流，體會意境。在探究討論中讓學生主動參與到教學活動中來，并給學生提供動口讀、動腦想、動情說、動手寫的機會，讓學生在讀、想、說、寫中掌握本節(jié)教學的重點，又突破了難點。

　　五、說教具使用

　　為了讓多媒體課件更加有效地輔助教學，本節(jié)課我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的古箏樂曲，激發(fā)了學生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情畫意、音韻之美的課堂中，讓學生的心智得以啟迪，情感受到熏陶。

　　六、說教學過程

　　根據(jù)學生的認知水平和知識掌握程度，我設計了以下四個教

　　學環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設情景激情引課（二）初讀感悟讀出韻律

　�。ㄈ┢纷x詩句入境悟情（四）激情誦讀升華情感具體如下：

　　（一）創(chuàng)設情景激情引課

　　興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩的情感，調(diào)動學生學習古詩的求知欲，我設計了這樣的導入：同學們，在797年前，一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的85歲的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）你們了解陸游嗎？

　　陸游是一個偉大的愛國詩人。他臨終之夜留給兒子的遺囑到底是什么內(nèi)容？同學們不妨猜一下,他或許會交代什么？那么陸游在臨終前到底要告訴兒子什么呢，下面先聽老師朗讀這首詩，看看你能聽出些什么？

　　【設計理念：本環(huán)節(jié)我通過設置懸念，以懸念引發(fā)學生濃厚的學習興趣，并設置情境，把學生情感帶入到詩境中�！�

　�。ǘ┏踝x感悟讀出韻律

　　首先讓學生自由讀古詩，并做到字正腔圓，接著引導學生不但要讀正確，還要讀出節(jié)奏，讀出詩的韻味來。

　　【設計理念：】

　　通過朗讀，找出詩歌的情感線索——悲，從而整體體驗古詩情感，把握古詩朗讀的基調(diào)。

　　（三）小組探究學習，理解詩義。

　　理解詩意是學習古詩的重要一環(huán)。我先讓學生根據(jù)注釋自己去理解，自己試說后，就與同桌說一說。在學生說的過程中，教師巡視指導。

　　【這一環(huán)節(jié)的設計，意在使學生主動地研究古詩的意思，并充分發(fā)揮小組學習的群體作用，在合作中學習，豐富積累語言，培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，而且通過古詩知識點的教學，提高學生對古詩的鑒賞能力。】

　�。ㄋ模┢纷x古詩，體會詩人情感。

　　我首先出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

　　繼而出示：元——原來、本來同——統(tǒng)一，并提醒學生注意這兩個字的意思。然后再指名說說這兩句的意思。

　　在理解這兩句詩的'基礎上，我順勢拋出兩個過渡句：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？有一件事使作者放不下，感到很悲，這是一件什么事？

　　接下來對宋朝歷史背景資料的介紹就水到渠成。南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰(zhàn)亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退。由于戰(zhàn)敗，后來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵占領(lǐng)，山河破碎。而陸游就生活在這樣國

　　破家亡的年代。

　　當同學們了解了歷史背景，“你知道作者為什么而悲”這個問題就會迎刃而解。

　　在學生多元回答的基礎上，我把它概括成：這是山河破碎之痛。

　　為了進一步激發(fā)學生情感，我適時出示詩人68歲時寫的一首詩——《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

　　學生讀后，我動情地發(fā)問：這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？那在中原淪陷區(qū)的人民，心情又是怎么樣？

　　在學生回答后，我隨即板書：遺民淚盡哀

　　當學生真正領(lǐng)悟了這種國破之痛后，再次引導學生有感情地朗讀這兩句詩，一定會悲情更濃、痛味更足。

　　南宋統(tǒng)治者的昏庸無道造成了國破家亡的可悲局面，為了讓學生清楚地了解當時統(tǒng)治者的所作所為，我出示《題臨安邸》這首詩，引領(lǐng)學生到當時的臨安去看一看

　　出示：《題臨安邸》：

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

　　暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。

　　在指名朗讀，我提問：他們在干什么？（他們在尋歡作樂；他們在游山玩水；過著奢侈的生活）那么詩人除了為“不見九州同”而悲，還悲的是（）、（）、（）。

　　經(jīng)過一系列感情的鋪墊和渲染，再讓學生帶著這些情感來讀

　　示兒說課稿篇3

　　一、說教材

　　古詩《示兒》是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。當時的南宋遭受金兵進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國都淪陷，從此江山破碎，不復統(tǒng)一。陸游傷心悲憤，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁�！薄妒緝骸愤@首詩用筆曲折，情真意切地表達了詩人臨終前復雜的思想感情，既有對抗金兵未成的遺恨，有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，也有對統(tǒng)一大業(yè)必成的堅定信念。因此，《示兒》是開展愛國主義情感教育的絕好教材。

　　另外，陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇，以《示兒》為點，讓學生進行大量的積累，并以此加深學生對陸游詩人的認識與崇敬。

　　二、設計理念

　　1、充分尊重學生獨特的感受和理解。

　　新課程標準所倡導的語文教學，強調(diào)閱讀是學生的個人行為，教師不應以分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生主動積極參與到思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中我努力創(chuàng)造學生與文本對話的機會，達到不同學生從不同角度認識和理解課文的境界。

　　2、抓住古詩的情感線索，體現(xiàn)古詩感情豐富的特點。

　　古詩乃作者抒發(fā)感情的產(chǎn)物，因此，我抓住那些意蘊深刻的字詞，引導學生體會詩人的情感，體驗詩歌的意境，這是我教學這節(jié)課的重點和難點。

　　3、以教材為載體，用好教材，重視積累。

　　新課標要求我們不要教教材，而要用教材，把教材作為一種載體，帶領(lǐng)學生掌握學習方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。因此，這節(jié)課，我以《示兒》為點，引導學生去收集、積累更多的愛國詩，并以《示兒》為起點，開始訓練學生從內(nèi)容想開去這一單元新要求。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩意。

　　2、積累其他愛國詩。

　　能力目標：

　　1、能根據(jù)詩歌領(lǐng)悟古詩的意境。

　　2、能從古詩內(nèi)容想開去，想到與之相關(guān)的人和事，景和物，情和理。

　　情感目標：理解詩人豐富而深刻的愛國情感。

　　教學重點：領(lǐng)會作者的思想感情。

　　教學難點：領(lǐng)悟詩歌的意境。

　　四、教學方法

　　1、激發(fā)與古詩內(nèi)容相同的情感，引導學生與詩人情感產(chǎn)生共鳴。

　　2、借助注釋，采用小組探究學習方式理解詩意。

　　3、設法把學生引入詩的意境，與文本對話。

　　4、加強朗讀吟誦，以讀升情。

　　5、通過課外拓展，積累古詩。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┙處熂で閷胄抡n：

　　同學們，在797年前，一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的85歲的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）你們了解陸游嗎？

　　陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內(nèi)容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什么？那么陸游在臨終前到底要告訴兒子什么呢，下面先聽老師朗讀這首詩，看看你能聽出些什么？

　　【設置懸念，以懸念引發(fā)學生濃厚的學習興趣，并設置情境，把學生情感帶入到詩境中。】

　�。ǘ┏踝x詩歌，整體把握。

　　教師范讀古詩

　　學生自由練讀。

　　指名朗讀

　　通過朗讀，找出詩歌的情感線索——悲，從而整體體驗古詩情感，把握古詩朗讀的基調(diào)。

　�。ㄈ┬〗M探究學習，理解詩義。

　　讀詩要知道詩的意思，你能根據(jù)下面的注釋自己去理解。自己去說一說，自己說好了，就與同桌說一說。師巡視。

　　【這一環(huán)節(jié)的設計，意在使學生主動地研究古詩的意思，并充分發(fā)揮小組學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，而且通過古詩知識點的教學，提高學生對古詩的鑒賞能力�！�

　　（四）品讀古詩，體會詩人情感。

　　出示：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”

　　指名說這兩句的意思。

　　師：注意這兩個字的意思

　　出示：元——原來、本來同——統(tǒng)一

　　師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的？

　　師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

　　師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史。南宋的皇帝叫趙勾，是個軟弱無能的皇帝。當時戰(zhàn)亂頻繁，金兵頻頻進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退。由于戰(zhàn)敗，后來宋朝政府拱手把當時的首府開封，送給了金兵，自己退到了杭州。但仍不思救國。至使整個國家山河東一塊西一塊被金兵占領(lǐng)，山河破碎。而陸游就生活在這樣國破家亡的年代。

　　你知道作者為什么而悲了嗎？指名說

　　師概括：這是山河破碎之痛

　　你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩

　　我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩�！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》

　　可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？

　　僅僅是為這個悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說（農(nóng)民很悲傷……）

　　師：你覺得詩人還為什么悲？隨即板書：遺民眼盡哀

　　帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

　　面對此情此景，你有什么想說的？

　　師：統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看

　　出示：《題臨安邸》：

　　山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

　　暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。

　　指導朗讀

　　問：他們在干什么？（他們在尋歡作樂；他們在游山玩水；過著奢侈的生活）

　　師：那么詩人“但悲不見九州同”，還悲的是（）、（）、（）。誰來帶著這些情感再讀一讀。

　　詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說

　　師：是呀，生前愛國，臨死“但悲不見九州同”，死后還要子孫告訴他“王師北定中原日”，這是一種（）情懷——板書：愛國

　�。ㄎ澹┳x古詩，升華感情

　　教師激情引讀：詩人一生盼望的就是一個日子。（引領(lǐng)學生讀第三句：王師北定中原日。）詩人二十歲時寫下“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的詩句，立下報效祖國的決心；四十七歲時參軍抗金，七十四歲時感嘆“南望王師又一年”，一年一年又一年，整整六十五年過去了……此時，詩人的生命旅程已經(jīng)到了盡頭，他有千言萬語要告訴兒子，這萬語千言凝成了二十八個字，（引領(lǐng)學生）讀……

　　此時，詩人回顧自己一生，他那憂國憂民的.赤子之心為成七言絕句一首，（引領(lǐng)學生）背……

　　此時，詩人用他最后的力量和激情，寫下這樣的千古絕唱，（引領(lǐng)學生）吟……

　　短短的二十八個字洋溢著收復中原、統(tǒng)一祖國的愛國熱情，讓我深深地敬仰他——這位偉大的人，這位感動中國的先輩。老師也寫了一首詩來表達對這位詩人的緬懷和敬意！

　　贊陸游

　　從小立下報國志，不破金兵誓不歸。

　　四十從軍到白發(fā)，壯志未酬鬢先衰。

　　雖死不敢忘憂過，赤膽忠心感后輩。

　　六十間年萬首詩，一腔悲憤化詩魂。

　　[語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力。因此，這節(jié)課我利用情節(jié)的空白，插入兩首相應內(nèi)容的古詩，讓學生體會作者“悲”的根源，并在品味新詩的過程中，利用學生原的知識經(jīng)驗去理解，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通，降低學生學習的難度。想象是通往創(chuàng)新的橋梁。在學習過程中，讓學生想象胡馬入侵的情境，喚起他們內(nèi)心的情感體驗，使他們的智慧，情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。]

　�。⒄n外延伸，激發(fā)學生的愛國情感。

　　陸游的這首《示兒》激勵了無數(shù)的愛國志士。無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國詩篇你知道的有那些？[《課標》指出，語文學習要利用教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外關(guān)系，拓展學生學習空間，增加語文實踐機會。

　　（七）總結(jié)：

　　1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。

　　2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，同學們課下去讀一讀。

　　示兒說課稿篇4

　　一、設計理念：

　　彰顯我校高段語文教學改革成果，即：“五步教學法”，力求把課堂還給

　　孩子，讓學生真正成為學習的主人。

　　二、教材分析;

　　《示兒》是人教版第十二冊第四組的一首精讀古詩，作者以遺囑的口吻表

　　達了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和的無比憤慨；對收復失地，重新統(tǒng)一祖國的無

　　比渴望。

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、了解詩歌大意，體會詩中表達的`強烈感情。

　　四、教學策略：

　　1、教法：點撥、誘導。

　　2、教法：自主、合作、探究。

　　五、教學過程；

　�。ㄒ唬⒄n前3分鐘語練。

　�。ǘ┱勗拰дn：在輕松愉悅的談話中把孩子帶入學習的氛圍。

　�。ㄈ╊A習展示：隨意指定某組幾號匯報，這樣既彰顯個性，又提示學生

　　注意傾聽。師適時評價。

　�。ㄋ模�、生疑、解疑，提出不懂的問題，大家共同解決。

　　（五）、知識拓展：通過對古詩的學習，你想到什么？想對詩人說些什么？

　　（六）、感情升華：師生再次配樂吟頌這首詩。

　　示兒說課稿篇5

　　設計理念：

　　1、教學要尊重學生獨特的感受和理解。

　　新課程改革所倡導的語文教學，強調(diào)閱讀是學生的個人行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生再主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中要創(chuàng)造學生與文本對話的機會，達到不同的學生從不同的角度認識和理解課文的境界。

　　2、抓住古詩中的感情線索，體現(xiàn)古詩感情豐富的特點。

　　古詩乃作者情感抒發(fā)的產(chǎn)物，因此，抓住那些意蘊深刻的字詞，體會詩人的情感，體驗詩詞描述的意境。應該是古詩教學的重中之重。

　　3、把教材作為一種載體，用好教材，重視積累

　　新課標要求教師不要教教材，而要用好教材，把教材作為一種載體，帶領(lǐng)學生掌握方法，以點帶面，去遨游知識的海洋。

　　分析教材

　　古詩教學從小學低段就開始了，高年級出現(xiàn)古詩，在教學中應該把握教學的目標和定位呢？

　　我想，一是要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意豐的特點，從而激發(fā)學生對古代漢語和古代文化的熱愛。

　　二是要以一首古詩為切入點，以點帶面，讓學生了解一類古詩及他們的特點。第三，高段的古詩教學主要是讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的對話。

　　《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發(fā)強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權(quán)不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的'寫作背景，體會詩人的思想感情應該作為本堂課學習的重點和線索。

　　另外，陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇，借此首詩可以讓學生復習、積累、學習，并且加深對陸游這個愛國詩人的認識。

　　教學方法

　　1、激發(fā)與詩詞內(nèi)容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩詞產(chǎn)生共鳴。簡介作者及時代背景，營造感人的場景，回憶事物情境。只有把學生的情緒調(diào)動起來，把他們帶入特定的境界之中，才有可能激發(fā)學生的情感，參與到學習中去。

　　2、古詩詞由于語言精煉含蓄，要引導學生從語言入手，理解字、詞的意思，體會詩句的深刻含義。根據(jù)兒童的年齡特點，對凝煉含蓄的句子主要是把它們形象化。采用想象，把含蓄的古詩轉(zhuǎn)化成圖畫，音樂、故事，使學生易于接受。

　　3、把學生引入詩的意境。在學生理解句意、詩意的基礎上要引導學生展開想象，使詩詞所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，使他們進入詩意境，從而得到美的陶熏。

　　4、加強朗讀吟誦。古詩詞音韻鏗鏘，節(jié)奏鮮明，通過反復朗讀吟誦有助于體會感情，進入詩的意境。這種效果是教師分析講解無法達到。

　　教學目標：

　　知識層面：

　　1、通過自學掌握生字，理解詞意，了解詩的大意。

　　2、在理解古詩中字詞含義的過程中，初步了解古漢語中通假字的運用和古今字義的不同。

　　3、積累幾首陸游的愛國詩。

　　能力層面：

　　1、能根據(jù)詩歌想象古詩的畫面

　　2、能把自己收集和積累的詩和大家交流。

　　情感層面：

　　1、理解詩歌中詩人豐富而深刻的感情。

　　2、激發(fā)學生對陸游的敬佩之情。

　　3、引起學生對古代文化的興趣，激發(fā)他們對古代文化的喜愛。

　　領(lǐng)會作者的思想感情是重點，領(lǐng)悟詩歌的意境是難點。

　　示兒說課稿篇6

　　一、說教材：

　　我今天說課的內(nèi)容是義務教育六年制小學語文第十二冊第四組的一首古詩――《示兒》。這首詩是南宋愛國詩人陸游的作品。陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾尖銳的時期，金兵肆虐，北方大好河山淪為金人領(lǐng)土，廣大民眾被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，茍延歲月。陸游自幼飽受戰(zhàn)亂，對當時嚴重民族災難有著極其深刻的感受。青少年時期他便在心靈深處埋下愛國的種子。雖屢經(jīng)風雨摧殘，卻歷久彌堅。這首《示兒》是他在生命終點所發(fā)出”悲”嘆。他在彌留之際，念念不忘的是被金兵霸占的中原領(lǐng)土和人民，熱切盼望的是祖國統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡兒子。其間的愛國悲情感天動地，蕩人肺腑。學習這首古詩，還要落實本單元的訓練重點――從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想，聯(lián)想陸游所處的時代，聯(lián)想詩的創(chuàng)作背景，這樣才能走進文本，走進陸游心中，深刻感悟到詩人熾誠熱烈的愛國情懷，從而受到情感熏陶。

　　二、說教學目標：

　　依據(jù)課標要求，結(jié)合課文特點和學生的認知水平，本課教學三維目標是：

　　1、知識能力：學習2個生字，理解整首詩的意思。能正確、流利、有感情朗讀并背誦古詩。

　　2、過程方法：引導學生在讀中質(zhì)疑，在疑中探尋，在尋中品味，在品中感悟古詩意蘊美。

　　3、情感態(tài)度：理解詩人博大的愛國情懷，激發(fā)學生的愛國熱情。

　　三、說設計理念：

　　《示兒》是一首古詩，語言平實，但文筆曲折委婉，情感深厚真摯，給人以震撼。因此，教學中力圖體現(xiàn)“以生為本,遵循兒童的認知規(guī)律和學習古詩詞規(guī)律,切實提高人文素養(yǎng)”的理念，讓學生悉心品悟，多元解讀，深入體會詩人熾誠而熱烈的愛國情懷。

　　四、說教法和學法：

　　這一課我主要采用“質(zhì)疑探究法”和“情景教學法”,注重引導學生自主學習、合作探討、吟誦悟讀等方式來進行情感體驗。這些方法在教學過程中能夠得到較好的體現(xiàn).

　　五、說教學重、難點：

　　本課的重點是理解古詩深刻而豐富的內(nèi)涵，難點是感受詩人博大的愛國情懷。

　　六、教學過程：

　　課程標準要求我們的教學要遵循兒童認知規(guī)律，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力。鑒于此，上課伊始，我出示畫面,簡要介紹《示兒》的創(chuàng)作背景和歷史意義來激發(fā)學生學習的興趣，讓他們結(jié)合畫面解詩題，自主學習讀詩文，合作探討明詩義。作為六年級學生已有一些知識儲備，具備一定的自學能力�！妒緝骸愤@首詩明白如話，淺顯易懂，要完成上面這些任務并不難。學習這首詩關(guān)鍵是如何讓學生理解詩歌深刻而豐富的內(nèi)涵，感受詩人博大的愛國情懷，也就是悟詩情，入詩境。我是這樣突出重點、突破難點的：

　�。ㄒ唬┮髡b詩文知“悲”事

　　學生靜心吟誦詩文，找出詩中最能表達詩人內(nèi)心情感的一個字――悲，陸游因何而悲？學生由于對詩文已有初步了解，馬上就知所“悲”之事――不見九州同。老師相機設疑，激發(fā)學生探究的欲望。

　�。ǘ﹦�(chuàng)設情景入“悲”境

　　在吟誦中簡介：北宋末年，金兵屢犯中原，朝廷昏庸腐敗，無心抵抗，宋軍節(jié)節(jié)敗退，金兵長驅(qū)直入，很快占領(lǐng)了國都――汴州，還擄去了兩個皇帝――宋徽宗和欽宗，這就是歷史上有名的“靖康之恥”。北宋宣告滅亡，從此山河破碎。欽宗的弟弟南逃到現(xiàn)在的杭州，建立新政權(quán)――南宋，但他并不想去收復失去的土地，而是割地求和，茍且偷生。夜夜歌舞升平，朝朝飲酒取樂，遭殃的是宋朝百姓，他們飽受戰(zhàn)亂，生活在水深火熱之中。這一環(huán)節(jié)通過音樂的烘托，情景的營造，把學生帶入陸游所處的那個悲慘而屈辱的朝代，使學生身臨其境，走近陸游，為深入理解詩歌的意境奠定基礎。

　�。ㄈ┒嘣庾x品“悲”意

　　假設你就是這位垂暮多病的老人，面對此情此景，你會是怎樣的心情？你能帶著這樣的心情讀讀這首詩嗎？教師帶領(lǐng)學生走進詩人的心中，和詩人同悲共吟：看到山河破碎，可以低聲慢吟，悲痛欲絕；看到南宋政權(quán)茍且偷生，割地求和，可以高聲怒喝，無比憤慨；看到百姓顛沛流離，民不聊生，可以憂心忡忡，愁緒滿懷；想到自己重病在床，壯志未酬，可以仰天長嘆，無限惆悵；想到有朝一日，祖國統(tǒng)一，語調(diào)鏗鏘，激昂堅定……在這里，老師充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生悉心體會“悲”。師在其中發(fā)揮主導作用，適時點撥，結(jié)合課件，引導學生細細品味，一個“悲”字,百千味蘊在其中，有痛有淚、有憂有恨、有憾有盼；一個“悲”字是愛與恨的交融，是情與義的化身。誰解“悲”中意？唯有靜心吟。個性化的品讀讓學生的思緒與詩人的情感齊飛。愛國主義的情感在吟誦中得到熏陶，古詩豐富意蘊在吟誦中得到領(lǐng)會，教與學做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　（四）拓展鏈接悟“悲”情

　　在學生多元解讀“悲”后，我再次引導學生思考：陸游即將離開人世，他為何什么都不牽掛，而只悲“不見九州同”呢？學生結(jié)合課前收集到的陸游相關(guān)資料合作探討，師補充介紹陸游一生各個時期的'愛國詩句:

　　二十歲時，陸游立下了親臨戰(zhàn)場、殺敵報國的志向。

　�。ǔ鍪荆荷像R擊狂胡，下馬草軍書。）雖然直到四十歲他才有機會做一名小軍官，而且時常受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國）；

　　六十八歲時，他退居家鄉(xiāng)，在偏僻的山村，年邁的他仍牽掛祖國的統(tǒng)一大業(yè)。

　�。ǔ鍪荆航┡P孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。）

　　直到八十二歲的他還在高唱:

　　（出示：一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙。）

　　以上這些詩句讓學生讀讀講講，弄懂詩意，使學生了解陸游的一生都是情系祖國，心系祖國。這一環(huán)節(jié)中，相關(guān)詩句的拓展鏈接，讓學生憑借詩句走進陸游，讓詩的教學充滿詩意，讓人物的形象”立”起來,讓陸游那博大的愛國形象矗立在學生心中。

　　（五）激情誦讀抒“悲”聲

　　在學生感受出詩人偉大高尚的人格之后，我引領(lǐng)學生激情誦讀。

　　[臨終之際的陸游有千言萬語要說，但這萬語千言只凝成二十八個字（師誦），臨終之際的陸游滿腔的愛國熱情化為一首詩（女生誦），臨終之際的陸游用他一懷愁緒為我們留下一首千古絕唱（全班齊誦）。]

　　情以辭發(fā)，心隨詩動.誦讀聲中，陸游深沉的愛國情感、熱烈的赤子情懷感人肺腑；心潮起伏間，古詩博大精深的內(nèi)涵、豐富美妙的意境令人回味。

　　一個“悲”字，讓我們認識了陸游，了解了陸游；一個“悲”字，折射出陸游身上耀眼的光輝。學完本文后，同學們會想到些什么？在這節(jié)課結(jié)束之際，我讓學生暢所欲言，進一步落實本組課文的要求-----從閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想,借以加深文章的理解，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

　　七、說作業(yè)設計

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！睘樽鹬貙W生的主體地位和個性差異，課到尾聲,我設計了一個多層次的實踐練習，供學生自主選擇，并向課外遷移。

　　1、感情背誦《示兒》并默寫。

　　2、發(fā)揮豐富的想象，將《示兒》改寫成一則小故事。

　　3、收集陸游的詩詞或其他愛國詩歌，編寫一本小詩集。

　　總之，在課堂上我充分尊重學生的主體地位，以“悲”為切入點，創(chuàng)設情景，搭建平臺，讓學生走進文本，悉心品讀，追“悲”溯人，走進陸游內(nèi)心,讓學生充分地感悟陸游對祖國對人民的大“愛”,努力營造一個開放的課堂、對話的課堂、感悟的課堂，讓學生在詩的王國里心隨詩動，讓學生在詩的意境中情感得到熏陶,讓學生在對詩的品味中語文綜合素養(yǎng)得到提升。