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傾斜的傘說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的傾斜的傘說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
傾斜的傘說(shuō)課稿1
教材分析
《傾斜的傘》是冀教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。這一單元以“感受真情”為主題�！袄斫馀c關(guān)愛(ài)”貫穿于本單元的幾篇課文中�！秲A斜的傘》一文，讓我們感受到我與外公那種愛(ài)的傳遞與延續(xù)；是《伙伴》讓遇險(xiǎn)的獵狗最終獲得搭救；《信任》一文中，無(wú)人看管的桃林，讓我們體驗(yàn)到信任與被信任是一種多么美好的感情；《金色的蒲公英》，一朵小小的蒲公英，使我們理解了父母在孩子成長(zhǎng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的用心；其實(shí)，愛(ài)是無(wú)處不在的，它使巨人的花園盛開(kāi)美麗的花朵……學(xué)習(xí)本單元，要讓學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，去品析，其中蘊(yùn)含著的感情和哲理，用心去體驗(yàn)滲透在字里行間的真情。
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫(xiě)了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙地張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
１、認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)11個(gè)生字。
�。�、理解課文內(nèi)容，了解文章題目的含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
�。�、讓學(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容。
�。�、提高學(xué)生隨文識(shí)字，隨文理解詞意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情。
教學(xué)重點(diǎn)
本文的教學(xué)重點(diǎn)，除了知識(shí)、技能與方法外，還應(yīng)側(cè)重于了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，以及長(zhǎng)大成人后“我”在雨中對(duì)年邁的外公的照顧，體會(huì)到祖孫間的親情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
學(xué)生分析
當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無(wú)一不在享受著親人的愛(ài)的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛(ài)的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛(ài)。事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對(duì)愛(ài)的感受確實(shí)缺乏，更不用說(shuō)主動(dòng)獻(xiàn)出自己的愛(ài)了。這篇課文正適時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
設(shè)計(jì)理念
�。�、讓學(xué)生感悟到祖孫間的濃濃深情，體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)。
�。�、要讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。
本課采用交互式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式將這些理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)引入
讓學(xué)生快速讀課文，提問(wèn)：雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事？
【由于是第二課時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，所以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學(xué)生達(dá)到“把握文章的主要內(nèi)容”這一基本的閱讀要求，因而又可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，同時(shí)師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛(ài)�！�
二、品讀課文 體會(huì)情感
�。�、引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，邊讀邊想：“我”小時(shí)后發(fā)生了什么事情？“我”長(zhǎng)大后發(fā)生了什么事情？場(chǎng)景有哪些相似？人物發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀，不難說(shuō)出雨中傾斜的傘的情景的相似，而同時(shí)通過(guò)進(jìn)一步的.閱讀，品味外公和我的對(duì)話，我給外公遞毛巾的細(xì)節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中那些詞語(yǔ)或語(yǔ)句，給你的感觸最深，談?wù)勛约旱目捶�。（引�?dǎo)學(xué)生抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫(xiě)外公的笑容處，讓學(xué)生體會(huì)）
【以上這部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言文字的形象化感悟，抓住語(yǔ)言感悟點(diǎn)，深入體會(huì)，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛(ài)親情。這個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的合理部分，如果拋開(kāi)語(yǔ)言文字，空對(duì)空的說(shuō)教，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力不會(huì)有好處�！�
三、閱讀交際
�。�、提問(wèn)：有時(shí)，一句問(wèn)候，一個(gè)眼神，一個(gè)小小的舉動(dòng)．．．．．．往往能給人帶來(lái)溫暖和快樂(lè)。你在生活中有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？說(shuō)一說(shuō)
【由于課文描述的是生活中的細(xì)節(jié)，使很多人司空見(jiàn)慣卻不曾認(rèn)真思考過(guò)的細(xì)小場(chǎng)景，學(xué)生可以從中學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活】
２、結(jié)合課文最后一句話，以“那把傾斜的傘是（ ）的傘”為基本句式，給這句話換種說(shuō)法。
【該練習(xí)既可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的豐富性，又可把本課情感的目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)化，使關(guān)愛(ài)他人的種子在學(xué)生的心中慢慢扎根�！�
板書(shū)設(shè)計(jì)
傾斜的傘
外公→→我 外公←←我
愛(ài) 愛(ài)
【板書(shū)是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道�？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書(shū)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵�！�
教學(xué)反思
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生的心靈受到了一次洗禮。大多數(shù)學(xué)生都能由課文聯(lián)想到自己的父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。下課的時(shí)候，有的孩子向我說(shuō)：“老師。我以前怎么沒(méi)感到父母這么愛(ài)我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。”有的孩子說(shuō)：“我現(xiàn)在才覺(jué)得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。”……我對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，老師相信你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了感受愛(ài)，愛(ài)不僅僅來(lái)自長(zhǎng)輩，只要你會(huì)感受，來(lái)自老師、同學(xué)、朋友的，來(lái)自熟悉的人或陌生人的……愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)眼神，一次撫摸，一個(gè)微笑……如果在以后的生活中你感受到愛(ài)了，老師也希望你們學(xué)會(huì)回報(bào)愛(ài)！”......
傾斜的傘說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《傾斜的傘》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，這一單元的主題是感受親情，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀進(jìn)行體驗(yàn)與感受，透過(guò)具體的語(yǔ)言文字去品析其中所蘊(yùn)含著的感情和哲理。
《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使我們感受到愛(ài)的傳遞與延續(xù)。把這篇文章放在第三單元第一課，我覺(jué)得更接近學(xué)生的生活實(shí)際，意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀與感受，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中父母對(duì)自己的無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)，從而懂得回報(bào)家人，明白愛(ài)不僅僅是享受，同時(shí)還有付出和傳遞。
這篇文章在結(jié)構(gòu)上有著明顯的特點(diǎn)，那就是前后兩部分內(nèi)容穿越了時(shí)空，人物發(fā)生了變化：外公已經(jīng)蒼老，我已經(jīng)長(zhǎng)大。兩部分情節(jié)相似，語(yǔ)言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時(shí)空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。
這節(jié)課共分兩課時(shí)，今天我說(shuō)的是第一課時(shí)。
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1)、正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2)、初讀課文，了解雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大了的“我”在雨中對(duì)年邁外公的照顧。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)談話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，根據(jù)拼音正確朗讀，消除生字流利朗讀，體會(huì)親情有感情朗讀達(dá)成本課目標(biāo)，在讀中學(xué)習(xí)生字，記憶字形，了解課文內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
了解雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大了的“我”在雨中對(duì)年邁外公的照顧。體會(huì)祖孫間的親情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
本節(jié)課是第一課時(shí)，所以識(shí)字教學(xué)是本節(jié)課的重點(diǎn)，了解雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)以及長(zhǎng)大了的“我”在雨中對(duì)年邁外公的照顧，體會(huì)祖孫間的親情是則本課的`難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。
這節(jié)課我準(zhǔn)備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學(xué)生則在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文有個(gè)大致了解。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，以及新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受�！蔽覝�(zhǔn)備采取以讀來(lái)教的教學(xué)方法。具體表現(xiàn)為：
1、在閱讀中采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式解決識(shí)字問(wèn)題。(比如，設(shè)計(jì)小雨點(diǎn)形式的生字卡片，既和本文內(nèi)容相關(guān)，又引起學(xué)生的注意，學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)，識(shí)字效率就高。)
2、在讀中悟情——通過(guò)不同形式的閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟祖孫間的親情，來(lái)達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。(比如，設(shè)置情境，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，正確流利有感情地朗讀體會(huì)祖孫間的親情等等。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
第一步：
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，走進(jìn)閱讀。由一張圖片引起學(xué)生視覺(jué)上的感受，讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，自然而然引出問(wèn)題：這是一把怎樣的傘?由這把傘你聯(lián)想到了什么?在這把傘下究竟發(fā)生了什么樣的故事?從而導(dǎo)入課題《傾斜的傘》。
第二步：
初讀課文學(xué)習(xí)生字。由于生字障礙，學(xué)生即便經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，可能仍然會(huì)存在不同程度的問(wèn)題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認(rèn)識(shí)的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。解決這個(gè)問(wèn)題的方法一是同桌互學(xué)，二是借助工具書(shū)，三是老師集中講解。在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，往往也是教學(xué)靈感閃現(xiàn)的地方，應(yīng)允許存在不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。比如識(shí)字的方法，記憶方法，組詞，理解詞語(yǔ)等等。
第三步：
再讀課文，了解課文主要內(nèi)容。沒(méi)有了生字障礙，學(xué)生讀起來(lái)應(yīng)該得心應(yīng)手。所以這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確流利的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容上。大聲的朗讀，眼、手、耳、口、心并用，又在朗讀中重新學(xué)習(xí)了生字，嘗試默讀則重在思考問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生對(duì)課文有了整體的印象，對(duì)課文內(nèi)容的把握不再是一件難事。在與他人互相交流中，給課文分段和總結(jié)課文的主要內(nèi)容水到渠成。
第四步：
有感情地朗讀課文，體會(huì)祖孫間的親情。這一環(huán)節(jié)有了前面的教學(xué)順理成章。
第五步：小結(jié)。這是對(duì)整節(jié)課起著畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的一步，既總結(jié)了全文又為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
第六步：布置作業(yè)。
作業(yè)的設(shè)計(jì)繼續(xù)圍繞本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)閱讀在教學(xué)中的作用：通過(guò)朗讀學(xué)習(xí)生字，學(xué)完生字再放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去運(yùn)用;通過(guò)朗讀把握課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的思想感情，真正做到學(xué)會(huì)學(xué)懂。
傾斜的傘說(shuō)課稿3
尊敬的評(píng)委老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是S版小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)19課《傾斜的傘》。這是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫(xiě)了小時(shí)候外公為“我”撐傘，把傘向“我”傾斜，外公自己卻淋濕了；長(zhǎng)大后“我”為外公撐傘，“我”把傘向外公傾斜，“我”自己也淋濕了的故事，啟發(fā)教育孩子感受“我”與外公間的溫馨親情，引導(dǎo)學(xué)生感受親情的溫暖，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)親人。
下面，我就從教材分析，教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本課是第五冊(cè)第五單元中的一篇精講課文，本單元要求教學(xué)本組教材時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)具體的語(yǔ)言文字，去品析其中蘊(yùn)含的感情和哲理，用心去體驗(yàn)滲透在字里行間的真情，從中受到感染與熏陶。文章以《雨中傾斜的傘》為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)，蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，巧妙的張顯出來(lái)，給人以愛(ài)的感動(dòng)，讓人體會(huì)到親情的溫馨。課文的結(jié)尾部分，作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感，同時(shí)，人們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著的'是濃濃的親情，時(shí)空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)要求，及教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情朗讀課文；
2、讀懂課文，了解外公與“我”的表現(xiàn)，理解“傾斜的傘”所包含的意思；
3、讀文中句子，練習(xí)仿寫(xiě)。
過(guò)程與方法
1、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)溫馨的親情；
2、前后對(duì)比，感悟“傾斜的傘”的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、體會(huì)外公和“我”之間溫馨、濃厚的親情；
2、加深學(xué)生對(duì)親情的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心。
本課重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，前后對(duì)比，體會(huì)親情。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
說(shuō)教法
教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情景談話激趣，通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè)的渲染讓學(xué)生未成曲調(diào)先有情，這種濃濃的親情只要學(xué)生用心、用情去體味，自然是會(huì)理解作者的心境，教學(xué)中我還教育學(xué)生認(rèn)真觀察兩副插圖，從外公為“我”撐傾斜的傘和“我”為外公撐傾斜的傘的場(chǎng)景中，從看到的你體會(huì)到什么，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在教學(xué)中，還讓學(xué)生多質(zhì)疑，大膽說(shuō)出自己不懂不理解的地方，然后師生、生生合作有疑從究，我相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程一定會(huì)對(duì)這樣生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)感受深刻，同時(shí)，我還重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，讀書(shū)有遍，其義自現(xiàn)，不同方式的讀一定會(huì)讓學(xué)生更好體味人間親情。
2、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)教法，我打算讓學(xué)生問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)、議一議、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，即問(wèn)不懂的，說(shuō)自己的感受，評(píng)學(xué)生的想法，議你的不同看法，讀文章中重點(diǎn)語(yǔ)句，寫(xiě)你生活中的親情的故事，真正體現(xiàn)新課標(biāo)要求，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的訓(xùn)練主線。
三、說(shuō)教學(xué)流程
(一)、談話揭題、導(dǎo)入新課
1、組織談話：下雨天，當(dāng)你和別人同遮一把傘時(shí)，如果撐傘的人是你，你會(huì)怎么做。
2、學(xué)生自由發(fā)言，教師追問(wèn)這樣做的原因。
3、小結(jié)導(dǎo)入：把傘入在中間是一種公平；把傘傾向自己是為了不讓自己被雨淋濕，把傘斜向別人為了保證別人不被雨淋，這雨中不同姿態(tài)的傘體現(xiàn)撐傘人的不同心理。今天，我們就認(rèn)識(shí)一把在雨中傾斜的傘，通過(guò)問(wèn)題這把傘又體現(xiàn)了撐傘人的什么心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
(二)、品讀課文，整體感知
1、自由讀文，思考你讀文知道了什么或自己想說(shuō)什么？培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
2、學(xué)生課文第一部分，說(shuō)說(shuō)外公怎樣為“我”撐傘的？你從哪些地方看出了傘的傾斜，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)外公對(duì)“我”的愛(ài)，理解每次“……總是……”體會(huì)外公對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)。
3、學(xué)習(xí)課文第二部分，先讓學(xué)生猜想多少年以后會(huì)有什么變了，但有什么仍然不變，傘下的故事又有怎樣的變化呢？學(xué)生暢所欲言，相機(jī)引導(dǎo)理解句式“已不是……而是……”“仍然……仍然……仍然……”體會(huì)傘下的故事和從前一樣，又讓學(xué)生讀一讀從文中哪些地方看出“我”是如何為外公撐傘的，加深學(xué)生體會(huì)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體味愛(ài)幼之愛(ài)和愛(ài)老之愛(ài)是一把溫情的傘所傳遞的溫馨的親情，加深學(xué)生對(duì)親情的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)愛(ài)心。最后讓學(xué)生談?wù)勀銓?duì)這把傾斜的傘的看法，說(shuō)說(shuō)它所傾斜的是什么，讓學(xué)生的感情得到升華，再讀讀你感受深的句子。
4、教學(xué)中，教學(xué)生學(xué)會(huì)把人物神態(tài)，前后聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)人物感情的變化。
如：外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”“笑而不語(yǔ)”，“開(kāi)心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點(diǎn)點(diǎn)”，由此可看出是當(dāng)年施愛(ài)于晚輩而高興，到后來(lái)得到晚輩的關(guān)愛(ài)，收到愛(ài)的回報(bào)而激動(dòng)，“我”則由當(dāng)年的“驚訝”“困惑不解”到多少年后“心熱”“不知不覺(jué)做著外公當(dāng)然做過(guò)的事”在外公愛(ài)心的浸潤(rùn)和潛移默化的道德影響下有所感悟。
(三)、拓展延伸、升華主題
每個(gè)人身邊都有這樣的親情故事，睜大你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把你濃濃的親情故事寫(xiě)下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解感受親情的重要性
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
根據(jù)文章的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下簡(jiǎn)潔明了板書(shū)
傾斜的傘
外公撐傘——外公頭頂一半墨綠色——半灰蒙蒙
“我”撐傘——“我”頭頂一半墨綠色——半灰蒙蒙
（傾斜的愛(ài)與溫暖）
五、說(shuō)教學(xué)反思
通過(guò)教學(xué)，學(xué)生心靈受到洗禮，大多數(shù)學(xué)生都能由課文想到自己的父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，教師教育孩子們學(xué)會(huì)感恩，這樣愛(ài)才會(huì)永恒。
我的說(shuō)課完畢，希望大家提出寶貴意見(jiàn)。謝謝！
傾斜的傘說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、本課在教材所處位置及內(nèi)容分析
《傾斜的傘》是語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。這一單元教材以“愛(ài)”為主題，共安排了3篇文章，這是第1篇�！秲A斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文質(zhì)兼美，文章主要寫(xiě)了外公和外孫女兩代人之間互相撐傘的場(chǎng)景。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)外公的愛(ài)，這一“愛(ài)的情感線”連綴起來(lái)，使“雨中共同打一把傘”這一生活中常見(jiàn)的細(xì)節(jié)中，蘊(yùn)涵著的強(qiáng)烈的愛(ài)的氣息，通過(guò)精彩的文字巧妙地張顯出來(lái)，給人以“愛(ài)”的感動(dòng)，讓人體會(huì)到人間親情的溫馨。
課文主要寫(xiě)了“我小時(shí)候在雨中，爺爺為我撐傘”和“我長(zhǎng)大候在雨中，我為爺爺撐傘”兩部分。作者在抒發(fā)著內(nèi)心強(qiáng)烈的情感的同時(shí)，我們讀起來(lái)也會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到，雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時(shí)空變幻的傳遞中也流露著濃濃的感恩之情。
2、教學(xué)課時(shí)劃分：本課共2課時(shí)（今天所授第2課時(shí)）
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
�。ǎ保┱_認(rèn)讀本課“墨、挽、胳、膊、擦”五個(gè)生字。
�。ǎ玻├斫庹n文內(nèi)容，了解文章題目的含義。
�。ǎ常┱_、流利、有感情地朗讀課文。
（4 ） 結(jié)合生活體驗(yàn)，描述生活中充滿溫情的事件。
過(guò)程與方法目標(biāo)
�。ǎ保┳寣W(xué)生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內(nèi)容。
（２）提高學(xué)生隨文識(shí)字，隨文理解詞意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，體會(huì)祖孫間的親情。
4、教學(xué)重點(diǎn)：本文的教學(xué)重點(diǎn)，除了知識(shí)、技能與方法外，還應(yīng)側(cè)重于了解在雨天外公對(duì)年幼的“我”的呵護(hù)，體會(huì)人間真情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
5、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生感悟，從字里行間理解人間真情，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。
二、說(shuō)教法學(xué)法設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)理念
�。ǎ保⒆寣W(xué)生讀中感悟到人間真情，體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)。
�。ǎ玻⒁寣W(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。
�。�3）本課采用交互式、自我體驗(yàn)式等教學(xué)方式將這些理念貫穿于教學(xué)過(guò)程中。
2、學(xué)情分析
本課面對(duì)的是剛上1個(gè)月的三年級(jí)的同學(xué)，他們的思維能力、說(shuō)話能力等其實(shí)還是二年級(jí)水平。加上抽簽借班教學(xué)，新區(qū)回小又是大班額教學(xué)，和自己平時(shí)教學(xué)班級(jí)不同，面對(duì)上述學(xué)情，要努力作到“以學(xué)定教”、“因材施教”。針對(duì)當(dāng)今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學(xué)，無(wú)一不在享受著親人的愛(ài)的呵護(hù)，那么它們是否感受到了愛(ài)的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報(bào)這些愛(ài)。事實(shí)上，現(xiàn)在的孩子對(duì)愛(ài)的感受確實(shí)缺乏，更不用說(shuō)主動(dòng)獻(xiàn)出自己的愛(ài)了。這篇課文正適時(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
3、教法學(xué)法設(shè)計(jì)
我根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況，將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大版塊。
第一版塊：回憶雨景，導(dǎo)入新課
由于是第二課時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解，所以我提出“同學(xué)們喜歡下雨天嗎？在雨中，你們有沒(méi)有和別人共同打過(guò)一把傘？發(fā)生過(guò)什么事情嗎？”等提問(wèn)，把學(xué)生拉回課文所敘述的情景中。這樣設(shè)計(jì)意圖：選擇學(xué)生自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，融入到課文當(dāng)中去。]同時(shí)師生共同走進(jìn)課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛(ài)。
第二版塊：細(xì)讀研磨，精讀感悟
讀中感悟外公對(duì)丹丹的疼愛(ài)。教學(xué)中，我采取看一看、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、等多種方式讓學(xué)生從字里行間感受外公對(duì)丹丹無(wú)私的愛(ài)。以上這部分教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，憑借對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言文字的形象化感悟，抓住語(yǔ)言感悟點(diǎn)，深入體會(huì)，進(jìn)而深入理解人與人之間的摯愛(ài)親情。通過(guò)傘下外公對(duì)丹丹的關(guān)愛(ài)情景的表演，讓學(xué)生真切地感受親情。這個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生理解課文的合理部分，如果拋開(kāi)語(yǔ)言文字，空對(duì)空的說(shuō)教，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力不會(huì)有好處。
讀中感悟丹丹對(duì)外公愛(ài)的回報(bào)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察兩幅圖，找出不同點(diǎn)：1、外公老了，丹丹長(zhǎng)大了。2、丹丹小時(shí)候外公把傘歪向丹丹，丹丹長(zhǎng)大了，把傘歪向外公。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛(ài)更多地給予丹丹，后來(lái)丹丹把關(guān)愛(ài)更多地給予外公的畫(huà)面中，體會(huì)外公的愛(ài)幼之愛(ài)和丹丹的愛(ài)老之愛(ài)都是一種親情之愛(ài)，體會(huì)到這種親情的至純至真。
在學(xué)法引導(dǎo)上，我特別注意了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。如課文中幾處重點(diǎn)句子的理解，教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)上下功夫，特別是“仍然----仍然-----仍然-----”這個(gè)句子，其實(shí)是排比句，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上懂得意思，還要用3個(gè)“仍然”造句�？紤]到剛上三年級(jí)難度過(guò)大，教師設(shè)計(jì)了2個(gè)同樣句型的填空說(shuō)話訓(xùn)練，及完成學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)內(nèi)容的掌握，又教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和感悟中，我都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在怎樣讀出情，讀出意，怎樣讀出主人公的內(nèi)心感受上，做重點(diǎn)指導(dǎo)。讓學(xué)生隨著課文內(nèi)容的.故事情感的遷移，而投入到教師的教學(xué)之中去。這是本課學(xué)法的指導(dǎo)的重點(diǎn)所在。
第三版塊：激情延伸，再現(xiàn)關(guān)愛(ài)
在學(xué)生對(duì)比“兩張不同的照片”之后，教師提出理解“傾斜的傘”課題的含義。安排在文章最后是我的大膽創(chuàng)意，文章的結(jié)尾讓學(xué)生讀中思考：“我”永遠(yuǎn)珍惜愛(ài)護(hù)的僅僅是那把傘嗎？從而讓學(xué)生體會(huì)到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
第四版塊：真情回報(bào)，學(xué)會(huì)感恩
讀后拓展。課文學(xué)完，要讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。進(jìn)而體會(huì)到父母等長(zhǎng)輩的愛(ài)。這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的小事中去感受到父母親人的愛(ài)，只有感受到愛(ài)才會(huì)懂得回報(bào)愛(ài)。因此，我先讓學(xué)生回憶父母親關(guān)心自己的一件感人小事，再填寫(xiě)愛(ài)心卡，表達(dá)自己對(duì)長(zhǎng)輩的感激之情。
最后用歌聲抒發(fā)心中的愛(ài)，使關(guān)愛(ài)他人的種子在學(xué)生的心中慢慢扎根。教師用歌曲《感恩的心》和人間感恩的圖片，讓學(xué)生遷移默化的受到教育，進(jìn)一步升華主題，從而結(jié)束全課教學(xué)。
三、說(shuō)板書(shū)
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)有一定特色。
1、課題：傾斜的傘中的“傘”由字變成圖——一把墨綠色的小傘，傾斜地貼在黑板上。使文章的線索一目了然，更突出了傾斜的含義。
2、用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內(nèi)容一目了然。雙向箭頭上的愛(ài)心突出了文章的主題“愛(ài)”。
3、一個(gè)大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛(ài)心卡，這不僅是孩子們愛(ài)的感激，更是他們愛(ài)的宣言，相信他們一定會(huì)把愛(ài)心留在心間，把愛(ài)心播撒到每個(gè)人的身邊。
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