三角形的中位線說課稿

時間：2022-06-26 12:59:05 說課稿我要投稿

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三角形的中位線說課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的三角形的中位線說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

三角形的中位線說課稿

　　三角形的中位線說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用：教材首先引出中位線的概念，進而探索研究它的性質(zhì)，最后利用性質(zhì)定理進行有關(guān)的論證和計算，步步銜接，層層深入，形成知識的鏈條。本課內(nèi)容可以為今后證明線段平行和線段倍份關(guān)系提供重要的方法和依據(jù)�？梢�，三角形中位線在整個知識體系中占有相當重要的作用。另外，本課是通過探究推理得到定理的，所以通過本課教學(xué)，對探究數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新思維訓(xùn)練也有著十分重要的作用。

　　根據(jù)新課標要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我制定了如下的學(xué)習(xí)目標：

　　知識與技能：理解并掌握三角形中位線的概念、性質(zhì)，會利用性質(zhì)解決有關(guān)問題。

　　過程與方法：經(jīng)歷探索三角形中位線性質(zhì)的過程，感受三角形與四邊形的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　情感態(tài)度價值觀：通過對問題的探索研究，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、合理論證的科學(xué)精神。

　　我認為本課的教學(xué)重點是三角形中位線定理及其應(yīng)用，這是因為：

　　1、《新課程標準》明確規(guī)定要求學(xué)生掌握三角形中位線定理，能運用它進行有關(guān)的論證；

　　2、三角形中位線定理所顯示的特點既有線段的位置關(guān)系又有線段的數(shù)量關(guān)系，因此對實際問題可進行定性和定量的描述；

　　3、學(xué)習(xí)定理的目的在于應(yīng)用，而三角形中位線定理的應(yīng)用相當廣泛，它是幾何學(xué)最基本、最重要的定理之一。

　　教學(xué)難點是三角形中位線定理的推證，原因在于補充三角形中位線定理的證法中，還利用了數(shù)學(xué)中的化歸思想，這正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

　　二、說教法

　　依據(jù)本書教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識建構(gòu)的特點，尚需依賴于直觀形象的學(xué)習(xí)方法，我選用了合作探究式教學(xué)法，通過設(shè)計活動、問題序列，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口、主動探究，參與整個教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神主動愉快地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　同時，根據(jù)圖形的特點，充分利用多媒體提高教學(xué)效率，增大教學(xué)容量，通過動態(tài)的演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生解題思路的蒙發(fā)。

　　三、說學(xué)法

　　“授人以魚，不如授人以漁”．我體會到，必須在給學(xué)生傳授知識的同時，教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是讓他們“會學(xué)習(xí)”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會猜想法、測量法、模仿法、自主學(xué)習(xí)法等。

　　四、說教學(xué)過程：

　　(一)、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課.

　　引例：（幻燈片）A、B兩地被一建筑物隔開不能直接到達，要測量A、B兩地的距離應(yīng)如何測量？

　　今天這堂課我們就要來探究其中的學(xué)問。三角形中位線

　　借助多媒體演示引例，創(chuàng)設(shè)懸念——如何測算被建筑物隔開的A、B兩地的距離吸引學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

　�。ǘ⒁龑�(dǎo)學(xué)生，探究新知：

　　1、概念教學(xué)：

　　直接認識概念

　　老師結(jié)合圖形演示所做線段區(qū)別是三角形的中線和中位線。

　　明確：三角形中位線定義是什么？一共幾條？引導(dǎo)學(xué)生自己給三角形中位線下定義，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力。

　　觀察區(qū)別：三角形的中位線與三角形的中線有什么區(qū)別？又有什么聯(lián)系？加深學(xué)生對三角形的中線和中位線認識，從而培養(yǎng)學(xué)生對比學(xué)習(xí)的能力。

　　2、自學(xué)交流：

　　觀察猜想：△ABC中，D為AB中點，E為AC中點，線段DE（△中位線）與BC有什么數(shù)量關(guān)系與位置關(guān)系？

　　引導(dǎo)學(xué)生猜想，鼓勵學(xué)生仔細觀察，說出他們自

　　己的猜想。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會猜想。

　　做一做：

　　方法一（測量法）

　　1、任意畫一個三角形并畫出它的一條中位線；

　　2、量出中位線和第三邊的長度；

　　3、你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　教師給學(xué)生提供操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過動手測量、推理檢驗自己猜想的合理性。教師參與學(xué)生探究解決問題的'過程中，與學(xué)生交流，獲取信息，了解學(xué)生實際，從而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行證明。

　　學(xué)生說自己的證法（實物投影儀），最后由教師借助幻燈片演示完整的過程。

　　總結(jié)定理：（幻燈片）

　　三角形的中位的性質(zhì)定理：三角形的中位線平行于第三邊，并且等于它的一半。

　　讓學(xué)生總結(jié)定理，（教師強調(diào)）一個題設(shè)兩個結(jié)論，（一個是位置關(guān)系，一個是數(shù)量關(guān)系，根據(jù)需要選用相應(yīng)的結(jié)論）它提供了一種證明直線平行和線段數(shù)量關(guān)系的新方法，應(yīng)用定理的關(guān)鍵是找出（或構(gòu)造出）符合定理的基本條件，加強學(xué)生對定理的理解，培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括的能力。

　　3.定理應(yīng)用：（幻燈片）為了進一步鞏固定理，加深對定理用途的認識，我選擇教科書上的例題，放手發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生的疑惑教師進行點撥。通過此題學(xué)會運用定理進行推理運算，發(fā)揮例題的示范，提高學(xué)習(xí)的效率與學(xué)生自學(xué)能力。

　　4.當堂檢測

　　為檢測學(xué)生對本課目標達成情況，加強對定理的應(yīng)用訓(xùn)練。我設(shè)計了一組有梯度的練習(xí)題其中探究1、2題是中位線定理的經(jīng)典應(yīng)用,鞏固定理的同時又提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語言表達能力。當堂檢測題通過添加輔助線構(gòu)造三角形中位線，對于學(xué)生來說有一定難度，但有了前面的經(jīng)驗，相信給學(xué)生一定的時間，能獨立完成。教師只解決學(xué)生討論探究中的疑難問題，最后達成共識，師生共同完成書寫步驟。應(yīng)用定理解決問題，增強應(yīng)用意識與能力。同時解決開頭的生活鏈接，呼應(yīng)懸念。有機地把所學(xué)的知識技能、思維方法遷移到生活中的具體問題的解決之中，加強對定理的理解，突出重、難點。教學(xué)時教師啟發(fā)學(xué)生怎樣把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使問題得以解決。師生共同完成書寫步驟。給學(xué)生施展才智的機會。學(xué)生通過分組評論得出結(jié)論，使學(xué)生對所學(xué)知識豁然開朗，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中達到理想的教學(xué)效果，增強了數(shù)學(xué)來源于實踐，又反作用于實踐的意識。多媒體的應(yīng)用，無疑使這節(jié)課更加形象直觀，幫助理解，增加了課堂容量

　　5、歸納小結(jié)

　　讓學(xué)生自己總結(jié)并談收獲，培養(yǎng)歸納能力，圍繞教學(xué)目標，教師補充強調(diào)，通過小結(jié)，使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標，使知識成為體系。

　　6、布置作業(yè)

　　教材68頁2題鞏固運用定理解決問題。

　　7、板書：

　　課題：22.3三角形中位線定理

　　1.定義：連接三角形兩邊中點的定理的證明：

　　線段叫三角形中位線。

　　2.定理：三角形中位線平行于第

　　三邊，并且等于它的一半。

　　通過板書呈現(xiàn)教學(xué)重難點，進一步明確學(xué)習(xí)目標。

　　總之，在設(shè)計教學(xué)過程中，我始終注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　三角形的中位線說課稿2

　　一、教學(xué)目標：

　　1．理解三角形中位線的概念，掌握它的性質(zhì)．

　　2．能較熟練地應(yīng)用三角形中位線性質(zhì)進行有關(guān)的證明和計算．

　　3．經(jīng)歷探索、猜想、證明的過程，進一步發(fā)展推理論證的能力．

　　4．能運用綜合法證明有關(guān)三角形中位線性質(zhì)的結(jié)論．理解在證明過程中所運用的歸納、類比、轉(zhuǎn)化等思想方法．

　　二、重點、難點

　　1．重點：掌握和運用三角形中位線的性質(zhì)．

　　2．難點：三角形中位線性質(zhì)的證明（輔助線的添加方法）．

　　3．難點的突破方法：

　�。�1）本教材三角形中位線的內(nèi)容是由一道例題從而引出其概念和性質(zhì)的，新教材與老教材在這個知識的講解順序安排上是不同的，它這種安排是要降低難度，但由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，添加輔助線的練習(xí)很少，因此無論講解順序怎么安排，證明三角形中位線的性質(zhì)（例1）時，題中輔助線的添加都是一大難點，因此教師一定要重點分析輔助線的作法的思考過程．讓學(xué)生理解：所證明的結(jié)論既有平行關(guān)系，又有數(shù)量關(guān)系，聯(lián)想已學(xué)過的知識，可添加輔助線構(gòu)造平行四邊形，利用平行四邊形的對邊平行且相等來證明結(jié)論成立的思路與方法．

　�。�2）強調(diào)三角形的中位線與中線的區(qū)別：

　　中位線：中點與中點的連線。中線：頂點與對邊中點的連線．

　�。�3）要把三角形中位線性質(zhì)的特點、條件、結(jié)論及作用交代清楚：

　　特點：在同一個題設(shè)下，有兩個結(jié)論．一個結(jié)論表明位置關(guān)系，另一個結(jié)論表明數(shù)量關(guān)系。

　　條件（題設(shè)）：連接兩邊中點得到中位線。

　　結(jié)論：有兩個，一個表明中位線與第三邊的位置關(guān)系，另一個表明中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系（在應(yīng)用時，可根據(jù)需要選用其中的結(jié)論）。

　　作用：在已知兩邊中點的條件下，證明線段的平行關(guān)系及線段的倍分關(guān)系．

　�。�4）可通過題組練習(xí)，讓學(xué)生掌握其性質(zhì)．

　　三、課堂引入

　　1．平行四邊形的'性質(zhì)。平行四邊形的判定。它們之間有什么聯(lián)系？

　　2．你能說說平行四邊形性質(zhì)與判定的用途嗎？

　�。ù穑浩叫兴倪呅沃R的運用包括三個方面：一是直接運用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問題．例如求角的度數(shù)，線段的長度，證明角相等或線段相等等。二是判定一個四邊形是平行四邊形，從而判定直線平行等。三是先判定一個四邊形是平行四邊形，然后再用平行四邊形的性質(zhì)去解決某些問題．）

　　3．創(chuàng)設(shè)情境

　　實驗：請同學(xué)們思考：將任意一個三角形分成四個全等的三角形，你是如何切割的？

　　定義：連接三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線．

　　【思考】：

　�。�1）想一想：①一個三角形的中位線共有幾條？②三角形的中位線與中線有什么區(qū)別？

　　（2）三角形的中位線與第三邊有怎樣的關(guān)系？

　　（答：（1）一個三角形的中位線共有三條。三角形的中位線與中線的區(qū)別主要是線段的端點不同．中位線是中點與中點的連線。中線是頂點與對邊中點的連線．（2）三角形的中位線與第三邊的關(guān)系：三角形的中位線平行與第三邊，且等于第三邊的一半．）

　　三角形中位線的性質(zhì)：三角形的中位線平行與第三邊，且等于第三邊的一半．

　　三角形的中位線說課稿3

　　一.教材分析

　�。ㄒ唬�.教材所處的地位：

　　本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)完了三角形，平行四邊形之后作為三角形和四邊形知識的應(yīng)用和深化。三角形中位線定理的推證是以平行四邊形的有關(guān)定理為依據(jù)的，是平行四邊形知識的綜合應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容不是本章的重點和難點，但卻是三角形的一個重要性質(zhì)定理，在證明兩直線平行和論證線段倍分關(guān)系時常常要用到，也為下一節(jié)梯形的中位線定理的證明作好充分的理論上的準備。因此，本節(jié)教材對知識起到了承前啟后的作用。

　�。ǘ�.教學(xué)目標：

　　1、理解三角形中位線的概念；

　　2、掌握三角形中位線定理；

　　3、同時要會用三角形中位線定理進行有關(guān)的論證和計算、

　�。ㄈ�.教學(xué)重點和難點：

　　重點：三角形中位線定理及應(yīng)用、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握三角形中位線定義，掌握定理及其應(yīng)用、

　　難點：三角形中位線定理的探索過程、

　　（四）本課知識要點：

　　(1)三角形中位線定義：連結(jié)三角形兩邊中點的線段叫三角形的中位線，在教學(xué)中要學(xué)生注意與三角形中線進行比較、

　　(2)三角形中位線定理：三角形的中位線平行于第三邊，并且等于第三邊的一半、

　　二.教法選擇：

　　概念，定理，練習(xí)那是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的三部曲，如果定義和定理都直接拋出、就淹沒了知識的形成過程及其中所蘊涵的思想方法，且定理的證明在這個版本里跨度也太大，最后也只能生硬地給出；如果設(shè)置過多過細的問題，結(jié)論是容易得出了，但“填飽肚子容易了，卻不利于腸胃鍛煉”，這種情況下，我們選擇了用問題串設(shè)計教學(xué)的方法，即設(shè)置了有一定目的的由有一定空間的三個問題，讓學(xué)生自己在解決問題的過程中感悟，提煉與探索。

　　三、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┲R形成

　　問題一：怎樣將一張三角形紙片ABC剪成兩部分，使分成的兩部分能拼成一個平行四邊形？

　　設(shè)計意圖：給學(xué)生充分的時間去動手實踐，自主探索，合作交流，為后面中位線的'概念形成和中位線的性質(zhì)探索做鋪墊、

　　處理方法：學(xué)生自己動手去做，得出具體的方法，并展示其結(jié)果、

　　問題二：有幾種剪拼方法？每種方法里的剪痕與第三邊有何關(guān)系？

　　設(shè)計意圖：共有三種方法、觀察猜想也好，實驗驗證也罷，先讓學(xué)生說出剪痕與第三邊的位置與數(shù)量關(guān)系、正是因為有如此多的內(nèi)涵，我們需要給這類線段起個名字、這樣中位線概念引進的必要性就充分體現(xiàn)出來，而且這個概念也可以由學(xué)生自己說出、

　　處理方法：名字可以老師給出，定義可以由學(xué)生來下、

　　問題三：三角形的中位線有什么性質(zhì)？如何證明？

　　設(shè)計意圖：性質(zhì)再次有學(xué)生自己說出，并受問題一的啟示，尋找

　　證明的方法（否則這種無種生有的方法是難以想到的）、

　　處理方法：學(xué)生概括并敘述性質(zhì)；師生共同用符號語言表示；

　　學(xué)生尋找證明方法并實施證明、

　�。ǘ┲R應(yīng)用：

　　1、試一試：已知△ABC：

　�。�1）它有幾條中位線？畫出它的所有中位線。

　　（2）在上圖中作出三角形的三條中線。三角形的中位線和三角形中線有什么區(qū)別？

　　2.（1）如圖，在△ABC中，D、E分別為AB、AC的中點,DE=3cm,

　　∠B＝60°,那么BC= cm,為什么？

　　∠ADE＝°，為什么？

　�。�2）若在△ABC中，D、E、F分別是AB、AC、BC的中點, AB、AC、BC的長分別為6cm、8cm和10cm.則△DEF的周長是cm.

　　若AB=a，AC=b，BC=c，則△DEF的周長=（），如果G,H,K分別為DE,EF,DF的中點，則△GHK的周長=（）；你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

　　3.A.B兩點被建筑物隔開,在AB外選一點C，使C能直接到達A和B，連結(jié)AC和BC，并分別找出AC和BC的中點D、E.（１）如果DE的長是36m，則AB=（）m。（２）如果DE之間有物體阻隔，你有什么辦法解決？

　　4.如圖，在四邊形ABCD中，E、F、G 、H分別是AB、BC、CD、DA的中點。四邊形EFGH是平行四邊形嗎？為什么？

　�。�1）如果AC=BD，猜想四邊形EFGH是什么圖形？

　�。�2）如果AC⊥BD呢？

　　繼續(xù)延伸:

　　1.如果順次連接四邊形四邊中點所得的四邊形是菱形，那么原四邊形的兩條對角線存在什么關(guān)系？

　　2.上問中的菱形改為矩形呢？

　　3.當四邊形滿足什么條件時，順次連接它的四邊中點所得的四邊形是正方形？

　　結(jié)論：順次連結(jié)平行四邊形四邊中點所得的四邊形是；

　　順次連結(jié)等腰梯形四邊中點所得的四邊形是；

　　順次連結(jié)矩形四邊中點所得的四邊形是；

　　順次連結(jié)菱形四邊中點所得的四邊形是；

　　順次連結(jié)正方形四邊中點所得的四邊形是；

　　設(shè)計說明：通過探討，總結(jié)出中點四邊形的特性

　　小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

　　布置作業(yè)P104習(xí)題3.6 1、3

　　三角形的中位線說課稿4

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是蘇課版數(shù)學(xué)八年級上冊第三章第6節(jié)第1課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了旋轉(zhuǎn)圖形、中心對稱與中心對稱圖形的性質(zhì)，利用中心對稱圖形的性質(zhì)，研究了平行四邊形的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上展開了對矩形、菱形、正方形的研究。這一節(jié)的內(nèi)容也是本章的重要內(nèi)容，主要是利用中心對對稱變換，研究三角形中位線和梯形中位線的性質(zhì)，并通過中心對稱變換向?qū)W生展示一個重要的數(shù)學(xué)思想方法——轉(zhuǎn)化。將三角形中位線性質(zhì)的研究轉(zhuǎn)化為平行四邊形性質(zhì)的研究、梯形中位線性質(zhì)的研究轉(zhuǎn)化為三角形中位線性質(zhì)的研究。本節(jié)內(nèi)容雖然安排在本章的最后一節(jié)，但是三角形、梯形的中位線的性質(zhì)在今后的幾何推理、證明中將時有出現(xiàn)，有些問題我們用構(gòu)造中位線的方法可以輕松解決。

　　2、課時安排和說明

　　“3.6三角形、梯形的中位線”這一節(jié)安排兩課時，第一課時，探索得到三角形中位線的概念和性質(zhì)，并會利用三角形中位線的性質(zhì)解決有關(guān)問題;第二課時，在三角形中位線的基礎(chǔ)上，探索梯形中位線的性質(zhì)，并用此性質(zhì)解決有關(guān)問題。本次說課內(nèi)容為第1課時。

　　3、教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點：探索三角形中位線性質(zhì)的過程，體會轉(zhuǎn)化思想。

　　教學(xué)難點：利用中心對稱性質(zhì)研究得到三角形中位線的性質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　認知分析：學(xué)生已掌握了如何構(gòu)造中心對稱圖形以及中心對稱的性質(zhì)，這將成為本課學(xué)生研究和探索三角形中位線性質(zhì)的基礎(chǔ)知識。

　　能力分析：學(xué)生通過前三章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已具備一定的操作、歸納、推理和論證能力，但在數(shù)學(xué)意識與應(yīng)用能力方面尚需要進一步培養(yǎng)。

　　情感分析：多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，能夠積極參與動手操作與研究，但在合作交流意識方面，發(fā)展不夠均衡，有待加強;少數(shù)學(xué)生主動性不夠強，尚需通過營造一定學(xué)習(xí)氛圍，來加以帶動。

　　三、教學(xué)目標

　　知識與技能目標：探索并掌握三角形中位線的概念和性質(zhì)。

　　過程與方法目標：經(jīng)歷探索三角形中位線性質(zhì)的過程，體會轉(zhuǎn)化的思想方法，進一步發(fā)展學(xué)生操作、觀察、歸納、推理能力;讓學(xué)生接觸并解決一些現(xiàn)實生活中的問題逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

　　情感與價值觀目標：通過真實的、貼近學(xué)生生活的素材和適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣;通過對三角形中位線的研究，體驗數(shù)學(xué)活動充滿探索性和創(chuàng)造性，在操作活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

　　四、教法、學(xué)法

　　教法：本課采用“情境——問題——探究——反思——提高”，使學(xué)生進一步體驗到數(shù)學(xué)是一個充滿著觀察、實驗、歸納、聯(lián)想和猜測的探索過程。

　　學(xué)法：本節(jié)課采用小組合作、實驗操作、觀察發(fā)現(xiàn)，師生互動、學(xué)生互動的學(xué)習(xí)方式。

　　五、程序設(shè)計

　　課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要我們途徑，為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，我對整個教學(xué)過程進行了系統(tǒng)的規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則，進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計了以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(一)激發(fā)情趣、問題導(dǎo)入

　　(二)指導(dǎo)觀察、認識特點

　　(三)自主探索，探求新知

　　(四)合作交流、推理證明

　　(五)嘗試運用，鞏固性質(zhì)

　　(六)小結(jié)反思，鞏固提高

　　六、說課過程

　　(一)激發(fā)情趣、問題導(dǎo)入

　　(投影)先讓學(xué)生看一個現(xiàn)實問題，使學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)：

　　如圖，A、B兩地被建筑物阻隔，怎樣測出A、B間的距離?說說你的方法。讓學(xué)生觀察、思考，學(xué)生可能回答用全等的知識，也可能回答用直角三角形的性質(zhì)(勾股定理)來測量。

　　(問題導(dǎo)入，并配以題目，讓學(xué)生自然進入學(xué)習(xí)的氛圍，為下面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來自生活的新課標理念。問題引疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)

　　活動探究：

　　活動操作——觀察——探究

　　給你一個任意的三角形(不要用特殊的三角形如直角三角形、等腰三角形等)，能否只剪一刀，就能將剪開的圖形拚成一個平行四邊形呢?請大家按分好的小組一起動手操作一下，然后將結(jié)果告訴老師。

　　(分組動手操作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生的感性認識，同時培養(yǎng)了學(xué)生合作的良好習(xí)慣。體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的過程，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。)

　　(將學(xué)生原來的三角形和拚好后的圖形一起貼在黑板上)

　　(二)指導(dǎo)觀察、認識特點

　　觀察：大家觀察圖形的變化

　　師：哪一組的代表在黑板上畫出轉(zhuǎn)化前后的圖形

　　(教學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生在圖形必要的地方標上字母，并將變化前后的字母都標在轉(zhuǎn)化后的圖上。)

　　師：同學(xué)們剪的、畫的都非常準確，可誰能告訴大家你是如何找到剪痕DE的呢?

　　生：我是通過做高AF，將點A與點F重合的折疊的方法找到的

　　生：我是先通過用對折的方法分別找出AB與AC的中點，再沿著DE折疊找到的。

　　師：兩種折法不同，那么哪一種的做法是正確的呢?為什么?

　　生：(學(xué)生討論后歸納)兩種做法都是正確的，因為兩種做法的折痕是重合的。

　　(構(gòu)造中心對稱為下面利用中心對稱的性質(zhì)研究三角形中位線的性質(zhì)做鋪墊。)

　　師：通過操作我們可以看到線段DE實質(zhì)上就是三角形兩邊中點的連線，我們給這樣特殊的線段起個名稱叫做三角形的中位線。

　　(板書：三角形的中位線)

　　三角形的中位線：連結(jié)三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線。

　　(三)自主探索，探求新知

　　師：大家觀察黑板上的拚圖及所畫的圖，會發(fā)現(xiàn)DE與BC有什么關(guān)系?

　　(小組討論)學(xué)生自由發(fā)言生：DE是平行于BC 生：兩個DE的長等于BC

　　師： DE從位置上看是平行于BC的，而數(shù)量上看等于BC的一半。即DE∥BC，DE= BC。這也就是三角形中位線的性質(zhì)。

　　(板書：三角形中位線的性質(zhì)：三角形的中位線平行于第三邊，并且等于第三邊的一半)

　　師：你能用符號言語將它表示出來嗎?

　　生：能因為 AD=DB，AE=CD 所以 DE∥BC，DE= BC

　　(通過直觀的觀察讓學(xué)生得到三角形中位線的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對客觀世界的直觀認識，培養(yǎng)學(xué)生的猜測、歸納能力。)

　　(四)合作交流、推理證明

　　師：三角形有中位線的性質(zhì)只是我們通過直接的觀察得到的，它一定是正確的嗎?讓人總感覺到有點不敢相信，能不能讓我們通過推理的方式把它的正確性加以驗證呢?生：能。

　　師：好，我相信大家的能力。請大家根據(jù)黑板上的圖形，寫出已知的條件及所要說明的結(jié)論。就讓我們勇敢的同學(xué)上來將過程展現(xiàn)給大家看一看，大家同時練習(xí)好不好?

　　學(xué)生板演，教師點評，強調(diào)注意點。

　　(用推理的方法對三角形的中位線的性質(zhì)進行驗證。培養(yǎng)學(xué)生嚴密的數(shù)學(xué)態(tài)度，也發(fā)展學(xué)生有條理地思考和表達能力體驗成功的喜悅。)

　　(五)嘗試運用，鞏固性質(zhì)

　　1.性質(zhì)運用

　　師：下面我們通過習(xí)題嘗試運用三角形的中位線性質(zhì)。

　　出示：例1 如圖，在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是邊AB、BC、CD、DA的中點，四邊形EFGH是平行四邊形嗎?為什么?

　　(學(xué)生討論后)回答:是

　　師:誰來告訴大家,你是如何思考這個問題的。

　　(鼓勵學(xué)生回答：利用①一組對邊平行且相等;

　　②兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形;

　�、蹆山M對邊分別相等的四邊形是平行四邊形)

　　師：變式1：如果這個條件不變，改變結(jié)論：如EG與FH的關(guān)系等。

　　變式2：四邊形ABCD是平行四邊形呢?

　　變式3：四邊形ABCD是矩形呢?

　　變式4：四邊形ABCD是菱形呢?

　　(體會圖形的構(gòu)造過程，增強學(xué)生的感性認識，進一步理解題意，通過變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的'發(fā)散思維能力及圖形的動感，使學(xué)生體會到事物之間都是相互聯(lián)系的)

　　例2.嘗試解決本課開頭的問題。

　　總結(jié)：可在地面上選一點C，連接CA、CB，分別取CA、CB的中點D、E，連接DE，量出DE的長，則根據(jù)三角形中位線的性質(zhì)，可知AB=2DE。(前后照應(yīng)，學(xué)以致用。)

　　(六)小結(jié)反思，鞏固提高

　　1、你是如何發(fā)現(xiàn)三角形的中位線及其性質(zhì)的。

　　2、讓學(xué)生自己思考通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么體會?

　　(課堂小結(jié)不僅可以使學(xué)生從總體上把握所學(xué)的內(nèi)容，得到相應(yīng)的體驗，在活動中做數(shù)學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性與思維品質(zhì)，對學(xué)生的小結(jié)以鼓勵為主，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而獲得的成功的體驗與喜悅。)

　　板書設(shè)計(略)

　　本節(jié)課我主要采取“創(chuàng)設(shè)問題情境——組織數(shù)學(xué)活動——引導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)——觀察發(fā)現(xiàn)得到概念——問題解決”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體會從生活中發(fā)展數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活中問題的過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的熱情,同時注重學(xué)生的動手能力、協(xié)作與交流能力、數(shù)學(xué)語言表達能力的錘煉與培養(yǎng)。由于八年級學(xué)生的理解能力與思維特征，也為使課堂生動、有趣、高效，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生采用“多觀察、多動腦、大膽猜、勤鉆研”的研討式學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生提供更多的活動機會和空間，在動腦、動手、動口的過程中獲得充分的體驗和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

　　總之，本節(jié)課教師的角色是引導(dǎo)者、合作者、組織者，注重讓學(xué)生在活動中學(xué)好數(shù)學(xué)，通過數(shù)學(xué)活動與小組的交流，讓學(xué)生有更多的展現(xiàn)自我的機會，并給予鼓勵，另外側(cè)重利用學(xué)生生活中的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題數(shù)學(xué)化的過程，體會“生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中時時用數(shù)學(xué)”。

　　三角形的中位線說課稿5

　　“三角形中位線”這一節(jié)中非常重要的內(nèi)容，為今后進一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)的幾何知識奠定了基礎(chǔ)，下面從五個方面來匯報我是如何鉆研教材、備課和設(shè)計教學(xué)過程的。

　　一、關(guān)于教學(xué)目標的確定

　　根據(jù)“三角形中位線”的地位和作用，我確定了如下三維目標：

　�。�1）知識與技能：使學(xué)生理解三角形中位線的概念，掌握三角形中位線定理，同時要會用三角形中位線定理進行有關(guān)的論證和計算。

　�。�2）過程和方法：培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　�。�3）情感、態(tài)度及價值觀：對學(xué)生進行實踐------認識-------實踐的辯證唯物主義認識論教育。

　　二、關(guān)于教材內(nèi)容的選擇和處理

　　這節(jié)課所選用的教學(xué)內(nèi)容是：教材中的定義、定理，教材中的例題和習(xí)題，對定理的推理有所補充，但抽象思維還不夠，由于學(xué)生學(xué)習(xí)知識還是以現(xiàn)象描述為主要方式，而且學(xué)習(xí)的個性差異也比較大。因此，本著因材施教的原則，我一方面對學(xué)生進行基本知識和基本技能的訓(xùn)練，另一方面也能對個別程度較好的學(xué)生有所側(cè)重，這與教學(xué)目標是相一致的。我認為本節(jié)課的教學(xué)重點是三角形中位線定理及其應(yīng)用，這是因為：

　　1、《新課程標準》明確規(guī)定要求學(xué)生掌握三角形中位線定理能運用它進行有關(guān)的論證。

　　2、三角形中位線定理所顯示的特點既有線段的位置關(guān)系又有線段的數(shù)量關(guān)系，因此對實際問題可進行定性和定量的描述：

　　3、學(xué)習(xí)定理的目的在于應(yīng)用，而三角形中位線定理的應(yīng)用相當廣泛，它是幾何學(xué)最最基本、最重要的定理之一。

　　教學(xué)難點是三角形定理的推證，原因有兩點：

　　1、教材上所有證法實際上是同一法，這種方法學(xué)生未接觸過。

　　2、在補充三角形中位線定理的證法中，還利用了數(shù)學(xué)中的化歸思想，這正是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

　　由于這兩個原因，使得三角形中位線定理的推證成為難點。

　　三、關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，我采用的是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，它符合辯證唯物主義中內(nèi)因和外因相互作用的觀點，符合教學(xué)論中的自覺性和積極性、鞏固性、可接受性、教學(xué)與發(fā)展相結(jié)合、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一等原則。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的關(guān)鍵是通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，在引出三角形中位線定理后，通過投影儀進行教具的直觀演示，使學(xué)生在獲得感性知識的同時，為掌握理性知識創(chuàng)造條件。這樣做，可以使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)，注意力也容易集中，符合教學(xué)論中的直觀性和可接受性原則。

　　四、關(guān)于學(xué)法的指導(dǎo)

　　“授人以魚，不如授人以漁”。我體會到，必須在給學(xué)生傳授知識的同時，教給他們好的學(xué)習(xí)方法，就是讓他們“會學(xué)習(xí)”。通過這節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生“會設(shè)疑”，“會嘗試”、“學(xué)習(xí)有得必先疑”，只有產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)才有動力。在教學(xué)過程中學(xué)生首先要對“所作的平行線與中位線重合嗎”，“為什么會重合”，“重合后能得到什么結(jié)論”這些問題產(chǎn)生疑問。問題的解決就使得舊知識的缺陷，得以彌補。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在提出問題后，要鼓勵學(xué)生通過分析、探索嘗試確定出問題解決的辦法。比如在教學(xué)中，推證出三角形中位線定理以后，還應(yīng)再嘗試，用其他方法進行證明看是否可行。通過自己的親自嘗試，由錯誤到正確。由失敗到成功，通過嘗試，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)，當然在教學(xué)過程中學(xué)生還潛移默化地學(xué)到了諸如發(fā)現(xiàn)法、模仿法等。

　　五、關(guān)于教學(xué)程序的設(shè)計

　　經(jīng)過三角形一邊中點與另一邊平行的直線平分第三邊，從而引出“三角形的中位線”這個概念同時板書課題，并提出問題、三角形中位線與三角形中線的區(qū)別？以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。緊接著讓學(xué)生作出三角形的所有中位線（3條），不僅可以讓學(xué)生更清楚地認識中位線，而且在不知不覺中分化了這節(jié)課的難點，并為下面找中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系作好了準備，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己作圖：先畫ABC的一條中位線DE，過AB得中點作BC的平行線。因為線段的中點是唯一的，從而可發(fā)現(xiàn)這條平行線與中位線重合。這就證明三角形中位線與第三邊是平行的，這樣做的.同時突破了這節(jié)課的難點，因為這個平行關(guān)系的證明采用的是“同一法”，學(xué)生初次見到，自然會產(chǎn)生疑問，“怎么作了平行線還證平行呢？”通過學(xué)生自己動手作圖，就可以自然地接受了。這時再回頭看剛才畫出的圖，利用平行關(guān)系，可得到三角形中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系，這樣通過“回憶-----作圖------設(shè)疑------探索------發(fā)現(xiàn)------論證”而讓學(xué)生掌握了三角形中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系，而且對教材中的論證方法有了較深的印象，突破了本節(jié)課的難點。

　　三角形中位線定理證明出來了，那么是否就只有這一種證法呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察中位線與第三邊的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它實際上是線段間的倍分問題。在這之前，有關(guān)線段間的倍分關(guān)系只有在直角三角形中見過。能否把它轉(zhuǎn)化成我們熟知的線段間的相等的問題？通過一個簡易的自制教具，借助投影儀來演示，提出“截廠法”和“補短法”這兩種添加輔助性的常用方法，通過演示讓學(xué)生真正體會到這兩種方法的精髓所在。

　　下面再通過一個練習(xí)鞏固定理的掌握，它是緊緊圍繞定理而設(shè)置的。通過練習(xí)可以看到學(xué)生對定理掌握的程度，并要求學(xué)生認識三條中位線把三角形化成4個小三角形之間的全等關(guān)系，面積關(guān)系等。

　　學(xué)生做完練習(xí)，把教材中設(shè)置的例題投影在屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生根據(jù)題意寫出已知、求證，畫出圖形，再請兩位同學(xué)嘗試著分析證題思路，根據(jù)學(xué)生的分析進行補充講解，達到解決問題的目的。證明過程由學(xué)生書寫，然后，由我進行規(guī)范化的板書，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的推理習(xí)慣。另外，還配備了一道練習(xí)題，請一位同學(xué)到黑板上來做，做完后，我簡單的講評，并要求學(xué)生注意書寫格式，通過例題和練習(xí)題的配備，使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識得以具體化，達到應(yīng)用的目的，這也是本節(jié)的重點之一。課堂小組我是通過3個問題的設(shè)置，讓學(xué)生自己理清這節(jié)課的知識脈絡(luò)。

　　最后布置作業(yè)，所布置的作業(yè)是緊緊圍繞著三角形中位線定理及其應(yīng)用的，通過作業(yè)反饋本節(jié)課知識掌握的效果，在課后可以解決學(xué)生尚有疑難的地方。在整個教學(xué)過程中，我用“先學(xué)后導(dǎo)，當堂檢測，分布突破，及時反饋”的“四維度”課堂教學(xué)模式貫穿全過程，充分體現(xiàn)了“以三維目標為主軸，以學(xué)生自學(xué)為主體，以教師釋疑為主導(dǎo)，以當堂檢測為主線”的“四為主”教學(xué)思想，取得了良好的教學(xué)效果。

　　三角形的中位線說課稿6

　　今天我說課的題目是“三角形的中位線”。本節(jié)課選自上海教育出版社出版的《九年制義務(wù)教育課本》八年級第二學(xué)期。這一節(jié)課是本冊書第二十六章第六節(jié)的內(nèi)容。下面我就從以下四個方面——教材分析、教材處理、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計向大家介紹一下我對本節(jié)課的理解與設(shè)計。

　　一、教材分析

　　分析本節(jié)課在教材中的地位和作用,以及在分析數(shù)學(xué)大綱的基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點。首先來看一下本節(jié)課在教材中的地位和作用。

　　1、“三角形的中位線”，是初中幾何的一個非常重要的知識點，它具有計算和證明等多種靈活的運用；它是繼四邊形，尤其是前一階段剛學(xué)的特殊四邊形（平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形等）之后的又一個非常重要的幾何知識。初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及讓學(xué)生根據(jù)一些現(xiàn)實模型，把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和解決實際問題的能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)主要是在初二階段完成的�！叭切蔚闹形痪€”作為幾何計算和推理論證的重要一環(huán),是初中幾何的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié),它直接關(guān)系到學(xué)生對幾何計算、幾何論證等內(nèi)容的進一步學(xué)習(xí)。

　　2、就第二十六章而言, “三角形的中位線”也是本章的一個重點。因為在三角形中或多邊形中，當證明的某一命題的題設(shè)中出現(xiàn)兩條線段的中點時，總要想到是否應(yīng)用三角形中位線定理來試一試。

　　從以上兩點不難看出它的地位和作用都是很重要的。

　　接下來,介紹本節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點。

　　教學(xué)大綱是我們確定教學(xué)目標,重點和難點的依據(jù)。因此根據(jù)教學(xué)大綱的'要求,確定了本節(jié)課的教學(xué)目標。（1）掌握三角形中位線的概念及性質(zhì)定理，能進行有關(guān)的計算與證明。（2）通過分析連接各種四邊形各邊中點所得到的四邊形，歸納其中的規(guī)律，提高學(xué)生分析歸納數(shù)學(xué)問題的能力。（3）滲透由特殊到一般的辯證唯物主義思想:培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)。重點難點：分析歸納連接各種四邊形各邊中點所得到的四邊形的規(guī)律。

　　二、教材處理

　　本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了平行四邊形的基礎(chǔ)上進行的,學(xué)生已經(jīng)比較牢固地掌握了平行四邊形的性質(zhì)和判定,因此我沒有把時間過多地放在復(fù)習(xí)這些舊知識上,而是利用學(xué)生的觀察和操作，讓學(xué)生先得出三角形中位線的結(jié)論，再引到學(xué)生利用來證明三角形中位線定理。通過例題讓學(xué)生自己探究連結(jié)各種四邊形各邊中點所得到的四邊形的規(guī)律。達到培養(yǎng)學(xué)生分析歸納數(shù)學(xué)問題的能力的目的。這些我將在教學(xué)過程的設(shè)計中具體體現(xiàn)。而且在探究過程中讓學(xué)生互相合作，使課堂在學(xué)生的參與下積極有序的進行。

　　三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

　　在教學(xué)過程中,我注重體現(xiàn)教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生的主體地位,。本節(jié)是新課內(nèi)容的學(xué)習(xí),。教學(xué)過程中盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者,把教師的點撥和學(xué)生解決問題結(jié)合起來,不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)不斷克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動情況,使其在教學(xué)過程中在掌握知識同時、發(fā)展智力、受到教育。

　　四、教學(xué)過程的設(shè)計

　　1、復(fù)習(xí)提問：平行四邊形的判定，注重新舊知識的互補和融合。

　　2、新課引入：已知：△ABC的周長等于20cm，D、E、F分別是AB、AC、BC邊上的中點。

　　求：△DEF的周長。

　�。▽W(xué)生進行猜測，動手測量，得出結(jié)論）

　　1）請敘述三角形中位線定義：連結(jié)三角形兩邊中點的線段叫做三角形的中位線。

　　2）證明猜測的結(jié)論，得到三角形中位線定理：三角形的中位線平行于第三邊，并且等于它的一半。

　　3、講解例題：已知：四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AB、 BC、CD、DA的中點。

　　求證：四邊形EFGH是平行四邊形。

　　證明：{ 分析輔助線添法，板書證明過程（略）}

　　** 得出結(jié)論：連結(jié)任意四邊形各邊中點所得到的四邊形一定是平行四邊形。

　　4、探究連結(jié)各種四邊形各邊中點所得到的四邊形的規(guī)律。

　　（發(fā)下印有各種四邊形的練習(xí)紙，連結(jié)各邊中點，以小組為單位進行討論并探究其中的規(guī)律，師生共同歸納）

　�。ㄔ谔骄繗w納過程中，對于由特殊四邊形：如矩形、菱形、等腰梯形、正方形等，連結(jié)各邊中點得到特殊的平行四邊形，進行簡單的口頭證明）

　　5、小結(jié)：

　　1）這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了三角形的中位線，知道了它的定義和定理。

　　2）運用三角形中位線定理，我們探究了連結(jié)任意四邊形各邊中點所得四邊形的規(guī)律，即：

　�、龠B結(jié)任意四邊形各邊中點所得到的四邊形一定是平行四邊形；

　�、谶B結(jié)對角線相等的四邊形各邊中點所得到的四邊形是菱形；

　�、圻B結(jié)對角線互相垂直的四邊形各邊中點所得到的四邊形是矩形；

　�、苓B結(jié)對角線既相等又互相垂直的四邊形各邊中點所得到的四邊形是正方形。

　　6、鞏固練習(xí)（附練習(xí)紙）

　　7、布置回家作業(yè)

　　以上是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計。希望各位老師批評指正，以達到提高個人教學(xué)能力的目的。

　　三角形的中位線說課稿7

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是蘇科版八年級上冊第三章第6節(jié)第1課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了中心對稱圖形及平行四邊形的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上來研究三角形的中位線。此外本節(jié)內(nèi)容在今后的幾何推理、證明中將時有出現(xiàn)，有些問題我們用構(gòu)造中位線的方法可以輕松解決。因此，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容至關(guān)重要。

　　二、學(xué)情分析

　　八年級的學(xué)生好奇心強，對數(shù)學(xué)的求知欲旺盛，學(xué)生已掌握了中心對稱圖形及性質(zhì)，也具備一定的操作、歸納、推理和論證能力。基于以上分析，我制定了如下的學(xué)習(xí)目標：

　　1、知識與技能：理解并掌握三角形中位線的概念及性質(zhì)，會利用性質(zhì)定理解決有關(guān)問題。

　　2、過程與方法：在探索三角形中位線性質(zhì)的過程，體會轉(zhuǎn)化的思想方法，進一步發(fā)展學(xué)生操作、觀察、歸納、推理能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：通過真實的、貼近生活的素材和適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。體會學(xué)數(shù)學(xué)的快樂,培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)的思想。

　　三角形中位線定理是三角形的重要性質(zhì)定理，是解決幾何問題的重要依據(jù)。因此，我將本課的教學(xué)重點定為“三角形中位線定理及應(yīng)用”

　　由于本節(jié)定理證明的關(guān)鍵是恰當?shù)匾o助線，構(gòu)造平行四邊形，而學(xué)生對輔助線的引法、規(guī)律還不得要領(lǐng)。因此，我將本節(jié)課的教學(xué)難點確定為“三角形中位線定理的證明”

　　三、教法與學(xué)法分析教法：

　　依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，我選用了合作探究式的教學(xué)方法，在多媒體的輔助下，讓學(xué)生在活動、探究中獲取新知，開發(fā)學(xué)生

　　的創(chuàng)造性思維，達到教學(xué)目標。

　　學(xué)法：

　　學(xué)生經(jīng)過自己親身的實踐活動，形成自己對結(jié)論的感知。并掌握探究問題的方法，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，達到“授之以魚，不如授之以漁”的教育目的。

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課.創(chuàng)設(shè)生活情景

　　A、B兩棵樹被一池塘隔開,如何測量A、B之間距離呢？

　　巧用多媒體展示出實物圖片,吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提出問題，告訴學(xué)生，通過本節(jié)課對三角形中位線的學(xué)習(xí)，我們就能解決這個問題了，從而引出新課。

　�。ǘ⒑献鹘涣�，探究新知：①給出三角形中位線的概念（板書）：連結(jié)三角形兩邊中點的線段叫三角形的中位線。請學(xué)生自己在座位上做出三角形的中位線。

　　并提出疑問：什么是三角形的中線，它與三角形的中位線有什么不同？通過畫圖，讓學(xué)生熟悉圖形特征，加強對三角形中位線的感知，并通過與已學(xué)的三角形中線概念作比較，加強對三角形中位線概念的理解加深學(xué)生對三角形的中線和中位線認識，從而培養(yǎng)學(xué)生對比學(xué)習(xí)的能力。

　　讓學(xué)生觀察前面畫出的三角形的中位線，并回答問題：一個三角形共有幾條中位線？三角形中位線與三角形各邊又有怎樣的關(guān)系？

　　引導(dǎo)學(xué)生猜想，鼓勵學(xué)生仔細觀察，說出他們自己的猜想。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會猜想。

　　緊接著，我安排了以下兩個活動。

　　②活動（板書）

　　我將班級學(xué)生分為兩種組，每組同座位之間合作，每組分別進行一下兩個活動。

　　A活動一（測量）

　　1、任意畫一個三角形并畫出它的一條中位線。

　　2、量出中位線和第三邊的長度。

　　3、量出所畫圖形中一組同位角的度數(shù)。DE4、你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　CA活動二（裁剪拼接）

　　1、剪一個三角形，記作△ABC。DFE。

　　2、找到邊AB和AC的中點DE連結(jié)DE。