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《角初步認(rèn)識》說課稿

時間:2022-06-15 19:20:23 說課稿 我要投稿

《角初步認(rèn)識》說課稿

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《角初步認(rèn)識》說課稿,希望對大家有所幫助。

《角初步認(rèn)識》說課稿

《角初步認(rèn)識》說課稿1

  一、說教材

  1、說課內(nèi)容:

  九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》第一課時。

  2、教材分析:

 。1)《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

  (2)教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實際操作活動,如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。

 。3)教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容后,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。

  3、教學(xué)目標(biāo)的確定:

  根據(jù)教材的編寫特點以及第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平,為了更好的體現(xiàn)三維目標(biāo),我從以下幾個方面制定了教學(xué)目標(biāo):

  (1)①結(jié)合生活情境使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱。

   ②使學(xué)生初步學(xué)會畫角,在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中,初步感知角有大有小,體驗解決問題策略的多樣性。

 。2)培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念,會從實物或平面圖形中辨認(rèn)角,了解數(shù)學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

 。3)在合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、數(shù)學(xué)交流能力,增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

  4、教學(xué)重點、難點:

 。1)教學(xué)重點:讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。

 。2)教學(xué)難點:引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法,使學(xué)生通過直觀演示,初步感知角有大有小。

  二、說教法

  為了完成本課的教學(xué)目標(biāo),突出重點,解決難點。

  1、在新課的開始我運用情景教學(xué)法,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

  2、在新授部分中,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。

  3、讓學(xué)生在動手中思考,在觀察中分析。整節(jié)課遵循(從)感知--(經(jīng))表象--(到)概念的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

  三、說學(xué)法。

  角的認(rèn)識對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,在本節(jié)課當(dāng)中,我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等方法,使學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成的能力。

  四、說教學(xué)過程:

  在整堂課中,我充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能,通過它的形、聲、色、動、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成像、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  我在這里首先通過學(xué)生認(rèn)識的字“角”為引線,讓學(xué)生在主題圖中學(xué)會初步感知角,學(xué)生通常是指一個“點”告訴老師這是一個“角”,這時在老師的引導(dǎo)下學(xué)會正確的指“角”。同時我利用學(xué)生喜歡尋找游戲的方式,從他們已經(jīng)認(rèn)識的圖形和已有的知識經(jīng)驗入手,讓他們從一開始就充滿好奇心、滿懷興趣地參與學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明,兒童在上課前的10---15分鐘的注意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化,開門見山,即明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),又直入課題

 。ǘ┎僮鲗嵺`,感受新知

  在這一環(huán)節(jié)上,我設(shè)計了四個活動內(nèi)容:折角→摸角→比角—畫角,讓學(xué)生參與多種實踐活動,使學(xué)生的視覺、觸覺等多種感官共同參與大腦的分析活動,在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,抽象出角。

  1、活動一:折角。

  我先出示一張圓形紙,讓學(xué)生觀察有沒有角,然后讓學(xué)生動手用一張圓形的紙折一個自己喜歡的角,并以小組為單位比賽,看哪一組折角的方法多,樣子好。折好以后,讓學(xué)生將折出的各種類型的角拿來展示,要求學(xué)生邊講邊用手指出角存在的位置。這一環(huán)節(jié)的設(shè)立是使學(xué)生在動手的操作中觀察,在觀察動腦中得到大量的感性認(rèn)識,形成正確表象,掌握角的`本質(zhì)特征。

  2、活動二:摸角。

  在肯定學(xué)生的折角結(jié)果后,我再引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察,接著讓學(xué)生用自己折出的角的頂點扎手心,感知角的頂點是尖尖的;用手摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。

  孩子的智慧來自于指尖,讓學(xué)生在動手操作中充分感知角的內(nèi)涵,從中提高語言表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生對角有了一個感性的認(rèn)識后,使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。

  3、活動三:比角。

  學(xué)生自己展示用一個可以活動的角。然后讓學(xué)生跟著老師玩“角變大變小”的游戲,引導(dǎo)學(xué)生一邊玩活動角一邊觀察:角的大小有什么變化?角的大小與什么有關(guān)?與什么無關(guān)?

  這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角,使他們直觀地看到,紙條張得越開,角就越大,紙條合得越攏,角就越小。設(shè)計為游戲的形式,能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在“玩中學(xué)”,滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

  4、活動四:畫角。

  一開始,我先不講如何畫角,而是鼓勵學(xué)生自己根據(jù)角的特點嘗試著說怎樣畫角。學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)各種不同的說法:有的說先畫頂點,有的說先畫直線,有的說比著現(xiàn)成的角描繪……然后我針對畫角中出現(xiàn)的問題,先鼓勵學(xué)生想辦法,發(fā)揮集體的智慧和小組合作精神,共同探討畫角的正確方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上,歸納出畫角的正確方法。最后,我把角的特點和畫角的方法編成了一首兒歌:讓學(xué)生跟著老師,一邊拍手一邊做動作,學(xué)唱這首兒歌!靶⌒〗牵婧唵,一個頂點兩條邊。畫角時,要牢記,先畫頂點再畫邊!

  (三)課堂總結(jié),引發(fā)反思

  課堂小結(jié)讓學(xué)生自己來說:通過今天這節(jié)課,知道了什么?還有不懂的地方嗎?

  這樣設(shè)計的目的是:讓學(xué)生自由發(fā)表對本節(jié)課所感,教師從中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及本節(jié)課的得失。

  五、回想《角的初步認(rèn)識》這一教學(xué)內(nèi)容

  1、我注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度去觀察和解釋生活,體現(xiàn)了“教學(xué)源于生活,并服務(wù)于生活”的原則;

  2、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,使學(xué)生生動活潑,主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位;

  3、注重運用現(xiàn)代信息技術(shù),使靜態(tài)知識動態(tài)化,有效提高課堂效率。

《角初步認(rèn)識》說課稿2

  一、說教材:

  我是這樣理解教材的,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識并進(jìn)行解釋與應(yīng)用!唇堑某醪秸J(rèn)識〉一節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已認(rèn)識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)認(rèn)識角。二年級兒童年齡雖小,但結(jié)合圖形來認(rèn)識角是比較容易的。因此我根據(jù)教材先了解學(xué)生對角的理解程度,緊接著通過親自動手操作來認(rèn)識角,感覺角。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。并學(xué)會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會從身邊的生活中找到角。區(qū)分角,會做活動的角,初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的長短無關(guān)。本節(jié)課是單元的起始課,因此上好這節(jié)課非常重要。

  二、學(xué)情分析

  角與實際生活有著密切的聯(lián)系,周圍許多物體上都有角,本節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生,他們對角并不陌生,能夠很容易的在周圍的物體上找到角,怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物中抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題,通過具體的實際操作活動,幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗,進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則,為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識做好準(zhǔn)備。

  教學(xué)目標(biāo):

 。1) 知識目標(biāo):

  1、 通過操作,使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識角的過程。

  2、 知道角有一個頂點、兩條邊,會用紙折或畫大小不同的角。

  3、 能在長方形、三角形等圖形中找到角,激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。

 。2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、應(yīng)用意識及觀察、比較、靈活解決實際問題的能力.

 。3)、教學(xué)重點:初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,學(xué)會用直尺畫角.

 。3)教學(xué)難點:使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的長短無關(guān).

 。6)教學(xué)準(zhǔn)備:為完成以上目標(biāo),突破教學(xué)重、難點。我使用的`教具有:幻燈片,折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有:每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。

 。7)學(xué)習(xí)方式:小組合作、交流研討、動手操作。

  二、說學(xué)生:

  根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律,分析學(xué)生:學(xué)生年齡小,接受能力有一定的局限性,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一,思維程度不一,反應(yīng)靈活程度不一,面對這樣的學(xué)生,因此我設(shè)計出不同層次教學(xué)題目,使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí),全面發(fā)展。

  三、說學(xué)法:

  為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用,我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下,以謎語形式開頭,全員參與,使學(xué)生親自動手實踐,合作交流,并不斷的運用鼓勵性的語言給學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一個個問題地解決使學(xué)生在不斷的活動中充分利用學(xué)具,認(rèn)識角,并會畫角,做角,并且體驗到成功的樂趣。

  四、說教法

  本節(jié)課屬于認(rèn)知教學(xué),因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點:

  1、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍,使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

  2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角。鼓勵學(xué)生獨立思考,自主探索和合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探索性學(xué)習(xí),讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨立思考,并與同伴交流,親身體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

  五、說教學(xué)過程

  1、以猜謎語和導(dǎo)入課題,使學(xué)生愛聽,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、探究新知,解決問題。

  (1)猜謎語的方式引入角。通過實物認(rèn)識角,知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角。這樣可以培養(yǎng)二年級小學(xué)生的合作意識。

 。2)通過讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實際出發(fā),讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活,讓學(xué)生覺得熟悉、親切。

  (2)通過做活動角,使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的長短無關(guān).通過學(xué)生自己做角,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作,讓學(xué)生動手操作,人人有事可做,手、腦并用,培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實踐精神。

 。3)學(xué)生通過認(rèn)識圖形是不是角,加深了對角的認(rèn)識。(用多媒體出示各種圖形,指名學(xué)生回答,并說明理由,答對的小朋友給予鼓勵)。(評:及時反饋,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況)

  (4)從認(rèn)識角到判斷是不是角,再到找出圖形中的角,和找出幾邊形中有幾個角,最后自己折角,這樣由淺到深逐層深入,體現(xiàn)了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。

《角初步認(rèn)識》說課稿3

  一、教材分析和學(xué)生分析

  1、教材分析:本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始,逐步抽象出角的幾何圖形。通過學(xué)生的實際操作,加深他們對角的認(rèn)識!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識角,可見,能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。

  2、學(xué)生分析:對于學(xué)生來說,在認(rèn)識角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是,低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象,接受起來較為困難。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點,立足于學(xué)生的生活實際及年齡特點,確定了如下的教學(xué)目標(biāo):

  1、知識目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動,使學(xué)生會辨認(rèn)角,能說出角的各部分名稱,了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān),與邊的長短無關(guān)。

  2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。

  3、情感目標(biāo):感受角與生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)的價值,讓學(xué)生獲得成功的體驗。

  三、教法與學(xué)法

  為達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體,教為學(xué)服務(wù)這一思想,采用互動導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式,運用媒體演示輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認(rèn)一認(rèn)”、 “練一練”、 “畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察、操作的過程,讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象,認(rèn)識角的各部分的名稱,并獲得成功的體驗。

  四、教學(xué)流程

  為實現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想,我做了如下設(shè)計:

 。ㄒ唬┡f知導(dǎo)入——利用鐘面,初次直觀感知角

  利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針,讓學(xué)生初次感知角的存在,然后揭示課題,導(dǎo)入新課。

  (二)探索新知——聯(lián)系生活,建立概念

  1、說一說

  我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容,利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片,讓學(xué)生找角,借助電腦演示從實物中抽象出角,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也滲透了數(shù)學(xué)知識來源于生活的理念,同時促使學(xué)生從實物圖形的認(rèn)識上升到抽象圖形的認(rèn)識。

  2、摸一摸

  通過讓學(xué)生嘗試體驗摸三角尺上的角,刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點,從而形成對角的特征的初步感知。

  3、找一找

  學(xué)生經(jīng)歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后,對實物角的辨認(rèn)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知,同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)的價值,獲得成功體驗。

  4、折一折

  這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動,不僅加深對角的特征的認(rèn)識,還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的過程,實現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一個尖尖的點和兩條直直的邊,為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。

  5、認(rèn)一認(rèn)

  直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱,啟發(fā)學(xué)生用語言來描述角,揭示出角有一個頂點和兩條邊。

  6、練一練

  我先設(shè)計了判斷角的練習(xí),通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的'觀察和判斷能力,使學(xué)生對角認(rèn)識完成了質(zhì)的飛躍。然后出示幾種平面圖形,讓學(xué)生來數(shù)角,在課堂上拓展提高學(xué)生對角的認(rèn)識。

  7、畫一畫

  在學(xué)生逐步建立起了角的表象后,我再利用畫角來加深學(xué)生對“角有一個頂點和兩條邊”這一特征的認(rèn)識。

  8、做一做

  在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手實踐制作活動角。學(xué)生用老師提供的材料制作出角,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,同時加深對角的特征的理解。

  9、變一變

  在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關(guān),同時又借助《紅角與藍(lán)角比大小》的動畫故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識,為以后學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角打下基礎(chǔ)。

 。ㄈ┛偨Y(jié)延伸——兒歌總結(jié)、拓展訓(xùn)練

  在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,再用兒歌總結(jié)本課時重要的知識點,讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時,又牢記了角的特征。最后設(shè)置一個拓展訓(xùn)練進(jìn)行課外延伸。

  我想通過以上教學(xué)設(shè)計的分步實施,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會得到很好的落實,學(xué)生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來,學(xué)得積極,學(xué)得主動。大部分學(xué)生會對角有充分的體驗和感受,并形成角的表象。

《角初步認(rèn)識》說課稿4

  角的初步認(rèn)識一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊角和直角的第一課時。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識和日常生活中,已經(jīng)接觸過角,這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上,這就要求教學(xué)時,既要巧妙地避開角的概念,又要揭示出角的本質(zhì)屬性。為中高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角開始,讓學(xué)生初步感知生活中的角;再通過學(xué)生實際操作活動,用一張紙折角,用兩根硬紙條做活動角,逐步形成角的表象;最后再抽象出角的幾何圖形。可見,這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。

  從學(xué)生認(rèn)知水平來看,由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年級兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此,根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的:

  (1)知識方面:初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大。粚W(xué)會用尺子畫角。

  (2)能力方面:培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力;發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。

  (3)思想情感方面:創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì)。其中教學(xué)重點是:幫助學(xué)生形成角的正確表象,初步建立角的概念。難點是:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

  為了順利達(dá)到教學(xué)目的,突出重點,突破難點,在選擇教學(xué)方法時,我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識規(guī)律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學(xué)手段,把靜態(tài)的課本材料,變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生親身感知親手操作,把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮:

  一、加強觀察和操作,幫助學(xué)生形成角的正確表象。

  心理學(xué)研究表明,兒童的思維是從動手開始的。因此,要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學(xué)中我特別注意,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、折疊、制作等活動,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦,在手腦并用中獲得感性知識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。

  首先,我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇,并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角,豐富學(xué)生對角的感性認(rèn)識。

  接著,出示一張圓形紙,讓學(xué)生觀察有沒有角,啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折,而是鼓勵學(xué)生自己折。再對折出的角進(jìn)行觀察比較得到,角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點扎手心,感知角的頂點是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

  最后,鼓勵學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角,也是讓學(xué)生自己想辦法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動自己的角,邊活動紙條邊觀察:角的大小有什么變化?這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。使他們直觀地看到,紙條張得越開,角就越大,紙條合得越攏,角就越小,由此滲透角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征。

  在學(xué)生的所有操作活動中,我一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過去的單純看教師演示教具為自己動手,使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用,充分發(fā)揮學(xué)生獨立操作的主體作用,力求在掌握知識的同時,培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識。

  二、利用多媒體優(yōu)勢,優(yōu)化課堂教學(xué)。

  這節(jié)課,我充分發(fā)揮了多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能,直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。通過它的形、聲、色、動、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,優(yōu)化課堂教學(xué)。

  1、利用多媒體,抽象出角的幾何圖形。

  作為一名教師重在授之以漁,教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識形成過程,使其知其然,還需知其所以然。本節(jié)課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢?這又是教學(xué)的難點,針對這一難點,在教學(xué)中,我利用多媒體課件分兩個層次進(jìn)行突破。

  首先,從活動角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察生活的角、折角、做活動角,然后從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢?為此,我設(shè)計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的`動畫。用點來代表圖釘,用一條直直的線來代表這根紙條,再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣,變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料,很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來,增強了角是源于生活的認(rèn)識。而且,用線代表紙條的連續(xù)過程,也孕伏了角是由一點引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念。

  然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實物中再次抽象出角。在學(xué)生初步形成角的概念后,我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過的實物紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇,利用動畫光點的閃爍,閃動實物上的角的形狀,緊接著把實物的模像去掉,再次抽象出幾何角。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同,方向不同,但都有什么共同特征?這時畫面上同時閃動所有角的頂點,然后閃動各自的兩條邊。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點和兩條邊。這樣,就實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。

  2、利用多媒體,變靜為動,化難為易。

  讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),是教學(xué)的一個難點。因為學(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段,其思維活動需要一定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長還是縮短,角的大小始終不變,在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比如用實物演示,首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作,其次是演示時角的位置方向大小容易變動,不易比較。于是,我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,先讓學(xué)生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問:角的大小跟紙條的長短有沒有關(guān)系呢?這時,我設(shè)計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫,讓學(xué)生觀察,角的大小變沒有?學(xué)生非常形象直觀地看到,不管紙條伸長還是縮短,角的大小始終不變,說明角的大小與紙條的長短無關(guān)。這樣,就達(dá)到了變抽象為直觀,變靜為動,化難為易的目的。

  另外,在完成練習(xí)題第二題,比較兩個角的大小時,為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個角,接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。在學(xué)生得出兩個角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生:剛才,我們是借助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進(jìn)行比較。這時,又借助多媒體用動畫演示把兩個角移近,使兩個角重合,不但更形象生動地說明兩個角一樣大,而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,蘊含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

  三、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。

  心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學(xué)中,我想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力,吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  1、導(dǎo)入激趣。

  課一開始,我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面,鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動,有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。等聲音和畫面靜止后,才問學(xué)生:剛才是什么聲音?對,剛才是時鐘走動的聲音。這時閃動時針和分針形成的角,問學(xué)生:現(xiàn)在,時針和分針之間形成了一個圖形,認(rèn)識這個圖形嗎?這是什么圖形?自然地導(dǎo)入了新課。這樣,利用模擬逼真的動畫和聲音,不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂,而且渲染了氣氛,創(chuàng)造了意境,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。

  2、在動中感悟知識。兒童的特點是好奇好動,對單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對這些特點,我在教學(xué)中運用各種教學(xué)手段,例如,通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動,讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài),在師生共同活動中主動地獲取知識。

  3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用多媒體這一得天獨厚的教學(xué)功能,使練習(xí)生動有趣。如判斷角的大小一題,我是這樣出示的:小烏龜畫了一些圖形,這些圖形是不是角,要請小朋友們用角的特征來判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形,讓學(xué)生用手勢判斷,并伴隨有趣的聲音。又如,比較兩個角的大小一題,我也是把題目融入故事當(dāng)中,對學(xué)生說:我們來做一個游戲,請你當(dāng)裁判。有兩個角,一個叫紅角,一個叫藍(lán)角,一天兩個角爭吵起來,紅角驕傲地對藍(lán)角說:我比你大,可藍(lán)角不服氣地說:你并不比我大,那么,這兩個角到底誰大呢?請小朋友來當(dāng)當(dāng)裁判。并伴隨藍(lán)角紅角的聲音。這樣,一段形象生動的故事,激起了學(xué)生解疑的興趣。最后的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星,我用比一比誰最聰明能干,誰能奪得智多星,創(chuàng)設(shè)競賽的情景,激起學(xué)生的競爭意識,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的。

  四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式,注重人際交往活動。

  素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化,根據(jù)教材的特點,設(shè)計行之有效的教學(xué)摸式,能發(fā)展學(xué)生的社會交往能力及健康的人格,提高智力及創(chuàng)造力。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點,我采用了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動中,讓學(xué)生在各自獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,一起討論,互相幫助,共同解決問題。一方面,最大限度的給學(xué)生以活動的空間,各個學(xué)生親身體驗到知識的形成過程,使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要的一方面,積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作精神,有利于形成良好的心理素質(zhì)。以上就是我設(shè)計本堂課的一些想法。

  總之,教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想,促使學(xué)生全面、主動的參與學(xué)習(xí)活動,在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中,達(dá)到既長知識,又長智慧的目的,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計中有不妥之處,敬請各位同行批評指正。

《角初步認(rèn)識》說課稿5

  一、說教材

  (一)教材內(nèi)容

  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元《角的初步認(rèn)識》第一課時。

  (二)教材的地位和作用

  角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個抽象的圖形概念。教材要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定基礎(chǔ)。

 。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)知目標(biāo):使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,感受角的大小與邊的關(guān)系。

  2、能力目標(biāo):通過觀察、操作等教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和抽象思維能力。

  3、情感目標(biāo):在活動中,讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會身邊處處有數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

 。ㄋ模┙虒W(xué)重難點

  教學(xué)重點:讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角的方法。

  教學(xué)難點:使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān),與它的兩邊張開的大小有關(guān)。

  二、說教法與學(xué)法

  根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點,為了有效的突出重點、突破難點,以學(xué)生的發(fā)展為本,我主要采用以下兩種方法:即情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法。

  在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。

  三、說教學(xué)過程設(shè)計

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  新的一天開始了,校園的早上熱鬧起來,操場上更是生機(jī)勃勃……教師用多媒體出示教學(xué)主題圖片,請學(xué)生說一說,看到些什么?待學(xué)生各抒己見后,教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學(xué)生它們有個好聽的名字——“角”,這節(jié)課我們就一起來認(rèn)一認(rèn)角,板書出學(xué)習(xí)內(nèi)容《角的初步認(rèn)識》。

 。ǘ┮龑(dǎo)探究,學(xué)習(xí)新知。

  本環(huán)節(jié)主要包括四個活動:認(rèn)一認(rèn)角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。

  1、認(rèn)一認(rèn)角

  首先,教師出示一組圖片:剪刀、吸管、水管,讓學(xué)生找角,并指給同桌看(這些物品中都有角)。

  接著,以小組為單位,請每一位小朋友們在自己身邊找一個角,用手摸一摸并與同桌說說自己的發(fā)現(xiàn),這時學(xué)生就會說出自己摸角的感覺:角有一個尖尖的地方,還有兩條直直的線,這時我及時告訴小朋友,在數(shù)學(xué)的王國里,我們把這個尖尖的地方叫角的頂點,兩條直直的線叫角的兩條邊。

  最后,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出角的特征:一個角有一個頂點和兩條邊。

  2、做一做角

  學(xué)生根據(jù)教師的提示與要求做一做角,然后請學(xué)生上臺展示自己做的角,并指名說一說角的各部分名稱。

  3、玩一玩角

  我設(shè)計了兩個游戲,讓學(xué)生體會角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)。

  游戲1:變角

  要求用身邊的材料(如手指、課本或其它學(xué)具)一起來玩變角的.游戲。通過角的變大變小,讓學(xué)生體會到:角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)。

  游戲2:誰的眼力好

  出示兩個大小相等,邊長不同的角,讓學(xué)生猜一猜這兩個角誰大,誰。客ㄟ^觀察比較得出結(jié)論:角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

  4、畫一畫角

 。1)觀看視頻上角的正確畫法。

 。2)請小朋友說畫角時先畫什么?再畫什么?

 。3)學(xué)生動手畫角。教師巡視,強調(diào)畫角時一定要用尺子從頂點起向不同的方向畫兩條直線。指名學(xué)生到黑板上畫角。(學(xué)生評價。)

 。4)兒歌總結(jié)畫角的方法

  小小角,真簡單,一個頂點兩條邊。

  畫角時,要牢記,先畫頂點再畫邊。

 。ㄈ┣稍O(shè)練習(xí),鞏固提高

  基礎(chǔ)練習(xí):1、識角。2、數(shù)角。 3、比角的大小。

  拓展練習(xí):一張正方形的紙,剪去一個角還剩幾個角?

  (四)回顧新知,總結(jié)全課

  這節(jié)課,你們學(xué)到了什么?有什么收獲?

  四、說教學(xué)反思

  《角的初步認(rèn)識》是讓學(xué)生在結(jié)合生活情景及操作活動使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角?v觀這節(jié)課,比較成功的有幾點:

  1、注重從生活實際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性,加深學(xué)生對角的特征的認(rèn)識。

  2、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法學(xué)習(xí)。本課通過讓學(xué)生在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。

  3、敢于放手,給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學(xué)過程無一不是學(xué)生的動手操作與探索,正是敢放手才有了學(xué)生的主動探索與思考,才有了學(xué)生的全員參與,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《角初步認(rèn)識》說課稿6

  一、說教材:

  1.教材分析:《角的初步認(rèn)識》是同學(xué)在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個籠統(tǒng)的圖形概念。對于剛上二年級的小同學(xué)來說,如此籠統(tǒng)的圖形會讓他們感到很難理解,因此在教學(xué)中,要為同學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ),為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。

  2.教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):初步認(rèn)識角,知道角的各局部的名稱,初步學(xué)會用直尺畫角。

  能力目標(biāo):通過教學(xué),培養(yǎng)同學(xué)的初步觀察能力,動手操作能力,語言表達(dá)能力,會從實物、平面圖形中辨析角。

  德育目標(biāo):讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角,了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切,從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。

  3.教學(xué)重點:對角的認(rèn)識。

  4.教學(xué)難點:角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)。

  5.教材編排特點:先由實物入手,讓同學(xué)指、摸、感知角的形狀,然后利用折角,找尋角的特點。第三層,利用活動角大小的變化,引出角的大小和什么有關(guān),最后是畫角?傮w來說,教材采取小步子,從形象直觀到籠統(tǒng)運用的編排,符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

  6.教具準(zhǔn)備:計算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。

  7.學(xué)具準(zhǔn)備:自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。

  二.說教法、說學(xué)法:

  本節(jié)課在教學(xué)上運用嘗試教學(xué)法和動手操作法相結(jié)合的形式,由好奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中,以同學(xué)為主體,在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中,教師運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將本課制成生動、新穎的多媒體課件,巧妙地架起了求知的橋梁,使同學(xué)在“寓教于樂,寓智于趣”的氛圍中,積極主動地探索,獲取新知。

  知識固然重要,但探求知識的過程更重要;嘗試結(jié)果固然重要,但解決問題的嘗試過程更重要,因此在學(xué)法指導(dǎo)上,注重對同學(xué)觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng),注重組織同學(xué)合作討論,讓他們互相啟迪,多向交流,盡可能的給同學(xué)們多一點考慮的時間,多一分活動的空間,多一次表示自身的機(jī)會,多一些嘗試勝利的喜悅。

  三.教學(xué)程序設(shè)計:

  (一)活動引入:同學(xué)們,我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,你們知道哪些圖形嗎?出示圖形,問有角嗎?誰愿意上來指一指。

  意圖:根據(jù)二年級同學(xué)的特點,首先從同學(xué)認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時,教師運用合作的語言,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛,使同學(xué)心情愉快精神振奮,這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,萌發(fā)發(fā)明力。

  (二)導(dǎo)入課題:“角的初步認(rèn)識”。看到這個課題,你想知道些什么?學(xué)習(xí)些什么?

  【意圖:在此讓同學(xué)談一談自身的要求,設(shè)置懸念,把同學(xué)帶入到嘗試新知的境界,讓同學(xué)的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動中。】

  1.(準(zhǔn)備題)出示實物大三角板,紅領(lǐng)巾,一本書,在這些圖形中有角嗎?誰可以上來指一指,說一說,注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法,并且同桌間互相指指看。

  【意圖:在實踐中充沛感知角,讓同學(xué)盡量放開手腳,思維真正“展翅高飛”充沛調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,自主性!

 。▏L試題)利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角,找出哪里是角,摸摸有什么感覺?請找出角的特點。

  【意圖:小朋友的智慧來自于指尖。小朋友們動手實踐,操作參與這一優(yōu)秀教案適應(yīng)了兒童好動的年齡和心理特征,符合著兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。讓同學(xué)充沛感知角的內(nèi)涵,并利用語言描述出角的特點:角有一個頂點兩條邊,從中提高語言表達(dá)能力!

  2. 出示有爭議的嘗試題:

  出示折好角的圖形 這是角嗎?

  【意圖:“以疑激趣,以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和方法,使同學(xué)在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識的力量,擁有學(xué)習(xí)的快樂。】

  3.嘗試練習(xí)題:判斷下列圖形是否是角?為什么?(小組間討論)

  【意圖:這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習(xí)知識的總結(jié),同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。嘗試教學(xué)中“同學(xué)討論”這一步,動員大家積極發(fā)言,說出他們的解題思路和方法,使同學(xué)在討論中“悟”出道理,發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法,從爭論中篩選信息,區(qū)分真?zhèn)危治鰧﹀e。既培養(yǎng)了同學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力,也培養(yǎng)了他們積極參與的意識;既發(fā)展了同學(xué)思維,也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用!

  4. 解決有爭議的嘗試題:

  【意圖:同學(xué)利用自身學(xué)到的知識,解決了嘗試題,同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象,加深對教材內(nèi)容的理解!

  5.請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的'外表有角。

  【意圖:由具體到籠統(tǒng),又由籠統(tǒng)回到具體,在這樣周而復(fù)始的過程中,同學(xué)在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中,知識得到更深的理解!

  【小結(jié):第一階段的嘗試,同學(xué)在想、做、說中進(jìn)行嘗試和探索,使同學(xué)對于教學(xué)重點角的認(rèn)識有較為深刻的理解,動手能力,語言表達(dá)能力得到了提高。】

 。ㄈ┑诙螄L試:

 。1) 和(2)兩個角一樣大嗎?請你想想方法。

  【意圖:這是本節(jié)課的難點——角的大小和什么有關(guān)。讓同學(xué)自身想方法判斷,自身嘗試一下,從而找出好方法,為同學(xué)提供了充沛從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,通過想各種方法,養(yǎng)成從不同角度考慮問題、解決問題的習(xí)慣!

  2教師講解并歸納:角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題,鐘面的指針間角度的大小在變化,請同學(xué)判斷角度變大還是變小了。

  【意圖:加深對教學(xué)難點的理解,是引導(dǎo)探究,深入理解的過程。組織引導(dǎo)同學(xué)在自主探索,合作交流中,真正理解掌握“教學(xué)難點”讓他們在嘗試中體味勝利。在小小的成績感面前,感受學(xué)習(xí)的快樂!

  2、同學(xué)自學(xué)畫角:同學(xué)看書后,畫一個自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后,再次畫角。

  【意圖:學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)畫出任意的角,讓他們插上想象的翅膀,用他們稚嫩的小手,畫出自身最為滿意的角!

 。ㄋ模┑谌螄L試練習(xí):

  1.?dāng)?shù)數(shù)每個圖形中有幾個角:

  2.動手利用小棒(2根)擺圖形,數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù):

  【意圖:動手實踐是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊,第二題讓同學(xué)利用擺一擺,數(shù)一數(shù)的實踐活動,既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,又在動手操作中,創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)!

  3.發(fā)展題:

  一張正方形的紙,用剪刀剪去一個角,還剩幾個角?小組討論,每個人試著剪一剪:

  【意圖:發(fā)展題的設(shè)計,體現(xiàn)了教學(xué)的全部內(nèi)容,同時也增加了內(nèi)容梯度,出現(xiàn)了階梯性,是一道很好的延伸題。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪,拼一拼,數(shù)一數(shù)中,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,同學(xué)在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花!

  課堂小結(jié):這節(jié)課開始時,你提出的問題都解決了嗎?還有其他的問題嗎?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(同學(xué)答,教師總結(jié))

  四、板書設(shè)計:

 、 角有一個頂點,兩條邊。

  ② 角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),

  和兩條邊的長短無關(guān)。

  ③畫角:先點頂點再畫邊,

  角的標(biāo)志填里面。

  【意圖:通過板書,將教學(xué)重、難點清晰的出現(xiàn)同學(xué)面前,整體板書設(shè)計重點突出,分散難點,有利于同學(xué)形成一定的知識體系!

  五、作業(yè)設(shè)計:

  課下利用3根或4根小棒,看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角。

  全課設(shè)計意圖:

《角初步認(rèn)識》說課稿7

  一、說教材

  1、內(nèi)容:北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認(rèn)識》。

  2、地位:數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識,是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)。《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來說,如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,因此在教學(xué)中,要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ),為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。

  3、重點和難點

  在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本,吃透教材的基礎(chǔ)上,在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況,我覺得本堂課的重點:掌握角的概念,所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時教學(xué);難點:引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)

  4、說學(xué)生

  思維能力:低段的學(xué)生(二年級學(xué)生)的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡

  注意:低段的學(xué)生主要是一無意注意為主

  學(xué)習(xí)動機(jī):直接動機(jī)為主

  認(rèn)知水平:不是一次完成的,而是滾動邏輯

  二、說目標(biāo)

  1知識與技能:結(jié)合生活經(jīng)驗認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,會用不同的方法做出角。

  2數(shù)學(xué)思考:警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識角的過程,建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思考。

  3解決問題:能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,學(xué)會評價。

  4情感與態(tài)度:在認(rèn)識角的過程中,體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

  三、說教學(xué)法

  角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主,讓他們掌握知識形成能力。

  四、說流程

  根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo),我設(shè)計了五個教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。

  (一)情境導(dǎo)入:

  老師有一個禮物(大紅五角星),準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué),誰能表現(xiàn)的最好呢?想不想知道是什么獎品呢?(老師放在一個盒子里,請學(xué)生上來摸一摸),等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星,讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢?學(xué)生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角。教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。

  揭示課題:角的初步認(rèn)識〉

  意圖:根據(jù)二年級學(xué)生的特點,低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的,對于獎品(例如小紅花、火炬、五角星等等)是非常喜歡的,何況是大大的五角星呢?有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。

 。ǘ┨峁┎牧,引導(dǎo)探究

  生活中會有哪些角呢?請學(xué)生來舉例,(三角板上的角,牛角等等)。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢?也讓學(xué)生來說,老師可以引導(dǎo)和補充什么是數(shù)學(xué)中的角。

  課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角,請你找一找這副圖中有哪寫角呢(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角。

  通過剛才的找角的活動,學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),(也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述(角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形)并且能夠會讀法和寫法。

  折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具(圓紙片)做出一個角,老師參與學(xué)生中間,即時采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,教師及時表揚鼓勵,這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)

  做角的方法可以是多種多樣(折、畫等等),讓每位學(xué)生親自摸一摸,感受角是如何的,(頂點是尖尖的,兩條邊是直直的,面是平平滑滑的),這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻。

  課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),通過多種方式的參與體驗,引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的'認(rèn)識。

  本意,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

 。ㄈ⒏爬w納

  老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識,再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成,角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。

 。ㄋ模、辨別外延

  課件出示提出問題用比較兩個角的大?

  由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論,帶著這兩個問題思考:1、有什么辦法可以比較角的大小?2、角的大小和什么有關(guān)?

  老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法,歸納得出(首先是一眼能看出大小的角,其次是不能一眼看出的,利用重疊方法比較角的大。,學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具,如(做一做)制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多,也很有創(chuàng)意,從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié):角的大小和它的兩邊有關(guān),兩邊張得越大,角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。

  課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目,1判斷下面角,哪個更大;2說出下面圖形中各有幾個角。

 。ㄎ澹、小結(jié)

  總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。

《角初步認(rèn)識》說課稿8

  一、說教材

  1、內(nèi)容:

  北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認(rèn)識》。

  2、地位:

  數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識,是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)!督堑某醪秸J(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來說,如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,因此在教學(xué)中,要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ),為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。

  3、重點和難點

  在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本,吃透教材的基礎(chǔ)上,在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況,我覺得本堂課的重點:掌握角的概念,所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時教學(xué);

  難點:引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)

  4、說學(xué)生思維能力:

  低段的學(xué)生(二年級學(xué)生)的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意:低段的學(xué)生主要是一無意注意為主學(xué)習(xí)動機(jī):直接動機(jī)為主 認(rèn)知水平:不是一次完成的,而是滾動邏輯。

  二、說目標(biāo)

  1知識與技能:結(jié)合生活經(jīng)驗認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,會用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思考:警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識角的過程,建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思考。 3解決問題:能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,學(xué)會評價。4情感與態(tài)度:在認(rèn)識角的過程中,體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。

  三、說教學(xué)法

  角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主,讓他們掌握知識形成能力。

  四、說流程

  根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo),我設(shè)計了五個教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。

 。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入:老師有一個禮物(大紅五角星),準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué),誰能表現(xiàn)的最好呢?想不想知道是什么獎品呢?(老師放在一個盒子里,請學(xué)生上來摸一摸),等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星,讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢?學(xué)生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角。教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。 揭示課題:角的初步認(rèn)識〉意圖:根據(jù)二年級學(xué)生的特點,低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的,對于獎品(例如小紅花、火炬、五角星等等)是非常喜歡的,何況是大大的五角星呢?有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。

  (二)提供材料,引導(dǎo)探究生活中會有哪些角呢?請學(xué)生來舉例,(三角板上的角,牛角等等)。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢?也讓學(xué)生來說,老師可以引導(dǎo)和補充什么是數(shù)學(xué)中的角。 課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角,請你找一找這副圖中有哪寫角呢(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛才的找角的活動,學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),(也可以讓剛才摸過五角星的.學(xué)生說一說感覺),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述(角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形)并且能夠會讀法和寫法。 折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具(圓紙片)做出一個角,老師參與學(xué)生中間,即時采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。

  有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,教師及時表揚鼓勵,這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣(折、畫等等),讓每位學(xué)生親自摸一摸,感受角是如何的,(頂點是尖尖的,兩條邊是直直的,面是平平滑滑的),這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻。 課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),通過多種方式的參與體驗,引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。本意,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

 。ㄈ、概括歸納老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識,再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成,角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。

 。ㄋ模、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大小? 由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論,帶著這兩個問題思考:

  1、有什么辦法可以比較角的大小?

  2、角的大小和什么有關(guān)?老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法,歸納得出(首先是一眼能看出大小的角,其次是不能一眼看出的,利用重疊方法比較角的大。,學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具,如(做一做)制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多,也很有創(chuàng)意,從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié):角的大小和它的兩邊有關(guān),兩邊張得越大,角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目,1判斷下面角,哪個更大;2說出下面圖形中各有幾個角。

 。ㄎ澹、小結(jié)

  總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。

《角初步認(rèn)識》說課稿9

親愛的各位評委、老師:

  下午好!今天我說課的內(nèi)容是《角的初步認(rèn)識》。下面,我從四個方面來闡述我對教材的理解和設(shè)計意圖。(點擊)

  一、說教材

  首先說說教材。

  1、教材所處的地位及作用:《角的初步認(rèn)識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元的內(nèi)容,它作為小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的一分子,是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它為日后深入學(xué)習(xí)角的知識奠定了堅實的基礎(chǔ),在整個教材體系中起著承前起后的作用。

  2、學(xué)情分析:對于二年級學(xué)生來說,對“角”的感知僅僅停留在生活實際上,較難把握數(shù)學(xué)意義上抽象的角,因此教材只是把對角的概念建立在初步的水準(zhǔn)上,這就要求我們在教學(xué)時,既要巧妙地避開角的概念,又要揭示出角的本質(zhì)屬性。

  3、教學(xué)目標(biāo)與重難點:根據(jù)新課程的要求及教材的特點,我從知識、能力、情感三個方面制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):(課件)

  我認(rèn)為,本節(jié)課的教學(xué)重點是:是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角。

  教學(xué)難點是:使學(xué)生通過直觀感知、動手操作理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

  二、教法學(xué)法

  本節(jié)課我采用引導(dǎo)探索法和動手操作法相結(jié)合的形式,將觀察、演示、操作、實驗、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,并以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),讓學(xué)生在大量的實踐活動中充分感知角的特征,并通過現(xiàn)代多媒體手段,把靜態(tài)的課本教材變成生動的教學(xué)內(nèi)容,從而大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  三、教學(xué)設(shè)計

  下面,我重點說說我的教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課,我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、魔術(shù)表演,激趣引入

  一堂成功的數(shù)學(xué)課,離不開新穎有趣的課堂導(dǎo)入。因此,我抓住了學(xué)生的心理特點,精心設(shè)計了這樣的'導(dǎo)入:小朋友們,你們喜歡看魔術(shù)嗎?下面就讓我們歡迎著名的魔術(shù)大師卡卡先生為大家表演!(點擊課件)接著,我利用電腦演示了從長方形到正方形,再從正方形到三角形的變化過程,然后去掉三角形的一條邊,由此提出了疑問:這還是個三角形嗎?學(xué)生紛紛搖頭,都說不是。我順勢引出了課題:它就是我們今天要認(rèn)識的新朋友。一起來聽聽它的自我介紹吧!(板書:角的初步認(rèn)識)

  二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),活動探究

  在這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了四個活動內(nèi)容:

  活動一、聯(lián)系實際,感受角;

  校園中也有這樣的新朋友,讓我們一起去看看吧!(課件)我出示課件,讓學(xué)生找出校園里藏著的角,然后讓學(xué)生聯(lián)系生活,找找生活中的角,并讓學(xué)生上臺比劃角的形狀。剛開始,學(xué)生會指著某個點或某條邊說這就是角,對于學(xué)生錯誤的指角,我并沒有急于糾正,而是充分利用了學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”,通過質(zhì)疑:(邊畫邊問:這是角嗎?)從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生正誤,角不是一個點,不是一條線,而是兩條線和一個點圍成的圖形。這樣,角的輪廓逐步形成,為后面進(jìn)一步認(rèn)識角做好了鋪墊。

  活動二、自主探索,認(rèn)識角;

  我讓學(xué)生自由地摸一摸身邊的角,例如三角板中的角,數(shù)學(xué)書封面的角,并說說有什么感覺?與同桌的小朋友相互交流。學(xué)生在匯報時,說出了角是尖尖的,直直地;這時,我再從實物中抽象出角的幾何圖形(課件)這樣的設(shè)計,使學(xué)生成功地將生活中的角,轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)中的角,從而提示出了角的本質(zhì)屬性:(課件)角有一個尖尖的頂點,兩條直直的邊,這樣,角的表象順利形成。

  活動三、小組合作,創(chuàng)造角;

  孩子的智慧來自于指尖。在這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生以小組為單位,讓學(xué)生動手創(chuàng)造一個角。有的小組是利用不規(guī)則的紙折出了角,有的小組利用鉛筆、吸管等工具創(chuàng)造出了角;還有的小組則用兩個硬紙條和一個圖釘做出了活動的角,整個活動中學(xué)生們興趣濃厚。

  接下來,我利用活動的角,和學(xué)生一起做游戲:新朋友,大點,大點,再大點;小點,小點,再小點。

  游戲的介入讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到角有大有小,同時也讓“角的大小與兩條邊的張開的大小有關(guān)”這一難點,變得更直觀,更容易理解。

  緊接著,我又問道:那角的大小與兩條邊的長短有沒有關(guān)系呢?

  帶著這個問題,我讓學(xué)生觀看了一個故事:紅角和藍(lán)角。(課件)

  動畫故事讓學(xué)生直觀地感受到角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

  在剛才的實驗活動中,學(xué)生充分調(diào)動眼、耳、手、口、腦等多種感官參與到學(xué)習(xí)中,并在活動中抽象出角的表象,在游戲中發(fā)現(xiàn)角有大有小,在故事中體驗角的兩條邊可長可短。這樣設(shè)計不僅符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,也讓課堂充滿神奇地魅力,更在不經(jīng)意間攻破了本課難點。

  活動四、實踐操作,畫畫角;

  一開始,我并沒有講怎樣畫角,而是讓學(xué)生自己嘗試畫角。然后將他們畫的各種角投影在屏幕上,針對他們在畫角中出現(xiàn)的問題,我鼓勵學(xué)生想辦法,發(fā)揮集體的智慧,共同探討畫角的方法。在總結(jié)學(xué)生們的畫法基礎(chǔ)上,歸納出畫角的正確方法(課件)最后我把角的特點和角的畫法編成了一首兒歌:(課件)

  在這里,以學(xué)生的自學(xué)自誤為主要形式,讓學(xué)生體驗角色小畫家創(chuàng)作的快樂,并在提煉中進(jìn)一步加深對角的感知。

  三、闖關(guān)游戲,鞏固新知

  根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),本著“重基礎(chǔ)、驗?zāi)芰、拓思維”的原則,設(shè)計了三個有層次的練習(xí),通過闖關(guān)的競賽形式,再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  第一關(guān),慧眼識角。

  第二關(guān),我會數(shù)角。

  第三關(guān),巧手?jǐn)[角。

  以上練習(xí)的設(shè)計,既有針對性,又有趣味性,適合不同層次的學(xué)生,特別是巧手?jǐn)[角的第二題,(點擊課件)思維空間大,擺法靈活多樣,較好地拓展了學(xué)生的思維。

  四、課堂總結(jié),完善新知

  課堂最后,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,并對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評價。(課件)

  縱觀本課的整個教學(xué)流程,學(xué)生在操作中體驗,在體驗中思考,在思考中創(chuàng)新。在此過程中,我對每個學(xué)生的點滴進(jìn)步都給予了充分關(guān)注,及時評價。我通過一句鼓勵的話,一個微笑,一個贊賞的眼神,來鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在耕耘中收獲。課堂上,學(xué)生獲取的不僅僅有數(shù)學(xué)知識,更有對數(shù)學(xué)的好奇心以及對數(shù)學(xué)問題深入研究的科學(xué)態(tài)度,是知識背后蘊藏的更有價值,更富生命張力的東西。

  教學(xué)是一門藝術(shù),藝術(shù)的意義就在于創(chuàng)新。但愿,我的課堂,我的課堂教學(xué)能帶給學(xué)生以新的啟迪、新的思考!

  我的說課就到這,不足之處,敬請各位專家批評指正!

《角初步認(rèn)識》說課稿10

  一、說教材:

  1、說課內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊p38-39頁《角的初步認(rèn)識》

  2、教材分析:《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念,教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步抽象,再通過讓學(xué)生實際操作。如找一找,折一折,比一比,做一做,畫一畫等活動加深學(xué)生對角的認(rèn)識并掌握角的基本特征,讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ),起到了承前啟后的作用。

  3、教學(xué)目標(biāo):

 、俳虒W(xué)生初步認(rèn)識角,知道角各部分的名稱,初步感知角的大小,會畫角。

 、谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動手操作能力和抽象概括能力。

 、圩寣W(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識角的過程,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

 、軇(chuàng)造平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作精神,形成良好心理素質(zhì)。

  4、教學(xué)重點:

  學(xué)生形成角的正確表象,知道角各部分的'名稱,會用尺畫角。

  5、教學(xué)難點:

  引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,說出通過直觀感知角的大小與兩邊開的大小有關(guān),而和邊的長短無關(guān)。

  二、說教法學(xué)法:

  角對于二年級的學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來比較困難,為了更好地幫助學(xué)生認(rèn)識角,教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,學(xué)生則由自主探索與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。多種形式的學(xué)習(xí)方式可讓學(xué)生充分活動起來,豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識,發(fā)展了空間觀念,真正體現(xiàn)了"讓學(xué)生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學(xué)模型"這一基本理念,而多媒體的運用則通過形象生動的直觀演示變靜為動進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,本課將努力達(dá)到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,讓全體學(xué)生樂于探索新知。

  三、教學(xué)流程:

  大家都知道二年級學(xué)生的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡,學(xué)生是以無意、注意為主,認(rèn)識水平也不是一次就能完成的,為了達(dá)到最佳教學(xué)效果,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、觀察探索、拓展延伸、小結(jié)反思。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,故事導(dǎo)入。

  師:同學(xué)們喜歡聽故事嗎?今天上課前老師想請大家聽一個小故事。

  話說小圓點拉著太陽的胡須在空中晃來晃去,好不痛快,可是手一松,"啪"地從空中摔下來,一下子摔到地上,有兩條射線被小圓點扯掉下來啦。

  "這怎么辦呢?"小圓點對躺在地上的兩條射線說:"不要緊,請圓規(guī)大叔來幫忙,請他把兩條射線連起來。"這時大鉛筆博士出現(xiàn)了,笑咪咪地指著身后的高個子,戴著一頂黑帽子的圓規(guī)說:"能是能,不過連起來不見得一條直線,那是怎么回事呢?"小圓點問:"我們試一下不就知道了".把它們連在一起,結(jié)果呢?"哎喲"小圓點叫起來"這是什么呀?"這上面還有一個拐角呢?聰明的小朋友們,你們猜出來了嗎?學(xué)生回答后,板書課題角的初步認(rèn)識。今天這節(jié)課我們就來一起認(rèn)識這位新朋友。

 。ù蟛糠趾⒆佣际菒勐牴适碌,特別是配有動畫的故事,用故事設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生一開始就能充滿好奇心,滿懷興趣地學(xué)習(xí))

 。ǘ┯^察實踐,引討探究。

 、偾榫痴故菊医钦n件展示請大家先來看一看《校園一角》圖,從圖中你找到了哪些角。

 、谡f一說生活中還有哪些角。

  ③抽象圖形形成表象。

  a、觀察一下分組討論這些角有什么共同的地方,引導(dǎo)學(xué)生說出角各部分的名稱(并板書)。

  b、師:角爺爺今天過生日,客人都是家庭成員,快來幫幫角爺爺,他該歡迎誰呀?

  課件展示:

  c、學(xué)生活動匯報交流(本環(huán)節(jié)通過找角——認(rèn)角——再找角的活動,讓學(xué)生在初次找角的活動中建立角的表象,并及時安排觀察對比與發(fā)現(xiàn),用小組交流的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與學(xué)習(xí)活動的情境,在找角的過程 中讓學(xué)生體驗到"角"就在我們身邊,培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察生活,而幫助角爺爺則讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到了角的基本特征。)

《角初步認(rèn)識》說課稿11

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 結(jié)合生活情景,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。

  2. 通過觀察、操作等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、抽象能力,建立初步的空間觀念,發(fā)展學(xué)生的形象思維。

  3. 通過實踐活動,使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  教學(xué)重點:根據(jù)角的特征辨認(rèn)角。

  教學(xué)難點:通過角的特征會畫角。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入新課。

  1、 新的一天開始了,校園里可熱鬧了。看,今天在校園里來了一位新朋友,它的名字叫“角”,你發(fā)現(xiàn)它了嗎?請你快把書打到38頁,看看“角”藏在哪里呢?(匯報)

  2、 同學(xué)們的觀察能力真是太強了,那么現(xiàn)在請你也用你的大眼睛好好看看,在我們周圍的哪些物體表面上藏著角?你還在哪里發(fā)現(xiàn)過角?你能說出來在我們生活中有多少個角?

  3、 那你愿意到數(shù)學(xué)王國里認(rèn)識“角”這個好朋友嗎?(板書)

  二、 初步認(rèn)識認(rèn)識

  1、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到,那么在數(shù)學(xué)的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的,想看看嗎?

  2、 拿起你的三角形,找到這個點摸摸,說說什么感受?這是角的頂點。(讀)現(xiàn)在請你摸摸這兩條邊,什么感受,這就是角的邊,(讀)一個角有幾條邊?小小角真簡單,一個頂點兩條邊。(讀)

  3、 請你用三角形中的`一個角,給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

  4、 你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎?

  5、 練習(xí)。你能在判斷出哪些是角,哪些不是嗎?

  三、活動:既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友,現(xiàn)在讓我們站起來,擺個有角姿勢。

  四、 做一做

  1、(出示不規(guī)則紙)我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了,他也想和角成為朋友,我們能幫他找到角嗎?我們可以動手折一折,就能折出角,每折一次要把紙按平,然后再折。

  2、請你把折好的角舉起來,互相看看你們折出的角一樣嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?角也是有大有小啊。(指名貼三個)你能比一比黑板上哪個角大嗎?紙先生高興了,現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。

  3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點,這就是兩條邊,現(xiàn)在請同桌兩個同學(xué)合作,做一個活動的角。

  4、誰愿意和我比一比誰的角大?(兩條邊開叉的越大,角越大)

  5、看看這兩個角誰大?雖然這個角的邊很長,但是這兩個角是一樣大的,也就是說角的大小和邊沒有關(guān)系,角的大小只和兩條邊開叉的大小有關(guān)。

  四、畫角

  1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了,讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記,先畫頂點再畫邊。(讀)

  2、請你認(rèn)真看。教師畫,先畫一個點,然后從這個點起,用尺子向不同方向畫兩條線,就能畫出一個角。(強調(diào)向不同方向)

  3、畫角時要牢,先畫定點再畫邊,現(xiàn)在請你畫角。

  4、展示。

  五、拓展

  1、我們手里都有三角形,請你拿出來,它有幾個角?給你一把剪刀,你能讓變成四個角嗎?再剪一刀,看看有什么發(fā)現(xiàn)?再剪一刀看看,有什么發(fā)現(xiàn)?

  2、給你三根小棒,看看能擺出角嗎?

  六、全課小結(jié)

  1、這節(jié)課就要結(jié)束了,還有什么問題想要問老師嗎?

  2、說一說,這節(jié)課你的收獲。

《角初步認(rèn)識》說課稿12

  現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為:語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性,語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成,而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān),這說明要提高學(xué)生思維能力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能,以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

  1、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會。

  語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內(nèi)核”,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

  與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的,而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。所以,在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會?刹扇。簜人小聲獨立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多,今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的,比如:說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等,向?qū)W生提供鮮明的感性材料,幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會,有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

  多種形式的訓(xùn)練,使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,同時,學(xué)生把思維說出來,會有一種愉悅的感覺,也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進(jìn)行討論,討論后請一名代表交流。這樣做,可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,也有聽別人說的機(jī)會;既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會,又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見,更加主動地思考、傾聽、組織,靈活運用新舊知識,使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中,同時也增加了課堂密度,起到事半功倍的效果。

  2、教師示范,讓學(xué)生知道怎么說。

  兒童具有很強的模仿力,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的`數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中,

  教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識了頂點和邊后,加以示范性的說明并配合手勢,使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時候,也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用,對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

  3、動手操作,發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。

  動手操作是發(fā)展思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位,主要是形象思維活動。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點,充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動,來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角,學(xué)生邊想、邊做、邊說,使腦、手、口共同參與活動,可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會,通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知

  低年級的學(xué)生年齡小,活潑好動,抽象邏輯思維的能力較差,往往是肚子里知道卻說不出怎么想的,或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動,其目的是使學(xué)生通過操作增強感性認(rèn)識,逐步達(dá)到抽象化。說一說就是要借助語言,把想的過程明確、清晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的,增強語言的培養(yǎng)就是增強了對學(xué)生思維的培養(yǎng),也是我們的最終目標(biāo)。

  4、學(xué)會傾聽,成為數(shù)學(xué)語言的中介

  我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的,這個翻譯從哪里來?就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言,更不同于生活語言,它的特點是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn),具有教強的邏輯性,而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密,缺乏邏輯性、完整性,語言的組織能力比較弱,這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá),數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。

  所以說老師在課堂里的角色是不容低估的,是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介,一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段,口頭表達(dá)能力非常有限,回答問題更是殘缺不全,在平時的上課中,認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言,及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出,力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整,用詞準(zhǔn)確。

《角初步認(rèn)識》說課稿13

  一、說教材

  1、說課內(nèi)容:

  九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元56頁《角的初步認(rèn)識》。

  2、教材分析:

  數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識,是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)。

  角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實際操作活動,如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進(jìn)行編寫,但教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。

  3、教學(xué)目標(biāo)的確定:

  從學(xué)生認(rèn)知水平來看,由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年級兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此,根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的:

  (1)知識方面:初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大小;學(xué)會用尺子畫角。

  (2)能力方面:通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

  (3)思想情感方面:創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì)。

  4、教學(xué)重點、難點:

  學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,所以本課時的重點是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角。難點是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。

  二、說教法和學(xué)法:

  角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段,讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮:。

  1、分借助形象直觀,運用多媒體的特殊功能,促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

  心理學(xué)研究表明,兒童的思維是從動手開始。因此,要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實踐,及觀察電腦的動態(tài)演示,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦過程中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。

  2、重視學(xué)生的主體參與,引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

  心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學(xué)中,我除充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能,通過它的形、聲、色、動、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,

  按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

  3、重信息反饋,堅持師生間的雙向交流。

  根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識得到深化、升華。

  4、堅持面向全體,發(fā)展為本

  素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。

  三、說教學(xué)過程:

  教學(xué)過程設(shè)計多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計思路

  〈一〉激趣導(dǎo)入

 。襟w應(yīng)用)屏幕出示:長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個圖形的名稱。

  教師指著三角形說,誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢?——三條邊。早晨上學(xué)的時候,粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎?——不是。這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角。

  教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?

  生A:我想知道怎樣畫角。

  生B:我想知道角的組成。

  生C:我想知道角的用途。

  〈……〉

  教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。

  〈揭示課題:角的初步認(rèn)識〉

  〈二〉引導(dǎo)探究

  1、影像激趣,整體感知。

  (1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會看到角。

 。襟w應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實物圖〉。

  仔細(xì)觀察,紅領(lǐng)巾上的角在哪里?數(shù)一數(shù)有幾個?其它物體的面上有角嗎?

  學(xué)生討論找角。

 。襟w應(yīng)用)在學(xué)生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角。

  (2)舉例

  其實在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角?

  生A:桌面上有角。

  生B:書本上有角。

  生C:地面瓷磚上有角。

  (……)

 。3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。

 。襟w應(yīng)用):利用計算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對折的含義。

  學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。

  你能折得再小些嗎?用這種方法可以折出多少個角?

  (4)做活動角

  引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘,做活動角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個角?怎樣可以得到一個較大的角?怎樣可以得到一個較小的角?

 。襟w應(yīng)用)實物投影儀上展示作品。

  組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長短的關(guān)系。

  學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果。

 。襟w應(yīng)用)多媒體演示制作過程、討論過程及結(jié)論。

  讓學(xué)生通過觀察、對比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。

  2、通過感知并利用媒體,建立概念。

  讓學(xué)生用剛才所折角的.頂點扎手心,感知角的頂點是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。

 。襟w應(yīng)用)屏幕出示:四個實物圖的角。

  四個圖的角閃動,淡化實物外形,留下閃爍著的角。

  讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。

  教師訂正,講解角的各部分名稱。

  學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱。

  3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。

  我們剛才看到了許多實物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢?

  讓學(xué)生討論:先畫什么?再畫什么?

  學(xué)生嘗試畫角。

 。襟w應(yīng)用)展示作品,講畫法。

  學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點,再向不同方向畫兩條直線。

  (媒體應(yīng)用)計算機(jī)出示畫角的全過程。

  學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。

 。 媒體應(yīng)用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱。

  4、歸納角的本質(zhì)特征。

  用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納,這些角的相同點及不同點。

  學(xué)生討論。

  學(xué)生歸納:這些角大小不一樣,但它們都有一個頂點、兩條邊。

  5、練習(xí):(屏幕出示練習(xí))

  判斷下列圖形是不是角?

  A B C D

  〈三〉歸納小結(jié)

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么?

  生 :怎樣折角

  生 :怎樣畫角

  生 :怎樣比較角的大小

 。ā

  學(xué)生回顧小結(jié)。

  〈四〉鞏固練習(xí)

  1、找出下列圖形中的角:

  2、比較角的大小。書58頁

  學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。

  (媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個角。

  學(xué)生自己用三角板比一比,得出結(jié)果。

  (媒體應(yīng)用)兩個角慢慢重疊。

  引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法

  3、要下面的圖形中,各有幾個角?(媒體顯示)

  4、(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角?

  四、評議:

  由舊知過渡到新知,采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。

  用計算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程,變“靜”為“動”,調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識活動,更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂活躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出,教師只起“橋梁”作用,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。

  由學(xué)生身邊熟悉的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖,貼近學(xué)生的生活,便于學(xué)生理解。計算機(jī)對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。(閃動時變換為較醒目的色彩,并加上聲音。)

  從生活中不同物體表面上找出角,使學(xué)生更好地初步感知角。

  利用計算機(jī)的動畫功能,展示“對折”的含義,直觀、易懂。

  紙片的大小要不同,顏色要醒目。不但可以增強學(xué)生的注意力,而且還便于比較所折角的大小。

  讓學(xué)生到講臺上展示作品,說折角過程,以便全體學(xué)生觀看,可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

  教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角,觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角,紙條的長短對角的大小沒影響,由此滲透角的本質(zhì)特征,學(xué)生輕易掌握難點。并引導(dǎo)學(xué)生用語言表述,使操作、思維、語言有機(jī)結(jié)合,既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

  實物投影儀上展示作品,克服了紙片小的缺點,便于學(xué)生觀察和比較,同時再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。

  用多媒體展示探究過程,即便于學(xué)生觀看,又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。

  充分利用媒體優(yōu)勢,由實物直觀過渡到抽象直觀,突破重點。

  巧用媒體的動畫、聲音等特點,從實物過渡到圖形,為后面的畫角打下基礎(chǔ)。

  通過前面對角的感知,逐漸過渡到“畫角”,使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡,完成了“物——形——初步認(rèn)識”的過渡,從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

  利用計算機(jī)對“頂點”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音,直觀、形象,學(xué)生對畫角加深了認(rèn)識。教師適時給予講解指導(dǎo),如畫邊時要強調(diào)邊要畫直、均勻。

  在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納,找到角的相同點與不同點,再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,課堂再次活躍起來。

  在學(xué)生對角建立起概念的前提下,讓學(xué)生做該練習(xí),從而加深了學(xué)生對角的認(rèn)識,增強分析、判斷能力。

  先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的知識,再讓學(xué)生小結(jié),可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí),加深了認(rèn)識。 鞏固練習(xí)緊扣知識點,對知識基礎(chǔ)知識起了鞏固作用。

  比較兩個角的大小時,為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),用動畫演示結(jié)合學(xué)生動手操作,不但更形象生動地說明兩個角一樣大,而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,蘊含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。

  設(shè)計思考題以本節(jié)知識為基礎(chǔ),具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論,意在因材施教,提高智能,開發(fā)智力,培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。

《角初步認(rèn)識》說課稿14

  一、說教材

  (一)教材內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元角的初步認(rèn)識第一課時

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  角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,學(xué)生通過折角、畫角、做角等實際操作活動認(rèn)識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。

  (三)教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合生活情景,能正確地指出物體表面或平面圖形的角,知道角的各部分的名稱。

  2、初步學(xué)會用直尺畫角,會用不同的材料和方法做出一個角,能初步比較角的大小,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。

  (四)教學(xué)重難點

  教學(xué)重點:讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角的方法。

  教學(xué)難點:使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān),與它兩邊張開的大小有關(guān)。

 。ㄎ澹┙叹摺W(xué)具準(zhǔn)備

  教具:多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同的角等

  學(xué)具:三角板、吸管、幾個大小不同的角等

  二、說教法

  根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點,為了有效的突出重點、突破難點,以學(xué)生的發(fā)展為本,我主要采用以下兩種方法:

  1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中,我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,把角的認(rèn)識和生活情景緊密的聯(lián)系起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

  2、引導(dǎo)探究法。低年級的學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性,大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達(dá)能力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動。

  三、說學(xué)法

  在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。

  四、說教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

  1、同學(xué)們,我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,(出示一個三角形)你們知道它為什么叫“三角形”嗎?誰愿意上來指一指(學(xué)生指角時多數(shù)是點一下)。

  師:原來同學(xué)們心目中的角是這樣。(在黑板點一下)這是角嗎?看來指角還有很大的學(xué)問呢!今天我們就一起來認(rèn)識角(板書課題:角的初步認(rèn)識)

  意圖:根據(jù)二年級學(xué)生的特點,首先從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時,營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛,使學(xué)生心情愉快精神振奮,這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,萌發(fā)創(chuàng)造力。

  二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知

  這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心,《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中,獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗。”因此,本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進(jìn)行探究:

  1、聯(lián)系實際指角—-建立“角”的表象

 。1)以課本封面上的角為例,質(zhì)疑:怎樣才能正確的指出角呢?引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生學(xué)會正確的指角方法,并且同桌間互相指指看。

  通過指角活動,明確角在學(xué)生腦子中的印象。

 。2)觀察課本主題圖,把你找到的角,指給小組的同學(xué)看一看。這個練習(xí),不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會,又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。

  2、動手操作認(rèn)識角—-探究角的共同特征

  這是教學(xué)的重點。心理學(xué)家表明:孩子的智慧來自于指尖。所以,此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主,分四步完成:

 。1)折一折:先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個自己喜歡的角。

  (2)比一比:并引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察、比較。在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小。

  (3)摸一摸:接著讓學(xué)生摸摸自己折的角,使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

 。4)說一說:緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報,我進(jìn)行板書,然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。

  這樣,把操作、觀察、語言表達(dá)緊密結(jié)合,學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認(rèn)識,從而解決了本課的重點。

  3、實踐操作畫角

  《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測量活動,建立初步的空間觀念!币罁(jù)這一理念,我將畫角的活動分成三步進(jìn)行:

 。1)看一看:首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程,使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解,并培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的'能力。

 。2)畫一畫:在老師的示范下,師生共同畫角。通過老師的板書,有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試,畫出不同方向的角,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

 。3)說一說:引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,

  4、做角——體會角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)。

  這是教學(xué)的難點,教學(xué)時,我先借助學(xué)具建立出一個直觀的角;然后通過游戲活動感受角的變化。具體分兩步:

  (1)游戲:誰的手兒巧?

  用吸管折成可以活動的角,通過角的變大變小,讓學(xué)生體會角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。

  這一活動,讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)的角過渡到認(rèn)識動態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。

 。2)游戲:誰的眼力好?

  出示準(zhǔn)備好的兩個大小相同,邊長不同的角,讓學(xué)生猜一猜,這兩個角誰大誰?通過比較得出結(jié)論:角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。

  這樣,將難點分散到兩個游戲中,使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。

  三、巧設(shè)練習(xí),鞏固提高

  完成課本練習(xí)八第3和第4題。

 。ㄋ模┱n堂總結(jié)。

  同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?

  五、說板書設(shè)計

  板書是一節(jié)課的靈魂說在,因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性,使學(xué)生一目了然,更好的掌握重點、突破難點。

《角初步認(rèn)識》說課稿15

各位專家領(lǐng)導(dǎo):

  早上好!

  今天我將要為大家講的課題是角的初步認(rèn)識。首先,我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。

  一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

  本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《角的初步認(rèn)識》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊第三單元。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過對許多物體的感知,已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ),因此,角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識。諸多平面圖形的特征和性質(zhì),幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、結(jié)合生活情景及操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,知道角有大小,初步學(xué)會用尺畫角。

  2、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識角的過程。建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維

  3、提高觀察能力,口頭表達(dá)能力,動手操作能力和合作交流意識。

  4、受角與生活的密切聯(lián)系,積極參與、探索角的活動中,獲得成功的體驗。

  三、教學(xué)重點、難點

  本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我認(rèn)為從實物中抽象出角的圖形,并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點,也是一個難點。

  下面,為了講清重點、難點,使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

  四、教法

  數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程;诒竟(jié)課的特點:概念性,抽象性和生活性,應(yīng)著重采用演示法,談話法的教學(xué)方法。即:在教學(xué)中,我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,把角的認(rèn)識和生活實際緊密的聯(lián)系起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。此外,我還按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出有關(guān)角的問題,要求學(xué)生回答,并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固角的知識。

  五、學(xué)法

  我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課,我們所用到的學(xué)法有以下:

  動手操作,自主探索,合作交流

  最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程:

  六、教學(xué)程序及設(shè)想

  (一)創(chuàng)設(shè)情境

  1.主題圖教學(xué)。

  師:孩子們,我們每天在校園里健康、快樂的學(xué)習(xí)、生活,那你們平時喜歡到操場去玩嗎?(出示主題圖)這些小朋友在操場上玩得多開心呀!仔細(xì)看看,操場上還有許多我們學(xué)過的圖形呢,你們看見了嗎?(學(xué)生指出如:長方形、正方形、三角形、圓、球等)

  2、師:這些圖形都是咱們的老朋友了,今天,老師要給大家介紹一個新的圖形朋友。你們看,(出示角)做操的小朋友伸開兩臂,就形成這樣的圖形,這就是角。孩子們,和角打聲招呼吧。(齊讀:角)這節(jié)課,我們就一起來認(rèn)識角。

  分析:這一環(huán)節(jié)主要是注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系,體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識角”。讓學(xué)生觀察校園情景圖,從中找出角,抽象出數(shù)學(xué)問題,通過學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對已學(xué)圖形的回憶,并引出新知,初步感知角。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  (二)引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知

  這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點和難點,《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中,獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗!币虼,本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進(jìn)行探究:

  1、聯(lián)系實際找角,指角—-建立“角”的`表象

  1)師:請小朋友們找一找,指一指哪里有角。先指給同桌看一看。

  2)全班交流指角。

 。ù蠖鄶(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個尖點,這是學(xué)生在生活中對角的概念。此時教師順勢強調(diào)學(xué)生指出的“角”,在黑板畫出這樣的“角”,實際上是一個點。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角”)

  3)再次指角。學(xué)生可能這樣表示:

 。ㄓ蓪W(xué)生再度帶著明確的問題思考,自己探索怎樣表示角,有一定挑戰(zhàn)性,為形成角表象打下堅實的基礎(chǔ)。)

  4)教師示范指角

 。ń處熡谜n件演示指角,讓學(xué)生對角有一個清晰的感性認(rèn)識。)

  5)學(xué)生在自己指指角,建立表象。

  這個練習(xí),不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會,又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。

  2、動手操作認(rèn)識角—-探究角的共同特征

  這是教學(xué)的重點。心理學(xué)家表明:孩子的智慧來自于指尖。所以,此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主,分三步完成:

  A折角

  1)請小朋友拿出一張正方形紙,指指上面有幾個角。

  2)用正方形紙折角。

  3)全班交流,指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上,用線勾出角的外形,抽象出角的表象,再次認(rèn)識角。

  4)小組內(nèi)相互之間指一指折出的角。

 。ㄍㄟ^折角,進(jìn)一步認(rèn)識角,增加感性認(rèn)識,逐步抽象角的表象。)

  B做角

  1)請小朋友們用學(xué)具做活動角。

  2)摸一摸:接著讓學(xué)生摸摸自己做的角,使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。

  3)說一說:緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報,我進(jìn)行板書,然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。

  4)玩游戲:變大變小角。(感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān))

  5)用手做一個角,玩變大變小游戲。(再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關(guān))

 。ㄉ厦嫒齻學(xué)習(xí)活動充分調(diào)動學(xué)生的眼,腦,手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來,在玩中學(xué),逐漸領(lǐng)悟,從實物中抽象出角的幾何形體,建立角的表象。突破本課的重難點。)

  C畫角

  《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測量活動,建立初步的空間觀念!币罁(jù)這一理念,我將畫角的活動分成三步進(jìn)行:

  (1)看一看:首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程,使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解,并培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。

 。2)畫一畫:在老師的示范下,師生共同畫角。通過老師的板書,有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試,畫出不同方向的角,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

 。3)說一說:引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,并編成兒歌:

  小小角,真簡單,一個頂點兩條邊。

  畫角時,要記牢,先畫頂點再畫邊。

  編兒歌是為了創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)的高昂情緒中學(xué)習(xí)。

 。ㄈ┱n堂總結(jié)。

  同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?

  總結(jié)能起到畫龍點睛的作用,同時有助于學(xué)生理清知識的結(jié)構(gòu),形成完整的認(rèn)識。

  結(jié)束:說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學(xué)

  設(shè)想及其根據(jù)的新的教學(xué)研究形式。以上,我僅從說教材,說學(xué)情,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”,闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物,今后我也將進(jìn)一步說好課,并希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對本堂說課提出寶貴意見。

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