繪本教學(xué)說課稿

時間：2022-04-26 13:35:45 說課稿我要投稿

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繪本教學(xué)說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的繪本教學(xué)說課稿，歡迎閱讀與收藏。

繪本教學(xué)說課稿

繪本教學(xué)說課稿1

尊敬的各位評委各位老師：

　　大家下午好，現(xiàn)在我開始說課。

　　我是一位有兩年教齡的老師，也是一位有著13年英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者，不管是作為學(xué)習(xí)者還是教授者，我都在思考這樣一個問題，What is language for? Some people seem to think it’s for practicing grammar rules and learning lists of words---the longer the words the better.Actually I beg to differ.Language is for the exchange of ideas, for communication.語言的根本在于溝通與交流，英語課堂具有雙向性，是師生進行有效互動的一個平臺，而語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是在溝通交流中形成的一個潛移默化的過程，這個過程應(yīng)該充滿意趣的，戈向紅老師認為“意趣”具備兩層含義：首先，是在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是有意義、有趣味的，能充分調(diào)動學(xué)生耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動，讓課堂教學(xué)成為一種生動、有趣的過程；其次，是指學(xué)生全身心卷入學(xué)習(xí)，主動地參與學(xué)習(xí)，包括“形體之動”“思維之動”“情感之動”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以增強，課堂參與性得以提高，在“意趣英語”學(xué)習(xí)中達成語用。把語言與我們的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生有話可說，有話想說，那么基于這一理念，為了突破本節(jié)繪本課閱讀教學(xué)的重難點，我秉承著“激趣”是基礎(chǔ)，“說練”是方法、“提能”是目的，凸顯英語教學(xué)的趣味性，交流性，設(shè)計這次的教學(xué)板塊。

　　在今天１５分鐘的課堂片段里，我覺得有以下幾點值得分享。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)境激趣

　　創(chuàng)設(shè)情境是喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式（或者用：教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力”）。上課開始，我通過擊鼓傳花的游戲作為課堂熱身活動并引入本課的主題。 Family life的話題，為學(xué)生們所熟知，在之前的學(xué)習(xí)中我們也學(xué)習(xí)過family類的相關(guān)內(nèi)容，通過參觀Kitty家的房子為切入點，深入情境，學(xué)習(xí)新的單詞和句型，以此調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力。

　�。ǘ┟嫦蛉w，由簡到難，層層遞進

　　1、在參觀Kitty的房間時，我首先出示圖片問學(xué)生們所熟知的問題：

　　What can you see?以此作為引導(dǎo)，讓程度稍差的同學(xué)也能有話可說，之后再步步深入教授新單詞和新句型，現(xiàn)在進行時。同時培養(yǎng)學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力，從Ben is making a model in the bedroom.入手，訓(xùn)練學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)能力，對后面的living room, kitchen和bathroom進行各個擊破

　　2、巧設(shè)提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

　　在學(xué)習(xí)Living room的環(huán)節(jié)，不僅僅是教授本課所學(xué)的句型，還對學(xué)生進行what can you do in the living room?的提問，讓他們可以發(fā)揮想象并結(jié)合生活實際進行回答，不同程度的學(xué)生均可有話可說，有話想說。

　　當然，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課里我覺得還有待完善的就是最后的輸出環(huán)節(jié)，如何給學(xué)生創(chuàng)造一個更加真實的環(huán)境，讓他們不僅能說還能演，加入TPR教學(xué)，就更加完善了。

　　通過兩年的教學(xué)實踐來看，教育是一門永恒的`藝術(shù)這個道理在我心中有著越來越深刻的理解，它與教師本身的英語知識存在著一定的關(guān)系，但似乎也沒那么大，如何授人以漁而非僅僅受之以魚將是我們對課堂教學(xué)的永恒追求。

　　語言能力，學(xué)習(xí)能力，文化品格，思維品質(zhì)

　　成功處理課堂的預(yù)設(shè)與生成需要教師的教育機智；

　　只有解放了學(xué)生的思想與身體才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新思維的學(xué)生；只有真正做到了師生人格的平等，才能打造真正的民主課堂

　　一、以清晰的邏輯層次引領(lǐng)教學(xué)活動

　　教育家洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力，根據(jù)五年級學(xué)生心理特點，利用Paing game的游戲，吸引學(xué)生注意力，巧妙進入課堂引出繪本故事的主題，有效激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生想象能力。

　　教師充分解讀教材，梳理出故事的主要脈絡(luò)。通過師生共同看繪本故事封面，預(yù)測故事內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題What other animals are there in the story？去整體感知故事，學(xué)生有意識地從故事中尋找答案，對于學(xué)生的預(yù)測，教師不急于作答，而是讓學(xué)生帶著自己的思考觀看卡通動畫，實現(xiàn)自己與文本的思維碰撞，找到問題答案帶來的成就感，更促進了孩子們英語學(xué)習(xí)的興趣。循序閱讀的過程就此展開。

　　二、以開放性問題激活思維的效度

　　教師通過設(shè)置理解故事文本的理解性問題，同時又增加開發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、推測的過程中理解故事情境、語言，充分發(fā)散了學(xué)生的思維。如，戈老師設(shè)置的文本理解性問題What are they talking? What does Mr owl say？What is falling?等，重在檢測學(xué)生是否理解繪本故事內(nèi)容。而開放性問題What can you say to rabbit?Do you want to be a wise person?等則沒有固定答案，學(xué)生在回答時不僅要根據(jù)故事內(nèi)容思考，還要激活相關(guān)背景知識才能作答，這種在潛意識中完成的思維過程有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

　　三、凸顯繪本故事的教育意義，落實英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

　　學(xué)習(xí)一個繪本，了解一個道理比學(xué)習(xí)英語知識更重要。本節(jié)課，教師將故事的繪本內(nèi)容以思維導(dǎo)圖模式搭配關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在黑板上，并將故事的圖片進行分段式理解與表演，為整篇故事的表演奠定了基礎(chǔ)，搭建了堅實的語言支架。如學(xué)習(xí)圖片10時，通過Mini acting，體會old but wise含義，更有助于為學(xué)完故事進行整體輸出做準備。老師還通過帶領(lǐng)學(xué)生讀故事，演故事等一系列活動，讓學(xué)生整體體會故事內(nèi)容，了解了故事的發(fā)展順序。最后讓學(xué)生總結(jié)故事人物的性格特點，通過討論，自然產(chǎn)出Rumour stops when it comes to a wise person.Seeing is believing.Think before you do.等道理。學(xué)生的道理習(xí)得是在充分理解故事“人物”的語言、行為、性格特點基礎(chǔ)上，顯然比教師單獨說教更具有說服意義。

　　本節(jié)課，不僅關(guān)注了學(xué)生語言能力的運用，更加注重思維品質(zhì)的提升，同時又兼顧學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，較好地落實了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

繪本教學(xué)說課稿2

　　設(shè)計意圖：

　　由于小班幼兒的語言發(fā)展特點，對畫面主要內(nèi)容的完整表述以及多幅圖連貫講述存在困難。于是開展了此次活動《藏在哪里了》，通過觀察畫面，運用新的講述方法學(xué)習(xí)完整連貫地講述，以促進幼兒語言思維和邏輯思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒自主性和教師引導(dǎo)性有效結(jié)合。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

　　說活動準備：

　　（知識經(jīng)驗準備）：幼兒玩過石頭、剪刀、布的`游戲。

　�。ㄎ镔|(zhì)準備)：

　　1．《藏在哪里了》繪本PPT課件、捉迷藏音樂。

　　2．場景布置：石頭、樹、草、花。

　　說活動重難點：

　　1.活動重點：觀察繪本畫面，根據(jù)動物特征找到相應(yīng)動物并能完整說出哪個動物藏在哪里。

　　2.活動難點：用句子“藏在（后面/里面）”描述動物躲藏的位置，知道捉迷藏的游戲規(guī)則。

　　說教法：講授法討論法電教法說學(xué)法：直觀形象法講述法觀察法

　　活動過程：

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入。

　　1.師幼談話。

　　你們玩過捉迷藏的游戲嗎？是怎么玩的？

　　2．導(dǎo)讀封面。

　　封面上有誰呀？那誰會和它們一起捉迷藏呢？

　�。ǘ┙庾x圖畫書。

　　1．觀察PPT畫面2-7頁，感知故事開始部分。

　　2.自主閱讀圖書卡片，能根據(jù)動物的顯著特征找出相應(yīng)的動物。

　　3.結(jié)合PPT畫面8-12頁，大膽講述動物躲藏的位置。

　　你找到了誰？它藏在哪里？可是“長著美麗的角的小鹿藏到哪里去了呢？”小朋友你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　�。ㄈ┲v述圖畫書。

　　1.教師引導(dǎo)語。

　　小動物們捉迷藏的游戲好玩嗎？那我們一起把這件好玩的事講出來吧！

　　2 .師幼隨PPT完整講述故事。

　�。ㄋ模⿴熡子螒�。

　　捉迷藏真有趣呀，你們想不想玩一玩？那誰來藏、誰來找呢？（剪刀、石頭、布）

　　找的時候強調(diào)石頭后面、大樹后面、草叢里面、花叢里面等方位詞......

　　（五）總結(jié)與評價。

　　活動延伸：

　　1.引導(dǎo)幼兒感知更多小動物的顯著特征。

　　2.組織幼兒玩一玩捉迷藏的游戲。說設(shè)計思路

繪本教學(xué)說課稿3

　　《誰藏起來了》是一個很有趣的故事，故事中12個小動物都保留了動物各自的特點。之所以選擇這個繪本，是因為對于小班的孩子，他們對動物比較感興趣，但是對于一些不常見的動物，孩子們還不能區(qū)分他們的特點。繪本中作者將小朋友喜歡玩的“捉迷藏”的游戲貫穿整個故事，讓幼兒在游戲的情境中通過觀察動物的特征來找出那只藏起來的小動物。而且繪本的巧妙之處是，每一次藏起來的小動物的顏色與底板的顏色是一致的，比如紅色的長頸鹿藏在了紅色寶寶里，藍色的小象藏在了藍色寶寶里。在理解故事情節(jié)的過程中，不僅讓孩子鞏固了對顏色的認識，而且也幫助孩子用完整地語句來描述事物。

　　說活動目標

　　新《綱要》中指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。根據(jù)這一目標要求，結(jié)合小班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，為突破活動的重點、難點，我從認知、能力和情感三個方面提出了本次活動的目標。

　　能借助畫面的觀察理解故事情節(jié)，熟悉動物的明顯特征。能在看一看、猜一猜的情景中，嘗試用語言完整地表述“XX躲在X色寶寶里”。感受同種顏色重疊的效果，體驗其中的樂趣。

　　根據(jù)目標，在活動中，我把能夠仔細地觀察畫面，發(fā)現(xiàn)動物的特征設(shè)為活動的教學(xué)重點，根據(jù)小班幼兒的語言發(fā)展情況，將用完整的語句表述設(shè)為教學(xué)的難點。

　　說教學(xué)法

　　為了能更好地達成我的教育目標，突破活動的重難點，我運用了以下教法和學(xué)法：

　　根據(jù)幼兒的年齡特點及語言發(fā)展規(guī)律，運用生動有趣的多媒體課件，抓住了幼兒的“眼球”，激發(fā)了他們仔細觀察的欲望，并且鼓勵他們大膽的猜想。通過運用課件演示法、情景教學(xué)法、提問法等多種方法，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解。

　　整個活動我遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點，以幼兒為主體，我采用了猜想談話法、趣味游戲法等學(xué)習(xí)方法。讓幼兒在看看、想想、猜猜的輕松氛圍中掌握活動的重點、難點。

　　說活動準備：

　　在活動開展之前需要做一下準備：

　　1.根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計的多媒體課件。

　　2.先與幼兒玩捉迷藏的游戲。

　　說活動過程

　　在活動中以激發(fā)幼兒的興趣入手，圍繞目標將多種教學(xué)形式相結(jié)合，使幼兒能始終處于積極探索的狀態(tài)，為了完成此次的教學(xué)目標，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一：游戲?qū)�，讓幼兒回憶對藏的體驗，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

　　以“捉迷藏”的游戲?qū)�，教師與幼兒先一起玩“捉迷藏”的'游戲，幼兒躲到椅子后面，教師憑借孩子的特征來找，比如“我看見了…的小辮子”，讓幼兒回憶對藏的體驗。

　　環(huán)節(jié)二：識記小動物的典型特征。引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面，發(fā)現(xiàn)動物的明顯特征。

　　出示第一幅圖片，教師以玩游戲的口吻請出動物朋友，可以從外形特征、顏色等方面引導(dǎo)幼兒仔細觀察，提出問題：你們認識哪個朋友？隨之繼續(xù)追問：你是從哪里看出來的？由于小班幼兒以知覺形象思維為主，所以在活動中可以讓幼兒模仿小動物，這樣他們對小動物特征的感知就更深刻了。

　　環(huán)節(jié)三：是活動的重難點，將“捉迷藏”的游戲貫穿整個故事，并通過多媒體課件的演示來引導(dǎo)幼兒仔細觀察畫面，找出躲在顏色寶寶里的小動物，引導(dǎo)幼兒用完整的語句“XX躲在X色寶寶里”來表述。教師以小動物和我們玩游戲來引出故事情節(jié)，可以這樣說：現(xiàn)在小動物們要跟我們玩誰藏起來了的游戲了，他們呀藏在了顏色寶寶里。小眼睛仔細看哦，他們中間哪個小動物在跟我們玩。其中設(shè)置了五個游戲場景：

　　第一個場景：出示黃色寶寶畫面，教師可以直接提問：咦，誰躲在黃色寶寶里不見了？引導(dǎo)幼兒觀察畫面，根據(jù)動物的外形特征猜一猜躲起來的小動物。由于小班幼兒對語言的概括能力比較弱，所以教師可以先給幼兒做一個示范，幫助幼兒概括一句完整的話來表達畫面的內(nèi)容，“小鹿躲在黃色寶寶里”，這也為下面幼兒模仿句式做了鋪墊。

　　第二個場景：出示畫面，教師提問：這次小動物在和哪個顏色寶寶捉迷藏呀？先引導(dǎo)幼兒感知畫面的顏色，然后同樣根據(jù)動物的外形特征猜測躲起來的小動物。有了上一個場景的鋪墊，教師可以讓幼兒嘗試用完整的句式來表述，“河馬躲在綠色寶寶里”。

　　第三、第四個場景：同樣采用捉迷藏的游戲引導(dǎo)幼兒找出躲在顏色寶寶里的小動物。為了讓幼兒能在原有的水平上有所提高，這兩個場景中我增加了難度，躲起來的小動物數(shù)量比之前的多了。并且通過讓幼兒觀察背景顏色與藏起來的小動物的顏色，來感知同種顏色重疊以后的效果。

　　第五個場景：有了以上環(huán)節(jié)的鋪墊，教師可以直接拋出問題：你們猜一猜哪些小動物躲在藍色寶寶里會看不見？教師給與幼兒充分思考與猜測的時間，同時鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的想法，從而體驗同種顏色重疊的樂趣。

　　環(huán)節(jié)四：完整講述故事，梳理故事情節(jié)。

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