《飛向月球》說課稿

時間：2022-04-02 20:12:03 說課稿我要投稿

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《飛向月球》說課稿3篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地組織教學活動。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的《飛向月球》說課稿，歡迎大家分享。

《飛向月球》說課稿3篇

《飛向月球》說課稿1

　　說教材

　　《飛向月球》一課是北師大小學語文教材第七冊中的一篇課文。它完整地記敘了宇航員第一次飛向月球并登上月球的經(jīng)歷，告訴我們月球很有開發(fā)價值，激發(fā)人們探索宇宙奧秘的興趣。全文共7個自然段，可分為3段：第一段（1——4），寫了三名宇航員乘宇宙飛船飛向月球。第二段（5—6），寫兩名宇航員登上月球。第三段（7），寫人類發(fā)現(xiàn)月球很有開發(fā)價值。課文以“飛向月球”為重點，首先交代宇航員離開地球的時間和方法，接著寫了宇宙飛船脫離地球引力產(chǎn)生“失重”現(xiàn)象后宇航員們工作、吃飯和休息時的情形，最后寫飛船接近月球，兩名宇航員乘登月艙在月球上著陸。

　　教學目標

　　1、學會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。認識一個多音字。理解生字組成的詞語。會用“先…再…然后…”寫一段話。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)提示給課文分段，概括段意。

　　3、憑借課文語言材料，了解宇航員飛向月球的經(jīng)過和現(xiàn)代宇航事業(yè)的發(fā)展情況，激發(fā)熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。

　　教學重點、難點

　　1、讀懂課文（1——4）小節(jié)，即“飛向月球”部分。

　　2、分段、概括段意。說教法、學法

　　一、談話激趣法

　　學生學習需要激趣，所教的東西要能引起學生的興趣，符合他們的需要，才能促進他們的發(fā)展。教學伊始，我與學生談話討論楊利偉的太空之旅，把學生帶入他們感興趣的世界，營造了一個感興趣的“場”，使學生進入主動、專注的學習狀態(tài)。

　　二、自主查找法

　　隨著網(wǎng)絡的普及，課程資源越來越豐富，學生對知識的涉獵將更為廣泛，更為開闊，跨越課堂的界限。課堂上，引導學生自己查找楊利偉太空之旅的自拍錄象，人類第一次登上月球的詳細資料。學生親自動手，對太空旅行的經(jīng)歷有了更深的了解，同時也培養(yǎng)了學生利用網(wǎng)絡查閱資料，篩選、整理、分析資料的能力。即拓展了知識，又激發(fā)了學生的學習熱情。

　　三、合作探究法

　　整堂課的合作教學分為三個層次：合作欣賞，感受太空之旅；合作讀文，感悟

　　語言；合作探究，有相同問題的同學一起查找資料。三種不同的合作方式，從朋友合作到組內(nèi)合作到自由選擇合作，由點及面，由開放走向靈活，自始至終調(diào)動學生的積極情感，發(fā)揮群體的創(chuàng)新力量，使每個孩子得到不同層次的幫助和發(fā)展，在個體的自我滿足中達成學習目標。

　　說教學過程

　　一、談話導入激發(fā)興趣

　　1、教師談話：前階段，我國宇航事業(yè)中取得了一項令世人矚目的成就，你知道是什么嗎？

　　2、如果楊利偉來到課堂，你想對他說什么，你想問他什么問題？

　　[教師是教學活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生學習的愿望，發(fā)揮學習的主動性。大家都很關心楊利偉太空飛行的`經(jīng)過，老師就以這學生茶余飯后的熱門話題入手，與學生展開對話，激起學生的學習興趣，接下來的學習活動就成為一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，學習也會事半功倍。]

　　二、網(wǎng)絡查找加深體驗

　　1教師：接下來，就讓我們帶著問題一起進入精彩的網(wǎng)絡世界，找到楊利偉叔叔，去揭開太空之旅的神秘面紗，領略其中的奧妙吧！你還可以約上好朋友一起查找！

　　三、學習課文彰顯個性

　　1、教師：其實，早在1969年7月16日，美國三名宇航員阿姆斯特朗、奧爾德林和柯林斯乘坐“阿波羅11號”飛船，成功飛向太空，并在月球上安全著陸，邁出了人類踏上月球的第一步�，F(xiàn)在讓我們與航天英雄一起感受那驚心動魄的一刻……（出示課文）讀到喜歡的地方多讀幾遍。

　　2、讀課文，感悟語言材料。

　　3、同桌互相交流自己讀課文的感受。

　　4、全班交流，指導朗讀重點句子。

　　四、課外拓展解決疑問

　　1、教師：除了課文提供的信息，你還想了解人類第一次登月的哪些情況？

　　2、學生提出問題，找到與自己有同樣疑問的同學一起上網(wǎng)查找資料，進行整理。

　　3、全班交流自己的問題與答案。

　　板書設計

　　飛向月球

　　開始奔赴月球的旅行

　　飛往月球的途中登上月球和月球的真實情況

《飛向月球》說課稿2

　　各位老師、各位評委你們好！《飛向月球》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文課本第十一冊的第七篇課文，它完整地記敘了宇航員第一次飛向月球并登上月球的經(jīng)過，告訴我們月球很有開發(fā)價值，激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣。在第一課時的教學中，學生在專題站《飛向月球》的環(huán)境下，應該能較輕松地將宇宙飛船飛向月球的經(jīng)過理清，了解了宇航員在失重后工作、吃飯和休息的情形，體會到他們工作艱難和認真負責的精神，目標能較好的得到達成。

　　本課時要學習“登上月球”和“登月收獲”兩部分，課文中相關的文字描述很少，較簡單地寫出了宇航員看到的情況和月球“很有開發(fā)價值”。幾年的教學實踐告訴我，這幫小家伙在讀到“月球上沒有宮殿，也沒有嫦娥和玉免……”時肯定會想到其它一些關于月球的傳說，會產(chǎn)生諸如：除此之外還能看到些什么？月球有哪些開發(fā)價值？月球真的會成為人類的另一個家園嗎？等問題。對這些問題，作為老師總不能直接給學生一一作答吧，我們應該以何種方式繼續(xù)我們的教學活動呢？

　　一、網(wǎng)絡環(huán)境的設計與創(chuàng)設

　　這時我想到了“研究性學習”，它要求學生在開放的現(xiàn)實生活情境中，通過親身體驗進行解決問題的自覺學習，在我們的指導下，從學習生活和社會生活中選定和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這里，學生們從自身學習生活實踐出發(fā)，找到了他們感興趣的有研究價值的問題——有關月球的研究。

　　網(wǎng)絡為研究性學習提供了巨大的空間，研究性學習可以在網(wǎng)絡學習環(huán)境中找到實踐的支點，我何不引入現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)信息技術和語文課程的整合呢？于是我針對此處的教學內(nèi)容對網(wǎng)絡資源進行了整合，將課文提供的指導性研究主題擴展了專題站，它能為學生如何開展基于網(wǎng)絡的研究、實踐提供有效手段，有助于語文課堂拓展教學的展開。

　　根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點和學生學習生活的實際，我將該教時的能力目標定為：通過網(wǎng)絡環(huán)境下學生積極、主動的研究性學習活動，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。情感目標為：通過學習，激發(fā)學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣，讓學生感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣、樂意主動參與發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。

　　毫無疑問，通過網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習活動，激發(fā)學生熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣便是本課的教學重點。讓學生在有限的教學時間內(nèi)提高在網(wǎng)上的研究性學習效率又是本課教學的一個難點。

　　二、網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習流程

　　1、發(fā)現(xiàn)問題階段：

　　[主題定位]

　　上面講到學生生成了一系列的問題，這些問題一一去研究，顯然不切我們的教學實際。我們有必要對這些問題進行篩選、提煉，以引起學生對某一問題的注意。學生通過討論，本著興趣第一的原則，結果無外乎兩個研究主題：1、研究月球文化。2、研究月球的開發(fā)價值。此時，本堂課的研究目標已經(jīng)動態(tài)生成。

　　2、研究問題階段：

　　[問題導向]

　　在強烈的問題動機的驅動下（任務驅動法），學生的研究性學習是積極主動的。課題的動態(tài)生成為學生積極的知識探索、建構指明了方向，學生圍繞課題自主研究開去。

　　[自主研究]

　　專題站為學生的自主學習搭建了一個平臺，學生的主觀能動性能得到進一步的發(fā)揮，更能夠按照自己的意愿組織自己的學習活動。當然學生可折分課題研究一個子課題也可研究一個或多個課題，這便要量力而行了。

　　[信息查詢]

　　網(wǎng)上資料的收集是研究性學習的重要一環(huán)，學生通過對資料的分析、篩選、整理，為最終問題的解決作好了準備，同時學生的學習能力與自主發(fā)展也能得到充分的展現(xiàn)。

　　“教是為了不教”，我相機要對學生進行信息查詢的指導。使用網(wǎng)站導航、搜索引摯和瀏覽器提供的查找功能來查詢信息是比較好的幾個方法。本專題站高度集中本地資源，供學生參考使用；將用“page to page”的方法超鏈接的遠程資源下載到本站點下，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料，加快了收集資料的速度；集成“google”等泛資源，便于學生自己運用該搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料。為學生在有限的教學時間內(nèi)提高網(wǎng)上的研究性學習效率提供了支持。同時在教學中時刻提醒我們的學生注意研究目標，以使其不迷失在信息的海洋中。

　　我在設計時還增加了搜索登記功能，使每個學生既是信息的獲取者，也可以是信息的提供者，這樣便形成了一個密切與研究目標相結合的信息庫，有效整合了網(wǎng)絡上的相關資源。

　　[探索思維]

　　學生上網(wǎng)查詢后，進行深層次的'心理思考，選擇網(wǎng)絡信息中的要點，用自己的語言表達、總結，知識重組后提出自己的觀點，從而培養(yǎng)了其自主思維。同時他們的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，可以增長自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　如學生在研究月球文化的子課題——月球上的景觀時，對文中“高山聳立，巨石嶙岣”進行了擴充，指出月面的地形主要有：環(huán)形山、月海、月陸和山脈、月面輻射紋、月谷(月隙)，并一一為大家作介紹。

　　[合作研究]

　　《決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”從合作學習策略的理論研究可以看出，無論是從動機的角度、認知的角度還是意義建構的角度，合作學習都是一種具有優(yōu)越性的教學策略，能有力地彌補自主學習中存在的不足。

　　該環(huán)節(jié)我設計以下三個步驟：

　　（1）自愿組合成研究小組，解決未決課題。

　�。�2）全班分成若干小組繼續(xù)研究上述動態(tài)生成的課題，可三個一群，五個一簇，成為志同道合的研究群體，從中感受到與他人合作的愉快。

　�。�3）各組整理研究成果。

　　3、研討交流成果階段

　　[討論交流]

　　討論交流實質(zhì)上是為了讓學生在較高的水平上思考，得到更大程度的提高。

　　首先，各研究小組展示階段性成果�？砂l(fā)表章，也可將文本、圖像、演示文稿等作品上傳到本研究性專題網(wǎng)站進行展示。

　　然后，在網(wǎng)站的“交流天地”、“專題討論”中討論，或對自己的成果補充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或對別人的成果提出異議。此時我的腦海里仿佛出現(xiàn)了這樣的一幕，一個學生認為“天狗吃月亮”是月亮的傳說，而另一個學生則認為“天狗吃月亮”是有一定的科學道理，兩人爭論不休，面紅耳赤。在老師的幫助下，學生對收集的資料進行了再度深層次的心理思考。結果有了，原來當時我們的科學還不發(fā)達，對一些現(xiàn)象還不能作出科學的解釋；現(xiàn)在科學已經(jīng)搞清了其形成原因，它是一種自然現(xiàn)象，是由天體運動變化而形成的。

　　最后，進行多元化的評價。在此應以能力為主軸對學生進行評價，并可適當進行自我評價，生生互評，讓學生體驗學習的樂趣。

　　[意義建構]

　　建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（這里也就是專題站），通過意義建構的方式而獲得。有了前面幾個環(huán)節(jié)的順利實施，學生進一步修改了自己的成果，形成了階段性的看法。問題得到了圓滿的解決，知識真正通過意義方式獲得。

　　[拓寬延伸]

　　研究性專題網(wǎng)站不但可以直接用于課堂作多媒體教學手段，又可延伸到課外讓學生自學，成為教師課堂教案的延伸。學生在此可重新確定研究課題，繼續(xù)開展研究性學習。如：（1）地球為何適合人類居住？（2）火星又有何開發(fā)價值。等。

　　三、設計特色

　　我認為此網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習流程設計具有以下特色：

　　1、任務設計的真實性

　　基于網(wǎng)絡的小學生研究性學習提倡以解決學生在學習生活中遇到的問題為目標，學習的內(nèi)容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能與他們是相關的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

　　由于在真實性任務中學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學生必須依*自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決問題一樣，解決了問題就是獎勵，因此容易激發(fā)起內(nèi)部動機。

　　2、以問題為中心展開研究性學習

　　在教學中，采用以問題為中心的研究性學習的途徑，選擇與學生學習生活經(jīng)驗有關的問題，讓學生在教師的輔導下，以類似科學研究的方法培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師引導呈現(xiàn)一個需要學習研究的問題，提供解決問題的依據(jù)，引導解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的實踐能力。

《飛向月球》說課稿3

　　說教材

　　《飛向月球》一課是蘇教版小學語文教材第十一冊中的一篇課文。它完整地記敘了宇航員第一次飛向月球并登上月球的經(jīng)歷，告訴我們月球很有開發(fā)價值，激發(fā)人們探索宇宙奧秘的興趣。全文共7個自然段，可分為3段：第一段，寫了三名宇航員乘宇宙飛船飛向月球。第二段，寫兩名宇航員登上月球。第三段，寫人類發(fā)現(xiàn)月球很有開發(fā)價值。課文以“飛向月球”為重點，首先交代宇航員離開地球的時間和方法，接著寫了宇宙飛船脫離地球引力產(chǎn)生“失重”現(xiàn)象后宇航員們工作、吃飯和休息時的情形，最后寫飛船接近月球，兩名宇航員乘登月艙在月球上著陸。

　　一、教學目標

　　1、學會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。認識一個多音字。理解生字組成的詞語。會用“先…再…然后…”寫一段話。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)提示給課文分段，概括段意。

　　3、憑借課文語言材料，了解宇航員飛向月球的經(jīng)過和現(xiàn)代宇航事業(yè)的發(fā)展情況，激發(fā)熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。

　　二、教學重點、難點

　　1、讀懂課文（1———4）小節(jié)，即“飛向月球”部分。

　　2、分段、概括段意。

　　三、教學準備

　　電腦、網(wǎng)絡教室。

　　說教法、學法

　　一、談話激趣法

　　二、自主查找法

　　隨著網(wǎng)絡的普及，課程資源越來越豐富，學生對知識的涉獵將更為廣泛，更為開闊，跨越課堂的界限。課堂上，引導學生自己查找楊利偉太空之旅的自拍錄象，人類第一次登上月球的詳細資料。學生親自動手，對太空旅行的經(jīng)歷有了更深的了解，同時也培養(yǎng)了學生利用網(wǎng)絡查閱資料，篩選、整理、分析資料的.能力。即拓展了知識，又激發(fā)了學生的學習熱情。

　　三、合作探究法

　　整堂課的合作教學分為三個層次：合作欣賞，感受太空之旅；合作讀文，感悟語言；合作探究，有相同問題的同學一起查找資料。三種不同的合作方式，從朋友合作到組內(nèi)合作到自由選擇合作，由點及面，由開放走向靈活，自始至終調(diào)動學生的積極情感，發(fā)揮群體的創(chuàng)新力量，使每個孩子得到不同層次的幫助和發(fā)展，在個體的自我滿足中達成學習目標。

　　說教學過程

　　一、談話導入激發(fā)興趣

　　1、教師談話：前階段，我國宇航事業(yè)中取得了一項令世人矚目的成就，你知道是什么嗎？

　　2、如果楊利偉來到課堂，你想對他說什么，你想問他什么問題？

　　二、網(wǎng)絡查找加深體驗

　　1、教師：接下來，就讓我們帶著問題一起進入精彩的網(wǎng)絡世界，找到楊利偉叔叔，去揭開太空之旅的神秘面紗，領略其中的奧妙吧！你還可以約上好朋友一起查找！

　　2、學生用“google”搜索器，輸入“楊利偉太空之旅視頻”觀看網(wǎng)上的自拍錄像、圖片和文字資料。

　　3、網(wǎng)絡中的太空之旅讓你知道了什么？（學生各抒己見）

　　三、學習課文彰顯個性

　　2、讀課文，感悟語言材料。

　　3、同桌互相交流自己讀課文的感受。

　　4、全班交流，指導朗讀重點句子。