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《大自然的文字》說課稿(匯編8篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《大自然的文字》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《大自然的文字》說課稿1
一、 說教材：
本課為蘇教版小學(xué)語文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質(zhì)變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。目的是引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
二、說設(shè)計理念
《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《大自然的文字》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶平時觀察到事物，怎樣讀懂他們的意思，繼而引出課題，引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進行探究；在學(xué)生用一句話來概括“大自然文字的作用是什么”的過程中，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加學(xué)生活動的參與者；當學(xué)生就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得具體、生動、形象的”進行討論交流時，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。
三、 說教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課3個生字，理解詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義。3、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題的能力；品味課文語言特點。4、激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護人類生存的自然環(huán)境的思想感情。
四、說流程
1、快速瀏覽課文，說一說課文介紹的大自然的文字是什么？ 在教學(xué)第一自然段時，傳遞著一個信息：大自然的文字是無處不在的，我們要有發(fā)現(xiàn)的眼睛。
2、學(xué)生交流：課件引領(lǐng)：（星、云、石灰石、花崗石）
3、 這些文字組成了“大自然”這本奇妙的書，選擇你感興趣的段落多讀幾遍吧。
課文的第二部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。
4、匯報展示：指名讀自己喜愛的段落，評議。相機出示課件引領(lǐng)。
在交流時第二、三自然段注意對星座的介紹�？梢酝卣挂恍﹥�(nèi)容，補充一些看云識天氣的農(nóng)諺。還讓孩子說說天上還有那些文字。如：太陽、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。 (課件)星：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向”,齊讀。這是什么原因呢？
(課件)云：“云，也是天空這本大書上的文字”,作者用了一個“也”字。聯(lián)系前文想一想為什么？
(課件)砧狀云圖片：你覺得這句話有什么作用？
第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節(jié)，強調(diào)人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的'動詞用得特別好，引導(dǎo)學(xué)生多讀體會作者用詞的準確。最后強調(diào)腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。 (課件)石灰石圖片：這石頭是由碎貝殼造成的呢。我們來看看它。為什么讀懂了石灰石的人能夠肯定挖出石灰石的地方曾經(jīng)是一片汪洋？大自然的文字多么奇妙。齊讀。 (課件)花崗石圖片：這段文字比較長，作者還提出了許多問題。老師也給大家提兩個問題
�。�1）、憑一塊石頭，如何判斷出很久以前這兒沒有森林？
�。�2）、冰塊怎么會“爬”呢？
先在小組里面說說自己的想法。再在全班匯報展示。
5、 文章是如何將天書與地書連接起來的？
�。ㄕn件）：“我們腳下的這塊土地在會讀它的人眼里，也是一本有趣的書。”齊讀。說一說，這一段落我們把它稱作？（過渡段）
第四自然段是一個巧妙的過渡。老師在教學(xué)時可以引導(dǎo)孩子注意這種過渡的運用。模仿這段，為前一部分天書補充一個總起句。
我們知道它們的作用嗎？（我們在寫作文的時候也要學(xué)習(xí)運用過渡，這樣會使文章脈絡(luò)更清楚。）
6、交流：如何認識大自然的文字呢？（課件）觀察、讀書、請教
課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴張的一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，仔細觀察，不斷學(xué)習(xí)。7、小結(jié)： 我們快速翻閱了神奇的天書、有趣的地書，只是讀了其中幾個字而已。老師想考考大家，如：假若你在森林中不慎迷了路，你怎么辨別方向？
8、 拓展遷移
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)。
課件出示：你還知道哪些大自然的文字？我們來賽一賽，看看哪一組同學(xué)讀懂的文字多。每個組員至少出一題，先在組內(nèi)說一說，然后以小組為單位問答競賽。因為有了前面的學(xué)習(xí)，孩子對大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發(fā)現(xiàn)，去探索也就是水道渠成了。
9、 總結(jié)
奇妙的文字，讓我們從大自然這本大書中獲取了無窮的知識，課后收集一些資料，和同學(xué)們交流。
10、作業(yè)
�。�1）、完成課后作業(yè)。（2）、走進大自然，進一步認識大自然的文字。作業(yè)設(shè)計彈性較大，強調(diào)可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內(nèi)知識的的基礎(chǔ)上拓展課外知識，并提高學(xué)生的語文綜合運用能力。
五、說板書
板書的設(shè)計比較簡潔，體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容。
附：板書設(shè)計：
24、大自然的文字
神奇的天書：星、云......
有趣的 地書：石灰石、花崗巖.......
觀察、讀書、請教
六、說反思
語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進行多樣化地表達，展示學(xué)生的個性。課堂上，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學(xué)中，對于大自然文字的品讀，我充分引導(dǎo)學(xué)生進行個性化研讀，強化個性體驗，努力讓學(xué)生通過自主體驗，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。我努力讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中、在互相的交流感悟中
《大自然的文字》說課稿2
我今天說課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊的課文《大自然的文字》。
先說教材，本文是一篇科學(xué)小品文，生動形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質(zhì)變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。
課文的思路清晰流暢，語言通俗易懂，借助一個形象生動的比喻——大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀。
針對課文特點，我制訂了如下教學(xué)目標。
1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的3個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
為了完成教學(xué)目標，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程。
一、介紹作者，課題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
導(dǎo)入：同學(xué)們學(xué)習(xí)課文之前，我們先來來認識一下本文作者伊林。(出示簡介)今天她給我們帶來了一篇非常有趣的課文(出示課題，齊讀)
(題目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。所以開始我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：)
思考：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問題?
(把孩子的問題歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字?怎樣讀懂大自然的文字?讀懂這些文字有什么意義?這些問題也正是本課教學(xué)所要解決的重、難點。)
二、初讀課文，理清層次。
讓孩子帶著問題初讀課文。由于是六年級的學(xué)生，所以在讀課文時出示這樣的自學(xué)要求：
讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。
(這個問題的出示其實就是在鍛煉學(xué)生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個自然段的大意。)
檢查自讀情況：
根據(jù)實際情況，本課的生字就不再單獨出示了隨課文解決。學(xué)生帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時的點撥一下這些文字是按照什么順序介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來的，就幫助學(xué)生抓住了文章的主要部分，指導(dǎo)分段，理清文章的層次。)
三、抓住重點，潛心體會。
文章內(nèi)容豐富、文字生動，段落簡潔。教師主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主。
在教學(xué)第一自然段時，讓孩子抓住重點句理解“天上每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。”“天上”、“腳下”，兩個“每”字都在傳遞著一個信息：大自然的文字是無處不在的，我們要有發(fā)現(xiàn)的眼睛。
課文的第二部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。第四自然段是一個巧妙的過渡。老師在教學(xué)時可以引導(dǎo)孩子注意這種過渡的運用。其余幾個段落文字淺顯易懂，老師給出問題：這種文字能夠告訴我們什么，你還知道有關(guān)這種文字的知識嗎?讓學(xué)生分成四大組通過自學(xué)，合作的方式解決問題，讀懂課文。
在交流時第二、三自然段注意對星座的介紹�？梢酝卣挂恍﹥�(nèi)容，補充一些看云識天氣的農(nóng)諺。還讓孩子說說天上還有那些文字。如：太陽、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。
第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節(jié)，強調(diào)人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地(城市);第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導(dǎo)學(xué)生多讀體會作者用詞的準確。最后強調(diào)腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。
課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴張的.一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字?”這個問題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，仔細觀察，不斷學(xué)習(xí)。
因為有了前面的學(xué)習(xí)，孩子對大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發(fā)現(xiàn)，去探索也就是水道渠成了。
四、拓展延伸
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)。
我的過渡語是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過這些文字在告訴我們什么?你們看(出示多媒體)
多媒體1：迎春花
當?shù)谝欢溆夯ň`放的時候，大自然告訴我們：春天就要到了!
多媒體2：陽光照射下的火紅的楓樹林圖。
師：當很多樹葉變黃的時候，楓樹卻獨樹一幟，格外地鮮艷，多美哪!這是大自然在說：秋天來了，是時候賞楓葉了。
多媒體3：霧凇圖
師：吉林霧凇，瓊脂枝玉葉，這真是大自然的奇跡啊!看著它，大自然又讓我們想起了起了：岑參的詩句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開�！�
其實，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時刻提醒著我們什么。
多媒體3：瀑布的枯竭
師述：大瀑布以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們：“保護生態(tài)環(huán)境，保護地球�！�
多媒體4：太湖藍藻暴發(fā)
師：太湖是我們的母親湖，2007年的藍藻暴發(fā)，大自然再次智慧地提醒人們：“保護環(huán)境，可不容緩或人人有責(zé)------”
師：這是老師為大自然這本書寫上的幾頁文字。同學(xué)們，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢?請你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁精彩的文字。
(出示：)
1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。
2、如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場地震來臨。
3、鋸開大樹，你就能發(fā)現(xiàn)樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹就有多少樹齡。
4、根據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠古時代的海濱。
5、喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)了魚、海藻、海螺的化石�？赏茢喑鲈谶h古的時代喜馬拉雅山曾是一片海洋。
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(這一設(shè)計，由老師引導(dǎo)入手，到半扶半放，最后由學(xué)生自由發(fā)揮，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既激發(fā)了孩子探索自然的興趣，又強化了孩子的環(huán)保意識。)
五、總結(jié)：
最后是全文總結(jié)：今天，我們從大自然這本書上學(xué)到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學(xué)問和奧秘，等我們?nèi)ビ^察、了解和探索。讓我們繼續(xù)為大自然這本書書寫更多的文字。
作業(yè)：
同學(xué)之間交流自己所知道的大自然的文字，結(jié)合課內(nèi)、課外的知識辦一份小報。
(作業(yè)設(shè)計彈性較大，強調(diào)可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內(nèi)知識的的基礎(chǔ)上拓展課外知識，并提高學(xué)生的語文綜合運用能力。)
板書設(shè)計：
星座辨別方向
云觀察氣象
24大自然的文字石灰石地質(zhì)變化
觀察了解探索花崗石地質(zhì)變遷
《大自然的文字》教學(xué)反思
《大自然的文字》是一篇科普小品文，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點，也是難點。
一、扣題導(dǎo)入，感知大自然的文字
教學(xué)此課時，我從回憶《大自然的語言》這首小詩導(dǎo)入，揭示課題，簡介作者。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢?讓學(xué)生自讀課文后交流。(大自然的文字指星星、云、石灰石、花崗石)。如果我們把大自然看成一本書，那么根據(jù)課文把這本書分為上下兩冊，該怎么分呢?你能根據(jù)課文給上下兩冊分別取個書名嗎?(一本叫神奇的天書;一本叫有趣的地書。)教者板書。
二、自讀課文，讀懂大自然的文字
讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書”和“有趣的地書”吧�？纯从惺裁词斋@?當然你在讀書中有什么疑惑也可以提出來。讀后討論交流，教者板書，相機指導(dǎo)朗讀。
星星(北極星)————辨識方向
云(砧狀云)—————觀察氣象
石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋
花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來才長起來的
其中第四部分是理解的重點，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔。本來應(yīng)該是在山上的，怎么會穿過森林呢?學(xué)生找出書上的語句并不難，可是未必真正理解。我上課時結(jié)合了以前科學(xué)書上的一個小故事，告訴學(xué)生這叫“冰川漂礫”，是冰川帶著這些碎石從上游漂過來的，冰川融化了，石頭留在了這里。上面還布滿了擦痕，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果。后來河流可能消失了，長成了現(xiàn)在的森林。
這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號，因為這是表示特殊的含義，意思是漂。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動的過程。
文章的這上下兩冊書是通過哪句話連接起來的呢?學(xué)習(xí)第4段過渡段。抓住一個“也”字，表明過渡。補充前一部分的總起句，或總結(jié)句。“我們頭頂?shù)倪@片藍天，在會讀它的人看來，是一本神奇(有趣)的書。”
同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已，老師把剛剛在課上交流的內(nèi)容寫成了一首小詩，出示小詩的前半部分，指名讀，齊讀。
三、拓展思維，想象大自然的文字
同學(xué)們，你們注意到了嗎，這首小詩的結(jié)尾是省略號，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上，還有哪些文字呢?學(xué)生補充(月亮圓圓的，說明是農(nóng)歷十五左右;天上鉤鉤云，地上雨淋淋;朝霞不出門，晚霞行千里;螞蟻搬家蛇過道，明天必有大雨到;烏龜背冒汗，出門帶雨傘……)你們能仿照著上面的句式來寫兩句嗎?學(xué)生說。
四、掌握方法，認識大自然的文字
看來大家對大自然觀察得非常細，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件。那么我們要學(xué)會認識大自然的文字還要注意什么呢?齊讀最后一個自然段。這個自然就是告訴我們學(xué)會認識大自然的文字就要(注意觀察、認真讀書、學(xué)會請教)老師同樣也以詩歌的形式寫了出來，齊讀后半部分小詩。
同學(xué)們，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會了讀其中的幾個字而已，老師把課上交流的內(nèi)容寫成的一首小詩，我覺得我們可以把它作為這本書的序，讓更多的人都能來讀一讀它，能更加熱愛我們的大自然，保護我們的大自然，積極探索我們的自然!
《大自然的文字》說課稿3
一、說教材：
本課為蘇教版小學(xué)語文六年級上冊中的一篇科普小品文，課文生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義。從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。作者借助一個形象生動的比喻-----大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，學(xué)生很容易掌握。
二、說教學(xué)目標：
根據(jù)課程標準的要求，通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生獲得有關(guān)大自然的一些知識，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。我為本課設(shè)定了以下教學(xué)目標：
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
【教學(xué)重點】理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識。
【教學(xué)難點】激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
三、設(shè)計理念
�。ㄒ唬┻^程開放，體現(xiàn)探究性
《課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《大自然的文字》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的表情，去讀懂教師臉上的文字，繼而引出課題，引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進行探究；在學(xué)生用一句話來概括“大自然文字的作用是什么”的過程中，教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的'傾聽者、能積極參加學(xué)生活動的參與者；當學(xué)生就“課文是怎樣把森林里的花崗石介紹得具體、生動、形象的”進行討論交流時，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。
�。ǘ┩诰騼�(nèi)涵，注重人文性
1、體現(xiàn)課堂交流中的人文性
課堂上，我努力讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中、在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學(xué)生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學(xué)生的情感體驗。
2、滲透課堂活動中的人文性
現(xiàn)代教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如在“拓展延伸”這一活動中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，交流自己懂得的大自然的文字。這種實踐性的活動形式，讓學(xué)生親近自然，很好的淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的熱情。
�。ㄈ└形蜻\用，突出個性化
《課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
1、個性化地體味語言
在教學(xué)中，對于大自然文字的品讀，我充分引導(dǎo)學(xué)生進行個性化研讀，強化個性體驗，努力讓學(xué)生通過自主體驗，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。
2、多樣化地語言表達
語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學(xué)生進行多樣化地表達，展示學(xué)生的個性。在教學(xué)中，通過學(xué)生多樣化的表達，開闊學(xué)生的視野。例如課堂中小練筆的設(shè)計：“選擇你喜歡的一種大自然的文字，仿照課文，試著把這種文字介紹的生動、具體、形象！”這一環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生不拘一格地寫出了自己的體會和感受。
《大自然的文字》說課稿4
我今天說課的內(nèi)容是蘇教版語文六年級上冊第七單元第三篇課文《大自然的文字》。
先說教材，本文是一篇科學(xué)小品文，生動形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。
全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質(zhì)變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。
課文的思路清晰流暢，語言通俗易懂，借助一個形象生動的比喻——大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀。
針對課文特點，我制訂了如下教學(xué)目標。
1、能正確，流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的3個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點：了解大自然的文字，懂得他們的作用 。
教學(xué)難點：理解課文重點句子。
教法：、問題探究式教學(xué)方法
學(xué)法：以學(xué)生自主探究為主
為了完成教學(xué)目標，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程。
一、 誦讀小詩，導(dǎo)入新課
《秋》 是學(xué)生剛學(xué)的一首小詩，從詩中的一篇紅葉引出大自然的文字，便于學(xué)生理解。緊接著從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學(xué)生抓住文
章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。
思考：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問題？
�。ò押⒆拥膯栴}歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問題也正是本課教學(xué)所要解決的重點。）
二、初讀課文，理清層次。
讓孩子帶著問題初讀課文。由于是六年級的學(xué)生，所以在讀課文時出示這樣的自學(xué)要求：
讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。
�。ㄟ@個問題的出示其實就是在鍛煉學(xué)生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個自然段的大意。）
檢查自讀情況：
學(xué)生帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時的點撥一下這些文字是按照什么順序介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來的，就幫助學(xué)生抓住了文章的主要部分。）
三、精讀課文，感悟大自然的神奇
文章內(nèi)容豐富、文字生動，段落簡潔。教師主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主。
在教學(xué)第一自然段時，讓孩子抓住重點句理解“天上每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字�！薄疤焐稀薄ⅰ澳_下”，兩個“每”字都在傳遞著一個信息：大自然的文字是無處不在的，我們要有發(fā)現(xiàn)的眼睛。
課文的第二部分是文章的主體，也是教學(xué)的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。
在交流時第二、三自然段借助課件介紹星座，補充一些看云識天氣的農(nóng)諺。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。
第四自然段是一個巧妙的過渡。在教學(xué)時可以引導(dǎo)孩子注意這種過渡的運用。其余幾個段落文字淺顯易懂，讓學(xué)生分組通過自學(xué)，合作的方式解決問題，讀懂課文。
第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節(jié)，強調(diào)人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導(dǎo)學(xué)生多讀體會作者用詞的準確。最后強調(diào)腳下的.文字能讀出地質(zhì)變遷。
課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴張的一個點。主要解決的是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要走進大自然，仔細觀察，深入思考，善于請教。
因為有了前面的學(xué)習(xí)，孩子對大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發(fā)現(xiàn)，去探索也就是水道渠成了。
四、 拓展延伸
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)。
我的過渡語是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過這些文字在告訴我們什么？你們看（出示多媒體）
（由學(xué)生自由發(fā)揮，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。激發(fā)了孩子探索自然的興趣。）
五、總結(jié)：
最后是全文總結(jié)：今天，我們從大自然這本書上學(xué)到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學(xué)問和奧秘，等我們?nèi)ビ^察、了解和探索。讓我們繼續(xù)為大自然這本書書寫更多的文字。
作業(yè)：
同學(xué)之間交流自己所知道的大自然的文字，結(jié)合課內(nèi)、課外的知識辦一份小報。
�。ㄗ鳂I(yè)設(shè)計彈性較大，強調(diào)可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內(nèi)知識的的基礎(chǔ)上拓展課外知識，并提高學(xué)生的語文綜合運用能力。）
板書設(shè)計：
24大自然的文字
天上 星座 辨別方向 走進自然
云 觀察氣象 走進書本
地上 石灰石 地質(zhì)變化 善于請教
花崗石 地質(zhì)變遷
�。ò鍟脑O(shè)計比較簡潔，體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容）
《大自然的文字》說課稿5
我今天說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文上冊的第24課《大自然的文字》。
一、說教材
本文是一篇科學(xué)小品文，生動形象的介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，從而引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)會認識大自然，培養(yǎng)熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。全文共7個自然段。第一自然段講“大自然也有自己的文字”。第2至6自然段分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座、云朵和腳下的石灰石花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質(zhì)變化。第7自然段講怎樣才能認識大自然的文字。課文的思路清晰流暢，語言通俗易懂，借助一個形象生動的比喻——大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀。
二、說教學(xué)目標
針對課文特點，我制訂了如下教學(xué)目標。
認知目標：
1、了解大自然中的一些自然現(xiàn)象。
2、了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能目標：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，培養(yǎng)他們分析問題的能力。
2、培養(yǎng)閱讀能力。
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護人類生存的自然環(huán)境的思想感情。
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容┲道大自然中充滿各種知識，激發(fā)學(xué)生觀察、了解、探索大自然的思想感情。
教學(xué)難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
三、說教學(xué)方法
教學(xué)方法：探究性，自主性，合作性學(xué)習(xí)。以探討問題為主，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，創(chuàng)新能力，自主合作學(xué)習(xí)能力。
學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內(nèi)容。
四、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程。
（一）、課題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
導(dǎo)入：孩子們，我們一提到古代特別聰明的人一般都會想起誰呢？他上知天文，下知地理。這天文呀，地理呀，都是大自然這本大樹中的知識，所以呀，我們學(xué)好了大自然這本大樹中的文字，也可以成為世界上最最聰明的人。一起來學(xué)習(xí)大自然的文字吧！（出示課題，齊讀）
�。}目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。所以開始我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：）
思考：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問題？
�。ò押⒆拥膯栴}歸類整理一下：課文分別介紹了哪幾種大自然的文字？怎樣讀懂大自然的文字？讀懂這些文字有什么意義？這些問題也正是本課教學(xué)所要解決的重、難點。）
�。ǘ⒊踝x課文，理清層次。
讓孩子帶著問題初讀課文。由于是六年級的學(xué)生，所以在讀課文時出示這樣的自學(xué)要求：
讀準字音，讀通課文，看看課文介紹了哪幾種大自然的文字，把你最喜歡的一種多讀幾遍。
（這個問題的出示其實就是在鍛煉學(xué)生邊讀邊思考的能力，也幫助他們在概括每個自然段的大意。）
檢查自讀情況：根據(jù)實際情況，本課的生字就不再單獨出示了隨課文解決。學(xué)生帶著問題讀課文，一下子就可以找到文章主要介紹了星座、云、石灰石、花崗石這幾種文字。教師再適時的點撥一下這些文字是按照什么順序介紹的，又是怎樣聯(lián)系起來的，就幫助學(xué)生抓住了文章的主要部分，指導(dǎo)分段，理清文章的層次。）
（三）、抓住重點，潛心體會。
文章內(nèi)容豐富、文字生動，段落簡潔。我主要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主。在教學(xué)第一自然段時，讓孩子抓住重點句理解“天上每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。”“天上”、“腳下”，兩個“每”字都在傳遞著一個信息：大自然的文字是無處不在的，我們要有發(fā)現(xiàn)的眼睛。
課文的第二部分是文章的主題，也是教學(xué)的重點。主要從“天上”和“腳下”兩方面列舉了大自然的四種文字。第四自然段是一個巧妙的過渡。老師在教學(xué)時可以引導(dǎo)孩子注意這種過渡的運用。其余幾個段落文字淺顯易懂，我給出問題：這種文字能夠告訴我們什么，你還知道有關(guān)這種文字的知識嗎？讓學(xué)生分成四大組通過自學(xué)，合作的方式解決問題，讀懂課文。
在交流時第二、三自然段注意對星座的介紹�？梢酝卣挂恍﹥�(nèi)容，補充一些看云識天氣的農(nóng)諺。還讓孩子說說天上還有那些文字。如：太陽、月亮風(fēng)等。從而知道，天上的文字能幫助我們辨別方向，了解天氣。
第五、六自然段首先要讓孩子了解同樣是介紹地上的石頭，作者的敘述重點卻不一樣。第五節(jié)，強調(diào)人們認識大自然的文字，可以了解地質(zhì)變化中的“變”——海洋變陸地（城市）；第六節(jié)，著重告訴我們地質(zhì)變化中的“遷”——遠古時代，從寒冷的冰川變遷而來，本段中的動詞用得特別好，引導(dǎo)學(xué)生多讀體會作者用詞的準確。最后強調(diào)腳下的文字能讀出地質(zhì)變遷。
課文第七自然段是文章的結(jié)尾，也是課文向生活擴張的一個點。主要解決的`是“怎樣才能讀懂大自然的文字？”這個問題。要讓學(xué)生明白要讀懂大自然的文字就要投入到大自然的懷抱，仔細觀察，不斷學(xué)習(xí)。
因為有了前面的學(xué)習(xí)，孩子對大自然的文字已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時候鼓勵孩子走出去，去發(fā)現(xiàn)，去探索也就是水道渠成了。
�。ㄋ模⑼卣寡由�
我們的授課絕不僅僅為一堂課，一篇課文所約束，語文的外延和生活的外延是相通的，因此，結(jié)合課后習(xí)題，我有設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)。我的過渡語是：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們深深感受到大自然中到處都有文字，大自然通過這些文字在告訴我們什么？你們看（出示多媒體）
多媒體1：陽光照射下的火紅的楓樹林圖。
師：當很多樹葉變黃的時候，楓樹卻獨樹一幟，格外地鮮艷，多美哪！這是大自然在說：秋天來了，是時候賞楓葉了。
多媒體2：霧凇圖
師：吉林霧凇，瓊脂枝玉葉，這真是大自然的奇跡��！看著它，大自然又讓我們想起了起了：岑參的詩句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開�！�
其實，大自然不僅給了我們美好的一面，也在時刻提醒著我們什么。
多媒體3：瀑布的枯竭
師述：大瀑布以前一瀉千里，看上去山清水秀，而如今卻是“形容枯槁，奄奄一息”大自然用這種方式理智而智慧地提醒人們：“保護生態(tài)環(huán)境，保護地球�！�
多媒體4：太湖藍藻暴發(fā)
師：太湖是我們的母親湖，2007年的藍藻暴發(fā)，大自然再次智慧地提醒人們：“保護環(huán)境，可不容緩或人人有責(zé)------”
師：這是老師為大自然這本書寫上的幾頁文字。同學(xué)們，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？請你找找生活中的事例，再給大自然這本書添上幾頁精彩的文字。
�。ǔ鍪荆海�
1、螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道馬上要下雨了。
2、如果突然之間雞飛狗跳，能讀懂大自然文字的人都知道，可能有一場地震來臨。
3、鋸開大樹，你就能發(fā)現(xiàn)樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。有多少年輪，樹就有多少樹齡。
4、根據(jù)河北太行山山崖間有螺，蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出這一帶是遠古時代的海濱。
5、喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)了魚、海藻、海螺的化石�？赏茢喑鲈谶h古的時代喜馬拉雅山曾是一片海洋。
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�。ㄟ@一設(shè)計，由老師引導(dǎo)入手，到半扶半放，最后由學(xué)生自由發(fā)揮，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既激發(fā)了孩子探索自然的興趣，又強化了孩子的環(huán)保意識。）
（五）、總結(jié)：
最后是全文總結(jié)：今天，我們從大自然這本書上學(xué)到了很多知識，同時，我們又共同為大自然這本書寫了幾頁精彩的文字。大自然蘊含無限的知識、學(xué)問和奧秘，等我們?nèi)ビ^察、了解和探索。讓我們繼續(xù)為大自然這本書書寫更多的文字。
五、說作業(yè)設(shè)計
（六）、作業(yè)：
同學(xué)之間交流自己所知道的大自然的文字，結(jié)合課內(nèi)、課外的知識辦一份小報。
�。ㄗ鳂I(yè)設(shè)計彈性較大，強調(diào)可以合作完成，讓學(xué)生在鞏固課內(nèi)知識的的基礎(chǔ)上拓展課外知識，并提高學(xué)生的語文綜合運用能力。）
六、說板書
板書設(shè)計：
星座 辨別方向
云 觀察氣象
24 大自然的文字 石灰石 地質(zhì)變化
花崗石 地質(zhì)變遷
�。� 觀察 了解 探索）
造福人類
�。ò鍟脑O(shè)計比較簡潔，體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，即課后習(xí)題2的答案）
《大自然的文字》說課稿6
一、教材分析：
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
本課為九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)教科書語文第四冊第二單元最后一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發(fā)展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學(xué)生很容易掌握。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
認知領(lǐng)域：
1、了解大自然中的一些自然現(xiàn)象。
2、了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領(lǐng)域：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，培養(yǎng)他們分析問題的能力。
2、培養(yǎng)閱讀能力。
情感領(lǐng)域：激發(fā)學(xué)生觀察大自然的`興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護人類生存的自然環(huán)境的思想感情。
確立教學(xué)目標的依據(jù)：根據(jù)語文教學(xué)大綱規(guī)定和新課標要求，通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練使學(xué)生獲得有關(guān)大自然的一些知識，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點、難點：揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
二、教材處理：
根據(jù)以上對教材的分析，針對學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得到各種能力的訓(xùn)練，達到教學(xué)目標。
三、教學(xué)方法：
探究性，自主性，合作性學(xué)習(xí)。以探討問題為主，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，創(chuàng)新能力，自主合作學(xué)習(xí)能力。
四、學(xué)法指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內(nèi)容。
五、教學(xué)設(shè)計：
1、導(dǎo)入課文：大自然豐富多彩，大自然奧秘?zé)o窮。今天，我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)大自然的文章《大自然的文字》。
2、學(xué)生默讀自讀提示。
3、自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，并讀準字音。（出示小黑板）
霪（yin）雨鐵砧（zhen）
4、繼續(xù)讀課文，標好段序。
5、學(xué)生討論分析，明確全文24段，分兩大部分。
第一部分（1）敘述認識書面文字的好處，全文的引子。
第二部分（2——24）介紹什么是大自然的文字及認識它們的作用、方法、成因。
第二部分可分三層：
第一層（2——4）
第二層（5——21）
第三層（22——24）
思考問題：（1）什么是大自然的文字？
（2）認識它們對人類有什么好處？
�。�3）怎樣才能認識大自然的文字？
學(xué)生討論后回答，教師歸納。
想一想：本文選用了哪些說明方法？
�。ㄅe例子、作詮釋、分類別）學(xué)生可舉例回答。
6、揣摩重要詞語，句子。
例：文字真是好東西，認識了字，就可以讀完最厚的書。
“文字”不僅指書面上的文字，還指大自然的文字，最厚的“書”不僅指印刷的書，還指變幻無窮的大自然這部書�！昂脰|西”形象地寫出了“文字”是人們學(xué)習(xí)知識，認識事物的一種最好工具。
7、小結(jié)：學(xué)習(xí)本文可以和《大自然的語言》對比閱讀，同學(xué)們應(yīng)該自己到大自然中多觀察，多積累知識，豐富自己對大自然的認識，長大后，多研究自然，讓它為人類服務(wù)。
8、作業(yè)：
附板書設(shè)計：
認識書面文字的好處
大自然的文字
承上啟下，總說大自然文字
空中文字及認識它們
介紹大自然的文字分說大自然文字
地上文字、石灰石、漂礫
總說認識大自然的方法
《大自然的文字》說課稿7
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天說的課題是《大自然的文字》，下面我從以下幾方面說這堂課的設(shè)計進行說明：
一、說教材：
(一) 教材的地位和作用：
本課為蘇教版語文第十一冊第七單元最后一篇課文，這個單元所選的課文都是圍繞人類與自然共生存，共發(fā)展的主題選擇的，作者用平實，通俗的語言介紹了深奧的大自然知識，并把它們比作大自然的文字，學(xué)生很容易掌握。
二、說教學(xué)目標：
認知領(lǐng)域：1.了解大自然中的一些自然現(xiàn)象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它們。
技能領(lǐng)域：1.培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，培養(yǎng)他們分析問題的能力。
2.培養(yǎng)閱讀能力。
情感領(lǐng)域：激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，熱愛大自然的思想感情。 確立教學(xué)目標的依據(jù)：根據(jù)語文教學(xué)大綱規(guī)定和新課標要求，通過聽、說、讀 、寫訓(xùn)練使學(xué)生獲得有關(guān)大自然的一些知識，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。
三、說教學(xué)重點、難點：
揣摩理解文中重要詞語、短語或句子。
四、說教材處理：
根據(jù)以上對教材的分析，針對學(xué)生的實際情況，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得到各種能力的訓(xùn)練，達到教學(xué)目標。
五、說教法：
探究性，自主性，合作性學(xué)習(xí)。以探討問題為主，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，創(chuàng)新能力，自主合作學(xué)習(xí)能力。
六、說學(xué)法：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清層次，了解文章主要內(nèi)容。
七、說教學(xué)過程：
本文教學(xué)時采用讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。簡簡單單教語文、簡簡單單學(xué)語文。
一、導(dǎo)入、揭題
1、 出示現(xiàn)代詩
《秋》讓學(xué)生從詩中讀出大自然的文字。由詩導(dǎo)入新課
2、檢查預(yù)習(xí)
課前大家都預(yù)習(xí)了課文，你們讀懂了嗎？
作者向我們介紹了哪些大自然的文字 呢？
這些文字告訴我們什么呢？
請同學(xué)上黑板完成填空
同學(xué)們，你們覺得大自然的文字怎么樣呢？（奇妙，有趣，神秘等）
那么作者是如何用文字將這有趣的大自然文字展現(xiàn)在我們面前的呢？
二：精讀感悟
（一）感受北極星文字的神奇
1、我們先來感受一下北極星這個文字的神奇之處。
2、 幻燈片出示：第二自然段
3、學(xué)生對比讀一讀
4、指名說自己喜歡那一段的介紹？ （第一段文字）
5、喜歡的原因是什么？（具體，生動，設(shè)置了一個情景）
6、星星寫成的天書那么神奇，誰再來讀一讀？
7、為了吸引讀者，作者在介紹北極星這種文字時，設(shè)置了一個故事情境，誰能給大家講講這個故事？
�。ǘ┳灾魈骄�，感悟砧狀云、石灰石、花崗石文字的神奇之處
1、 那作者是怎么向我們介紹其它三種文字的呢？
2、認真讀讀課文三到五自然段，把作者介紹生動的句子畫下來，在旁邊寫寫感受
預(yù)設(shè)片段一
【PPT出示第三自然段】
1、自由讀第三自然段
2、找出比喻句讀一讀 比喻句讓你體會到了什么？（了解了砧狀云的形狀）
3、作者怎樣介紹才使我們隊砧狀云的印象特別深刻呢？（假設(shè)）
預(yù)設(shè)片段二：
【PPT出示第五自然段】
1、讀自己感興趣的句子
2、你從這段中讀懂了什么？
3、能不能用自己的還介紹石灰石這個大自然的文字呢？
出示關(guān)鍵詞 石灰石 貝殼 海洋 讓同學(xué)連線 介紹
4、這就是科學(xué)家得出結(jié)論的推想過程，這是一篇科普文，科普文不光要推想，關(guān)鍵是要有嚴密的推理，只有這樣，才會讓人信服
預(yù)設(shè)片段三
【PPT出示第六自然段】
1、誰來談?wù)勥@段話的哪些地方描寫很生動
2、我們來看看這三個問句，作者心里知道答案嗎？（知道）
3、那他為什么還要連用三個問句呢？
4、讀到這里，老師也有疑問，師讀三個問句
5、老師的疑問誰能回答？生 讀后面的句子
6、這一問一答是什么修辭呀？（設(shè)問）
7、誰想來讀一讀 學(xué)生練讀體會設(shè)問句的好處
三、課外拓展
1、作者伊林是一位著名的科普作家，他用他嚴密的科普語言向我們介紹了大自然的文字， 其實不同的文學(xué)作品有不同的表達方式，詩人是這樣來表達的
2、【PPT出示】詩歌大自然的文字
3、俗語是這樣介紹大自然文字的【PPT出示】
你知道的大自然的文字有哪些呢？指名說
4、選擇一種你喜歡的大自然文字，用你自己的方式向大家介紹介紹
四：總結(jié)
同學(xué)們，大自然的文字奇妙無窮，我們要想了解更多的文字就必須走出去，到大自然中去了解更多的文字。
說板書： 板書： 大自然的文字
北極星 指示方向 情境
砧狀云 預(yù)兆雷雨 假設(shè)
石灰石 曾是海洋 推理
花崗石 曾有冰川 設(shè)問
教后反思：
《大自然的文字》教學(xué)反思
本文是伊林寫的一篇科普小品文，科普小品文區(qū)別他用優(yōu)美的語言文字來說明一定的科普知識，所以我在設(shè)計這節(jié)課時，注重從兩方面來教學(xué)，懂得科普知識以及體會語言文字的魅力
這次可以說是初次嘗試，在嘗試中，在探索中感受到了自己的進步。
孩子們都喜歡聽故事，因此課一開始，我先從故事入手，給孩子們講了作者伊林小時候的故事，感受伊林對大自然的癡迷，激起孩子們想要控索大自然的欲望。
作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里需要首先讓學(xué)生明確的是“文字”是人類用來記錄語言的符號系統(tǒng)，從而使學(xué)生心感疑惑：大自然怎么會有文字呢？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字，這里需要突出的是鮮活有趣。從奇妙的天書到有趣的地書，作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的`準確位置，砧狀云等地方稍作指點。
這篇文章的語言很有特色，如作者多處使用比喻的修辭方法，把星、云、鳥、石頭等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大書；把“向左右伸出兩個尖頭”的云山比作“鐵匠鋪里的鐵砧”；把樹林中的花崗石塊披著青苔的樣子說成“披著毛皮一般”等等，這些形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙！
對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)知識也是本課教學(xué)不可忽略的一點。文章第四自然節(jié)還可以看作天書和地書之間的過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但------而且”連接起來的過渡段稍有不同，因此教學(xué)中我也關(guān)注了這一點，指導(dǎo)學(xué)生去理解。
在這次的教學(xué)中，我還大量滲入了我國關(guān)于自然現(xiàn)象的諺語以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。滲入說的訓(xùn)練，讓學(xué)生去勸說那些總是坐在家里的人要多出去走走，從而讓學(xué)生們感受到大自然的重要。
反觀這節(jié)課，課文的重難點教學(xué)基本達到，能夠把說明文教出了語文性，但在激發(fā)學(xué)生興趣，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個童話的世界這些方面依然沒能達到，仍須繼續(xù)努力！
《大自然的文字》說課稿8
是這一篇說明性的文章，這篇課文告訴我們很多自然現(xiàn)象里都有學(xué)問、知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、走進自然的情感。作為一篇科普小文，本課圍繞“大自然的文字”分別寫了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎樣才能讀懂大自然的文字。這里首先需要讓學(xué)生明確的是“文字”即知識。接著，文章用了大量篇幅描繪了從天空到大地,從奇妙的天書到不可思議的地書，所呈現(xiàn)給我們的一頁頁鮮活有趣的大自然文字。作者把科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象，讓學(xué)生讀來感覺觸手可及，舉目可見。而且語言平白且富有兒童情趣，作者多處使用比喻的修辭方法，形象生動的比喻既準確地介紹了自然界的現(xiàn)象，又增強了說明的文學(xué)性。
科普文教學(xué)與其他故事類、情感類、人物傳記類課文教學(xué)的不同之處，往往在于，這類課文的教學(xué)，不是著力于挖掘課文的深度，而是往往在于它的寬度。
針對課文特點，我制訂了如下教學(xué)目標：
1. 學(xué)會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。
2.了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義
3. 培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣
4. 感悟作者如何用語言文字將大自然的文字描寫的妙趣橫生。
重點：了解大自然的文字，懂得它們的作用 。
難點：感悟作者的寫法
【設(shè)計理念】 本文教學(xué)時采用讀、議結(jié)合的策略：在讀中走進文本，在議中升華文本。
教學(xué)過程：
一、古詩導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
1.老師給大家?guī)砹艘皇自�，白居易的《大林寺桃花》，誰愿意給大家讀一讀？
2.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
四月，正是平地上春歸芳菲落盡的時候，高山古寺之中的桃花竟剛剛盛放。
讀著這句詩，你有什么疑問？北宋有個大科學(xué)家，名叫沈括。他小時候讀到這句詩，就想：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？
你知道原因嗎？
“大林寺桃花”是大自然的文字，從山上的桃花開得遲可以知道山上的溫度比山下低。
二、揭題，質(zhì)疑
1.今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這樣的一篇文章——板書：齊讀《大自然的文字》
2.讀了課題，你想知道什么？
什么是大自然的文字？怎樣認識大自然的文字？大自然的文字有哪些？認識大自然的文字有什么作用呢？??
3.評并總結(jié)：同學(xué)們問的都很好，可以看出同學(xué)們都非常的善于思考，樂于提問。我們可以把同學(xué)們的這些問題歸納為三個方面：
出示：
1.什么是大自然的文字？2.課文分別寫了哪幾種大自然的文字？3.怎樣才能學(xué)會認識它們？
�。}目是文章的眼睛，學(xué)習(xí)課文從題目入手提出問題，解決問題，既可以幫助學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容，又可以提高學(xué)生學(xué)生的閱讀興趣。）
三、明確任務(wù)，整體感知：
下面請同學(xué)們帶著這些問題去讀課文，在讀的過程中要求同學(xué)們做到讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
生讀課文并圈畫，師巡視。
檢查匯報
1.出示生詞和幾個難讀的'詞語
小熊、聳立、預(yù)兆、鐵砧 花崗石
解釋鐵砧，附圖片介紹。
認識多音字：崗
2.通過自讀，你解決了哪些問題？
交流：
大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。（天上的每一顆星，腳下的每一粒小石子，如果用一個詞概括就是 ；這句話也就是說 。）
課文分別介紹了這樣幾種大自然的文字：星星、云、石灰石、花崗石。
怎樣才能學(xué)會認識大自然的文字：A注意觀察；B到書里去尋找；C請教有學(xué)問的人。
四、整體把握，理清思路
1.星星、云、石灰石、花崗石是大自然的文字，言下之意作者把大自然比作了什么呢？（一本書）
2.為了有條理的介紹，作者還把這本書分成了上下兩冊呢，是哪兩冊呢？現(xiàn)在就請你再次快速瀏覽課文，給這兩冊書分別取個名字。
閱讀提示：建議大家注意研究課文的第四自然段，聯(lián)系上下文思考思考，它可能會幫助你很快理清頭緒，概括出最符合作者心意的書名來。
3.交流：你是怎么概括的？（上冊：天書，下冊：地書）為什么這么概括？
�。ǖ诙危切菍懗傻奶鞎�；第四段，腳下這塊土地，也是一本有趣的書）
第四自然段在全文扮演了什么角色？（承上啟下）
它是怎么“啟下”的？（下面的5、6兩個自然段介紹了地上的兩種文字——指板書提示）
它又是怎么“承上”的？（提示仔細讀這句話——“也是”的這個“也”字，告訴了我們，2、3自然段介紹的是天上的文字，所以上冊可以概括為天書。）
(文章第四自然段是過渡段。但它和以前學(xué)過的用“不但——而且”連接起來的過渡段稍有不同，不妨作為一個語言點，訓(xùn)練學(xué)生用上這種遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞去概括2——6自然段的內(nèi)容。)
4.是的，你們很能體會作者的心意。明白了這段的作用，再觀察課文的開頭結(jié)尾，課文的寫作思路就了然于心了。出示：
5.讀一讀這些選自文中的片段，試著說說課文是怎么樣構(gòu)篇成文的。先寫什么，再寫什么，最后寫了什么。
�。ń涣鳎合葘懘笞匀挥凶约旱奈淖�，再寫天書和地書上的四種文字，最后告訴我們應(yīng)該怎樣讀懂。）
6.現(xiàn)在我們一起去向作者學(xué)習(xí)，學(xué)會讀大自然的文字，成為聰明的孩子吧。四、精讀課文
【學(xué)習(xí)第二段：星星】
1.情境質(zhì)疑：茫茫大海，沒有方向可實在危險，漫漫黑夜，又如何明辨方向？有經(jīng)驗的水手一點也不怕，他們抬頭望望天空，伸手一指，大聲說道：那就是北方！知道為什么嗎？趕快讀讀第二段。
2.交流答案：（引用書中句子）原來北極星給他指明了方向。
3.你們想看看北極星嗎？出示星圖，適當介紹：我們熟悉的北斗七星位于大熊星座，它的旁邊還有一個小熊星座，小熊星座里也有一個小北斗，熊尾巴方向最亮的那顆就是北極星。由于北極星始終在北天極的方位，所以找到它就能在茫茫大海上辨認出北方。
啟發(fā)：僅僅只有北極星是大自然的文字嗎？不，不，天文學(xué)家還會說——
滿天的星星，都是大自然的文字，里面有無窮的奧秘。精確觀測夜空里的點點繁星可以讓我們知道許多關(guān)于宇宙天文方面的知識呢！
4.指導(dǎo)朗讀：學(xué)到這里，你覺得星星這種文字怎么樣？（神奇）
帶著這樣的感受我們再來讀一讀課文。
出示第3自然段
過渡：大自然真神奇！一顆星，一片云，居然能告訴我們這么多知識！再來領(lǐng)略我們腳下文字的有趣吧。
請大家兩人一組，自學(xué)課文的5-6小節(jié)，看看你能不能完成這個表格？在書上畫一畫，待會兒交流。
石灰石的來歷，讓我們知道了地質(zhì)的變，花崗石的來歷又告訴了我們什么呢？（地質(zhì)的遷移）
（語言平白且富有兒童情趣，從而降低了理解課文的難度，因此這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自已感悟，只在一些比較難理解的北極星的準確位置，砧狀云等地方稍作指點。）
五、體會寫法 過渡：從云這種大自然的文字里，我們又可以了解哪些信息呢？
出示材料：冰川是由積雪演化成的、能自行運動的巨大冰體。冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到他處。冰川搬運的物質(zhì)稱為冰運物。冰川搬運能力很大，可將粒徑10～20米以上的巨大巖塊搬走。
�。�1）從這些你有什么樣的感受呢？（大自然真的很神奇）
�。�2）那么你能用你的朗讀告訴我們大自然的神氣嗎？ 評：不僅神奇，還很有趣呢？你看冰塊還會“爬”呢？這是用的擬人手法。（擬人，用詞準確）
【用問句激發(fā)興趣，運用了設(shè)問的手法】
【舉生動的有代表性的例子】
不是單純的介紹科學(xué)知識而是放到具體的事情中寫。
小結(jié)：作者用生動地語言寫出了大自然的神奇，你們知道本文的作者是誰嗎？（指明說并板書——伊林）
伊林
前蘇聯(lián)著名科普作家，他為青少年創(chuàng)作了《幾點鐘》、《黑白》、《十萬個為什么》等十幾部膾炙人口的科普文藝著作，他善于把文學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來，通過擬人、假設(shè)、推理、設(shè)問等形式，娓娓動聽的講述科學(xué)知識。
同學(xué)們，剛才我們帶著自己的問題走進課文，有了很多收獲，課文學(xué)到這里，你有沒有產(chǎn)生新的問題？或者你還想知道些什么呢？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的處理，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。文中的動詞運用也很有特色，如：搬、穿、爬、帶、走??作者采用了擬人的手法，生動形像地描述了漂礫的形成。教學(xué)中，我主要抓住了一個“爬”字指導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受作者作詞之妙�。�
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