《矛和盾的》說課稿

《矛和盾的集合》說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到說課稿，是說課取得成功的前提。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《矛和盾的集合》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《矛和盾的集合》說課稿1

　　一、設(shè)計理念：

　　在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計旨在通過

　　文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書小學(xué)語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學(xué)時間為二課時，根據(jù)本課教材的特點確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。

　　2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　�。ǘ�）教學(xué)重點、難點：

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的思維過程。

　　難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　三、說教法：

　　根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學(xué)法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。

　　2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進攻 矛——盾）（師板書）

　　幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這個句子是本課的重點句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

　　過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護和矛的進攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。

　�。ǘ�）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合

　　1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）

　　2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。

　　表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時也加深了對文本的理解，但由于我沒有進行正確的指導(dǎo)，學(xué)生的表演效果不佳。

　　過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？

　　（三）板塊二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？

　　1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？

　　大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。

　　2、指名回答：誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，說說在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？

　　回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛(wèi)，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師：請大家讀一讀這三個句子。（自由讀）

　　3、（三個“然”）師：這三個句子中都有個“然”字詞，是哪三個呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）

　　“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕、慢點。）個別讀后再齊讀。

　　“固然”是本來這樣的意思。

　　師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。）該怎么辦呢？

　　生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當(dāng)然”呢？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。）理所當(dāng)然什么呢？（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。）

　　師：從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢？

　　3、指導(dǎo)朗讀：師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時，對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：（生讀）發(fā)明家仔細考慮了一下：

　　可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認真研究了一番： 對了（學(xué)生讀）。

　　4、小結(jié)：剛才，我們從這三個帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。

　　抓住三個“然”的詞語進行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時也對學(xué)習(xí)進行了又一次朗讀的訓(xùn)練，更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。

　　過渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？

　�。ㄋ模┌鍓K三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）

　　1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對這坦克，你感到這樣呢？（

　　邊欣賞邊議論）

　　2、師：面對著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。）

　　在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進一步體會發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。

　　3、師：把矛和盾的優(yōu)點起來發(fā)明的`坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！

　　（教師出示課文片段，學(xué)生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　�。ㄍ弁壑苯小�亂成一團、一下子退了十公里。）

　　師：哦。你從這些詞語中體會出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）

　�。ㄎ疫�從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。）

　　師：哦�！褒嬋淮笪铩闭f明什么呢？（從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）

　　（我從“首次”體會到坦克大顯神威。）

　　師：“首次”是什么意思？（第一次）這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）

　　師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀，齊聲朗讀）

　　4、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會對發(fā)明家說什么呢？把你想說的寫下來。

　　出示句式（寫一寫）我想對發(fā)明家說：“___________________________�！�

　　5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)�身都洋溢著智慧�?/p>

　　通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動。

　�。ㄎ澹�暢談感受，揭示道理

　　1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！保ǔ鍪荆瑢W(xué)生齊讀。）

　　師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明�。ㄉ�：“誰”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）

　　師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉叄�還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點的產(chǎn)物？（指名回答：隨機出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點。）

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　2、小組討論。

　　3、匯報交流：（給予一定的評價：如，這樣你會更優(yōu)秀的。）

　　4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

　　這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達，言語智慧在學(xué)生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。

　　六、說板書：

　　板書： 25、矛和盾的集合

　　矛 盾

　　坦克（大顯神威）

　　進攻 自衛(wèi)

　　這個板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進攻的優(yōu)點合二為一的過程展示出來了。

　　這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點，抓住了文本的關(guān)鍵語匯，實實在在地進行了言語教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語實踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”；學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，時時伴有積極的情感體驗。

《矛和盾的集合》說課稿2

　　一、說單元目標(biāo)

　　《矛和盾的集合》是小學(xué)三年級上冊第七單元的第一課，第七單元是以思想方法為專題的，學(xué)習(xí)本組課文要邊讀邊想，明白我們應(yīng)該怎樣看問題。要學(xué)會善于動腦筋，用科學(xué)的思想方法思考問題。本篇課文就是以“將矛和盾的優(yōu)點集合起來發(fā)明了坦克”這個故事來告訴我們“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的'道理。

　　二、說課時目標(biāo)

　　1、認知目標(biāo)：會認六個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場、大顯神威、首次、亂作一團、長處、勝利者”等詞語。

　　2、能力目標(biāo)：正確朗讀課文，初步了解用事實來說明道理的方法。

　　3、情感價值目標(biāo)：理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。

　　三、說教法

　　1、引讀法：師引讀，幫助學(xué)生突破朗讀的難點，培養(yǎng)學(xué)生感悟，還有助于學(xué)生對課文的理解。

　　2、圖文結(jié)合法：出示矛和盾的圖片，讓學(xué)生對矛和盾的形狀及作用有一定的認識。

　　四、說學(xué)法

　　1、利用字典給生字注音

　　2、根據(jù)課后問題自學(xué)課文

　　3、學(xué)生提出不理解的問題

　　4、學(xué)生合作交流，解決疑難問題

　　五、說教學(xué)重難點

　　1、重點：理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。

　　2、難點：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的。

　　六、說教學(xué)過程

　　1、出示矛和盾的圖片，同時用《自相矛盾》的故事導(dǎo)入。讓學(xué)生知道矛和盾是兩種對立的事物，如果把它們集合在一起會怎樣呢？引起學(xué)生的興趣。

　　2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發(fā)明家左抵右擋”來體會“難以招架”的意思是“對方來勢猛，很難抵擋”。

　　3、交流發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。發(fā)明家通過一場矛和盾的比賽，發(fā)明了坦克，我們應(yīng)該從中學(xué)到什么呢？

　　4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。

　　5、拓展：在我們的生活中、學(xué)習(xí)中，有許許多多集合集中事物的優(yōu)點而發(fā)明出一種新東西的例子，誰想到了給大家說一說。（如：自動鉛筆是集合了鉛筆和圓珠筆的優(yōu)點；電動車是集合了自行車和摩托車的優(yōu)點）

《矛和盾的集合》說課稿3

　　一、說教材

　　《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，這篇文章并沒有華麗的字眼，也沒有曲折的故事情節(jié)，它在自然平實的敘述中，說明了“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。這個道理，深奧而又富于智慧。學(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點，因此為了突破這個難點，讓學(xué)生在老師一步步點撥下，能夠受到智慧的啟迪，第一課時的教學(xué)鋪墊就顯得尤為重要，所以我打算重點說說第一課時的設(shè)計。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能正確認讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語。

　　2、讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”。

　　【教學(xué)重難點】讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、說教法

　　（1）重點字詞剖析法。這樣設(shè)計一來檢查了學(xué)生詞語掌握情況，二來訓(xùn)練了學(xué)生運用詞語的能力，三則讓學(xué)生通過重點詞語，了解了課文大意。

　�。�2）情境引讀法。為誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，我通過自己的語言去給學(xué)生營造“左抵右擋”“難以招架”等緊張、危急的氣氛，使他們在一次次不同程度的語言刺激下，能夠用有聲有色的朗讀來理解詞語和句子的意思，這樣，不但教給了學(xué)生方法如何去朗讀，而且還有效地落實了“讀”這一常規(guī)。

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)語文最基本的方法是讀，學(xué)習(xí)語文最好的方法還是讀。朗讀是語文工具性和人文性的.結(jié)合點，對于一節(jié)課而言，講解是生動的，朗讀是靈動的，朗讀賦予文本以生命，賦予課堂以精彩，所以學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的主要方法是朗讀感悟法。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思寫相結(jié)合，效果是非常明顯的。

　　四、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱n前談話

　　出示趣味數(shù)學(xué)題：

　　橡皮+鉛筆=（）電風(fēng)扇+取暖器=（）

　　電視+電話=（）（）+椅子=輪椅

　　【將數(shù)學(xué)中的加法融進了語文課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點將會成為勝利者這一主題。】

　　接著，老師說：同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準(zhǔn)備好了嗎？看《自相矛盾》視頻。

　　【動畫片能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觀看動畫片的同時也讓學(xué)生積累了成語，感知到了矛與盾的特點，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊�！�

　�。ǘ�）導(dǎo)入新課。

　　1、知道剛剛我們看的動畫片是叫什么名字嗎？

　　2、提到的兩種兵器是什么？

　　3、指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫“矛”和“盾”。

　　矛：矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛(wèi)。

　　盾：短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。

　　【這里進行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書寫指導(dǎo)和生字識記變得更有趣，學(xué)生的記憶也會更深刻，同時在念兒歌的過程中，學(xué)生進一步認識到了矛和盾的作用，為后面的學(xué)習(xí)做出了鋪墊�！�

　　4、“矛”和“盾”有什么作用？（板書：進攻、防守）

　　5、一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)課文。

　　1、自由朗讀，要求讀通課文，讀懂生字和詞語。

　　2、認讀詞語。

　�。�1）出示詞語，認讀：

　　自衛(wèi)左抵右擋難以招架

　　進攻龐然大物大顯神威

　　【精心選取的這6個詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個生字�！�

　�。�2）把詞語填進這段話中，指名讀。

　　比賽中，面對朋友雨點般刺來的矛，發(fā)明家（），還是（）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（）和盾的（）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（）在戰(zhàn)場上（），德國兵一下子退了十公里。

　　【這樣設(shè)計一方面訓(xùn)練了學(xué)生運用詞語的能力，另一方面讓學(xué)生在語言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個生字，同時，讀通了這段話，學(xué)生也就了解了課文大意。】

　　3、學(xué)習(xí)課文一二兩段。

　　打開課文，默讀課文第一、二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。

　　（1）指名讀句子。

　�。�2）交流誰看到了這樣的畫面？有什么感受？

　�。�3）出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀出示的句子。）

　　【將文字讀成畫面，會讓學(xué)生有更深刻的感受�！按獭弊值淖掷斫虒W(xué)讓學(xué)生對這句話有了更直觀、深入的感受。】

　　接著，老師第一次引讀：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張�。≈该�讀

　　老師第二次引讀：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急��！指名讀

　　老師第三次引讀：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀

　　【引讀能夠很好地調(diào)動學(xué)生的獨特體驗，讀出情感來，特別是讓學(xué)生觸摸著自己的心跳來讀，學(xué)生會深有感觸，讀出情感來�！�

　�。�4）面對如雨點般刺來的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生接：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說。）

　�。�5）我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；下刺——……

　　（6）你什么感覺?（難以招架。）

　�。�7）經(jīng)過一場激戰(zhàn)，相信此刻你一定明白了什么是“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護自己。）

　　【面對學(xué)生對“左抵右擋”可能會有的片面的理解，教師通過與學(xué)生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對這個詞語有了正確的理解，方法巧妙，學(xué)生一定會記憶終身�！�

　�。�8）師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——

　　出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　�、僮约鹤x讀這兩句話，不要放過每一個標(biāo)點，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�、趶倪@兩個感嘆號，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀。

　�、蹘熞�讀：對方的矛如雨點般刺來，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個萬分迫切的想法——（個別讀）

　　發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個別讀）

　　生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）

　　讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧——（再次齊讀）

　　【品味語言文字的魅力，不應(yīng)該忽視每個字，甚至每一個標(biāo)點符號，這里，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)兩個感嘆號的運用，進而通過引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會到這兩個引號的妙用，應(yīng)該說學(xué)生達到了既得言又得意這一語文教學(xué)的重要目標(biāo)。】

　　4、學(xué)習(xí)課文三四自然段。

　�。�1）有個鐵屋子就行了嗎？請同學(xué)們默讀第3、4兩個自然段。看看發(fā)明家又想到什么辦法了，能像老師這樣寫一寫嗎？

　　（學(xué)生拿出練習(xí)紙練習(xí)）

　　發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 盾太小 鐵屋子

　�。�2）集體交流。

　　5、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述過程。

　�。�1）同學(xué)們，這位發(fā)明家通過詳細周密的思考，一步步發(fā)明了坦克。現(xiàn)在你們就是這位發(fā)明家，你能把發(fā)明的過程有條有理地介紹一下嗎？介紹時也可以學(xué)著運用一些連接詞使語句更連貫。（出示句式）

　�。�2）互動交流：

　　發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時，他遇到了第一個問題：。于是想到：�？墒�，又出現(xiàn)了第二個問題：。發(fā)明家靈機一動，對了：，當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得：。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

　　（四）結(jié)合板書小結(jié)

　　發(fā)明家就是這樣把矛的進攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克，這就叫做——（指課題：齊讀）矛和盾的集合。坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節(jié)課一起體驗。

　　五、說板書：

　　矛和盾的集合

　　遇到問題想到怎樣解決

　　矛太小鐵屋子

　　不能進攻鐵屋子開個小洞

　　伸出“矛”——槍口、炮口

　　通過這個板書能讓學(xué)生了解發(fā)明坦克的過程，利于學(xué)生理清整堂課的脈絡(luò)，更為第二課時對“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理的理解做好了鋪墊。

《矛和盾的集合》說課稿4

　　一、說設(shè)計理念：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的�！币�把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運用多媒體的同時，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書小學(xué)語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學(xué)時間為二課時，根據(jù)本課教材的特點確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的。

　　2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　（二）教學(xué)重點、難點：

　　重點：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的'思維過程。

　　難點：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　三、說教法：

　　根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學(xué)法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時也學(xué)生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學(xué)設(shè)計：

　　整個教學(xué)設(shè)計，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，一開始我抓住了本課的重點句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生閱讀2—4自然段，引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程，從而突出重點。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會更加貼近學(xué)生的實際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　六、說板書設(shè)計：

　　矛和盾的集合

　　盾（鐵屋子）、矛（槍口或炮口）、輪子、履帶

　　合二為一

《矛和盾的集合》說課稿5

　　一、說教材：

　　《矛和盾的集合》是人教版新課標(biāo)實驗教科書小學(xué)語文三年級上冊第七單元的頭篇課文，是經(jīng)作家黃水清的《矛和盾的集合》改編而成的。

　　在生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。本組課文講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴了我們應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。

　　《矛和盾的集合》給我們講述了這樣一個故事：發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。在這個比賽過程中，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)手上的盾難以招架對方矛的進攻，由此產(chǎn)生了一個想法：“如果盾大的像個鐵屋子，我站在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”可是，這樣固然安全，自己卻僅僅只能防守，更何況自衛(wèi)是為了更好地進攻。于是，他把矛的進攻、盾的自衛(wèi)合二為一，再加上履帶，發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場上大顯神威。課文通過敘述發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克這件事，說明誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。學(xué)習(xí)這類議論性的文章，我們就應(yīng)該要求學(xué)生“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。根據(jù)課標(biāo)的相關(guān)要求和教材內(nèi)容的特點，并結(jié)合我見習(xí)班級的學(xué)情，我給這篇課文安排了兩個課時的教學(xué)時間，并確定了如下的第一課時教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認識“矛、盾”等6個生字，會寫“矛、盾”等14個生字。能正確認讀、書寫“集合、招架”等16個詞語。（教學(xué)重點1）

　　2.正確、流利，并有感情地朗讀課文。

　　3.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀中獲得知識。

　　4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，并說說。（教學(xué)重點2）

　　5.培養(yǎng)學(xué)生針對課文內(nèi)容提出有價值的問題的能力。（教學(xué)難點）

　　在這個課時里，我將要用到“自相矛盾”故事的資料和課件這兩種教具。

　　二、說教法及學(xué)法：

　　我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，所以我首先要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。我會通過我的教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這篇課文的積極性和主動性；其次，要提倡在學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。我會讓他們在初知課文后積極動腦，對課文進行質(zhì)疑，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)自己的各方面能力。

　　根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀，說一說，找一找，問一問”的方法完成本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)�！白x”：生字、詞語、課文和文中的重點語句；“說”：文章的主要內(nèi)容；“找”：文章中重要的句子；“問”：初讀課文后自己不懂、好奇的地方。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。

　　三、說教學(xué)過程：

　　（一）故事導(dǎo)入

　　1.【課件出示“矛”和“盾”的圖片�！磕銈冋J識他們嗎？（學(xué)生自由回答）對呀，這是古代的兩種武器，長的是矛，圓的是盾�！境鍪緢D片旁邊的“矛”和“盾”兩個字】讓他們認識一下矛和盾，接著來認識這兩個字，比較能引起他們的學(xué)習(xí)主動性。讓他們和我一起寫這兩個字，我在黑板上寫這兩個字，作為課題的形式，中間空一個字的距離，這樣是我的教學(xué)設(shè)計需要。我邊寫邊指導(dǎo)他們這兩個字，矛：最后的一筆撇，好鋒利啊，跟圖片中的矛一樣；盾：開始兩撇，真像兩個勇敢的小衛(wèi)士，像圖片中的盾，可以起到保護的作用。這樣可以與圖片結(jié)合起來，使這兩個字能他們在腦中留下生動的形象，幫助他們記憶。讓他們用手指跟著我一起來寫一遍，這樣可以與學(xué)生進行互動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。

　　2.關(guān)于矛和盾有一個有趣的故事，我們來看看【出示故事“自相矛盾”的兩張圖片】

　　同學(xué)們知道嗎？哪位同學(xué)愿意給我們講講這個故事？（學(xué)生講這個故事）讓學(xué)生匯報自己的課外閱讀的成果，對這種行為進行表揚，鼓勵他們積極參與課外閱讀，培養(yǎng)他們養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。

　　3.老師現(xiàn)在帶大家去看一看這個故事的小動畫�！境鍪竟适隆白韵嗝�盾”的視頻】用這個視頻來吸引他們，讓他們能集中精力聽我下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，增長他們的課外知識。

　　4.動畫中的矛和盾碰在一起產(chǎn)生了自相矛盾的故事，今天，矛和盾要再次相遇，結(jié)果會怎么樣呢？那我們今天就來學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》（邊說出課題邊板書，在原本“矛”和“盾”字的中間加上“和”，再在“盾”字后寫“的集合”），一起讀課題。利用視頻的形象吸引他們之后引出課題，讓他們對課文產(chǎn)生好奇和疑問，利用他們很想去文中找答案的心理來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.我要考考你們，這些詞語能不能讀正確？【出示詞語的幻燈片】，先讓他們自己自由讀，再進行“開火車讀詞語”，對讀錯的.字詞進行及時的糾正，再集體教育，防止他們再出錯。此環(huán)節(jié)，我要體現(xiàn)出我的教學(xué)重點1，因為是第一課時，生字詞語顯得比較重要，我先在這里檢查他們預(yù)習(xí)的中的一項，讓他們認讀詞語，生字放到后面重點指導(dǎo)、練習(xí)。開火車讀詞語的話，可以讓班里的一半同學(xué)參與，給他們一個展示自己的機會，讓全體學(xué)生參與課堂教學(xué)。

　　2.先自由朗讀課文一遍，要求他們“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并且?guī)�上感情”，再“開火車讀課文”，每人一句，其他同學(xué)認真聽，看看讀的同學(xué)有沒有出錯。大家都知道，小孩子都喜歡在全班面前有好的表現(xiàn)，而且喜歡糾正出其他同學(xué)的錯誤。第一遍自由讀可以為他們開火車讀提供一個準(zhǔn)備，讓他們能在大家面前有好的表現(xiàn)。在“開火車讀課文”這個環(huán)節(jié)，我可以讓班里的另一半學(xué)生有展示自己的機會，讓全部學(xué)生明白他們每個人都是主體，使他們可以集中精神參與我的課堂，而且讓他們體會、了解并牢記標(biāo)點符號的特征和用法。

　　3.讀了課文，誰能用上這四個詞語講講課文主要講了一件什么事情？【出示這四個詞語的幻燈片】（學(xué)生一個個回答）當(dāng)有同學(xué)回答出課文上的一句話時，我就在此進行總結(jié)，用幻燈片出示“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一后，在戰(zhàn)場大顯神威�！边@個句子；如果沒有學(xué)生定位到這句，我就進行引導(dǎo)，讓他們把目光集中到這一句，然后出示這個句子。接下來，讓他們找一找、劃一劃，劃出這個句子，然后集體讀一遍。這個環(huán)節(jié)是我這一課時的第二個教學(xué)重點，我主要的目的是讓他們通過自己的勞動獲得知識，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，讓他們大膽地、自由地發(fā)表自己的見解。

　　4.在讀了課文、知道了課文的主要內(nèi)容后，讓他們針對課文進行提問，然后是我和他們一起解決問題（除了“發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的？”和“對‘是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。’這句話的理解和啟發(fā)”這兩個問題，因為這兩個問題將會在下一課時中深入討論）。這個環(huán)節(jié)，我主要是體現(xiàn)我的教學(xué)難點，讓他們積極動腦、獨立思考，從而提出有價值的問題，培養(yǎng)他們自主思考的能力。

　　（三）重點學(xué)習(xí)并指導(dǎo)生字。

　　1.第一步，指名讀生字，錯誤的地方進行糾正，再集體教育；第二步，重點講解“集”、“攻”、“戰(zhàn)”、“神”這四個字的寫法，在黑板上寫出“攻”與“功”，“戰(zhàn)”與“站”和它們自各組的詞語，并把這四個詞語讀一遍，引起他們的注意，不要寫錯；第三步，在自己的生字本上練習(xí)，每個字抄寫三遍；第四步，讓他們讀一遍含有文中生字的8個成語，并抄寫在課本上。這個環(huán)節(jié)也是一個教學(xué)重點，我這樣設(shè)計意圖是：讓他們能讀準(zhǔn)每一個字，幫他們區(qū)別容易混淆的字，再通過抄寫來記住每一個字；通過成語來記住字，并充實他們的成語庫。

　　2..打開課時訓(xùn)練做1.2.3三題，通過這三題來鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，同時也給他們課外減輕了了負擔(dān)。

　　（四）布置作業(yè)

　　1.請你積累課文的最后一句話。多讀讀，多想想，讓他們初步體會本單元的主題。

　　2.搜集科學(xué)家發(fā)明的小故事。養(yǎng)成他們課外閱讀的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

　　板書設(shè)計：矛和盾的集合

　　進攻成功

　　戰(zhàn)場站立

《矛和盾的集合》說課稿6

　　我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語文三年級上冊25課《矛和盾的集合》。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理。

　　我所講授的是本課的第二課時，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革精神，以及實驗要求，確定了本課的教養(yǎng)、教育和發(fā)展目標(biāo)是在達到正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，并初步了解用事實來說明道理的表達方法。依據(jù)實驗教材編寫的指導(dǎo)思想，結(jié)合本課的教材特點，教學(xué)重點是了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學(xué)難點是理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。根據(jù)教材特點，課前我準(zhǔn)備了矛、盾、坦克的實物，使學(xué)生加深對課文的理解。并通過多種形式朗讀法，民主交流等手段，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的作用，達到教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我是這樣做的：

　　一、 實物導(dǎo)入新課

　　一定的情境及師生和諧的關(guān)系是一節(jié)好課所必需的條件。因此，我出示實物矛和盾，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生說說矛和盾各有什么優(yōu)點？接著提出問題：發(fā)明家是如何把矛和盾的優(yōu)點集合在一起發(fā)明坦克的呢？今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)25課《矛和盾的集合》。這樣設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生是興趣，活躍課堂氣氛。

　　二、 復(fù)習(xí)舊知

　　識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視，為了進一步鞏固對生字的識記，我先指名讀了一遍課文，再通過課件出示生字詞，讓學(xué)生以開火車的形式認讀，之后，我聽寫了部分本課要求會寫的詞語，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。接著提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？學(xué)生互問互答，在理解“大顯神威”這個詞后，讓學(xué)生圍繞這個詞，你能提出哪些問題？學(xué)生提出了“誰大顯神威？”“它具有什么神威？”“它為什么能大顯神威？”等一些問題。這樣就讓學(xué)生帶著問題自己去讀書，改變“被動接受”的局面，讓學(xué)生進入積極的讀書狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。

　　三、 感悟、理解課文

　　以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識、進取精神，使課堂真正成為一個學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場。學(xué)生在讀書中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”這生動具體的描述不但解答了學(xué)生所提出的問題，還激發(fā)了學(xué)生說一說對坦克的了解。

　　質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的`主導(dǎo)作用有機地結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。隨著學(xué)生對課文內(nèi)容理解的逐步深人，會產(chǎn)生不同的問題“文中告訴我們坦克是怎么發(fā)明來的呢？”學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)，在讀一讀，說一說中，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，用自己的話說一說坦克是怎么發(fā)明來的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是一種個性化的行為�！蔽也捎帽硌莸男问皆趯W(xué)生對“左抵右擋”“難以招架”等詞語的理解基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面進一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會更加貼近學(xué)生的實際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　四、 拓展思維，深化明理

　　新大綱指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系�！睘榱藢�這句話有全面、深入的理解，要求學(xué)生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談?wù)剬�這句話的理解，使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過具體鮮活的事例體會“善學(xué)者，假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學(xué)生對課文的理解落到實處。

　　五、 布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活中的有心人”

　　課后請同學(xué)們觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，思考和解決問題的辦法或嘗試著把其中一項做成看得見的作品，在咱們班的展示臺上展示。

　　在本課的整個教學(xué)過程中，我充分采用探究的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我會學(xué)�？傊�，我在盡量嘗試著新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，還有許多不足之處。敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多多指正。

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矛和盾的集合說課稿11-09

《矛與盾》說課稿12-06

矛和盾的教案11-30

矛和盾的教案02-06

《矛與盾》說課稿10篇01-01

《矛和盾的集合》教案02-18

矛和盾的集合教案08-30

《矛和盾的集合》教案03-04

《矛和盾的》教學(xué)反思04-18