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信息及其特征說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的信息及其特征說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
信息及其特征說課稿1
一、說教材：
“信息及其特征”是教育科學(xué)出版社的高一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥，但本節(jié)課的理論、知識(shí)是學(xué)好以后課題的基礎(chǔ)，它在整個(gè)教材中起著至關(guān)重要的作用。
二、說教學(xué)對(duì)象：
知識(shí)的獲取者是剛剛升入高中的學(xué)生，按照人的成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取開始由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。對(duì)于“信息”這一事物的認(rèn)識(shí)，可以讓他們從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應(yīng)該獲得的知識(shí)。老師在此過程中起著引導(dǎo)的作用。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)、技能目標(biāo)：學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息，感受信息的豐富多彩性；舉例說明信息的一般特征；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2、過程、方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識(shí)的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生理解信息技術(shù)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)的重要作用，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。
四、說教學(xué)重點(diǎn)：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：信息特征的認(rèn)識(shí)。
五、說教學(xué)難點(diǎn)：
本課教學(xué)難點(diǎn)是：信息的含義。
六、說教學(xué)方法
本節(jié)概念性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。采用講授法，討論法，演示法。
七、說教學(xué)過程
根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和生活情感，設(shè)計(jì)教學(xué)流程如下：
1.導(dǎo)入新課：
談話引入：同學(xué)們信息技術(shù)這門課，我們?cè)诔踔须A段就已經(jīng)學(xué)習(xí)。那么下面請(qǐng)同學(xué)們說一說，什么是信息？在我們?nèi)粘Ｉ钪校阏J(rèn)為哪些屬于信息？（舉例）
生1：校園里鈴聲響，可以告訴我們信息：上課或下課。
生2：觀看校運(yùn)會(huì)，可以獲得很多運(yùn)動(dòng)會(huì)賽場(chǎng)上的信息。
生3：從網(wǎng)上可以獲得很多信息，如：學(xué)習(xí)資料、娛樂、新聞報(bào)導(dǎo)等。
生4：在報(bào)紙上可以了解國內(nèi)外的信息。
……師：同學(xué)們舉的例子非常好。
其實(shí)信息在我們?nèi)粘Ｉ钪車鸁o時(shí)不在，無處不有，當(dāng)然，信息不僅存在于我們的周圍，同樣可以在我們身體內(nèi)部找到它的影子，如，醫(yī)生通過聽診器來感知我們的身體內(nèi)部的變化以確定病因，因此我們可以說信息是用文字、數(shù)字、符號(hào)、圖像、圖形、聲音、情景、狀態(tài)等方式傳播的內(nèi)容。
2.探究新知：
師生共同舉例，從大量存在的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出應(yīng)該獲得的知識(shí)。
師：信息無處不在，無時(shí)不有。信息的存在多種多樣，作為萬物中的一種，它們同樣有著其固有的特性，也就相同的本質(zhì)。下面我們通過所獲取到的信息，找出它們共同的特性。
師：在我們周圍存在的信息中,書刊上的文字依附于紙張,顏色依附于物體的表面,老師講課的聲音依附于空氣。還有很多的信息，同學(xué)們能舉出其他的現(xiàn)象嗎？
生：（討論）我們的體重依附于身體，CD音樂依附于光盤，……
師：有沒有信息是不依附于任何載體而存在呢？
生：（討論）找不到。
師：這說明了什么？
生：（齊）信息必須依附于載體而存在，信息依附的物體多種多樣。
師：通過前面的學(xué)習(xí)知道信息是必須依附某一媒體進(jìn)行傳播的，所以不能獨(dú)立存在；文字既可以印刷在書本上，也可以存儲(chǔ)到電腦中；信息可以轉(zhuǎn)換成不同的'載體形式而被存儲(chǔ)下來和傳播出去，供更多的人分享，而“分享”的同時(shí)也說明信息可傳遞、可存儲(chǔ)。
師：（課件演示）
1、載體依附性
（1）信息不能獨(dú)立存在，需要依附于一定的載體；
�。�2）同一個(gè)信息可以依附于不同的媒體。
（3）載體的依附性具有可存儲(chǔ)、可傳遞、可轉(zhuǎn)換特點(diǎn)。
師：老師講課中傳授的信息能增長(zhǎng)同學(xué)們的知識(shí)，廣播傳出的音樂能給大家?guī)砜鞓�，下課的鈴聲能給大家?guī)砼d奮。還有很多的信息，他們的存在能給我們帶來怎樣的作用呢？
生：（齊）信息的存在有一定的價(jià)值性。
師：（課件演示）
2.信息的價(jià)值性。
(1)信息不能直接提供給人們物質(zhì)需要，體現(xiàn)在兩方面：
�、倌軡M足人們精神生活的需要；
�、谛畔⒖梢源龠M(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用；
(2)信息可以增值；
(3)信息只有被人們利用，才有價(jià)值。
生1：（疑問）信息可以增值，怎么理解呢？
生2：（回答）人們?cè)诩庸ば畔⒌倪^程中，經(jīng)過選擇、重組、分析等方式處理，可以獲得更多的信息，使原有信息增值。
師：商場(chǎng)上某種產(chǎn)品供不應(yīng)求，而產(chǎn)家知道信息后他們會(huì)大量生產(chǎn)該產(chǎn)品，說明信息可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。
師：臺(tái)風(fēng)“維達(dá)”給我們帶來的傷痕依然存在，有關(guān)臺(tái)風(fēng)“維達(dá)”的天氣預(yù)報(bào)當(dāng)時(shí)對(duì)我們十分有用，但是現(xiàn)在對(duì)我們還有用嗎？
生：（討論）信息的價(jià)值會(huì)隨時(shí)間的變化而變化。就如：今天來講，神六的圓滿成功遠(yuǎn)比神一給我們帶來的興奮多。今天的報(bào)紙總比昨日的報(bào)紙好賣，……
生：（疑問）書本中的科學(xué)知識(shí)會(huì)隨時(shí)間的流失而變得貶值嗎？
師：如果是理論知識(shí)幾乎不會(huì)貶值，但如果是技術(shù)知識(shí)同樣會(huì)隨時(shí)間而變化，但所花的時(shí)間會(huì)比一般的信息長(zhǎng)很多。
師：（課件演示）
3.信息的時(shí)效性
(1)信息的時(shí)效性會(huì)隨著時(shí)間的推移而變化（有長(zhǎng)或短）。
(2)信息的時(shí)效性必須與價(jià)值性聯(lián)系在一起。
師：（補(bǔ)充）因?yàn)樾畔⑷绻槐蝗藗兝镁筒粫?huì)體現(xiàn)出它的價(jià)值，那也就談不上所謂的時(shí)效性。也就是說信息的時(shí)效性是通過價(jià)值性來體現(xiàn)的。
師：老師講課的聲音只是一位同學(xué)聽到嗎？電視臺(tái)播出的新聞只會(huì)被一位觀眾知道嗎？
生：（齊）不是。
師：大家想一想，我們的周圍還有那些信息是能夠被大家所共同知道的？
生：（討論）每位同學(xué)的相貌、教學(xué)樓的形狀、樹葉的顏色、汽車的形狀、……
看來所有的信息都是可以共享的，除非它不為人所知。
師：（課件演示）
4.信息可以共享
蕭伯納名言
（1）信息資源共享。
（2）信息可以被一次、多次、同時(shí)利用。
�。�3）信息共享不會(huì)丟失、改變。
思考：
1、師：同學(xué)們對(duì)以上的信息形態(tài)分析得很透切、獨(dú)特。下面我們一起來思考：信息除了上面的特征之外還有沒有其它特征？
（傳輸性、無色無味、概括性、可以識(shí)別、再生等）
2、信息的眾多特征中，相對(duì)于物質(zhì)能源，哪些是信息獨(dú)有的？（共享性）
實(shí)踐題：課本第5頁，作完后把答案上交到教師機(jī)：網(wǎng)上鄰居——>teacher——>所在班級(jí)文件夾。
教學(xué)反思
這節(jié)課設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生參與討論活動(dòng)，教師引導(dǎo)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)的過程來看，學(xué)生回答問題很積極、主動(dòng)，課堂氣氛較好。通過分組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感覺到新課程改革理念的變化，不再是以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過實(shí)踐題鞏固這節(jié)課所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檫@是高一第一堂課，所以是很關(guān)鍵的一節(jié)課，如果這節(jié)課上好了對(duì)下面課程的學(xué)習(xí)會(huì)使到一個(gè)促進(jìn)的作用。
信息及其特征說課稿2
一、說教材
教材是連接知識(shí)和學(xué)生的紐帶，教材分析是上好一堂課的前提條件。首先，我來談?wù)剬?duì)教材的理解。本節(jié)課《信息及其特征》屬于教育科學(xué)出版社信息技術(shù)基礎(chǔ)第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課主要內(nèi)容是關(guān)于什么是信息以及信息的特征。這節(jié)課同時(shí)也是高中信息技術(shù)的第一節(jié)課，所以這節(jié)課的教學(xué)尤為重要，關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)信息的基本概念也為后續(xù)的課程打下了良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中可以通過聯(lián)系生活實(shí)際，利用典故案例，讓學(xué)生能夠更容易達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和理解，并且不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
二、說學(xué)情
教師也要對(duì)學(xué)生有一定的了解，這樣才能做到因材施教，我所教學(xué)的對(duì)象是高一新生，他們抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，但信息技術(shù)的水平參差不齊，對(duì)一些理論知識(shí)有些抵觸心理，因此在教學(xué)過程中，我會(huì)通過創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合實(shí)際、案例分析等方法，吸引學(xué)生的注意力。
三、說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，在本節(jié)課中具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1.能夠說出信息的定義，并能描述出信息的特征。
2.通過自主探究與小組討論，提高從生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
3.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，感受信息的重要性。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)，在本課中，主要內(nèi)容是信息的定義以及信息的特征，所以將其設(shè)置為本節(jié)課的重點(diǎn);而本節(jié)課知識(shí)中的信息的定義，較為抽象，高中生比較難深入理解，所以把理解信息的定義設(shè)置為本節(jié)課的難點(diǎn)。
五、說教學(xué)方法
科學(xué)的教學(xué)方法能讓教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一�；诖�，我在本課教學(xué)的過程中采用的教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主探究法、講授法、小組討論法。
六、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我會(huì)利用大屏幕將感覺剝奪實(shí)驗(yàn)中的小屋場(chǎng)景呈現(xiàn)出來，并以互動(dòng)的方式，提問如果讓在座的同學(xué)進(jìn)入小屋能堅(jiān)持多久。學(xué)生思考后回答在小屋中停留的時(shí)間，可能是一天、一個(gè)小時(shí)或者時(shí)間更短，因?yàn)樵谛∥堇锊荒苡腥魏谓涣�，沒有任何信息的獲得。在學(xué)生回答后，說出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：最終能堅(jiān)持三天的人寥寥無幾，盡管給豐厚的報(bào)酬。從而我們能夠看出信息的重要性。接著我會(huì)拋出疑問，信息具體指的是什么，又有什么樣的特點(diǎn)呢?引入本節(jié)課的新課內(nèi)容。
通過創(chuàng)設(shè)情境，將實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景利用大屏幕再現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力。再加上教師的適當(dāng)提問，引發(fā)學(xué)生對(duì)于信息的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為接下來新課的講授做出了良好的鋪墊。
(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，講授新知
在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，我將從以下幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行講授：
首先是任務(wù)一：信息的定義
承接導(dǎo)入的情境，問一問同學(xué)們?cè)谏钪卸及l(fā)現(xiàn)了哪些信息，比如從我們起床到現(xiàn)在獲得了哪些信息。學(xué)生可能給我回應(yīng)說出起床時(shí)的鬧鈴聲。然后我在大屏幕上呈現(xiàn)圖片，過馬路時(shí)的紅綠燈，運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽場(chǎng)上小明獲得第一名，以及去往醫(yī)院檢查身體，醫(yī)生通過聽診器來作為診斷的依據(jù)，設(shè)置問題：通過什么獲得的信息以及到底什么是信息呢?布置前后四人為一小組，進(jìn)行討論，并請(qǐng)代表發(fā)言。
學(xué)生通過觀看討論后回答，小組代表回答通過看交通指示燈知道是否通過馬路，通過運(yùn)動(dòng)會(huì)的頒獎(jiǎng)知道小明獲得第一名，通過醫(yī)生的聽診知道患者的病情。信息可能就是我們聽到的，看到的內(nèi)容。
在學(xué)生回答后，教師總結(jié)講解信息的定義。信息是通過各種感官感受到的事物及事物的變化都包含著信息。
通過結(jié)合生活實(shí)際，先讓學(xué)生進(jìn)行思考回答，從學(xué)生的已有認(rèn)知角度出發(fā)，便于教師對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有情況了解。接著布置小組探究的任務(wù)，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，提高學(xué)生的協(xié)作能力。教師作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，可以及時(shí)對(duì)于學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)。
任務(wù)二：信息的`載體依附性
我會(huì)設(shè)置問題，我們已經(jīng)知道什么是信息，那剛剛同學(xué)們所說出來的信息都是通過什么方式呈現(xiàn)的呢?布置小組討論，讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生能夠從生活中的信息感受到，通過鬧鈴的聲音知道要起床的信息，通過紅綠燈知道是否能夠通過馬路等。在學(xué)生回答過后，教師進(jìn)行總結(jié)出：信息并不是單獨(dú)存在的，而是依附于一定的載體。然后教師再次引導(dǎo)同學(xué)，我們?cè)谶^馬路時(shí)除了通過紅綠燈獲得信息，還可以通過交警的手勢(shì);知道天氣預(yù)報(bào)，除了可以通過電視，還可以通過什么?通過我的引導(dǎo)，學(xué)生能夠說出天氣預(yù)報(bào)還可以通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、廣播。因此可以得出同一信息可以依附于不同的載體。
通過教師的一步步問題引導(dǎo)，學(xué)生的合作探究，以及教師的適當(dāng)總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)于信息載體依附性的理解。同時(shí)也突出了學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。
任務(wù)三：價(jià)值性、時(shí)效性
接下來我會(huì)利用案例給同學(xué)們講解，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)前，蘭德公司向美國國防部推銷一份秘密報(bào)告，主題詞7個(gè)字，150萬美元。美國國防部不予理睬，結(jié)果"在錯(cuò)誤的時(shí)間， 地點(diǎn)，與錯(cuò)誤的敵人進(jìn)行了一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)"。讓學(xué)生思考信息具有什么特性。學(xué)生在聽完故事后，能夠說出信息具有價(jià)值性。
接著和同學(xué)們講解信息、物質(zhì)、能量構(gòu)成了世界的三大要素。由此體現(xiàn)信息的價(jià)值性，然后再通過提問的方式詢問同學(xué)們，信息的價(jià)值性體現(xiàn)在哪兩個(gè)方面，并布置小組任務(wù)讓學(xué)生探討思考。學(xué)生根據(jù)教師的講解知道什么是信息的價(jià)值性，并且能夠回答出信息價(jià)值性體現(xiàn)一方面在精神領(lǐng)域，另一方面可以促進(jìn)物質(zhì)的價(jià)值。并且能夠理解部分信息在通過加工之后增值，體現(xiàn)了信息的增值性。
我會(huì)利用觀看過期的天氣預(yù)報(bào)不具有太大的利用價(jià)值。然后布置自主探究的形式讓學(xué)生思考是否還有其他具有時(shí)效性的案例，并且引導(dǎo)學(xué)生想一想時(shí)效性還與信息的什么特性有關(guān)系。學(xué)生在教師講解的案例過后能夠思考出，觀看去年的報(bào)紙，過期的學(xué)校通知，都體現(xiàn)了信息的時(shí)效性，同時(shí)信息的時(shí)效性也和信息的價(jià)值性相關(guān)。
根據(jù)案例故事能夠吸引學(xué)生的注意力，并且學(xué)生能夠直觀的感受到信息的價(jià)值性。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師的補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生更好的了解信息的價(jià)值性。
任務(wù)四：共享性
教師通過蕭伯納的名言提問同學(xué)，體現(xiàn)了信息的什么特性。然后布置自主探究的任務(wù)，我們周圍還有哪些信息共享的例子。學(xué)生在老師的提問下，能夠?qū)π畔⒌墓蚕硇杂幸欢ǖ母惺�。并且能夠舉例說明我們現(xiàn)在的課堂傳授知識(shí)就是一種知識(shí)的共享。
利用名言引入，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，并且讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況說出自己對(duì)于信息共享性的理解，能夠突出學(xué)生的主體性。
(三)鞏固提升
我會(huì)布置任務(wù)：布置任務(wù)，小組為單位，完成課后實(shí)踐練習(xí)。
通過鞏固練習(xí)的設(shè)置，能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。
(四)小結(jié)作業(yè)
課程最后，我打算以讓學(xué)生自己來總結(jié)、我來補(bǔ)充的師生共同總結(jié)的方式來進(jìn)行。
課程結(jié)束不代表學(xué)習(xí)結(jié)束，因此我將布置作業(yè)：課下請(qǐng)同學(xué)思考信息的其他特征。
課后的作業(yè)將本節(jié)課知識(shí)延伸到了第二課堂。
七、說板書設(shè)計(jì)
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