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月食說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的月食說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
月食說(shuō)課稿1
各位評(píng)委、老師們：
我說(shuō)課的題目是《月食》。
一、教材分析
《月食》是教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。
從小學(xué)階段科學(xué)內(nèi)容整體上分析：《宇宙》這一單元是在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)“光和影子”和五年下冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向。教材這樣編排在光和影子為知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，從認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)生認(rèn)識(shí)宇宙、認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)天體的一般規(guī)律。
從本單元本課內(nèi)容上分析：《月食》是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀察過(guò)的有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了月相后，在日食的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生推測(cè)和證實(shí)月食的成因，教材只用了一小部分介紹月食的活動(dòng)，教材這樣的編排是以日食教學(xué)為重點(diǎn)突破，放手讓學(xué)生去思考月食的形成，給學(xué)生大膽想象探究的空間。月食與日食同樣是小學(xué)、初中、高中等各學(xué)段研究天體的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，雖然可將此內(nèi)容作為課后研究?jī)?nèi)容，但我認(rèn)為學(xué)生畫(huà)出月食成因示意圖，真正理解月食形成還是有必要在教師的引導(dǎo)下，做一下月食模擬實(shí)驗(yàn)，這是對(duì)日食教學(xué)的擴(kuò)展和深化，有利于加強(qiáng)日食和月食的對(duì)比研究。
二、學(xué)情分析
1、知識(shí)儲(chǔ)備：六年級(jí)學(xué)生通過(guò)中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)光和影子現(xiàn)象及地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)有了認(rèn)識(shí)，對(duì)日食現(xiàn)象剛剛進(jìn)行了研究，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗(yàn)，類(lèi)比推理能力。具備了小組實(shí)驗(yàn)探究月食形成的能力。
2、年齡特點(diǎn)：六年級(jí)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象具有較強(qiáng)的好奇心和探究欲，具有獨(dú)立思考想象和合作研究的初步能力；他們?cè)谧约旱臍v程中可能聽(tīng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)真正的月食現(xiàn)象，貼進(jìn)生活，探究愿望強(qiáng)。
3、學(xué)生發(fā)展：月食和日食現(xiàn)象同樣是天體研究的基礎(chǔ)，在小學(xué)、中學(xué)的教材中對(duì)于天體的研究都是以日食和月食為基礎(chǔ)的，因此對(duì)于月食的研究應(yīng)在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，突出科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)教材的分析以及對(duì)課程理念的理解，我設(shè)定以下三維目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：明白月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象；理解月食的形成過(guò)程；與日食內(nèi)容進(jìn)行比較研究。
2、過(guò)程與方法；通過(guò)觀察、小組實(shí)驗(yàn)研究感受月食的形成原理。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鲈率吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)），推理能力（根據(jù)月食現(xiàn)象推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要；能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法，激發(fā)對(duì)得科學(xué)現(xiàn)象探究的興趣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：月食形成探究實(shí)驗(yàn)
2、難點(diǎn)：指導(dǎo)小組自主探究月食的形成實(shí)驗(yàn)
五、教法和學(xué)法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導(dǎo)�！芭d趣是最好的老師”�？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對(duì)較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
2、學(xué)法：在教師創(chuàng)設(shè)的情景中快迅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在民主、輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中仔細(xì)觀察、討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗(yàn)（月食的成因），小組合作，分析對(duì)比。從而提高學(xué)生推理和歸納總結(jié)等科學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)合作。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件—月食
2、學(xué)生準(zhǔn)備：電燈泡、小皮球、乒乓球、手電筒等實(shí)驗(yàn)材料
七、教學(xué)過(guò)程
課前播唱《但愿人長(zhǎng)久》
�。ㄒ砸磺兜溉碎L(zhǎng)久》結(jié)合情景將學(xué)生帶入月的世界，陰晴圓缺交織著情感波動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從情感上、內(nèi)容、環(huán)境上使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的充分準(zhǔn)備）
（一）情境導(dǎo)入，引導(dǎo)質(zhì)疑
（1）隨著上課鈴聲的拉響，我向同學(xué)們說(shuō)：親愛(ài)的同學(xué)們，老師將播放一個(gè)奇妙的天文現(xiàn)象，想看嗎？（激起了學(xué)生的好奇心）在播放中讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)信息。
�。�2）質(zhì)疑：同學(xué)誰(shuí)知道這是什么現(xiàn)象？在學(xué)習(xí)了日食的基礎(chǔ)上學(xué)生知道這種現(xiàn)象是月食現(xiàn)象。教師隨即板書(shū)課題：月食。然后讓學(xué)生匯報(bào)科學(xué)信息。
�。ㄔO(shè)計(jì)視頻引入，學(xué)生觀察發(fā)表見(jiàn)解：讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題，符合科學(xué)探究的規(guī)律，從而引發(fā)對(duì)月食的'深入思考；同時(shí)這樣的呈現(xiàn)學(xué)生興趣高，可能與自己曾觀察過(guò)的月食情境相融合，自然會(huì)有所感受）
老師引導(dǎo)：你能提出什么問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生提出：月食是怎樣形成的？教師立即抓住這一問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們回憶一下日食的形成原因，你能猜測(cè)出月食是怎樣形成的嗎？
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)探究
1、提出問(wèn)題：月食是怎樣形成的？
2、建立假設(shè)：太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了
�。ㄔ趯W(xué)習(xí)了日食的基礎(chǔ)上學(xué)生很容易提出這樣的假設(shè)）
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
(1)小組設(shè)計(jì)方案
�。ㄒ鈭D在于：放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力；讓學(xué)生小組合作，培養(yǎng)其合作探究能力；讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，給學(xué)生充分的思考空間，培養(yǎng)其自主思維能力和空間想象能力）
對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的預(yù)設(shè)：
�、倮秒姛襞莓�(dāng)作太陽(yáng)，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。
�、谧屢彝瑢W(xué)拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)"月球"運(yùn)行到"地球的另一側(cè)時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"月亮"，還能看見(jiàn)"月亮"嗎？
�、郛�(dāng)"月球"不在"地球"的另一側(cè)時(shí)，是否重新看見(jiàn)了"月亮"？
模仿教材中日食研究的實(shí)驗(yàn)
可能的實(shí)驗(yàn)（三）：利用三球儀
（2）指導(dǎo)、匯報(bào)
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)是教學(xué)組織和指導(dǎo)中的一個(gè)難點(diǎn)：這需要課前有師生的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、過(guò)程中教師及時(shí)的參與和指導(dǎo)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)方案，以便有針對(duì)性進(jìn)行匯報(bào)交流，不論小組中采用什么樣的方案，教師都要給予研究中的肯定，激發(fā)其探究的熱情，同時(shí)給予實(shí)驗(yàn)優(yōu)化意見(jiàn)）
4、驗(yàn)證假設(shè)
學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。
學(xué)生借助“三球儀”向全班現(xiàn)場(chǎng)演示講解：“月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì)發(fā)生月食�！�
�。ū经h(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的進(jìn)一步驗(yàn)證，教師為學(xué)生提供了走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示講解使全體學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及月食形成的原理有了更清晰的認(rèn)識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，又發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象思維能力，同時(shí)也為月食類(lèi)型的認(rèn)識(shí)作了教學(xué)準(zhǔn)備）
5、月食類(lèi)型探究
演示月食形成示意圖，進(jìn)行月全食和月偏食的分析
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)月食成因演示，體現(xiàn)月食的類(lèi)型；說(shuō)明月食和日食的類(lèi)型比較，使學(xué)生明白沒(méi)有月環(huán)食的原因）
月全食月偏食
�。ㄈ┤帐澈驮率硨�(duì)比分析
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是必不可少的，也是日食和月食教學(xué)中很重要的部分，通過(guò)對(duì)比分析有利于學(xué)生加強(qiáng)日食和月食的成因的理解，形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)）
（四）總結(jié)拓展
通過(guò)“你知道了什么？”讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到的關(guān)于月食也包括日食及比較的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)、想象都表達(dá)出來(lái)。
通過(guò)“你想知道什么？”讓學(xué)生提出心中的問(wèn)題，表達(dá)內(nèi)心的愿望，并抓住孩子特別想帶著學(xué)習(xí)到的知識(shí)親自看一下月食的心理，為以視頻權(quán)威告訴學(xué)生20xx年日月食發(fā)生的時(shí)間，給學(xué)生向往的空間）
七、教學(xué)反思
《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，展開(kāi)探索的：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從課前預(yù)備、教學(xué)引入、實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)擴(kuò)展等各環(huán)境節(jié)都創(chuàng)設(shè)了情境或形成學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松、愉快中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展能力。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流，學(xué)生親自上臺(tái)演示講解、學(xué)生對(duì)比歸納結(jié)論，課堂完全成了學(xué)生大膽實(shí)踐的基地，教師是指導(dǎo)、組織者。師生合作、生生合作，形成自主的實(shí)踐性的課堂，符合科學(xué)新型課堂的課程理念。
3、通過(guò)畫(huà)圖練習(xí)，鞏固知識(shí)。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒(méi)有掌握，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。
4、在教材中，是把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，而月食只占了一小部分，作為一個(gè)探索式研究?jī)?nèi)容；學(xué)生是不是真正進(jìn)行了探究、是不是真正理解的月食的形成。而本課是把月食及與日食的比較研究拿到一堂課上細(xì)致研究，從關(guān)至尾都是學(xué)生的自主活動(dòng)，這與教材倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展類(lèi)比推理能力的意圖是不矛盾的，而這恰是我個(gè)人對(duì)此內(nèi)容教學(xué)的見(jiàn)解：我們應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，這正是我選擇本課和對(duì)類(lèi)似內(nèi)容的教學(xué)思考。
我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。
月食說(shuō)課稿2
各位評(píng)委、老師們：
你們好！我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教材教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。
本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推測(cè)日食的成因"、"推測(cè)月食的成因"三個(gè)局部。
日食和月食，是同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀察過(guò)的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)同學(xué)有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉和了同學(xué)在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的；三是培養(yǎng)同學(xué)們從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了"地球的運(yùn)動(dòng)"以和"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必定方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一局部?jī)?nèi)容是同學(xué)認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型資料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)局部。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)同學(xué)通過(guò)中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比方模擬實(shí)驗(yàn)，類(lèi)比推理能力。而教材對(duì)月食局部的光學(xué)傳達(dá)原理進(jìn)行了淡化處置，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓同學(xué)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和類(lèi)比推理，自身總結(jié)月食發(fā)生的原因。這種說(shuō)課稿，既體現(xiàn)了同學(xué)為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過(guò)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使同學(xué)體會(huì)到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)日食的成因。
2、難點(diǎn)：根據(jù)日食成因推想月食成因。
五、教法和學(xué)法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導(dǎo)。“興趣是最好的老師”�？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)籠統(tǒng)，而同學(xué)由于年齡的特點(diǎn)，籠統(tǒng)思維能力相對(duì)較差，所以我倡議以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變籠統(tǒng)為直觀，為同學(xué)提供豐富的感性資料，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)同學(xué)模仿課件自身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗(yàn)（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。
六、課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。
2、同學(xué)準(zhǔn)備：電燈泡、小皮球。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現(xiàn)象嗎？
2、同學(xué)質(zhì)疑、分析、發(fā)表自身的意見(jiàn)：根據(jù)同學(xué)已有的知識(shí)水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？同學(xué)分別提出想要研究的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì)有日食現(xiàn)象……）揭示課題。
（二）學(xué)習(xí)新課
1、認(rèn)識(shí)日食的成因
�。�1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。
�。�2）談話(huà)：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
（3）同學(xué)分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報(bào)討論結(jié)果。（根據(jù)同學(xué)的討論和已有的認(rèn)知水平，同學(xué)對(duì)日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，我和時(shí)給予肯定）
（4）在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)自身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（同學(xué)通過(guò)討論認(rèn)為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著提出：假如是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導(dǎo)同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示討論的問(wèn)題）
①太陽(yáng)被遮擋的局部邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的.天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大�。┠膫�(gè)天體可能是這樣的？（月球）
�、厶�(yáng)被遮擋的局部從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？（月球）
（6）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？（月球）
�。�7）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對(duì)不對(duì)，我們可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。
�。�8）同學(xué)利用實(shí)驗(yàn)用具，自身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。
�、倮秒姛襞莓�(dāng)作太陽(yáng)，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。
②讓乙同學(xué)拿著"月球"圍繞著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)"月球"運(yùn)行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能看見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？
�、郛�(dāng)"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新看見(jiàn)了"太陽(yáng)"？
�。�9）在同學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。
�。�10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線(xiàn)，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一局部太陽(yáng)，這就是日食。）
2、認(rèn)識(shí)月食的成因
�。�1）問(wèn)：既然有日食現(xiàn)象，會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過(guò)程圖）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你對(duì)月食的了解。（演示月食1演示月食2）
�。�2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）同學(xué)分組討論并匯報(bào)結(jié)果。
（5）演示月食的錄像
�。�6）能過(guò)討論，看了錄像后，你能用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì)發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�(yīng)用
1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈?guó)遠(yuǎn)在三千年前，就有觀測(cè)日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對(duì)于日食和月食有各種猜想，其中有不少錯(cuò)誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探索，人們才認(rèn)識(shí)到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果�，F(xiàn)在，人們不只知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)。
2、鞏固練習(xí)：今天，我們研究了日食和月食的成因。請(qǐng)你試著做一做下面的練習(xí)：分別畫(huà)動(dòng)身生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。
八、設(shè)計(jì)理念
《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程規(guī)范（實(shí)驗(yàn)稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，展開(kāi)探索的：
1、從舊知入手，因勢(shì)利導(dǎo)。同學(xué)已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識(shí)，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，也使同學(xué)學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡議了同學(xué)自主學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)的類(lèi)比推理能力。
2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓同學(xué)初步認(rèn)識(shí)發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象，這樣使籠統(tǒng)的東西更加形象化，從而有利用協(xié)助同學(xué)加深理解。
4、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力。
5、通過(guò)畫(huà)圖練習(xí)，鞏固知識(shí)。同學(xué)學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓同學(xué)畫(huà)示意圖。即使有少數(shù)的同學(xué)在前面的環(huán)節(jié)中還沒(méi)有掌握，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過(guò)以上教學(xué)手段，使同學(xué)在直觀中理解知識(shí)，在考慮和討論中形成知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中鞏固知識(shí)。
我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。
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