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光是怎樣傳播的說課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，認真擬定說課稿，我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的光是怎樣傳播的說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
光是怎樣傳播的說課稿1
一、說教材
1、教材地位：《光是怎樣傳播的》是教科版科學書五年級上冊第二單元《光》的第三課內(nèi)容。教材主要讓學生在觀察光影關系的認識基礎上，探究光的直線傳播特點，從而可以回過頭較為科學的解釋影子的成因，并且為“光的反射”這一傳播特點埋下伏筆。
2、學情分析：學生每天和光接觸，對光的一些性質(zhì)有他們自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，如他們知道光可以穿過透明物體，光可以起到照明作用等。生活中他們也接觸了一些利用光的原理制作的玩具和儀器如萬花筒、照相機等。并且，通過前兩課的學習學生對光與影關系也有了較為科學的認識，為本課的學習提供了知識基礎。五年級的學生已經(jīng)形成了一定的科學態(tài)度，掌握了一定的科學實驗方法和實驗能力。而教材也對光學傳播原理進行了淡化處理，著重突出了提出假設—實驗驗證—得出結(jié)論的科學探究的思路和方法。
3、教學目標：基于以上教材和學情分析我提出以下教學目標：
（1）科學概念：掌握光是直線傳播這一特點。
（2）過程與方法：首先是有依據(jù)地推測光的傳播路徑；再是設計驗證光是直線傳播的實驗；然后通過是實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的結(jié)論；最后利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
�。�3）情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣和善于思考的能力；懂得推測要有依據(jù)；能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。
4、教學重點和難點：
�。�1）重點：設計實驗并通過分析實驗中的現(xiàn)象得出光是直線傳播的。
�。�2）難點：在推測光的傳播路徑時學生能否為其推測給出依據(jù)。
5、實驗器材：分組器材：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、
教師演示：空心彎管和直管、紙質(zhì)彎管
二、教學程序
根據(jù)本冊教材“強調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分依據(jù)”、“學習設計控制變量實驗”等教學要求，我安排了以下教法：鼓勵學生觀察和感受并大膽提出自己的假設，利用五年級學生好奇、好動的特點調(diào)動他們對本課內(nèi)容的探究興趣；指導學生進行模擬實驗和小組討論交流，從實驗現(xiàn)象和小組討論分析中得出結(jié)論，自我分析和總結(jié)。在學生學法方面主要是觀察想象、小組實驗和小組討論。具體的教學步驟如下：
1、新課導入：(教師事先關上教室的燈以及拉上窗簾)問：同學們今天的教室是不是有點不同？（答：是）是不是太暗了讓同學覺得有點看得模糊不清了？（答：是）呵呵，那老師還是讓教室回復以往的光亮吧。（教師重新打開教室的燈光和窗簾）。導：同學們，無論是來自太陽的自然光還是人造的燈光都為我們能坐在明亮的教室里學習提供了必要的條件。當光照亮周圍的物體時，你們是否想過它從哪里來，又是怎樣到達被照亮的物體上的呢？今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》（板書：光是怎樣傳播的）（設計思路：從身邊常見現(xiàn)象引入課題易讓學生接受并可引起思考、研究的`興趣，也可培養(yǎng)學生愛思考勤觀察的習慣。）
2、推測光是怎樣傳播的：
�。�1）教師出示兩幅圖畫分別是“陽光下的墻”和“電筒照射下的街道”貼在黑板上。要求學生憑借已有的經(jīng)驗和知識畫出圖上光傳播的路線并說明其依據(jù)。（板書：推測）
�。�2）學生進行小組討論后，請兩個同學在兩張圖上畫出他們各自小組的意見并解釋原因。
說明：在解釋推測依據(jù)時，學生可能會局限于教科書插圖的解釋即“舞臺上的燈光”和“從云中透過的太陽光”（出示圖片）。出現(xiàn)這種情況時，教師應鼓勵學生從已學的光影關系及種種現(xiàn)象中尋找更多的證據(jù)如：影子總是在背光的一面；光源的位置和方向發(fā)生改變時，影子則發(fā)生相應改變；光不能被透明物體擋住，物體只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的等都可以作為光是直線傳播的依據(jù)。當然，當有學生推測光不是直線傳播時此時也不給出“判斷錯誤”的評價。（評價：完成有依據(jù)地推測光的傳播路徑的教學目標，讓學生懂得推測應有依據(jù)，突破難點，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力）
3、實驗驗證得出結(jié)論：
(1)導入：同學們，你們同意上面兩位同學的意見嗎？（學生意見可能出現(xiàn)分歧）不管你們的意見是什么，我要說明一點，科學課是要以事實和證據(jù)說話的。再多的言語解釋也抵不過一個實驗的驗證。（板書：實驗驗證）
(2)實驗設計：教師先用電筒照射黑板，在黑板上形成一個光斑，然后照射紙屏在紙屏上也形成一個小光斑。說道：同學們，你們已看到了。在使用電筒照射物體時，光經(jīng)過一定的路徑到達被照射物表面時會在其表面形成一個光斑。請同學利用每小組的器材做這樣一個實驗：在屏前面按一定距離擺放好三張打了孔的卡紙，把電筒放在離自己最近的卡紙前一定距離，要求電筒的光能夠穿過前面三張卡紙的阻礙在最后的屏上形成一個光斑。并注意記錄當光斑在屏上形成時前面三張卡紙的擺放位置以及不能形成光斑時三張卡紙的擺放位置。
(3)小組實驗（設計思路：教師在學生實驗時要進行巡視，要注意觀察學生對實驗的參與度如是不是積極地尋找解決問題的方法，是否情緒積極熱情，小組成員之間是否合作密切等，學生的參與度直接影響教學的效果）
(4)得出結(jié)論：當打了孔的卡紙排成一條直線時才能在屏上形成光斑。即證實了光是直線傳播的。（板書：得出結(jié)論：光是直線傳播的）
說明：實驗過程是以學生自行操作為主，教師則是從旁觀摩指導。由于學生能力的個體差異，對完成實驗有困難的學生教師給予引導，如讓學生想想還有哪種位置沒有嘗試擺放，思考不成功的擺放方法都有怎樣的共同特點等。（評價：完成了設計實驗并通過實驗驗證光是直線傳播的教學目標，讓學生能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理，完成教學重點。設計思路：改良了原有的實驗步驟，不是直接告訴學生把卡紙的小孔排成一直線，而是需要學生自己在試驗中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，這樣得出的“光是直線傳播”這一實驗結(jié)論會被學生掌握得更牢固。這一發(fā)現(xiàn)式學習過程也更符合教學規(guī)律和學科目標.）
(5)過渡：同學們，科學的結(jié)論往往是需要反復驗證的。除了以上的實驗請想想還有哪些現(xiàn)象可以說明光是直線傳播的。
(6)小組討論交流意見（設計思路：教師對學生意見不過多干涉但出現(xiàn)基本原理錯誤時要給予指導）
(7)教師演示師：同學們，老師也有另一種方法來再次證實我們的結(jié)論。教師用電筒照射直管的一端，另一端有光射出并在黑板上形成一個光斑。而用電筒照射彎管的一端，另一端沒有光亮射出。再次證實結(jié)論。
4、利用本節(jié)內(nèi)容解釋影子的成因：
（1）小組討論，學生解釋
�。�2）教師小結(jié)解釋：光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域，這就是物體的影子。（評價：完成了利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子的教學目標，展現(xiàn)了教學內(nèi)容上的前后連貫性。）
5、總結(jié)內(nèi)容、埋下伏筆。
師：同學們，通過今天的學習我們知道了：光是直線傳播的。那請大家看看這個現(xiàn)象。（教師拿出自制的紙質(zhì)彎管用電筒照射其一端，另一端竟有光射出并在黑板上形成一個光斑。）問：同學們，難道是我們的結(jié)論錯了？不，我們的結(jié)論是正確的。其實奧秘就在老師的這個小彎管中。至于奧秘是什么？這個啊就留待我們下節(jié)課繼續(xù)學習光的另一傳播特點。（設計思路：遺留問題式的結(jié)束有利于引起學生的探究興趣，提高學生對下次課的關注度。本節(jié)內(nèi)容也是基于前文光影關系而產(chǎn)生的，同時又與下文光的反射聯(lián)系緊密，這種承上啟下的結(jié)束方式也體現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容在本單元的地位。）
板書設計
光是怎樣傳播的
貼圖
推測
實驗驗證：
得出結(jié)論：光是直線傳播的
三、教學亮點
我認為本課的亮點在于改變了教材的實驗程序和觀察目標，使實驗突出的重點發(fā)生了變化。教材原實驗是直接“使卡紙的小孔在同一直線上”、觀察的目標是“我們在紙屏上發(fā)現(xiàn)了什么？”很容易讓學生把關注的焦點放在“形成的光斑上”而忽視了“同一直線”這一重點內(nèi)容。改良后的實驗是教師直接告知學生屏上要形成斑點，觀察的目標是當屏上形成斑點時卡紙擺放位置的特別之處。學生關注的焦點就都被集中到了“位置關系”上了，即本課的教學重點上了。此外，從一定程度上增加了實驗的難度，改善了實驗過于簡單學生不認真對待的問題。
光是怎樣傳播的說課稿2
各位老師，大家好！
今天，我說課的課題是小學科學教科版五年級上冊第二單元《 光 》第 3 課時。下面我將從教材分析、教學理念、教法學法、教學過程等四個部分進行說課。
一、 說教材
在本課內(nèi)容之前學生探究了光和影的關系，建立了一些感性的認識。在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的。我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關系，又為后續(xù)學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎，使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展。
這一課的內(nèi)容分二大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。
五年級學生的已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng)，同時對實驗課興趣非常濃厚。但是在思維上，邏輯性、嚴謹性不強，考慮問題不周全，實驗操作，對學生而言都是很好的鍛煉。本節(jié)課無論是實驗設計還是實證光是直線傳播的探究活動，強調(diào)讓學生在教師的指導下通過親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探究、推測、驗證的科學探究過程，發(fā)展學生對科學的理解力，思維力及多方面的素養(yǎng)。
根據(jù)“科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”的課程理念結(jié)合學生的實際情況。
我將確定以下教學目標：
1、科學概念：光是直線傳播的。
2、過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。
3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據(jù)；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。
本課教學的.重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。
難點：尋找假設的依據(jù)說明光是直線傳播的。
教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。
教師演示的圖片和課件。
二、說教法、學法
有人將科學比喻為引導學生過河，教師在教學過程中，必須運用好的教學策略，為學生提供“過河”的下腳石，但又不能越過這個度，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究。根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：
從教的方面來說，本課主要采用“引導—發(fā)現(xiàn)—探究”的教學方法。學生是學習的主體，讓每位學生都能像科學家那樣研究科學，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。本課通過讓學生對光是沿著直線傳播的實驗觀察、研討、推測、驗證、解釋。為了能使教學目標得以落實，取得良好的教學效果，本課中我還同時綜合運用了（討論法、實驗法、探究——研討法等）多種教學方法來組織課堂教學
從學的方面來說，本課主要采用（觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等）多種學習方法，指導學生通過多種感官對光傳播的現(xiàn)象進行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。從小組合作中培養(yǎng)學生的合作意識和探究意識，使他們樂于交流，并善于發(fā)表自己的意見。
三、說教學程序
我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節(jié)課的教學設計的說明。
（一）、創(chuàng)設情境，提出問題
活動一
創(chuàng)設情境，引導學生觀察日常生活中光照的現(xiàn)象（出示圖片及課件）
清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測，激發(fā)學生利用實驗獲得證據(jù)，證明自己的觀點是否正確。
創(chuàng)設這樣的問題情境引入，使學生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學生的心坎上，充分激發(fā)了學生的探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來，達到了預期的教學目的。
�。ǘ┙M織探究，得出結(jié)論。 （重點）需修改
活動二
出示有結(jié)構的材料，組織學生討論實驗的方法，猜測實驗的結(jié)果。因為教科書上學生操作的驗證實驗，器材簡單，操作容易，可以放手讓學生自行合作制定實驗方法和步驟，自行操作，但要求實事求是的記錄實驗結(jié)果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。在過程與方法中推測依據(jù)很重要。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點。否則就不會有此結(jié)果。
在這一環(huán)節(jié)的活動中，先讓學生自主合作、大膽猜測光的傳播是否沿著直線的方式進行的問題產(chǎn)生認知的矛盾，也就有了探究、驗證的需求。這時，教師讓學生進行驗證也就水到渠成了。同時學生的小組合作學習在這個環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學、有效的。小組活動中，同學們在小組長的安排下，有的到實驗材料區(qū)去選取實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結(jié)論。這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。
�。ㄈ⿺U展探究，培養(yǎng)熱情
接著激發(fā)學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。令科學知識從書本走向?qū)嵺`，由課堂走向社會。
�。ㄋ模�、板書設計
為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。
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