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氣溫說課稿
作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的氣溫說課稿，希望對大家有所幫助。
氣溫說課稿1
各位評委、各位老師，大家好！
今天我說課的內(nèi)容是北京市義務教育課程改革實驗教材《地理》八年級上冊 世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進行說明。
一、 總體設計的依據(jù)
基礎教育階段要求地理課程的教學從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，引導學生感知、發(fā)現(xiàn)身邊的地理事物和現(xiàn)象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規(guī)律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現(xiàn)象進行分析，作出判斷。
二、 教學背景分析
�。ㄒ唬� 教材分析
本章節(jié)屬于世界地理的總論部分。在本冊書中起承上啟下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學生分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學習世界自然地理的基礎。
（二）學情分析。
我將從學生的認知能力、學生現(xiàn)有水平、學習預測三方面進行說明。
1、學生的認知能力。
八年級的學生，從思維發(fā)展特點上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進行想象，推理，闡述觀點。
2、學生的現(xiàn)有水平
通過前面內(nèi)容的學習，學生已掌握了一定的學習規(guī)律和知識；但基礎不牢固。本課時內(nèi)容相對較難也比較抽象，學生分析起來會有一定難度。
3、對學生學習情況的預測
學生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規(guī)律和分析地理現(xiàn)象的能力還需逐步加強。
三、 教學目標的確立
基于以上分析，我將教學目標設定如下：
初步學會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規(guī)律；
利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養(yǎng)學生利用資料分析氣候現(xiàn)象的技能。
通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。
四、 教學重難點
根據(jù)本課所呈現(xiàn)的知識以及教材的前后聯(lián)系，我將本節(jié)課的教學重點定為： 世界氣溫和降水分布規(guī)律的歸納，及分析其影響因素。
根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和學習能力，我將本課的教學難點設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。
五、主要教法和學法：
“教無定法、以學定法”。根據(jù)本課時教材內(nèi)容及學情，在教學過程中著重引導學生參與讀圖進行教學分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學習方式，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。教學過程中堅持以學生為主體，教師啟發(fā)導學的原則，輔助多媒體教學，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現(xiàn)相關地理事物。
六、 教學過程設計
本節(jié)課教學總的思路是以知識結構為線索，激發(fā)學生的學習動機，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“情境導入，探究規(guī)律，分析歸因，學以致用”這一主線來組織教學。通過構建多次思考、兩個問題情景、兩次小組合作來完成。
（一）情境導入環(huán)節(jié)，首先通過展示兩組對比圖片、讓學生觀察，激活學生已有的背景知識氣候的兩個主要特征—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在著地區(qū)差異，進一步讓學生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規(guī)律？引入本課話題。
�。ǘ┨骄恳�(guī)律環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的`讀圖分析做好準備。接下來依次設置三個思考問題，要求學生讀圖觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時教師輔以教學演示和直觀案例，引導學生分析發(fā)現(xiàn)世界氣溫的分布規(guī)律最后學生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規(guī)律這一部分，由于學生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設計具有代表性的討論題，讓學生合作探究，教師輔以教學演示，共同得出規(guī)律。
�。ㄈ┓治鰵w因環(huán)節(jié)，分析影響氣候的因素，是教材的難點。本著從易到難、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。其中緯度位置是基本因素，學生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區(qū)多雨成因示意圖入手，引起學生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分布和地形，利用實驗現(xiàn)象、地形雨等直觀圖的動態(tài)演示，引導學生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學步步深入，有助于學生了解影響氣候因素和形成思維的方法 。
�。ㄋ模⿲W以致用環(huán)節(jié)，根據(jù)學生所學知識，設計不同層次、不同形式的任務，引導學生使用本課所學重點知識完成任務，使學生達到學以致用的目的。
最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學生思考，通過課下小組合作， 整理資料，為下節(jié)課的學習做好準備
以上是我對本節(jié)課教學設計的說明，不足之處，懇請各位評委、老師批評指正．謝謝！
氣溫說課稿2
說課內(nèi)容：星球版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境第三節(jié)“氣溫和降水”，我將圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環(huán)節(jié)進行。首先，我對本節(jié)教材做如下分析。
一、說教材：
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力確定本節(jié)課的教學目標）
教學目標：
知識與技能：
通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能；
初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；
過程與方法：
精心創(chuàng)設情境，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學生的.學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。
情感、態(tài)度與價值觀：
形成對我國地理環(huán)境的差異性認識；感悟人與自然的關系。
教學重點：
1、我國氣溫和降水的分布特點及差異。
2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。
3、培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能。
教學難點：
有關氣溫分布圖的分析判讀。
等值線圖在七年級上學期初步學習，但由于時間久遠，平時學習中少有接觸，同時學生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。
二、說教法：
本節(jié)課根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容的特點，結合學生實際，主要采用多媒體輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啟發(fā)誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。
三、說學法：
美國未來學家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學法：
1、學會用圖：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。
2、學會探究：在學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。
3、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。
四、教學程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課：
欣賞南北方氣溫差異視頻導入新課。
設計意圖：從生活中提煉地理有關的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲，初步感知我國氣溫差異，進而導入新課。
（二）學習新知
1、反應氣候特征的兩個基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補充人類活動同樣影響氣候）
3、等溫線地圖是如何繪制的？
4、閱讀等溫線氣候圖。
�。ㄒ晕覈辉路萜骄鶜鉁貓D為例，課件展示）
�。�1）讀出各等溫線名稱；
�。�2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。
設計意圖：1、這部分內(nèi)容是學習新知識的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點。有必要拿出時間進行知識的重組和再現(xiàn)。發(fā)揮學生學習的主動性，更是為了省時高效。為新知識學習打基礎。2、動態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強調(diào)重點，并在地圖的運用中化解難點。
（三）情境設計，問題探究，認識我國氣溫分布特點
（參考我國一月平均氣溫圖）探究問題：
1、我國冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。
2、計算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°C等溫線經(jīng)過的地方。（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）探究問題：
1、我國夏季氣溫分布特點。
2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。
設計意圖：1、讓學生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求，讓學生體會到學有所用。2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識圖、用圖的地理技能。
學生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？
�。ㄋ模﹫D解圖練，記憶我國溫度帶的劃分
1、出示活動積溫的概念，學生理解認識
2、學生閱讀我國溫度帶劃分圖
設計意圖：充分利用地圖的功能，講練結合，讓學生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。
（五）知識技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分
小組探究問題：
1.沿途你們穿越了那些降水量線，總結我國降水分布總趨勢，
2.觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因。
3.你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。
4.我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？德州屬于哪個干濕地區(qū)？
5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？
設計意圖：1、在“氣溫差異”的學習之后，學生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力。2、通過小組探究、小組匯報，利于培養(yǎng)合作意識，提高學生參與度，促進全體學生共同發(fā)展。
�。w納小結：
你有收獲嗎？那么請你談談。
設計意圖：鞏固強化，了解學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究教學對策。
�。ㄆ撸┗仡櫡答仯�
回顧舊知識，強化記憶。
�。ò耍┱n外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習慣、文化習俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關系。
板書設計：
設計意圖：網(wǎng)絡化板書設計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)完整。
氣溫說課稿3
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容
本節(jié)課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風顯著》的第一課時——南北氣溫的差異。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個很特殊和重要的位置，它與地理學習的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”是中國的自然環(huán)境這一章的第二節(jié)《氣候多樣 季風顯著》的第一部分，體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”、“季風氣候顯著”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。
�。ㄈ┱n標要求
通過閱讀等溫線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等溫線分布圖的技能。
初步學會分析氣溫分布特點的形成原因。
了解我國溫度帶的劃分依據(jù)及分布地區(qū)，使學生進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。
逐步學會聯(lián)系生活經(jīng)驗并運用有關資料，分析不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響。
�。ㄋ模┙虒W重點分析
1 我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。
我國冬、夏氣溫的分布特點是學習我國 “季風氣候顯著、氣候復雜多樣”的前提和基礎。
2 一月 0 °C等溫線的分布位置
一月 0 °C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。
3 我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。
“不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標準“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學生深切感受到地理與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的息息相關，提高學生學習地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學生知識遷移的能力。
（五）教學難點分析
1 對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學習中，學生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。
其次，因為學生對“中國政區(qū)圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學的難點。
�。┙虒W目標
知識與技能
（1）學生能夠從實際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學會分析其形成原因。
（2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。
�。�3）通過對溫度帶劃分的學習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。
（六）教學目標
過程與方法
�。�1）通過教師引導，學生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過新舊知識間的相互聯(lián)系，學會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。
�。�2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學生根據(jù)圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結合生產(chǎn)和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。
（六）教學目標
情感、態(tài)度與價值觀
�。�1）形成對我國地理環(huán)境的差異性認識。
�。�2）培養(yǎng)學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態(tài)度。
二、說教法
為了更好地實現(xiàn)以上教學目標，使教學更貼近學生生活實際情況，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程”.使用情景導入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學習法。并以多媒體教學為輔助手段，來增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率。
三、說學法
讀圖法（教師引導學生進行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學生學會并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯(lián)系法（溫故知新）
合作探究法（仔細、認真、懂得分享）
�。ǹ梢宰寣W生在學習過程中，及時在圖上、書上標注要點和重點）
四、教學過程
創(chuàng)設情景，導入新課（３分鐘）
學習新課（32分鐘）
讀圖比較、觀察，認識規(guī)律，主動探究、合作學習
課堂小結（2分鐘）
鞏固練習（8分鐘）
創(chuàng)設情景，導入新課
情景導入法：
家住天津的芳芳同學打算利用寒暑假去哈爾濱和�？谔接H：
去哈爾濱看一看從小一起長大的表姐；
去�？诤投嗄晡匆姷睦吓笥褦⒁粩�。
但是，芳芳犯了難：聽說哈爾濱很冷，�？诤軣�，不知什麼時候去哪個地方好？請同學們用我們今天要學到的知識一起給芳芳同學，幫忙出謀劃策！
�。ㄔO計依據(jù)：通過學生生活中的實際問題：“外出探親時,從出行地點的舒適度出發(fā)進行選擇”來創(chuàng)設一個學生感興趣的教學情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍，比較符合學生的認知規(guī)律。引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”；同時為后面的教學環(huán)節(jié)設置一個懸念，學生帶著懸念進入本節(jié)課的第二個教學環(huán)節(jié)：讀圖、觀察、比較，認識規(guī)律.
導入本節(jié)課的課題。
第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風顯著》——南北氣溫的差異。
學習新課—我國氣溫的分布特點
讀圖比較、觀察，認識規(guī)律
1 全班同學(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；
2 一月和七月氣溫組內(nèi)部以5人為一組再分成四小組，
每小組內(nèi)分工:小組長、代表發(fā)言者、記錄者、補充發(fā)言者。
3小組長負責領取老師提供的材料，給組員分配任務和組織組員完成學習任務。
學習新課—我國氣溫的分布特點
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖
2 小組活動規(guī)則：
小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結果。
（注：這樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結果時，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）
學習新課—我國氣溫的分布特點
分組活動前:
首先，引導學生讀圖名，（七月同理）
如《我國一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？
�。ㄕf明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點）
其次，引導學生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什麼來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？
（根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的.等溫線）
學習新課—我國冬季氣溫的分布特點
對一月氣溫組準備以下提示問題：
�。康�，逐步引導學生學會閱讀等溫線圖）
1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 °C等溫線穿過我國哪些山脈、河流。
(學法指導:圖中標有和不標有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據(jù)等溫線數(shù)值,后者根據(jù)兩側的顏色)
2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃ ，
(估值法指導:根據(jù)圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘囊辉聹夭顬� ℃， (估計數(shù)值)
學習新課—我國夏季氣溫的分布特點
對七月氣溫組準備以下提示問題：
1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，
并用彩色筆描出來。
(學法指導:等值線圖中相鄰虛線與實線的差值為相鄰實線的一半。)
并指圖說出7月平均氣溫在20 °C以上的地區(qū)的范圍.
說明什么？
�。ㄎ覈募敬蟛糠值貐^(qū)普遍高溫）
2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃
(估值法指導:根據(jù)圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘钠咴聹夭顬� ℃， (估計數(shù)值)
學習新課—我國冬夏氣溫的分布特點
全班同學對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點是什么？
�。ㄔ酵比鉁卦降停�
2 哈爾濱和海口冬夏溫差有什么區(qū)別？
�。ㄎ覈練鉁啬媳辈町惔螅ǎ矗叮幌募練鉁啬媳辈町惒淮螅ǎ保叮�
小結—我國冬夏氣溫的分布特點
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。
學習新課—我國氣溫的分布成因
主動探究、合作學習
將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對調(diào)，成員設置不變，活動規(guī)則不變。
�。矗阂辉職鉁亟M變成七月氣溫組。）
學生合作探究時，老師通過問題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進式的原則，逐步深入地提出問題：
學習新課—我國氣溫的分布成因
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖、①冬至日太陽光照圖，②冬至日哈爾濱和�？谡缣柛叨取冮L比較表
�、畚覈匦螆D（地圖冊Ｐ１１）
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖①夏至日太陽光照圖， ②夏至日哈爾濱和海口太陽高度、晝長比較表
�、畚覈匦螆D（地圖冊Ｐ１１）
2 小組活動規(guī)則：
小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結果。
合作探究—我國冬季氣溫的分布成因
一月氣溫組：
讀冬至日太陽光照圖，
填冬至日哈爾濱和�？谡缣柛叨�、
晝長比較表
七月氣溫組：
讀夏至日太陽光照圖，
填夏至日哈爾濱和海口正午太陽高度、
晝長比較表
全班以組為單位合作探究
�、俦容^南北熱量差異大小。（冬季大，夏季�。�
�、谡勔徽劊簩Χ敬箫L天氣的感受。
教師補充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風。
�、蹫槭裁炊撅L對南北降溫幅度影響不同？
（冬季風受到高大山脈阻擋，行進速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）
繼續(xù)分一月、七月組合作探究
�、僖辉� 0 °C等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？
（在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響。）
②歸納我國冬季氣溫分布特點的形成原因？
�、倨咴略戮鶞氐陀�20 °C的地方主要在哪個地區(qū)？為什么這里夏季氣溫較低？（青藏高原 海拔高）
�、跉w納我國夏季氣溫分布特點的形成原因？
過渡
通過以上學習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，把我國劃分為不同的溫度帶
學習新課—我國溫度帶的劃分
學習“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”（學生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時在屏幕上展示該圖，引導學生觀察對比）。
首先讓學生閱讀教材，
1說出溫度帶劃分指標并畫出其定義
（活動積溫）
2說出溫度帶的名稱。（南→北 ）
�。ㄎ鍘б粎^(qū)）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)
學習新課—我國的溫度帶
思考：
1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?
(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨作為一個地區(qū))
2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。
3天津?qū)儆谀膫�溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響？
溫度帶小節(jié)
(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；
(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物的作物熟制也不同，種類也有差別；（以西瓜為例）
(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；
(4)不同的溫度帶，農(nóng)作物(小麥)播種時間也不同。
課堂小結
這節(jié)課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形地勢的影響有關，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關。
氣溫說課稿4
各位老師、各位同學，
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級地理上冊第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候第一個子目“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”，第二個子目“東西干濕差異顯著”。我將圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環(huán)節(jié)進行。首先，我對本節(jié)教材做如下分析
一、說教材：
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環(huán)境特征，各節(jié)內(nèi)容都是圍繞這一主線展開，本節(jié)主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特征。氣候特征可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特征首先應了解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分布及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利于理解各區(qū)域地理環(huán)境、生產(chǎn)、生活等各方面的差異。因此本節(jié)課是本章的重點，具有承上啟下的作用。（根據(jù)新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力確定本節(jié)課的教學目標）教學目標：知識與技能：通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點及降水分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能；初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因；了解我國溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和劃分地區(qū)；進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性；過程與方法：精心創(chuàng)設情境，帶領學生走向自然、走向生活，注重啟發(fā)性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。情感、態(tài)度與價值觀：形成對我國地理環(huán)境的差異性認識；感悟人與自然的關系。
教學重點：
1、我國氣溫和降水的分布特點及差異；
2、溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)和分布地區(qū)。
3、培養(yǎng)學生判讀、分析等值線分布圖的技能教學難點：有關氣候圖的分析判讀。等值線圖在七年級上學期初步學習，但由于時間久遠，平時學習中少有接觸，同時學生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。
二、說教法：
本節(jié)課內(nèi)容多，如何做到省時高效？并能最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，最大限度激發(fā)學生興趣，本節(jié)課主要采用了競賽法和情境教學法。競賽法：在教學手段上加以變化，就會賦予地理課堂更高的生命力。針對學科現(xiàn)狀及學生的年齡特點，競賽這種形式容易激發(fā)學生斗志，讓學生主動積極參于，而且會讓學生的注意力更為持久。情境激趣法：生活中處處有地理，生活、自然就是活著的教材，將地理問題生活化，更能走到學生的心靈深處，在解決生活實際問題時激發(fā)他們對知識的'渴望。體現(xiàn)“學習生活中有用的地理”這一基本理念。
三、說學法：
美國未來學家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。本節(jié)課主要從以下幾方面滲透學法：
1、學會用圖：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。
2、學會探究：在學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。
3、學會合作：通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。
四、教學程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，導入新課：同學們，你喜歡旅游嗎？旅游可以陶冶我們的性情，豐富我們的生活，更能增長我們的知識，現(xiàn)在，就讓我們體驗一次旅行的快樂！讓我們先到祖國東南的魚米之鄉(xiāng)……，再去看看東南的熱帶風光……展示我國有特色的傳統(tǒng)民居（江南古鎮(zhèn)、竹樓、北方火炕、窯洞等圖片），教師啟迪學生認識人類活動與氣候的關系，在欣賞與評價中感知中國氣候的多樣性，進而導入本章節(jié)中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風氣候顯著的學習。設計意圖：從生活中提煉地理有關的知識，營造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲，初步感知我國氣候的多樣性，進而導入新課。（過渡：我還知道一條非常有趣的旅游路線，你想去嗎？“一個人在旅游時必須帶上知識，如果他想帶回知識的話。”，出發(fā)前看你具備這些知識嗎，教師組織競賽）
�。ǘ└傎惗分�，知識預備競賽形式：搶答計分競賽題目：
1、反應氣候特征的兩個基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補充人類活動同樣影響氣候）
3、在地理學習中，我們通過什么方式了解各地的氣候分布情況？氣候圖有哪些？
4、等溫線地圖是如何繪制的？
5、閱讀等溫線氣候圖。（以我國一月份平均氣溫圖為例，課件展示）
（1）讀出各等溫線名稱；
（2）根據(jù)等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。設計意圖：
1、這部分內(nèi)容是學習新知識的必備，等值線圖又是本節(jié)課難點。有必要拿出時間進行知識的重組和再現(xiàn)。而由競賽形式呈現(xiàn)，旨在化枯燥為生動，發(fā)揮學生學習的主動性，更是為了省時高效。為新知識學習打基礎。
2、動態(tài)再現(xiàn)等溫線氣候圖，重在強調(diào)重點，并在地圖的運用中化解難點。
�。ㄈ┣榫吃O計，問題探究，認識我國氣溫分布特點現(xiàn)在，我們已經(jīng)具備了旅行的條件，自駕游更讓你樂趣無窮。選擇你喜歡的一款跑車，在祖國的懷抱中暢游：
情境一：寒假自駕游（參考我國一月平均氣溫圖）路線：漠河—錦州—武漢—三亞游記：沿途你的著裝有何變化，你看到的河流都結冰了嗎？
探究問題：
1、我國冬季氣溫分布規(guī)律，分析成因。
2、計算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°C等溫線經(jīng)過的地方。情境二：七月份暑期再游（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）路線：不變，游記：你的著裝又有何變化，你能找到比這條路線涼爽的地方嗎？
探究問題：
1、我國夏季氣溫分布特點。
2、分析夏季青藏高原等地區(qū)氣溫較低的原因。
設計意圖：
1、讓學生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產(chǎn)生了對地理知識的渴求，讓學生體會到學有所用。
2、在探究問題中，多角度、多手段地培養(yǎng)識圖、用圖的地理技能。※學生容易提出問題：為什么我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？（過渡：氣溫影響人類生活、生產(chǎn)。）
�。ㄋ模﹫D解圖練，記憶我國溫度帶的劃分具體環(huán)節(jié)：
1、出示活動積溫的概念，學生理解認識
2、學生閱讀我國溫度帶劃分圖
3、競賽記圖：最快的速度判斷主要城市、地形區(qū)所在的溫度帶
4、填圖設計意圖：充分利用地圖的功能，講練結合，識圖比賽旨在喚起學生的無意識記憶，讓學生在輕松的氛圍中達到更高的記憶效果。
�。ㄎ澹┞糜我娐�，感知氣候?qū)ι钌�、生產(chǎn)的影響。
1、旅途中，你是在哪里看到如下場景：柑橘園、蘋果園、香蕉園、火炕、建筑物…
2、說說旅游中還有什么有趣的見聞。設計意圖：豐富知識外延，感受人與自然的關系。開放式問題的提出，啟迪學生思維。
�。┲R技能運用，小組探究我國降水的分布及干濕地區(qū)的劃分情境設計：十月金秋游：旅游路線：東南丘陵—長江中下游平原—華北平原—黃土高原—內(nèi)蒙古高原—吐魯番盆地（旅游叁考圖：我國年降水量分布圖、干濕地區(qū)圖）小組探究問題：
沿途你們穿越了那些降水量線，總結我國降水分布總趨勢，
2。觀察等降水量線走向，分析我國降水分布成因。
3。你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。
4。我國有哪些干濕地區(qū)，你們記下了嗎？錦州屬于哪個干濕地區(qū)？
5、東北地區(qū)東部降水量并不豐富，為什么為濕潤地區(qū)呢？干濕地區(qū)的劃分依據(jù)是什么？
6、旅游的收獲真不少，這么多精美的照片是在哪里取的景（展示植被旱地水田牧場蒙古包居民建筑等圖片，學生辨析）。
設計意圖：
1、在“氣溫差異”的學習之后，學生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力，這部分內(nèi)容完全可以交給學生自己，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生學有所獲，學以致用。
2、通過小組探究、小組匯報，利于培養(yǎng)合作意識，提高學生參與度，促進全體學生共同發(fā)展。
（七）知識外延人類生活影響氣溫和降水氣候影響著我們的衣食住行，你知道嗎？我們?nèi)祟惖幕顒右餐瑯佑绊懼鴼夂�。補充資料：如溫室效應，沙塵天氣、越來越多的極端氣候災害等等設計意圖：人與環(huán)境是相互作用的，讓學生正確認識人與自然的關系。
（八）歸納小結：今天我們大江南北一番暢游，你快樂嗎？你有收獲嗎？那么請你談談。設計意圖：鞏固強化，了解學習效果，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究教學對策。
�。ň牛┗仡櫡答仯夯仡櫯f知識，強化記憶。
�。ㄊ┱n外探究：調(diào)查家鄉(xiāng)的民居特色、飲食習慣、文化習俗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等及它們與氣候的關系。
板書設計：
緯度
冬季：南北溫差大海陸
氣溫夏季：普遍高溫
活動積溫—溫度帶地形
氣候多樣（青藏高原等地除外）
生活、生產(chǎn)洋流
降水：
從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減———干濕地區(qū)……
蒸發(fā)量設計意圖：網(wǎng)絡化板書設計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)完整。
氣溫說課稿5
各位領導、各位前輩：
大家好
今天我說課的課題是：湘教版初中地理八年級上冊中國的氣候第一課時：氣溫。我將從教材解讀，教學目標，學情分析，教法學法，教學過程等五個環(huán)節(jié)來進行。如能得到各位專家、前輩的指點，不勝感激！
教材解讀：
本章教材主要是介紹中國的自然環(huán)境特征：地形、氣候、河流；本節(jié)主要介紹中國的氣候特征——氣候類型復雜多樣，季風性氣候顯著，多特殊天氣。認識我國的氣溫的分布特點是學習了解我國氣候特征及探討其影響因素的的重要基礎，湘教版教材在這節(jié)內(nèi)容的結構組織上，主要是分為四個部分：正文（即對我國冬夏氣溫的一個概括：我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。夏季南北普遍高溫。）、氣溫圖（一月份和七月份平均氣溫圖）、兩個活動題（氣溫圖的判讀和討論夏季南北溫差小的原因）和一段閱讀材料（探討冬季南北溫差大的原因）。教材對于能力的訓練是有計劃有步驟的和具有較大的開放性的。
根據(jù)新課程標準："能夠運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素"。因此，我在實際教學過程中對教材進行重新整合，引導學生通過已有的氣溫資料地圖來認識我國氣溫分布規(guī)律，近一步探究影響我國氣溫分布規(guī)律的主要因素。
學生始終是教學的主體是新的課程標準重要理念之一。因此，我們在教學過程中，要充分尊重學生的實際情況，從學生已有的知識結構、認知規(guī)律等實際出發(fā)，在這里我就學生現(xiàn)狀作一些分析：
學情分析
針對學生在七年級已經(jīng)學習了世界的氣候，知道氣溫和降水是反映氣候特征的兩個主要因素。具備了解氣候相應的初步基礎知識，擁有一定的氣候圖判讀能力以及從地圖中提取，分析，歸納地理信息的能力；但是，由于學生在七年級學習的是大尺度空間的氣候分布，學生能夠從生活周圍體驗到的感性認識還不直觀。
教學重難點
根據(jù)以上對于教材的整合和學生實際情況的分析，我把本節(jié)課的教學重點確定為：我國冬夏兩季的氣溫分布特點。本節(jié)的教學難點則是影響我國氣候的主要特征的主要因素；結合本節(jié)課的教學重難點，基于對課程標準理念的落實及教學內(nèi)容等實際情況確定本節(jié)課的教學三維目標
教學目標
知識與技能：學生能夠從實際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，了解氣溫對于生活的影響。
過程與方法：掌握閱讀和分析等溫線分布圖的方法，培養(yǎng)學生獲得和處理地圖信息的能力。通過新舊知識間的相互聯(lián)系，學會利用已有資料和知識簡單分析地理現(xiàn)象。
情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生探究性學習的興趣，使學生在學習過程中主動參與，樂于探究的學習態(tài)度。
教學方法
為了使教學更能貼近學生的實際，更好地實現(xiàn)以上教學目標；在學習本節(jié)內(nèi)容時抓住"指導學生學法，重視學習過程"這個核心來設計整個教學過程。我采用的教學方法主要有：讀圖比較法，集體討論法，自主探究法等教法；在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面則采取了合作學習法和總結反思法。
在課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生實際，我選擇了多媒體教學輔助手段。通過多媒體的展示可以增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率。
根據(jù)以上對于課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現(xiàn)，我設計的教學流程如下：
教學過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情景，導入新課
"良好的開端是成功的一半。"本課采用情景導入法。
寒假了，許多同學打算利用假期的時間到全國各地游覽一番，領略一下祖國各地的自然風光和人文景觀，有的同學想到有這北極村之稱的漠河鎮(zhèn)去。有的同學想想著飛到天涯海角海南省，感受一下三亞的碧海藍天，沙灘椰林還有五指山區(qū)的黎村苗寨民族風情
聽說漠河和海南的氣溫和孝感都不一樣，有的同學說冬季的時候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要溫暖。同學們在準備行李的時候犯愁了：該準備那些衣物合適呢？
學生在此會和情景產(chǎn)生共鳴：那里的氣溫究竟和孝感有哪些區(qū)別呢？又該準備那些衣物合適？
設計思路：通過引入生活中的實際問題："外出旅游時該如何選擇衣物"來創(chuàng)設一個學生感興趣的教學情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍，同時為后面的教學設置一個懸念，學生帶著懸念來探討、分析我國的氣溫特點。符合學生的認知規(guī)律。同時也是基于新課程"根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)"的課程理念。
（二）、讀圖比較，認識規(guī)律
指導學生讀圖分析圖2—14，并且用多媒體展示出一月份平均氣溫圖的投影，同時在投影上標出漠河和�？诘奈恢茫渖蟽傻赝粫r間的景觀圖片，引導學生讀一月份氣溫圖探討其特點并完成以下幾個問題：
�、僖辉路�0°C等溫線主要穿過了那些地區(qū)？（指導學生動手在地圖冊上將0攝氏度等溫線畫出來，以訓練學生的讀圖能力，加深印象）
�、谝辉路�，我國黑龍江省北端的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？
�、垡辉路荩覈Ｄ虾？谑袣鉁厥嵌嗌贁z氏度？
�、苡嬎阋辉路莸臅r候漠河和海口的氣溫相差多少攝氏度？
學生通過讀圖分析、計算：
一月份我國0°C等溫線和秦嶺——淮河一線重合，在秦嶺——淮河一線以北，氣溫在0攝氏度一下。在秦嶺——淮河一線以南，氣溫在0攝氏度以上。黑龍江漠河鎮(zhèn)的氣溫在零下三十二攝氏度一下，而海南省海口市的氣溫在十六攝氏度以上。南北氣溫相差四十多攝氏度，逐步在老師的指導下總結出我國冬季氣溫的分布特點：冬季南北氣溫差異大，南方溫暖，而越往北氣溫越低。
學生掌握冬季氣溫分布規(guī)律后，指導學生自主學習夏季的氣溫分布規(guī)律，通過對于我國7月份平均氣溫圖的判讀分析，掌握我國夏季氣溫分布特點：南北普遍高溫。并且最低氣溫在青藏高原。
設計思路：
通過多媒體的展示，加強學生的對我國南北氣溫差異的的感性認識，也激發(fā)了學生探究我國南北氣溫差異的興趣，引導學生帶著問題去閱讀1月等溫線分布圖，使學生在自主學習過程中目標更加明確，通過問題驅(qū)動試的學習，培養(yǎng)學生主動探究知識的意識，分析夏季氣溫分布特點時，則突出了學習的遞進式；而對于冬夏兩季影響氣溫分布特點的因素分析是本節(jié)教學中的一個重要環(huán)節(jié)，主要是通過讀圖探究形式來引導學生。
�。ㄈ⒅鲃犹骄�、合作學習
首先將學生分為若干小組，采用小組合作學習的'形式，相互探討，每一位小組指定一位學生最后總結概述討論的結果，在討論的通過多媒體展示學生在自主學習過程中必要的素材："①冬至日太陽光照圖，②冬至日三地太陽高度、晝長時間表"，逐步地提出這樣幾個問題："①三地的緯度有什么不同？②隨著緯度的變化太陽高度和晝長是怎樣變化的？③太陽高度的大小和白晝的長短對于我國氣溫有何影響？"然后讓學生簡單的列出一個冬至日三地太陽高度、白晝時長數(shù)據(jù)表格：
學生通過分析討論，老師將各小組分析的觀點進行加工，概括使學生對于導致我國冬季氣溫南北差異大的原因理解更趨于合理：
�、俣寥盏臅r候，太陽直射點在南半球，那么北半球緯度越高，太陽高度角就越小，吸收的熱量也越少。②緯度越高，晝長越短，吸收的熱量也越少。
老師繼續(xù)引導學生：導致我國冬季南北氣溫差異大，南方溫暖北方寒冷除了緯度位置以外，還有其它的因素嗎？冬季的時候，我們在聽CCTV天氣預報的時候經(jīng)常會聽到來自某某地方的冷空氣？
學生會不約而同地回答：西伯利亞
老師展示出冬季風示意圖，學生讀圖：
�、俣撅L影響我國的先后順序是這么樣？
�、诙撅L在往南移動的過程中會受到那些因素的阻擋？（在冬季風示意圖上重疊中國的地形圖）
學生可以進行分析討論：影響我國的冬季風主要來自西伯利亞地區(qū)，我國北方地區(qū)更加臨近冬季風的源地，寒冷的冬季風加劇了我國北方地區(qū)的嚴寒，而冬季風在翻越了重重山嶺南下時，風力不斷減弱，所以冬季我國黑龍江北部低溫可以可達零下三十攝氏度甚至零下四十多攝氏度。而海南一月份平均氣溫則在16攝氏度左右。
設計思路：
通過學生的主動合作試學習，分析了我國冬夏兩季的氣溫分布規(guī)律，學生對于我國的氣溫分布規(guī)律有一個較為客觀的認識，體驗到了通過主動合作學習獲取知識的樂趣、成就感，也進一步激發(fā)了學生的求知欲，主動提出問題——為什么冬季南北差異氣溫大，而夏季全國普遍高溫呢？老師在此因勢利導——讓學生自主探究其原因。由于在探討原因的時候，內(nèi)容比較抽象，學生理解時可能會有一定的難度，因此，在教學過程中讓學生合作探究的同時，正確地引導學生的討論方向，提出的思考問題遵循遞進式的原則，逐步深入。
氣溫說課稿6
各位評委，各位老師：
大家上午好，我為大家說課的題目是人教版七年級上冊第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》。我將從教材分析，學情分析，教學目標分析，教法與學法分析，教學過程分析，板書設計和效果預測來闡述。
首先是說說我對教材的分析：
本節(jié)教材講述了氣溫的概念與測定，氣溫的時間變化、氣溫的空間分布三個內(nèi)容。氣溫的測定要求學生會估算日或年平均氣溫，氣溫的變化則需要通過閱讀氣溫變化曲線圖來分析氣溫日變化或年變化的規(guī)律以及氣溫日，年較差，氣溫的空間分布規(guī)律則需要通過觀察世界等溫線分布圖來理解�？偠灾竟�(jié)教材，是屬于世界地理總論部分，是世界區(qū)域地理、中國地理部分對氣候特征描述的基礎，本節(jié)是本章上節(jié)課內(nèi)容《多變的天氣》的自然延伸，也是學習第四節(jié)《世界的氣候》的基礎，起到了承上啟下的作用。
接下來我為大家說說學生的情況：
從七學生的年齡特征來看，他們好奇，好動，好表現(xiàn)，所以只要能充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，找到合適的學習方法，學生就能在地理上學有所獲。但同時對初一孩子來說，地理是門新課程，學生知識儲備少，讀圖，析圖，抽象能力恰恰較差。所以。學困點是初一學生的知識儲備少，理解能力較差。
我校初一新生在開學前已經(jīng)接受了導講評教學模式的訓練，學生的小組合作意識較強，自主學習、合作探究的意識已經(jīng)初步形成，對于探究本課的重難點具備了良好的條件。
基于教材特點和學生情況，結合新課標的要求，我把本課教學目標確定為：
知識與技能：
�、僦啦嬎闳�、月、年均溫和日、年較差的方法。
②讀氣溫曲線圖，能說出氣溫的變化規(guī)律，并能繪制氣溫曲線圖。
③初步學會閱讀世界氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。
過程與方法：
�、偎鸭⒄須鉁貙θ祟惿a(chǎn)生活影響的實例，體會氣溫與人類的密切關系。
�、谶\用圖文資料和生活實例，引導學生參與教學，通過對比，讀圖分析，活動探究等方法，使學生掌握地理事物分布和發(fā)展的基本規(guī)律。
情感態(tài)度與價值觀：
�、倥囵B(yǎng)學生關注生活的意識，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
②通過教學活動，讓學生感悟到學習的樂趣，培養(yǎng)學生主動學習和合作學習的意識。
通過以上分析確定本節(jié)課的重點、難點：
教學重點：學會閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學會閱讀氣溫分布圖。
教學難點：理解氣溫的變化規(guī)律及氣溫分布規(guī)律。
在教學中具體采用的教學法如下：
教法：這節(jié)課采用學案導學的教學方式，同時結合觀察，談話，講授，討論和探究等多種教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的.教學理念。
學法：根據(jù)七年級學生好奇，好動，好表現(xiàn)的心理特點，以及他們的知識和認知水平，我將指導學生利用學案，以小組合作的方式，自主進行探究式的學習。
教學過程分析
本節(jié)課我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
創(chuàng)設情景
1、新課導入
讓學生例舉氣溫與我們生活，生產(chǎn)的關系（衣，食、住、行等方面）。以小組為單位，組內(nèi)討論，盡情發(fā)揮，每組選一名代表發(fā)言。激發(fā)學生學習的興趣，快速進入學習的狀態(tài)
2、自主學習
基礎梳理
請同學們快速閱讀教材，完成學案或叢書的知識結構，一邊完成的同時，一邊在書上勾畫出來，有不懂的地方做好標記；學生閱讀課文，完成老師規(guī)定的任務，在書上標注；引導學生獨立自學，梳理基礎，培養(yǎng)自學，看書的好習慣，為本節(jié)課的學習奠定基礎。組內(nèi)在組長的帶領下訂正答案，然后抽學生起來回答；學生自我訂正答案，修改錯誤的地方，積極發(fā)言；發(fā)揮小組的優(yōu)勢組內(nèi)同學間取長補短，相互促進。
合作探究
解讀教材之一、氣溫的變化
首先是氣溫的測定。教師提問：一天中的平均氣溫是如何測得的？日月年均溫是怎樣計算出來的？
自學教材53頁至54頁相關內(nèi)容，回答問題
培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、推理的能力。其次，請同學們讀氣溫日變化和氣溫年變化曲線圖，從兩副圖中你可以得出哪些直接的或間接的信息？（學生回答后教師應及時補充）學生觀察圖3、11，圖3、12，先思考后，組內(nèi)小聲交流討論，然后起來作答。（要求最高氣溫，最低氣溫，氣溫日、年較差應讀出來）
培養(yǎng)學生從地圖獲取知識的能力。然后要求學生參照教材54頁活動設計，繪制某地氣溫年變化曲線圖，可讓一兩名學生到黑板上畫圖。（要求學生按照正確的步驟進行）。
學生分組，根據(jù)教材提供的數(shù)據(jù)進行繪圖，繪好后展示給其它同學看。
充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，學生動手動腦，在自由探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
過渡：
氣溫在時間上有變化，我們用氣溫曲線圖來表示，那么，氣溫在水平分布上也不相同，我們采用什么方式在地圖上表示呢？
積極思考：
用問題啟發(fā)學生思考
合作探究
解讀教材之二、氣溫的分布
教師出示等高線圖和等溫線圖，引導學生對比分析，加深對等溫線的認識（通過看圖，至少應知道，同一條等溫線上各點的氣溫相等；根據(jù)等溫線的疏密，分析氣溫差異的大�。桓鶕�(jù)等溫線的閉合情況，判斷高低溫中心）
學生讀圖，比較，回答問題；引導學生將此區(qū)域的等高線圖與等溫線圖相對照得到讀等溫線這種等值線圖的方法：通過類比實現(xiàn)知識的遷移，也降低了學習等溫線的難度。
二、氣溫的分布
在世界年平均氣溫分布圖上出示以下三組地點：（1）北半球不同溫度帶的三個地點；（2）同一緯度的沿海和內(nèi)陸兩個點；（3）同一緯度的長江中下游平原和青藏高原兩個點，學生選擇每組氣溫最適宜的一點安家。
學生積極在組內(nèi)交流討論，在選擇安家的理由上找證據(jù)，回答問題。
我將抽象的三個氣溫分布規(guī)律設計成三個有趣、具體的探究活動，在積極探究過程中，分享獲得知識的快樂，改變了以講解為主的教學方式。
教師點撥：針對第二組點即海陸分布對氣溫的影響難以找到證據(jù)，在全體學生有疑惑的時候，老師點撥就很必要了：出示教材第57頁世界一月和七月平均氣溫分布圖，讓學生觀察北半球同緯度大陸和海洋相比，1月哪里氣溫高，7月哪里氣溫高？
學生讀圖分析，討論回答。
運用等溫線的判讀方法可判斷一月陸地氣溫低于海洋，七月則相反；歸納規(guī)律二：同緯度海洋、陸地氣溫不同。
課堂小結
鞏固拓展
通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？有什么收獲？
學生回顧，回答
增強師生互動，教師借此進行課堂小結
達標檢測
歸納提升
剩下的時間，我想是學生能靜下心來將重難點落實到筆頭上，我的效果檢測內(nèi)容是讓學生當堂完成填充圖冊P23—24，。
學生完成檢測內(nèi)容
自測、自批、自改，互幫，爭取當堂掌握，不留作業(yè)
板書設計：
氣溫的變化：氣溫日變化氣溫年變化[氣溫曲線圖]
氣溫日較差氣溫年較差
氣溫的分布：從低緯向高緯逐漸降低——受緯度影響[等溫線圖]
同緯度海陸氣溫不同——受海陸位置影響
氣溫隨海拔升高而降低——受地勢地形影響
效果預測：
本教學設計采用“創(chuàng)設情景，引入新課——自主學習，梳理基礎—合作探究，解讀教材——鞏固拓展——歸納提升”的教學模式，創(chuàng)設情境，通過繪圖等教學手段，使學生對氣溫的認識由感性上升到理性；學生通過自主合作、探究交流、歸納總結，實現(xiàn)自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生思維，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使學生真正成為地理課堂的主人。
以上是我這節(jié)課的說課，不當之處敬請評委老師指正，謝謝
氣溫說課稿7
一、教材分析
1、我今天的說課內(nèi)容為七年級上冊的第三章第二節(jié)，七年級上冊是學生接觸地理的開始篇，而上冊的第三章天氣與氣候又是本冊教學的難點之一，所以如何開好頭，突破難點，抓住重點，真正讓初一新生不對地理學科產(chǎn)生畏難情緒，是我們說課賽課的意義所在，我今天的說課題目，其內(nèi)容主要有兩個方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個框題，其它內(nèi)容基本沒變，現(xiàn)教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來講氣溫，都是為今后氣候及分區(qū)地理氣候做鋪墊，本節(jié)內(nèi)容上承第一節(jié)多變的天氣，下啟第四節(jié)世界的氣候，承上啟下地逐步學習氣候要素，編者的編排意圖是先讓學生了解天氣的概況，接著再學氣溫和降水，最后歸納到氣候的學習，由淺入深，層層遞進，完后歸納總結，反過來又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。
2、框題一的教學，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪制與閱讀氣溫曲線圖是學生必須掌握的基本技能，也是今后考點之一，必須認真動手繪制，避免學生一看就會，一繪就錯，教材重點在于培養(yǎng)能力，讓學生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識點與生活非常貼近，從感性到理性，讓學生學會生活問題地理化，地理知識生活化，站在地理的角度看問題，學習終生有用的知識。另外，框題二的教學，其內(nèi)容涉及本節(jié)重難點，等溫線內(nèi)容比較抽象，可結合前面的等高線、等深線概念，利用游戲進行教學，讓學生手拉手形象比喻等溫線，由直觀到抽象，初步形成等溫線的概念，高低溫中心的學習則可分散難點，結合后面山頂氣溫垂直分布教學，新教材等溫線圖比以前更復雜，而且還增加了更多的文字說明，解決好了這個難點，那么接下來世界氣溫的水平分布，學生通過等溫線圖就一目了然，通過小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區(qū)，不過，教師要引導學生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區(qū)附近等等，對于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應課改，更好培養(yǎng)學生讀圖能力加入的，只不過是把地圖冊中的兩幅圖引入書中而已，沒增加文字內(nèi)容解讀，反而減少了文字敘述，只是多了個活動設問，看編者趨勢意圖，是著重于學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，增強地理學科的特點，讓學生更多讀圖析圖，善于從圖中發(fā)現(xiàn)問題找出答案，從中歸納知識點，教師可適當引導析圖，不過，不可解讀過細，要因材施教，以免增重學生負擔，至于氣溫的垂直分布，則可結合旅游爬山來教學。
3、本節(jié)內(nèi)容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來闡述，順序是從氣溫的時間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對獨立，按教學常規(guī)應2~3課時完成，因比賽的統(tǒng)一完整性，要求壓至一課時講完，故臨時我調(diào)整其內(nèi)容順序，先探究氣溫的分布，再探討氣溫的變化，利用學生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點，如世界氣溫的空間分布與等溫線的學習，然后再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對于基礎較好的班級來說，是完全可以用一節(jié)課教學的，當然，大多數(shù)班級還是要從教材順序?qū)W起，循序漸進，由日常的生活地理開始，在感性的氣溫日變化基礎上，再理性的學習氣溫的時空分布，這樣或許能更好的逐步理解。
二、學情分析
1、我校的學生生源大部分來自城郊結合部，還有部分外來務工者子女，可以說都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的學生，似乎素質(zhì)低了點，因為父母忙于生計，疏于管理和輔導，比起真正山里的農(nóng)村同學，似乎又沒有那種厚道樸實勁，受電腦及社會的影響非常大，所以管理起來比較頭痛，在學習習慣上很不好，很多同學雖然進入初中學習地理了，但連小學的自然基礎知識都不具備，跨入中學大門，立即就接觸地球地圖、經(jīng)度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學科上受到一些打擊，好在通過慢慢的接觸學習，特別是我充分發(fā)揮地理學科的特點，結合熱點新聞，狠抓地理圖冊的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取信息的能力，讓其知道地理學科中地圖的重要性與實用性，現(xiàn)在基本上對地理有了一個初步的認識，雖然同步訓練作業(yè)不佳，但是大部分同學對地理還是比較喜歡的。
2、初中階段是學生智力和思想發(fā)展的關鍵時期，其身心發(fā)育普遍具有表現(xiàn)欲強及好奇性與叛逆性等特點，特別是現(xiàn)在的學生個性比較強，喜歡哪個老師，就對其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡等，對于什么地理奧秘啊、瑪雅預言等等，更是在課堂中討論積極發(fā)言踴躍，但是對氣候、經(jīng)濟地理等方面知識非常反感，故此上課時應穿插一些其感興趣的知識活躍氣氛，特別是要做好導入，抓住其好奇的心理，引入探究教學，但對氣候與經(jīng)濟等方面知識，我們也要逐步指導其認真完成同步訓練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴謹認真的學習習慣，為今后更好地學習地理打下良好基礎；當然對于基礎較好的班級，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時間和內(nèi)容，充分發(fā)揮學生能力，慢慢學會從圖中歸納總結知識。
三、教學目標
1、知識與技能（1）了解一天中最高（低）溫的'出現(xiàn)時間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現(xiàn)的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學會閱讀世界年平均氣溫的分布圖（3）能說出世界氣溫水平和垂直分布的普遍規(guī)律（4）了解影響世界氣溫分布的主要因素。
2、過程與方法（1）知道如何測定氣溫（2）學會繪制氣溫年變化曲線并能說出其規(guī)律。
3、情感目標 了解溫室效應的危害，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強初一新生愛護環(huán)境，保護大自然的合作意識。
教學重點：世界氣溫分布規(guī)律、氣溫年變化曲線繪制與解讀
教學難點：等溫線的判讀
以上教學目標的確定是根據(jù)教學大綱要求，結合日常學生學習困惑得出的。
四、教學方法
1、對于基礎較好的班級，我主要采用情景設問引入法，拿《后天》案例圖片來討論，進行探究性的教學，這比陳述性教學更能讓學生感興趣，主要以小組合作學習的方式，教師根據(jù)案例設問，拋出相關問題，學生分組自主學習交流探討，最后相互發(fā)言辯論，找出最佳答案，教師在后適當訂正引導，補充講解極少。
2、對于基礎稍差的班級，我組織學生看《后天》DVD十分鐘左右，激發(fā)其學習興趣后，利用PPT課件的高效率，結合教師講解與小組自主合作探討發(fā)言，依教材順序教學即可,教師對二者都可靈活交叉使用課件與傳統(tǒng)板書、版畫結合教學。
以上教法根據(jù)學生基礎選用，前者自主合作結合學案，后者課件結合學案探究。
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教學設計
學生活動
設計意圖
反饋
一、導入
3分鐘~10分鐘
同學們，你們知道20xx嗎？看過電影《冰川時代》沒有？今天，老師向你們介紹一部非常震撼的美國電影《后天》，展示圖片或播DVD。
看氣候災難圖片或DVD影片
用震撼的影片或圖片吸引其濃厚的學習興趣
二、新課
25分鐘
左右
一、氣溫的分布
如果不愛護環(huán)境，后天終將來臨，那么世界什么地方溫度高，什么地方溫度低呢？我們要想科學地了解氣溫的高低分布，就必須先知道什么是等溫線及氣溫的單位符號。
1、等溫線的教學
（注意：高低溫中心可結合后面氣溫垂直分布的山頂補充講解）
2、氣溫的水平分布
氣溫大致由低緯向高緯遞減（注意：同緯度夏季陸地氣溫高于海洋不可解讀過細）
3、氣溫的垂直分布
都知道非洲很熱，為什么山（乞力馬扎羅山）上竟有冰雪呢？引出山頂氣溫低的探討
4、影響氣溫分布的主要因素
緯度位置、海陸位置、地形海拔
二、氣溫的變化
1、平均溫與溫差概念
閱讀如何進行氣溫的觀測
2、氣溫的日變化
學生總結：一天中，最高溫及最低溫的出現(xiàn)時間。
3、氣溫的年變化
北半球海陸冬夏氣溫是如何變化的，年氣溫曲線又該如何繪制與解讀呢？（注意：比較講解寒、溫、熱三地年較差大小的規(guī)律）
1、手拉手做等溫線游戲
2、看圖3.17~3.20小組探討全球氣溫的水平分布
3、看圖3.18發(fā)言辯論爬山到底是越爬越冷，還是越爬越熱？
4、探討發(fā)言：我們夏天為什么上午不去游泳？什么時候又該放寒暑假呢？
5、小組活動：繪制解讀3.14~3.15年氣溫曲線圖
1、必須用科學的方法了解世界高低氣溫的分布，從而引出等溫線的教學。
2、氣溫的水平分布是低緯度氣溫高，為什么低緯高溫的非洲山上竟有冰雪呢，從而引出氣溫的垂直分布。
3、由感性到理性，生活中我們都知道冬冷夏熱，那么如何科學地了解某地冷熱的變化呢？讓學生生活問題地理化
4、海陸冷熱可結合前面同緯海陸差異解釋為物理性質(zhì)不同
三、總結
2分鐘
左右
1、氣溫的分布（略）
2、氣溫的變化（略）
優(yōu)生組長總結，教師補充訂正。
鍛煉學生學會自己歸納總結所學知識的能力
四、練習
10分鐘
左右
1、完善導學案中練習
2、男女對抗問題搶答
分男女生或小組各自積分搶答
用其爭強好勝的心理分男女生搶答
六、板書設計
第二節(jié) 氣溫的變化與分布
一、氣溫的分布
1、等溫線
2、氣溫的水平分布
3、氣溫的垂直分布
4、影響氣溫分布的主要因素
二、氣溫的變化
1、平均溫與溫差
2、氣溫的日變化
3、氣溫的年變化
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