水珠從哪里來說課稿

時間：2022-05-20 04:29:32 說課稿我要投稿

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水珠從哪里來說課稿

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的水珠從哪里來說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

水珠從哪里來說課稿

　　各位評委，各位老師，你們好！今天我說課的內(nèi)容是教育科學出版社出版的小學《科學》三年級下冊《水珠從哪里來》一課。我將從教材分析、教材處理、教學目標及教學重難點、教學過程（兼敘教學方法）、板書設(shè)等五個方面進行說課。（出示五個方面的標題）

　　一、教材分析：

　　《水珠從哪里來》是《溫度與水的變化》單元中的第五課。（出示溫度與水的變化中的七個課題）本課的編寫由2個部分組成。

　　第一部分：（出示P52上面的標題和插圖掃描課件）

　　這部分教材先通過學生觀察并發(fā)現(xiàn)裝滿碎冰的玻璃杯的外壁上會出現(xiàn)許多小水珠這一現(xiàn)象，引出本課的探究問題：水珠是從哪里來的？是怎樣形成的？希望學生能盡可能多地作出解釋和假設(shè)，并通過生活經(jīng)驗排除不合理的假設(shè)，在這個過程中認識到：杯壁上的小水珠不是杯內(nèi)的冰融化形成的水。

　　第二部分：（出示P53上面的標題和插圖掃描課件）

　　這部分教材希望通過學生設(shè)計對比實驗證明：水珠的形成與冰有關(guān)系。結(jié)合生活經(jīng)驗，再次作出假設(shè)和分析，在不斷尋求證據(jù)的過程中，獲得新的發(fā)現(xiàn)，形成更合理的解釋。

　　二、教材處理：（依次出示三種處理方法）

　　1、增加“擦拭杯壁外的水珠”的活動。

　　教材在課的開始部分安排了一個觀察活動：裝了冰的杯壁外有什么，希望大家能發(fā)現(xiàn)小水珠。我覺得這樣的設(shè)計比較直接，學生仍處在一種被動的狀態(tài)，不能內(nèi)發(fā)性的生成問題，因此，我增加了“擦拭杯壁外的水珠”的活動，通過設(shè)置情境，既增強了趣味性，也讓學生真切的感受了水珠從無到有的過程，自然而然的提出探究問題。

　　2、變設(shè)計實驗為引導(dǎo)觀察實驗。

　　為證明“杯壁外的小水珠與冰有關(guān)系”，教材安排了設(shè)計實驗來驗證的活動，實際的教學經(jīng)驗告訴我，三年級的學生尚不具備這種能力，特別是設(shè)計對比試驗，學生還不知道思考的方向，在細節(jié)分析上也顯得欠缺，因此，我將設(shè)計實驗的活動改為引導(dǎo)觀察活動，并在活動中有意強調(diào)對比實驗的一些要求，為今后這方面的學習做好準備。

　　3、增加檢測評價活動。

　　在學生經(jīng)過再次假設(shè)，分析出了“小水珠”的由來之后，這一課的學習就快接近尾聲了，這時，學生對于小水珠的形成真正內(nèi)化了嗎？對于生活中相似的現(xiàn)象能否給與合理的解釋呢？為了及時檢測，我增加了兩道生活分析題，這兩道題，一道是反面例子，一道是對比剖析，學生只有抓住了概念的核心要素，才會作出正確的判斷。

　　三、教學目標及教學重難點：

　　根據(jù)調(diào)整的教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以及學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，我將本課的教學目標及教學重、難點確定如下：

　�。ǔ鍪鞠旅娼虒W目標的文稿課件）

　　（一）教學目標：

　　科學概念：

　　水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。

　　過程與方法：

　　觀察到盛有冰塊的塑料杯外壁上有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。

　　通過實驗和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。

　　能在觀察活動中不斷獲取新的證據(jù)，并作出新的假設(shè)。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　初步認識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值，新的證據(jù)是新的假設(shè)的基礎(chǔ)。

　　（二）教學重、難點：

　　教學重點：經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)——分析——再假設(shè)的探究過程。

　　教學難點：探究塑料杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系，并對水珠的來源形成科學的解釋。

　　四、教學過程：（整體出示4個標題的文字稿課件）

　　詳細的教學過程我在本課的教學設(shè)計中作了比較具體的闡述。下面我僅從4個方面對教學過程（包含教學方法）進行敘述。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題。

　　杯壁上為什么會出現(xiàn)小水珠呢？這是本課需要學生去不斷假設(shè)和分析的問題。這個問題，如果能讓學生通過自己的觀察，自然而然的提出來，那么，他們參與學習的積極性和思維的主動性就會大大提高。在這部分教學中，我創(chuàng)設(shè)了“讓學生擦水珠再發(fā)現(xiàn)水珠”的教學情境，讓學生在不經(jīng)意間經(jīng)歷了水珠從無到有的過程�！懊髅鲃倓傄呀�(jīng)擦干凈了，怎么又出現(xiàn)了小水珠呢”，帶著這樣的疑問，以及迫切想知道原因的心情，同學們進入到后續(xù)學習之中。

　　2、學習使用假設(shè)詞。

　　怎樣解釋杯子外壁出現(xiàn)了很多的小水珠呢？學生會有自己的想法。對于三年級的學生來說，我們既要關(guān)注他們在表達上意思的完整，邏輯的合理，還要讓他們知道現(xiàn)在每一種觀點只是一種假設(shè)，只有在驗證之后，才知道哪一種更接近于事實，要更準確的表達自己的意思，就要學習使用一些假設(shè)詞，如：也許，可能，如果……那么，如果……就等，既是對他們科學學習習慣的培養(yǎng)，也是對思維方式的訓(xùn)練。

　　3、邏輯引導(dǎo)，層層深入。

　　水珠是怎樣形成的，在教學預(yù)設(shè)中學生要經(jīng)歷假設(shè)——分析——再假設(shè)——再分析等多個環(huán)節(jié)。在這個過程中，排除不合理的假設(shè)，為合理的假設(shè)尋找聯(lián)系和證據(jù)。學生的思維是活躍的、遞進的，那么，如何使他們始終保持這樣的狀態(tài)呢？我的做法是設(shè)計好富有邏輯性的問題，盡力去幫助學生在思考建立聯(lián)系，如學生通過實驗驗證說明水珠的形成與冰有關(guān)系之后，我先后提出了三個問題：1、水珠的形成與冰的什么特點有關(guān)？2、杯壁外側(cè)是冷的、涼的，就能形成小水珠嗎？3、是什么遇到了特別涼的的杯壁形成了小水珠呢？這三個問題，前后聯(lián)系緊密，直扣凝結(jié)現(xiàn)象的兩個核心要素：水蒸氣和冷的物體表面。既幫助學生在模糊認識中梳理了要素之間的關(guān)系，也為學生的思考指明了方向，有效的突破了教學難點。

　　4、從生活中來到生活中去。

　　科學問題源于生活，科學知識還要運用到生活中去，我在設(shè)計中兩次與學生的生活聯(lián)系起來：第一次是學生對小水珠的形成作出了各種假設(shè)，這些假設(shè)合理嗎？這里，我?guī)е瑢W們一起回憶生活中有哪些類似的現(xiàn)象，用生活中的經(jīng)驗作為判斷的根據(jù)；第二次是學生經(jīng)過不斷的假設(shè)和分析，已經(jīng)知道小水珠形成的原因了，可是是不是內(nèi)化了呢？用生活中的現(xiàn)象來檢測，就清楚了。這里，我設(shè)計了“人運動后出的汗和今天學的小水珠是不是一回事”這樣的反面例子，還設(shè)計了“冬天關(guān)閉教室的門窗，為什么室內(nèi)的玻璃上會出現(xiàn)小水珠而室外的玻璃上沒有小水珠？”的對比例子，讓學生能抓住概念的核心要素去分析、理解，并進一步認識：水蒸氣和所遇到的物體表面要有一定的溫差，才會形成小水珠。

　　五、板書設(shè)計

　　我把學生對小水珠形成的分析過程作為本課板書的主線。（出示板書設(shè)計）

　　水珠從哪里來

　　可能是從杯口漫出來的

　　可能是從杯壁滲出來的

　　可能是水蒸氣變的

　　……

　　我將上面闡述的對教材的若干處理、教學過程和方法、板書設(shè)計落實到本課的實際教學活動中，收到了比較好的效果。

　　以上是我對本課教學的一些認識和實踐，不當之處敬請各位老師指正。謝謝！

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