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《歐姆定律》說課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《歐姆定律》說課稿，歡迎大家分享。
《歐姆定律》說課稿1
歐姆定律選自高中物理第二冊(cè)第十四章第一節(jié)，其教學(xué)對(duì)象為高二理科生，整個(gè)說課過程可分為五大部分：
一、課程設(shè)計(jì)理念：
素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)身心、智能全面發(fā)展的人才，也就是說，中學(xué)教育其目的不是培養(yǎng)專家，而是在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)，使學(xué)生德智體等方面都得到發(fā)展。教學(xué)的核心是知識(shí)與能力并重，教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。
關(guān)于師生關(guān)系問題，后現(xiàn)代主義有其獨(dú)到的見解。他們認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)影響下，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師已不是知識(shí)的唯一信息源，教師的地位雖然不會(huì)由電腦完全取代，但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。后現(xiàn)代主義者鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話關(guān)系，“通過對(duì)話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在，一個(gè)新的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了。在對(duì)話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時(shí)而作為一個(gè)教師，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知的過程負(fù)責(zé)。”在這樣的過程中，師生之間通過溝通達(dá)到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個(gè)“節(jié)目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認(rèn)為，教師無疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)生者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者。
20世紀(jì)70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時(shí)間對(duì)英國的4300名小學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的研究。研究結(jié)果證明：師生之間是相互影響的，教師與學(xué)生社交方面發(fā)展的'期望對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)成績影響最大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績期望所產(chǎn)生的影響。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的期望所產(chǎn)生的影響則處于次要地位。這項(xiàng)成果動(dòng)搖了曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)、被稱為“里程碑”式發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應(yīng)”所得出的結(jié)論：教師對(duì)學(xué)生智力潛力的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有重大影響。美國的專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達(dá)了我們思想中很少的一部分，只占了30%~35%.傳統(tǒng)的教育思想理論與實(shí)踐基本上以詞語交流的教學(xué)為主，如果從人際關(guān)系、從情感領(lǐng)域?qū)虒W(xué)活動(dòng)重新考察，會(huì)別有一番洞天。陶行知先生將“創(chuàng)造”看做人生的真諦，把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為教育的宗旨，提出創(chuàng)造教育要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”，“要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類”。
正是在這種環(huán)境下本人把“小組探究”的教學(xué)、“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法結(jié)合到教研室、我校實(shí)踐了一年問題教學(xué)法中，力圖通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造條件培養(yǎng)他們自主、探究、合作、具有團(tuán)隊(duì)精神，滿足提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需求。
二、說學(xué)生：
學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力分析：
學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)具有有關(guān)電路方面的一些基本知識(shí)，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識(shí)，理論上已經(jīng)具備了接受歐姆定律的能力。
但是由于現(xiàn)行教材、教科書中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，形成方法上的思維障礙。因此在物理教學(xué)中必須重視圖象圖景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問題的能力。2.學(xué)生所處環(huán)境、自身素質(zhì)分析
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理并不是特別清楚，學(xué)生有這個(gè)興趣去探索和體驗(yàn)電壓和電流之間的，為在課堂上操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生的愿望是迫切的，積極性很高。
《歐姆定律》說課稿2
一.說教材
1.地位和作用：
《歐姆定律及其應(yīng)用》編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器使用方法，電流與電壓、電阻的關(guān)系之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。
歐姆定律是反映電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系的最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中電學(xué)部分重點(diǎn)內(nèi)容之一。
2.教學(xué)目標(biāo)：
A：知識(shí)目標(biāo)：理解掌握歐姆定律及其表達(dá)式，能用歐姆定律進(jìn)行簡單計(jì)算；根據(jù)歐姆定律得出串并聯(lián)電路中的電阻的關(guān)系。
B：技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用“控制變量法”研究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歐姆定律解決問題的能力。
C、情感目標(biāo)：通過介紹歐姆生平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神；學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：歐姆定律及其表達(dá)式的理解掌握，運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行的簡單計(jì)算。
難點(diǎn)：運(yùn)用歐姆定律探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。
二.說學(xué)生
1.學(xué)生結(jié)構(gòu)
本班有54名同學(xué)，男生28名，女生26名。根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組際平衡的原則分成九個(gè)小組，成員角色有組長、副組長、操作手、記錄員、發(fā)言人等，成員輪流擔(dān)當(dāng)。
2.知識(shí)基礎(chǔ)：
電流、電壓、電阻的概念；電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器使用方法；電流與電壓、電阻的關(guān)系。
3.能力基礎(chǔ)
經(jīng)過幾年的自主互助學(xué)習(xí)性課堂的實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)的能力。
三.說教法
基于上面的教材和學(xué)生情況分析，我根據(jù)幾年來實(shí)施自主互助學(xué)習(xí)型課堂的經(jīng)驗(yàn)主要在教法改革中突出以下幾方面：
1.在學(xué)生前一節(jié)探究電流與電壓和電阻之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的基本理念，讓學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。
2.注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是一種簡單的刺激和反應(yīng)，而是個(gè)人借助某種“認(rèn)知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構(gòu)建知識(shí)的過程。因此，我覺得在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規(guī)律。
四.說教學(xué)過程
（一）.復(fù)習(xí)設(shè)疑，啟發(fā)探究欲望。[時(shí)間3分鐘]
復(fù)習(xí)：
1、電流是怎樣形成的？是什么原因使電荷作定向移動(dòng)的？
2.導(dǎo)體的電阻對(duì)電流有什么作用？
設(shè)疑：學(xué)生對(duì)電流與電壓、電阻的關(guān)系提出了各種各樣的猜想，那么這三個(gè)量究竟有什樣的數(shù)量關(guān)系呢？點(diǎn)出本節(jié)課題“歐姆定律”。
這樣通過簡單回顧、分析，使學(xué)生很快回憶起三個(gè)量的有關(guān)概念，通過猜想使學(xué)生對(duì)這三個(gè)量關(guān)系的研究產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了求知欲望，并使學(xué)生的注意力很快指向本節(jié)課。
（二）展開探究活動(dòng)，自主總結(jié)結(jié)論。[時(shí)間35分鐘]
1.根據(jù)上節(jié)探究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論，自主得出結(jié)論：
導(dǎo)體電阻一定時(shí),通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比.
導(dǎo)體兩端的電壓一定時(shí),通過導(dǎo)體的`電流與導(dǎo)體的電阻成反比
�。◤�(qiáng)調(diào)兩個(gè)一定，運(yùn)用了控制變量法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之二技能目標(biāo)）
2.歐姆定律：
導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。
具體做法
�。�1）.各小組在教師指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，理解數(shù)學(xué)上“成正比關(guān)系”、“成反比關(guān)系”的意思。
�。�2）.各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后分析得到二個(gè)結(jié)論：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。
�。�3）.進(jìn)一步引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達(dá)式。
（4）.說明：在歐姆定律中的兩處用到“這段導(dǎo)體”，意思是電流、電壓、電阻對(duì)應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時(shí)性。
這樣做能真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程。提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析問題的能力。
3.通過介紹歐姆生平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的情感目標(biāo)。
學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.歐姆定律應(yīng)用之一
通過三個(gè)例題，使學(xué)生理解掌握歐姆定律及其表達(dá)式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)。例1有老師集中講解，例2、3由各小組討論后，由學(xué)生講解，老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充的方法。充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生的自主地位。
老師點(diǎn)評(píng)：
�、贁⑹鰵W姆定律時(shí)，注意電流的關(guān)鍵詞是“中的”，電壓的關(guān)鍵詞是“兩端的”，電阻的關(guān)鍵詞是“的”。
②I、U、R必須具有同時(shí)性和同一性
�、圩⒁鈫挝坏慕y(tǒng)一（都用國際主單位）
�、茉诓煌闆r下要用角標(biāo)加以區(qū)別
�、菰诮忸}時(shí)，一定要注意解題的規(guī)范性
5.歐姆定律應(yīng)用之二
探究串并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系
�、賹W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論：兩個(gè)電阻串聯(lián)起來時(shí)，燈泡的亮度變暗了，電路中的電流變小了，說明電阻變大了。
串聯(lián)電阻的總電阻的比任何一個(gè)分電阻的阻值都大。
�、趯W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，討論得出結(jié)論：兩個(gè)電阻并聯(lián)起來時(shí)，燈泡的亮度變亮了，電路中的電流變大了，說明電阻變小了。
實(shí)驗(yàn)反思
并聯(lián)電阻的總電阻的比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。
問：為什么串聯(lián)后電阻變大？并聯(lián)后電阻變��？從前面學(xué)習(xí)過的影響電阻大小的因素能不能得到解釋。
結(jié)論：電阻串聯(lián)，越串越長，所以越串越大；電阻并聯(lián)，越并越粗，所以越并越小。
難點(diǎn)的突破
①采取學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生更直觀地體驗(yàn)電阻的串并聯(lián)引起的電路中電流的變化，從而自主得出結(jié)論，能更好的證明規(guī)律的客觀性、普遍性、科學(xué)性。
�、谠趯�(shí)驗(yàn)之前，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種大膽的猜想，當(dāng)學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相駁時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的思考，可以使學(xué)生的印象更深刻。當(dāng)學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相同時(shí)，他會(huì)在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到快樂與興奮，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
(三)小結(jié)：[時(shí)間4分鐘]
1.歐姆定律及其表達(dá)式的理解掌握，運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行的簡單計(jì)算。
2.運(yùn)用歐姆定律探究串、并聯(lián)電路中電阻的關(guān)系。
�。ㄋ模┛键c(diǎn)說明與作業(yè)[時(shí)間3分鐘]
考點(diǎn)：中考中關(guān)于歐姆定律的考點(diǎn)很多，但主要是針對(duì)公式及其變形公式的運(yùn)用，要結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的串并聯(lián)電路中電流、電壓、本節(jié)剛剛學(xué)習(xí)的串并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)及其歐姆定律公式、變形公式的綜合運(yùn)用。
《歐姆定律》說課稿3
一、說教材：
1、說教材的地位、作用和特點(diǎn)
《歐姆定律》是人教版物理義務(wù)教育八年級(jí)下冊(cè)第六章“歐姆定律”的第四節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以對(duì)電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化，又可以為后面學(xué)習(xí)“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎(chǔ)。所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也適合讓學(xué)生閱讀自學(xué)。
2、說教材目標(biāo)
根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)能力，確定以下目標(biāo)：
知識(shí)與技能
理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡單計(jì)算。
過程與方法
通過實(shí)驗(yàn)探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。
進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)歐姆定律的認(rèn)識(shí)，體會(huì)物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)和科學(xué)探究的興趣。
3、說教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗(yàn)控制變量法在實(shí)驗(yàn)研究中的地位和作用。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)歐姆定律的理解和應(yīng)用。
二、說教法
基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來的實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)主要在教法改革中突出以下幾方面：一是大膽設(shè)計(jì)了學(xué)生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，突出物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的基本理念，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐精神以及創(chuàng)新意識(shí)。二是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個(gè)教學(xué)過程處于引導(dǎo)——啟發(fā)的教學(xué)狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學(xué)效果。三是注重滲透物理科學(xué)方法——控制變量法，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，領(lǐng)會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。
三、說學(xué)法
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是一種簡單的刺激和反應(yīng)關(guān)系，而是個(gè)人借助某種“認(rèn)知橋梁”或者“同化和異化”不斷組織和構(gòu)建知識(shí)的過程。因此，我覺得在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)情，突出自主學(xué)習(xí)。本屆初二學(xué)生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學(xué)習(xí)，已基本領(lǐng)會(huì)了科學(xué)探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中主要滲透以下幾個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過自學(xué)、觀察、閱讀等方法獲取物理知識(shí)。本節(jié)課通過閱讀三道例題，讓學(xué)生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
讓學(xué)生親自經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法探究物理知識(shí)的過程，真正掌握控制變量實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，則調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規(guī)律。如讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，最終得出“導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
四、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
試電筆是檢修電路時(shí)必備的工具，使用它來檢查電路時(shí)手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學(xué)生當(dāng)場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的'感覺。
引導(dǎo)學(xué)生分析、提問：通過人體的電流有多小？它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？通過演示，創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學(xué)生探究心向，引導(dǎo)學(xué)生提問問題。本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學(xué)大多有使用過，用這個(gè)例子引入，目的要體現(xiàn)新課標(biāo)從生活走向物理的基本理念。
探究發(fā)現(xiàn)提出問題：
師：如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計(jì)算通過它的電流呢？
2、猜想或假設(shè)
允許同桌進(jìn)行討論。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小
也許是其中的兩個(gè)相乘等于第三個(gè)？也許是其中的兩個(gè)相除等于第三個(gè)。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上擺著的器材：定值電阻若干個(gè)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、學(xué)生電源、開頭、導(dǎo)線若干。讓學(xué)生根據(jù)以下電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I，研究電流I與電阻R和電壓U這三個(gè)量之間的關(guān)系。
《歐姆定律》說課稿4
一．說教材
1.地位與作用
歐姆定律是初中物理電學(xué)重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個(gè)電學(xué)物理量有機(jī)地統(tǒng)一起來，同時(shí)，它的學(xué)習(xí)還將關(guān)系到電功、電功率等更多、更深內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，所以歐姆定律的內(nèi)容具有承上啟下，起關(guān)鍵橋梁的作用。
電學(xué)內(nèi)容是物理中考的主要考點(diǎn)，而歐姆定律又是電學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，因此，本節(jié)內(nèi)容在物理教學(xué)中占有重要地位。
2.知識(shí)結(jié)構(gòu)
�。�1）通過探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，推導(dǎo)出歐姆定律。
�。�2）會(huì)運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算。
二．說學(xué)生
整體情況：有一定的分析問題和解決問題的能力，知識(shí)的遷移能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，但對(duì)較復(fù)雜的問題不能主動(dòng)探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學(xué)生思維較活躍，反應(yīng)敏捷，能力較強(qiáng)。
應(yīng)對(duì)方法：在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，從科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)和要素上，獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和方法，特別是控制變量法的應(yīng)用。
三．說目標(biāo)
1.三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
(1)理解歐姆定律，并能運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算過程與方法。
�。�2）運(yùn)用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（3)體驗(yàn)探究自然規(guī)律的曲折和樂趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的信心。
2.重、難點(diǎn)
對(duì)于歐姆定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“理解”，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來處理多個(gè)量之間的關(guān)系，同時(shí)，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動(dòng)變阻器），包括正確連接線路，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過程是本節(jié)重點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)實(shí)驗(yàn)電路比較復(fù)雜，測量的.數(shù)據(jù)較多，又要控制變量，操作起來比較麻煩，所以學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究歐姆定律是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
四．說教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)器材
教學(xué)方法分析：控制變量法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)、合作探究、歸納結(jié)論。
教學(xué)儀器分析：電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、各種電阻絲、開關(guān)、導(dǎo)線、干電池。
五．說教學(xué)過程
1.新課導(dǎo)入
我們知道電壓是形成電流的原因，電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小，那么，電路中電流的大小跟電壓、電阻一定存在某種必然的聯(lián)系，它們之間究竟存在怎樣定量的關(guān)系呢？
2.重難點(diǎn)突破
A.實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)
我們選擇一電阻R作為研究對(duì)象，研究通過這個(gè)電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關(guān)系，因此，需要用電壓表測出電阻兩端的電壓，用電流表測出流過電阻的電流，同時(shí)，在電路中還要接入一個(gè)滑動(dòng)變阻器，以方便調(diào)節(jié)測出多組數(shù)據(jù)，得到可靠、科學(xué)的規(guī)律、結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)電路圖設(shè)計(jì)如下：
B.控制變量法的運(yùn)用
在用實(shí)驗(yàn)研究電流、電壓、電阻三個(gè)物理量之間的變化關(guān)系時(shí)，須應(yīng)用控制變量法，具體地說，就是。
第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關(guān)系。
第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關(guān)系。
最后，綜合可得到三個(gè)量之間的變化關(guān)系。
C.實(shí)驗(yàn)探究過程中的操作問題把握。
按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作過程中，只要通過調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過程思路清晰，操作簡單。但在第二步中，當(dāng)更換不同電阻時(shí)，電阻兩端的電壓表示數(shù)會(huì)發(fā)生改變，需要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器來調(diào)回到原來的示數(shù)，以確保電壓保持不變，但這一過程對(duì)學(xué)生來說，隱蔽性較強(qiáng)，難度較大，不少學(xué)生會(huì)忽略這一步，而造成后面無法得出正確結(jié)論，因此，需要教師對(duì)有的小組作一點(diǎn)撥和提示，以越過這一障礙，為歸納出正確的結(jié)論鋪平道路。
3.歐姆定律的應(yīng)用（規(guī)范的解題格式）
在運(yùn)用歐姆定律解一些簡單計(jì)算題的時(shí)候，教師要先精選例題示范，將解題的過程與步驟作一分解，特別是將規(guī)范的解題步驟傳授給學(xué)生，以便學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)模式。
例：一盞照明電燈發(fā)光時(shí)的電流是0.11A，工作電壓是220V，該電燈工作時(shí)燈絲的電阻為多少?
分析：首先畫電路圖，并在圖上標(biāo)明相應(yīng)的符號(hào)，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。
求解。
解題步驟是：
�。�1）畫電路圖
�。�2）列出已知條件和所求量。
�。�3）求解
格式為
已知：U=36V,I=0.11A
求R
解：
由歐姆定律I=U/R，可變形為R=U/I。代入數(shù)據(jù)，得R=220V/0.11A=2000歐
答：該電燈工作時(shí)燈絲的電阻為2000歐。
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