初一歷史說課稿

時(shí)間：2022-03-15 09:48:57 說課稿我要投稿

初一歷史說課稿4篇

　　作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的初一歷史說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

初一歷史說課稿4篇

初一歷史說課稿1

　　一、教材分析：

　　中國古代史燦爛輝煌，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，本主題是對(duì)古代文化成就的匯總�！蹲吭降墓こ獭肪褪侵袊鵂N爛古代文化的重要組成部分，是對(duì)先秦至南北朝這一歷史時(shí)期卓越工程的集中展現(xiàn)。此課與秦國商鞅變法和秦朝的統(tǒng)一有密切關(guān)系。同時(shí)本課中有我們熟知的都江堰，兩千多年來她一如既往的滋養(yǎng)著成都平原的天府兒女，還有中國文明象征的長城，這又與我們實(shí)際生活密切相關(guān)。

　　二、學(xué)情分析：

　　教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，已具備一定的歷史知識(shí)，對(duì)歷史有較強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)興趣濃厚。初一學(xué)生情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，自主意識(shí)開始增強(qiáng)，表現(xiàn)欲也很旺盛。加之本課內(nèi)容對(duì)成都地區(qū)學(xué)生來說也較為熟悉學(xué)習(xí)熱情更高。但現(xiàn)階段學(xué)生主要是以形象思維為主，抽象思維及空間想象能力較弱，又由于地處農(nóng)村，實(shí)地參觀了都江堰和長城的學(xué)生極少甚至沒有，缺乏對(duì)其的感性認(rèn)識(shí)，了解其歷史也更少了。，這些都是本課教學(xué)中應(yīng)考慮的學(xué)情。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

　　根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，在全面貫徹國家教育方針的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展及教育規(guī)律，和重視學(xué)生全面發(fā)展的教育思想指導(dǎo)下，特將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

　　(一)知識(shí)目標(biāo)：

　　1、記住都江堰和鄭國渠兩大水利工程的地理位置和修建時(shí)代，記住秦長城的東西兩端。

　　2、理解都江堰的功效和秦長城的價(jià)值。

　　(二)能力目標(biāo)：

　　1、通過讀圖，提高學(xué)生把握歷史現(xiàn)象發(fā)生的空間的能力。

　　2、通過想象都江堰、長城等重大工程的修建情況，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史想象能力。

　　3、通過對(duì)都江堰工程示意圖的剖析研究，學(xué)習(xí)和初步掌握評(píng)價(jià)工程效益的基本方法。

　　(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、通過了解我國古代卓越的工程，認(rèn)識(shí)和體會(huì)我國古代人民的非凡智慧和創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用，進(jìn)行愛家鄉(xiāng)和愛祖國的情感教育。

　　2、通過都江堰特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)如何處理人與自然的關(guān)系，初步樹立“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　都江堰和秦長城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表，其次都江堰是我們家鄉(xiāng)寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。長城又是中華文明的象征，了解它們也是必須的。所以將二者確定為重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　都江堰選址和設(shè)計(jì)的科學(xué)性。初一學(xué)生缺乏相關(guān)的工程建筑知識(shí)，理解水平也有差異，在分析和探討中容易出現(xiàn)理解上的困難。因而將其列為難點(diǎn)。

　　四、教法與學(xué)法分析：

　　教法

　　根據(jù)新課標(biāo)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，針對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)、本課內(nèi)容和現(xiàn)階段學(xué)生身心狀況，采取了情境烘托、設(shè)疑討論和分組導(dǎo)學(xué)的方法，借助多媒體使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于思考，從而圓滿完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

　　1、引導(dǎo)法：盡量發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　2、啟發(fā)式教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　3、設(shè)問法：通過問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，提高解決疑難問題的能力。

　　學(xué)法

　　1、問題法

　　為了進(jìn)一步使學(xué)生了解都江堰相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問于“小導(dǎo)游”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探討都江堰的興趣，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，在此過程中不僅增長了知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)好思良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、分組討論法：

　　在秦長城的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分組討論，各抒己見，用一句話評(píng)價(jià)秦長城的歷史地位和歷史作用，既明確了知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力。

　　3、自主學(xué)習(xí)法：

　　在秦長城基本知識(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)鄭國渠時(shí)，用提問法，培養(yǎng)學(xué)生自主篩選歷史有效信息的能力。

　　五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　(一)導(dǎo)入

　　首先，聯(lián)系時(shí)事“5.12”地震，用設(shè)問法，導(dǎo)入新課：

　　“5.12”特大地震，至今仍讓我們心有余悸，它給中國帶來了巨大的災(zāi)難。四川許多景區(qū)受到嚴(yán)重破壞。但有一項(xiàng)地處重災(zāi)區(qū)、有xxxx多年歷史的著名水利工程卻安然無恙，仍一如既往的發(fā)揮著滋養(yǎng)成都平原，造福天府兒女的功效，你知道這項(xiàng)神奇的工程是什么嗎?

　　明確：學(xué)習(xí)內(nèi)容為都江堰。

　　同時(shí)用多媒體展示都江堰市區(qū)震后的慘狀和都江堰水利工程完好無損的場面做對(duì)比，導(dǎo)入今天的學(xué)習(xí)主題1——都江堰。

　　再了解哪些學(xué)生實(shí)地參觀過都江堰。然后，讓1-2名學(xué)生以“小導(dǎo)游”的身份帶領(lǐng)大家開展一次“震后都江堰一日游”的活動(dòng)。正式進(jìn)入新課教授。

　　【此環(huán)節(jié)聯(lián)系了時(shí)事熱點(diǎn)，同時(shí)又貼近學(xué)生生活實(shí)際，切實(shí)體現(xiàn)了歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，此設(shè)計(jì)定能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣�！�

　　(二)新授課

　　1、都江堰與鄭國渠

　　環(huán)節(jié)一：教師先請小導(dǎo)游介紹都江堰水利工程的概況，在講述過程中，教師展示都江堰圖片。

　　通過學(xué)生的講述，教師讓同學(xué)們對(duì)都江堰的地理位置和修建時(shí)代等基本情況有了明確了解。同時(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。以上就完成了教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)1和能力目標(biāo)1。

　　環(huán)節(jié)二：運(yùn)用問題法，教師組織學(xué)生向“小導(dǎo)游”主動(dòng)提問，此中有“導(dǎo)游”不能解決的問題，由教師加以輔助。

　　學(xué)生可能提出以下問題：

　　1、都江堰為什么要建在岷江上?

　　2、寶瓶口的作用是什么?

　　3、飛沙堰的作用是什么?

　　4、都江堰兩千多年來仍牢固使用，它是用什么方法修建的?

　　【此環(huán)節(jié)是針對(duì)都江堰這一重難點(diǎn)，采用學(xué)生主動(dòng)提問，共同解決問題這樣一種“生生互動(dòng)”的方式，既進(jìn)一步明確知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生善于提問、樂于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上就完成了知識(shí)目標(biāo)2和能力目標(biāo)2的要求�！�

　　環(huán)節(jié)三：首先教師用設(shè)問法向?qū)W生提出問題，并用多媒體展示問題。

　　1、請歸納都江堰的特點(diǎn)。

　　2、都江堰對(duì)“天府之國”有何作用?

　　3、都江堰能沿用至今的原因?同時(shí)給我們以什么啟示?

　　4、除都江堰外，秦國還在何處修建了哪一項(xiàng)水利工程?

　　接著讓學(xué)生采用小組討論的形式，四人為一小組，推選小組長為發(fā)言人，一個(gè)組員做記錄，組員輪流發(fā)言，再全班交流，由小組長代表小組發(fā)言。

　　對(duì)鄭國渠這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理是納入第三環(huán)節(jié)的第四小問題，一筆帶過。

　　【此環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生可能涉及不到的.問題和疑難問題設(shè)問，以此突破難點(diǎn)，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力、學(xué)習(xí)探究能力�！�

　　2、秦長城

　　基于學(xué)生沒去過北方長城，卻對(duì)龍泉金龍長城非常熟悉的情況，做了以下設(shè)計(jì)：

　　環(huán)節(jié)一：用比較法，并借助多媒體學(xué)習(xí)秦長城相關(guān)內(nèi)容。先由教師提出學(xué)生身邊的景區(qū)——金龍長城，并講解其基本情況(現(xiàn)代人以發(fā)展旅游為目的，效仿北方長城而修建的。)接著，立刻請學(xué)生閱讀109頁，插入多媒體提示秦長城修建的原因、起止點(diǎn)，讓學(xué)生思考二者的區(qū)別，再請個(gè)別學(xué)生發(fā)言。

　　環(huán)節(jié)二：用小組討論法，代表發(fā)言，用一句話評(píng)價(jià)長城的歷史地位和作用。

　　【以上環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使之區(qū)分現(xiàn)代旅游景點(diǎn)和歷史古跡，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，突出秦長城這一重點(diǎn)。】

　　3、靈渠

　　靈渠這一部分屬于學(xué)生自學(xué)，此節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生運(yùn)用剛才所學(xué)方法在課后自行完成。此處就不進(jìn)行教授，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(三)總結(jié)

　　師生一起利用板書總結(jié)本課主要內(nèi)容，意在使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有一整體認(rèn)識(shí)，宏觀上把握全課內(nèi)容。

　　【通過以上對(duì)中國古代卓越工程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了中國文化的突出代表，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，為祖國而驕傲的情感�！�

　　(四)、作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1、做多媒體上的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

　　2、為參觀奧運(yùn)會(huì)的外賓，介紹中國古代卓越的工程。

　　3、舉出中國當(dāng)代1-2項(xiàng)卓越的工程。

　　【作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖在于使學(xué)生在關(guān)注歷史的同時(shí)，也要關(guān)心當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，達(dá)到升華本課主題的目的。也培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力和表達(dá)能力，而且還拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生擁有收獲的喜悅�！�

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　特點(diǎn)：都江堰作用水利鄭國渠卓越的工程原因，防御----秦長城起止點(diǎn)

初一歷史說課稿2

　　一、教材分析

　　1、課標(biāo)內(nèi)容：列舉漢武帝“大一統(tǒng)”的主要史實(shí)；

　　2、本課地位

　　本課介紹了漢武帝的“大一統(tǒng)”，這是我國歷史上繼秦朝之后又一次“大一統(tǒng)”，對(duì)以后各個(gè)朝代的統(tǒng)治者治國有很好的借鑒作用。尤其是思想上，漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”，用儒家思想治國，以后我國兩千多年的封建社會(huì)，統(tǒng)治者都把儒家思想作為正統(tǒng)思想。在我們今天的生活中，儒家思想的“仁、義、禮、智、信”對(duì)我們正在構(gòu)建的和諧社會(huì)有重要借鑒意義。故本課內(nèi)容對(duì)我國影響深遠(yuǎn)。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　�、僦R(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有：漢初劉邦的分封，七國之亂、推恩令、獨(dú)尊儒術(shù)，西漢對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭。

　�、谀芰δ繕�(biāo)

　　a.通過學(xué)生概括漢武帝“大一統(tǒng)”措施，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、解決問題的能力。

　　b.通過學(xué)生思考“儒家思想對(duì)我們現(xiàn)代的生活有哪些影響？”怎樣弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。

　�、矍楦心繕�(biāo)

　　a.漢武帝“大一統(tǒng)”，使西漢達(dá)到鼎盛時(shí)期，成為當(dāng)時(shí)世界上強(qiáng)大的國家之一，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，對(duì)祖國的責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢武帝的開拓創(chuàng)新精神。

　　b.從漢武帝開始，儒家思想是我國封建社會(huì)的正統(tǒng)思想，儒家文化成為我國傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，其中，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是合理的，值得弘揚(yáng)。

　　c.講述霍去病名言“匈奴未滅，何以家為！”的來歷。增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情感。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是：漢武帝“大一統(tǒng)”的措施

　　難點(diǎn)是：董仲舒闡述的儒家思想的內(nèi)容

　　二、學(xué)情分析

　　偉大的物理學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師�！背跻粚W(xué)生，由于年齡和知識(shí)面的限制，理解、分析、歸納問題的能力不太強(qiáng)，所了解的歷史知識(shí)有限，為此，我用了多種方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂的主體作用，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教學(xué)方法

　　1、通過影視、圖片等手段，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，走進(jìn)漢武帝時(shí)代。

　　2、通過探究，表演短劇、講故事等方式，使學(xué)生開發(fā)智力，聯(lián)系實(shí)際。

　　四、教學(xué)過程

　　A、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　①、播放影視，導(dǎo)入新課

　　多媒體播放電視局《漢武大帝》片頭，電視劇主要刻畫雄才大略的皇帝—漢武帝的`一生。漢武帝，毛澤東稱他為英雄，他有哪些雄才大略呢？這樣，吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

　�、�、探究問題，提高能力

　　講述本課時(shí)，我對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都提出問題，要求學(xué)生解答，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究題，即：推恩令有何高明之處？怎樣弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？通過學(xué)生討論、探究，回答問題，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，思維能力、自信力、創(chuàng)造力。使學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感、提高能力。

　　③、展示圖片，激發(fā)興趣

　　利用初一學(xué)生喜歡圖片的特點(diǎn)，將主要人物、史實(shí)制成直觀的圖片，向?qū)W生展示（漢武帝畫像，七國之亂圖，董仲舒圖、古代太學(xué)圖、衛(wèi)青、霍去病畫像，漠北之戰(zhàn)圖，昭君出塞圖等圖片），這樣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　④、表演短劇，增強(qiáng)效果

　　在教學(xué)中，將漢武帝“獨(dú)尊儒術(shù)”的史實(shí)設(shè)計(jì)為短劇，由學(xué)生表演，分別擔(dān)任漢武帝及道家、儒家、法家代表，勸說漢武帝用自己的思想治國。最后漢武帝采納董仲舒建議“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。這樣，鍛煉了學(xué)生的膽量，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　⑤、知識(shí)競賽，評(píng)價(jià)人物

　　選兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競賽，講述課本以外的漢武帝的故事，看誰講得多，學(xué)生更多地了解漢武帝，以便評(píng)價(jià)漢武帝。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)歷史人物要用辯證的觀點(diǎn)。

初一歷史說課稿3

　　情境導(dǎo)入

　　要求學(xué)生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？

　　指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答

　　播放《三國演義》主題曲營造課堂氛圍；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　設(shè)疑激趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。

　　新課導(dǎo)學(xué)[官渡之戰(zhàn)]

　　1.看圖說史：①東漢末年人們生活環(huán)境

　�、谌藗冏畲蟮脑竿�

　�、郾狈接袑�(shí)力的割據(jù)政權(quán)？并預(yù)測誰最有可能統(tǒng)一北方

　　2.明確學(xué)生任務(wù)：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰能取勝？

　　3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點(diǎn)和作用并過渡

　　描述回答

　　思考認(rèn)識(shí)

　　讀圖回答

　　認(rèn)識(shí)袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。

　　學(xué)生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

　　暢所欲言，完成任務(wù)

　　學(xué)生來敘述戰(zhàn)爭經(jīng)過

　　出示詩句

　　《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及問題

　　出示任務(wù)

　　演示官渡之戰(zhàn)概況

　　與語文聯(lián)系，感性認(rèn)識(shí)東漢末年人民的.痛苦。

　　由此理性認(rèn)識(shí)人民對(duì)和平統(tǒng)一的向往。

　　培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

　　走進(jìn)歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整理和分析歷史信息的能力。

　　運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史，增強(qiáng)教材的直觀性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

　　[赤壁之戰(zhàn)]

　　1. 讀圖說史：①“志”

　�、谥笇�(dǎo)看圖，曹操南下的兩個(gè)對(duì)手

　　2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過

　　3.點(diǎn)撥學(xué)生從主觀和客觀兩方面來分析

　　指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答并實(shí)現(xiàn)過渡。

　　讀詩并回答

　　讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略

　　學(xué)生踴躍回答，合作擴(kuò)大知識(shí)面

　　合作探究并回答：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因

　　這個(gè)結(jié)果給三方帶來的變化

　　曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》

　　播放電視劇片段

　　出示分組討論題

　　加強(qiáng)與語文的聯(lián)系

　　加強(qiáng)與地理的聯(lián)系

　　赤壁之戰(zhàn)，學(xué)生有較多的認(rèn)知，還課堂給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

　　以問題為中心，學(xué)方法，找原因求根源

　　看結(jié)果辨影響，提升分析能力

　　[三國鼎立的形成]

　　1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。

　　2. 要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張三國鼎立示意圖

　　3. 教師啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)經(jīng)濟(jì)

　　總結(jié)并設(shè)置懸念。

　　看圖

　　學(xué)生動(dòng)手繪制

　　興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。

　　探討原因說說啟示

　　三國鼎立形成圖

　　展示成果

　　出示問題“找一找”“感悟論壇”

　　直觀形象便于記憶。

　　整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

　　身臨其境，通過內(nèi)心體驗(yàn)，理解發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要性。

　　啟發(fā)思維，古為今用

　　激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知

　　線索梳理教師引領(lǐng)學(xué)生掌握看，記憶，學(xué)方法出示線索圖直觀形象地讓學(xué)生把握重點(diǎn)，理清思路。

　　活動(dòng)探究組織學(xué)生探究聽

　　辨

　　思

　　談聽一聽

　　辯一辯

　　想一想

　　談一談文史聯(lián)系，陶冶情操

　　學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物

　　走出歷史，人格培養(yǎng)

　　多思考，多學(xué)習(xí)，善表達(dá)

　　知識(shí)拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學(xué)生收集歷史資料的能力

　　板書設(shè)計(jì)

　　圖文示意的板書設(shè)計(jì)，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)生駕馭教材的能力。

　　五、教學(xué)反思

　　本課在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意了運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)歷史教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。今后我還應(yīng)該繼續(xù)研究新課標(biāo)，更深層次地挖掘教材，加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，探索網(wǎng)絡(luò)型課堂教學(xué)，使歷史教學(xué)更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、滿足學(xué)生的需求！

初一歷史說課稿4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解隋唐對(duì)外交往比較活躍的情況，包括日本派往中國的遣唐使與唐文化對(duì)日本產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響、鑒真和尚東渡日本、隋唐與新羅的友好往來、唐玄奘西游取經(jīng)等史實(shí)。

　　能力目標(biāo)：通過講述隋唐時(shí)期我國同亞洲各國，特別是日本、新羅和天竺等國的友好往來情況，啟發(fā)學(xué)生思考唐朝與外國頻繁友好往來的主要原因，和這種友好交往對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的重大影響。

　　情感目標(biāo)：通過討論鑒真六次東渡和玄奘歷時(shí)18年的西游和歷時(shí)19年的譯經(jīng)生涯體現(xiàn)的奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生追求真知和奮斗的精神。

　　德育目標(biāo)：通過鑒真六次東渡。玄奘歷時(shí)18年的西游和歷時(shí)19年的譯經(jīng)生涯中體現(xiàn)的奮斗精神，使學(xué)生更加崇敬為各國友好交往做出巨大貢獻(xiàn)的偉大。通過當(dāng)時(shí)奧居世界文明之首的東亞文明及其中心唐朝的了解，使學(xué)生為自己祖先的業(yè)績感到自豪。

　　二、說教法

　　在教學(xué)過程中，不及要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)﹑解決實(shí)際問題的方法的思維過程。

　　基于本課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法

　　利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，速進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主題。

　　2、活動(dòng)探究法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過具體活動(dòng)的形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

　　3、小組討論法

　　針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　由于本課內(nèi)容有的與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并列舉中日交往的表現(xiàn)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，讓后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的認(rèn)知更清晰﹑更深刻。

　　三、說學(xué)法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂子的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：

　　1、自主學(xué)習(xí)法

　　給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

　　2、參與學(xué)習(xí)法

　　我在教學(xué)中盡可能多的制造參與機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來，在快樂、和諧、富有成就感的教學(xué)激勵(lì)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)法

　　小組合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，小組合作學(xué)習(xí)在處理教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的積極情感，發(fā)展有效的人際交往技能，創(chuàng)設(shè)和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，都取得了令人滿意的效果。

　　四、說教學(xué)過程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)﹑交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　1、導(dǎo)入新課：播放幻燈片，通過謎語讓學(xué)生猜出是對(duì)孫悟空的.描寫，進(jìn)而說出四大名著《西游記》，回憶唐朝的民族關(guān)系（幻燈片唐朝的路線圖）引入新課。

　　2、出示第一個(gè)學(xué)習(xí)主題，（唐與日本的關(guān)系）讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生看書后回答問題：

　　①唐與日本的交往表現(xiàn)在哪里？就學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　②唐和日本的交往對(duì)日本的文化產(chǎn)生了怎樣的影響？播放有關(guān)幻燈片進(jìn)行比較，就學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　�、墼谥腥盏慕煌谐霈F(xiàn)的一位有名的高僧是誰及其有關(guān)它的有效信息？通過鑒真六次東渡學(xué)生談?wù)剬W(xué)到了什么？

　　由學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中面對(duì)困難要堅(jiān)持不懈﹑不怕困難﹑勇往直前。最后就中日的關(guān)系進(jìn)行簡單的講解。

　　4、出示第二個(gè)學(xué)習(xí)主題，（唐與新羅的關(guān)系）通過幻燈片播放有關(guān)的圖片。

　　通過對(duì)第一個(gè)主題的學(xué)習(xí)學(xué)生看書自己概括出唐與新羅的交往表現(xiàn)在哪里？就學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　5、出示第三個(gè)學(xué)習(xí)主題，（唐與天竺的關(guān)系）通過幻燈片播放有關(guān)的圖片：

　�、偻ㄟ^教師的引導(dǎo)學(xué)生看書找出有關(guān)玄奘西游的有效信息？就學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　�、趯W(xué)生比較通過影視所看到的唐僧和書本中所學(xué)到的玄奘他們之間的異同點(diǎn)？就學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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