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《酸的和甜的》二年級(jí)語文說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《酸的和甜的》二年級(jí)語文說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《酸的和甜的》二年級(jí)語文說課稿1
各位評(píng)委、各位老師：
下午好！
40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背先的日子緊張而漫長(zhǎng)�；爻蛸愓n的經(jīng)歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！
人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和新事”為主題，《酸的和甜的》為最先一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的勇于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞，難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要勇于嘗試”的道理。
在構(gòu)思教學(xué)例文時(shí)，我始終把握“農(nóng)具性與人文性相統(tǒng)一”的理念。所謂統(tǒng)一，我的理解是農(nóng)具性的訓(xùn)練與人文性的滲透二者有機(jī)結(jié)開，辨證、調(diào)和地存在于課堂。
一、 文本解讀，我考慮的是辨證
仔細(xì)琢磨文本的人文內(nèi)涵，我們應(yīng)當(dāng)把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應(yīng)當(dāng)用一種辨證、客瞅的態(tài)度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能下深的傳達(dá)“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對(duì)初入二年級(jí)的孩子，我只把狐貍定位在“因?yàn)闆]有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學(xué)中，我適當(dāng)弱化對(duì)狐貍的研究，清晰對(duì)比松鼠、兔子與猴子的不同，強(qiáng)化、加深對(duì)猴子的'印象。這是我在文本解讀時(shí)的一點(diǎn)團(tuán)體看法。
二、 落實(shí)目標(biāo)，我考慮的是調(diào)和
首先，落實(shí)文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識(shí)字、初讀課文、朗讀對(duì)話、概述新事、總結(jié)課文，讓圖文結(jié)開，圖與文調(diào)和展現(xiàn)，突出連環(huán)畫教學(xué)的特征；二是在課堂中，時(shí)時(shí)、處處引導(dǎo)學(xué)生融入童話的情境——課初帶領(lǐng)學(xué)生去葡萄架下看看，課中引導(dǎo)學(xué)生去聆聽、朗讀葡萄架下的對(duì)話，去想象、琢磨動(dòng)物之間的語言，去識(shí)記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結(jié)束，努力做到融文入境，文與境調(diào)和同生，體現(xiàn)童話教學(xué)的基本特點(diǎn)。
其次，落實(shí)“在閱讀中識(shí)字學(xué)詞的階段性目標(biāo)”。識(shí)字教學(xué)，第一做到隨文識(shí)字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻先瞅和潛移默化中達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì)時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。
突破教學(xué)難點(diǎn)，我也考慮到了農(nóng)具性與人文性的調(diào)和統(tǒng)一。例如，把揭示文本寓意與學(xué)生的想象、說話訓(xùn)練結(jié)開起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學(xué)生閱讀童話的收獲、體會(huì)；再如，課堂中的那首兒歌，集穩(wěn)固識(shí)字、概述內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結(jié)課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。
反思賽課的經(jīng)理，我的體會(huì)是我曾像文中的狐貍，在小學(xué)語文這座葡萄架下，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，勇于探索，大膽體驗(yàn)，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過！
真誠希望各位專家、各位老師多提寶賤意見！謝謝！
《酸的和甜的》二年級(jí)語文說課稿2
40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背后的日子緊張而漫長(zhǎng)�；仡欃愓n的經(jīng)歷，我這心里呀，只兩種味道──酸的和甜的！
人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中識(shí)字學(xué)詞，難點(diǎn)為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。
在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終把握“工具性與人文性相統(tǒng)一”的理念。所謂統(tǒng)一，我的理解是工具性的訓(xùn)練與人文性的滲透二者有機(jī)結(jié)合，辨證、和諧地存在于課堂。
一、文本解讀，我考慮的是辨證
仔細(xì)琢磨文本的人文內(nèi)涵，我們應(yīng)該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應(yīng)該用一種辨證、客觀的態(tài)度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能高深的傳達(dá)“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對(duì)初入二年級(jí)的孩子，我只把狐貍定位在“因?yàn)闆]有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學(xué)中，我適當(dāng)弱化對(duì)狐貍的研究，清晰對(duì)比松鼠、兔子與猴子的不同，強(qiáng)化、加深對(duì)猴子的印象。這是我在文本解讀時(shí)的一點(diǎn)個(gè)人看法。
二、落實(shí)目標(biāo)，我考慮的是和諧
首先，落實(shí)文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識(shí)字、初讀課文、朗讀對(duì)話、概述故事、總結(jié)課文，讓圖文結(jié)合，圖與文和諧展現(xiàn)，突出連環(huán)畫教學(xué)的特征；二是在課堂中，時(shí)時(shí)、處處引導(dǎo)學(xué)生融入童話的情境──課初帶領(lǐng)學(xué)生去葡萄架下看看，課中引導(dǎo)學(xué)生去聆聽、朗讀葡萄架下的對(duì)話，去想象、琢磨動(dòng)物之間的語言，去識(shí)記、書寫他們的'名字，課尾以離開葡萄架結(jié)束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現(xiàn)童話教學(xué)的基本特點(diǎn)。
其次，落實(shí)“在閱讀中識(shí)字學(xué)詞的階段性目標(biāo)”。識(shí)字教學(xué)，第一做到隨文識(shí)字，因時(shí)制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時(shí)、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時(shí)。第二做到依托，不組織學(xué)生識(shí)記單個(gè)生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個(gè)詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會(huì)時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。
突破教學(xué)難點(diǎn)，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一、例如，把揭示文本寓意與學(xué)生的想象、說話訓(xùn)練結(jié)合起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學(xué)生閱讀童話的收獲、體會(huì)；再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識(shí)字、概述內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結(jié)課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。
反思賽課的經(jīng)理，我的體會(huì)是我曾像文中的狐貍，在小學(xué)語文這座葡萄架下，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大膽體驗(yàn)，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過！
《酸的和甜的》二年級(jí)語文說課稿3
《酸的和甜的》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元的一篇課文。本組課文是圍繞著怎樣看問題，想問題這一主題展開。本課是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，講的是狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸。它用這種精神勝利法安慰自己卻迷惑了小松鼠和小兔子，要不是小猴子敢于親自嘗一嘗，它們都將錯(cuò)過這頓美餐。這個(gè)小故事告訴我們：遇到事情不能光聽別人說，要敢于親自去嘗試。結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，能聯(lián)系上下文來理解“迫不及待”等詞語的意思。
2、正確流利、有感情朗讀課文，并把這個(gè)小故事表演出來。
3、通過朗讀，懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)流程
一、直接導(dǎo)入課題
這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》，請(qǐng)大家齊讀課題。
二、整體感知，教給學(xué)生讀書的方法。
1、我們已讀過了這個(gè)童話故事，故事有哪幾個(gè)小動(dòng)物？
�。ê�、猴子、松鼠、白兔）
2、這些小動(dòng)物圍繞“酸的和甜的”發(fā)生了一個(gè)什么樣的小故事呢？
�。ㄗ寣W(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文，達(dá)到整體 感知課文的目的）
3、課后老師又讓你們?cè)僮x了課文，你們讀了嗎？說說你是怎么讀的？
�。ㄗ寣W(xué)生交流讀書的方法）
學(xué)生可能說出：劃出生字，劃出好詞，劃出好句。
肯定學(xué)生的讀書方法：小朋友們真會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中劃出好的詞語、句子，注意積累，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好一些。
三、設(shè)疑激趣
談話：有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題的？
學(xué)生可能提出：
1、狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
2、小猴子聽了小松鼠、小白兔的話，為什么還大口大口吃葡萄呢？
3、“迫不及待”什么意思？
提出問題后，讓其余學(xué)生先嘗試回答，老師不肯定答案。旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和自我解決問題的能力。然后激勵(lì)學(xué)生：小朋友那么愛學(xué)習(xí)、愛動(dòng)腦，老師相信這節(jié)課你們?cè)僬J(rèn)真讀讀課文，肯定能自己解決這些問題。
�。▽W(xué)生自由讀課文）
四、細(xì)讀感悟
〈一〉 重點(diǎn)引導(dǎo)第一自然段
1、指名讀第一段課文，其余學(xué)生體會(huì)一下狐貍的心情。
2、老師范讀，學(xué)生戴頭飾表演。
談話：小狐貍，你們轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的在干什么？（摘葡萄）可當(dāng)你想盡辦法也摘不到葡萄時(shí)，你的心情是怎樣的？（著急、唉聲嘆氣、難過、失望等）
3、體會(huì)了狐貍的心情，相信你會(huì)讀得更好，誰再來讀一讀？（多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀）
4、齊讀
5、解決問題：狐貍為什么說葡萄是酸的呢？
引導(dǎo)：先讓提出這個(gè)問題的學(xué)生回答，如能答上來就表揚(yáng)他既能提出問題，又會(huì)自我解決問題。如答不上來，再讓其余學(xué)生幫助他解決。
可能會(huì)說：
1、狐貍很自私，他不想讓別人吃到葡萄。
2狐貍摘不到葡萄，就說葡萄是酸的，來安慰自己。
〈二〉選取自己喜歡的部分讀
1、重點(diǎn)引導(dǎo)第四段
�。�1）、找學(xué)生試讀，其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
（2）、課件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，讓學(xué)生明確“一串串”是形容有許許多多的葡萄。象這樣的詞還有很多，（課件展示）看看你還可以說什么？
(3)、你能聯(lián)系實(shí)際生活再舉些例子嗎？
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過直觀感受，不僅學(xué)習(xí)了“一串串”的用法，還豐富了學(xué)生的詞語積累）
（4）、小朋友們，想象一下。葡萄架上掛滿了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中帶紅，好象水都要流出來了�？吹竭@一切，你會(huì)怎么做？（學(xué)生自由回答）看出來，你們都很著急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（課件展示）你明白“迫不及待”什么意思了嗎？（找提出這個(gè)問題的.學(xué)生回答）
重點(diǎn)句：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。
誰來讀讀這句話，把小猴子著急的神情讀出來。（多讀幾遍）
齊讀，看哪只猴子最著急。
2、談話：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了嗎？（吃到了）從哪讀出來的？
課件展示：小猴子聽了，什么也沒說，大口大口地吃起葡萄來。
解決問題：小猴子聽了小松鼠，小兔子的話，為什么還大口大口地吃起來呢？
談話；大口大口吃說明他吃得怎么樣？（投入、津津有味、開心、香等）
有感情朗讀這一句話。
“讓我們也伸手摘下一顆嘗一嘗，味道怎么樣？”用課文里的話。（啊，真甜）
“發(fā)自內(nèi)心的還不夠，再來一遍�！�
齊讀最后一段。
3、還有不明白的問題嗎？
讀是閱讀教學(xué)的重中之重，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我摒棄了面面俱到的分析，抓住了重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生入情入境，自讀自悟。尊重了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。
五、表演遷移，創(chuàng)新學(xué)習(xí)
熟讀課文后，采用課本劇表演的形式，把自己領(lǐng)悟到的課文內(nèi)容、情感，通過自己的語言、動(dòng)作、表情小組合作表演出來。表演過程中，學(xué)生大膽創(chuàng)新，用自己的肢體語言把小動(dòng)物們的神態(tài)、動(dòng)作、表情惟妙惟肖地刻畫出來。語言上也有所突破，收到了很好的教學(xué)效果。從而也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“整體——部分——整體”的原則。使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。
六、口語互動(dòng)，明確故事的教育意義
談話：看了這些可愛的小動(dòng)物們，你們有什么話想對(duì)他們說？或者有什么建議提出來。
如：“小狐貍，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就說葡萄是酸的。”小狐貍說：“我以后再也不狡猾了�！闭嬲龅娇谡Z互動(dòng)。
學(xué)生還可能會(huì)說：
1、小猴子，你敢于親自嘗試，我真佩服你。
2、小松鼠、小兔子，你們?cè)俨灰S意輕信別人的話，遇到事情要親自嘗試等等。
“你有沒有話要對(duì)同學(xué)們說？”（如×××,希望你今后不要一遇到難題，就問老師，問同學(xué)，要敢于親自嘗試。）
（讓學(xué)生在相互溝通中，能聯(lián)系生活實(shí)際，明確文章的教育意義。同時(shí)也訓(xùn)練了口語交際能力。）
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