一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿

時(shí)間：2022-03-09 05:41:44 說課稿我要投稿

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿推薦度：
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　　作為一名教師，時(shí)常會需要準(zhǔn)備好說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿1

　　教材分析與學(xué)生分析：

　　一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是人民教育出版社《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊〈分?jǐn)?shù)除法〉單元第2節(jié)的內(nèi)容，它包括了分?jǐn)?shù)除法的各種情況，學(xué)生理解了這個(gè)計(jì)算法則，就能掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

　　這部分內(nèi)容是在本冊第二單元中分?jǐn)?shù)乘法，是在學(xué)生已經(jīng)知道如何求“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”和例1，2分?jǐn)?shù)除法中除數(shù)是整數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教材通過例1例2讓學(xué)生具有了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算概念及之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)，這些都是本課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法中解決問題、比的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程中用到了轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法。而本課時(shí)通過例3使學(xué)生學(xué)會探索分?jǐn)?shù)除法的'計(jì)算方法。

　　結(jié)合以上的分析和課標(biāo)的要求，根據(jù)6年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我擬定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)歷歸納分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及算理。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及抽象、觀察、概括、分析、比較和綜合的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法

　　教法與學(xué)法：

　　為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，始終使學(xué)生參與知識形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生將“圖”與“式”對照起來，進(jìn)行分析和說理。從而在發(fā)揮直觀形象思維對于抽象邏輯思維支持作用的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢。根據(jù)高年級兒童已初步從抽象思維過渡到邏輯思維的認(rèn)知特點(diǎn)，按照布魯納關(guān)于兒童在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的三個(gè)表征系統(tǒng)的階段，或奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)的理論，或建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中通過學(xué)生觀察、分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算方法，并通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用法則調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　教學(xué)過程

　　一．思考解答

　　1．2小時(shí)行駛90千米，1小時(shí)行駛多少千米？（通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶起路程、時(shí)間與速度之間的數(shù)量關(guān)系，有目的地引發(fā)學(xué)生利用舊知識去解決新問題的意識）

　　2．1小時(shí)有（）個(gè)1/3小時(shí)，1小時(shí)有（）個(gè)1/12小時(shí)？

　�。▽λ惴ㄍ茖�(dǎo)過程的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)該填空題。）

　　二．教學(xué)新課

　　小明2/3小時(shí)行2千米，1小時(shí)行多少千米?

　　教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意，然后讓學(xué)生說出列式依據(jù)下面問題思考

　�。�1）學(xué)生獨(dú)立列出算式

　　2÷2/3

　�。�2）小組探索算法

　　讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算。可以用綜合算式，也可以分步列式。通過交流匯報(bào)，學(xué)生反饋結(jié)果如下：

　�。�1）2÷2/3＝（2×3/2）÷（2/3×3/2）＝3÷1＝3（商不變規(guī)律和倒數(shù)的認(rèn)識）

　�。�2）2÷2/3＝2÷(2÷3)＝2÷2×3＝1×3＝3（分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系）

　　（3）2÷2/3＝2×3/2＝3（由分?jǐn)?shù)除以整數(shù)推想）

　�。�4）先畫線段分析圖，再列式解答

　　2÷2=1（千米）1×3=3（千米）

　　在這四種情況中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生討論，通過問題的討論，使每一個(gè)學(xué)生對此題做一個(gè)重新的分析。

　　教師講解并有選擇地加以板書，展現(xiàn)推算的全過程：

　�。�3）教師板書線段圖

　　借助線段圖引導(dǎo)學(xué)生思考，已知2/3小時(shí)走了2km，可以先算么？

　　啟發(fā)學(xué)生明確計(jì)算思路：

　　①已知2/3小時(shí)走了2km，可以先求出1/3小時(shí)走了多少千米，算式2×1/2；

　�、谠偾�1小時(shí)即3個(gè)1/3小時(shí)走了多少千米，算式是：2×1/2×3

　　在講解的過程中特別是在板書中約分的時(shí)候讓學(xué)生說原被除數(shù)2約分得到的3，有什么具體含義，是線段圖上的哪一段。然后觀察、比較整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，在計(jì)算時(shí)有什么共同特點(diǎn)？，用自己的語言敘述一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿2

　　說教材：

　　《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是第十一冊教材的第四單元第一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起始課，是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)重心環(huán)節(jié)。通過這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　說教學(xué)目的：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)除法的意義。

　　2、使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，能夠熟練地進(jìn)行計(jì)算。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的抽象思維能力。

　　說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

　　說教法

　　本課教法主要采用：溫故知新、自主探究、合作評價(jià)、完善總結(jié)、鞏固提高。

　　在設(shè)計(jì)本課時(shí)主要突出以下幾點(diǎn)：

　�、痹谧⒅厮憷砗退惴ń虒W(xué)的同時(shí)，體現(xiàn)估算。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對計(jì)算教學(xué)有明確的`要求，即淡化筆算、重視口算、加強(qiáng)估算。一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在教材中占有重要的地位，但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象，我力求把培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力融入教學(xué)，在課堂上形成具體的教學(xué)行為，從而加以體現(xiàn)。

　�、惨蕴剿鳛橹骶€，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。

　　學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出，就讓學(xué)生主動參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動中來。在探索的過程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

　�、匙寣W(xué)生充分評價(jià)和反思。

　　在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生加以評價(jià)，加強(qiáng)反思。當(dāng)學(xué)生探索出多種算法后，學(xué)生給予恰到好處的評價(jià)，學(xué)生就會隨時(shí)深入思考，同時(shí)也能反思每一種算法是否更具有一般性，普遍性。

　　說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬嵘礓亯|、漸漸導(dǎo)入

　　1、口算題：共2題，很簡單，在熟練計(jì)算中溫習(xí)計(jì)算方法。

　　2、口答：共2個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在輕松地口答列式中進(jìn)入到今天新知識的學(xué)習(xí)海洋中，營造很松快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，為分?jǐn)?shù)除法的意義墊定了基礎(chǔ)。為學(xué)生在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理做好鋪墊，并引入課題。

　　（二）、探究新知、探究算理、歸納法則

　　本節(jié)知識的難點(diǎn)就在于探究一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)算理和方法，僅僅使用直觀教具的演示，總結(jié)方法不夠明顯，借助動手操作、課件等，可以分步驟清晰呈現(xiàn)學(xué)生的思維路徑，避免了教師新授的單向性，為全體學(xué)生的參與探究鋪設(shè)了基礎(chǔ)，讓學(xué)生在比較中疏通算理，掌握了方法，學(xué)生自己獲取新知，自己來感受這份喜悅，在歸納法則的時(shí)候，學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種不同計(jì)算方法，都有可能會引到同一點(diǎn)上，歸結(jié)了數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　�。ㄈ�、鞏固發(fā)展

　　1、鞏固練習(xí)：讓學(xué)生在作業(yè)中注意從除號到乘號的轉(zhuǎn)化和除數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)的倒數(shù)的變化，正確運(yùn)算。

　　2、反饋練習(xí)：強(qiáng)化計(jì)算方法，熟練除數(shù)轉(zhuǎn)化倒數(shù)的過程。

　　3、對比練習(xí)：在比較中理解分?jǐn)?shù)除法和乘法在計(jì)算方法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，形成正確合理的知識體系。

　　4、走進(jìn)生活：數(shù)學(xué)知識來源與生活，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識合理解決生活問題是學(xué)數(shù)學(xué)的必然，在解決問題中深化知識的內(nèi)涵和外延。

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿3

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元《分?jǐn)?shù)除法》中的《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》

　　教材分析：

　　《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元《分?jǐn)?shù)除法》第2節(jié)的內(nèi)容，它包括了分?jǐn)?shù)除法的各種情況，學(xué)生理解了這個(gè)計(jì)算法則，就能掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

　　這部分內(nèi)容是在學(xué)生具有了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算概念及之前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法中解決問題、比的認(rèn)識重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程中用到了轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法。本課時(shí)通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

　　結(jié)合以上的分析和課標(biāo)的要求，根據(jù)六年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我擬定本課時(shí)的.教學(xué)目標(biāo)為：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)歷歸納分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)除

　　以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及算理，能正確計(jì)算。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及數(shù)形結(jié)合、遷移類推、轉(zhuǎn)化等基本數(shù)學(xué)思想。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，概括出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，能正確計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

　　教法與學(xué)法：為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，始終使學(xué)生參與知識形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生將“圖”與“式”對照起來，進(jìn)行分析和說理。從而在發(fā)揮直觀形象思維對于抽象邏輯思維支持作用的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢。根據(jù)高年級兒童已初步從抽象思維過渡到邏輯思維的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中通過學(xué)生觀察、分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算方法，并通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用法則調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　教學(xué)過程

　　一、談話引入，出示練習(xí)題。

　　1．復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，為例2教學(xué)時(shí)畫線段圖打基礎(chǔ)。

　　2. 小明2小時(shí)走6千米，平均每小時(shí)走多少千米？（通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶起路程、時(shí)間與速度之間的數(shù)量關(guān)系，有目的地引發(fā)學(xué)生利用舊知識去解決新問題的意識）

　　3．通過口算，回憶分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)打基礎(chǔ)。

　　二、探究新知。

　　1．理解題意，列出算式。

　　（1）出示例3：小明小時(shí)走了2，小紅小時(shí)走了。誰走得快些？

　　教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意，然后讓學(xué)生說出列式依據(jù)

　�。�2）學(xué)生獨(dú)立列出算式

　　2 ÷

　　2．探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

　　運(yùn)用猜測，驗(yàn)證的方法教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖理解題意，分步計(jì)算，理解每一步求什么，怎么計(jì)算。

　　通過比較2÷ ＝ 2 × 這兩個(gè)算式，學(xué)生總結(jié)出計(jì)算法則。

　　3．探索分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。

　�。�1）讓學(xué)生運(yùn)用類推遷移，自己通過畫線段圖理解計(jì)算過程。通過展示學(xué)生作品，進(jìn)行交流，適當(dāng)指導(dǎo)，加深理解。

　�。�2）觀察，總結(jié)計(jì)算法則。

　　三．鞏固練習(xí)。

　　1.課后“做一做”第1題。這是考察學(xué)生對計(jì)算法則的運(yùn)用。

　　2. 課后“做一做”第2題。另加一道含有帶分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算題。

　　考查學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，例題中沒有出現(xiàn)帶分?jǐn)?shù)的除法，另加的含有帶分?jǐn)?shù)的除法計(jì)算，考察學(xué)生是否會靈活利用所學(xué)知識。

　　3.計(jì)算。

　　通過兩組題的計(jì)算，以及比較每組算式中商和被除數(shù)的大小，再觀察，總結(jié)出商的變化與除數(shù)的關(guān)系，為下一題不計(jì)算，說哪道題的商大于被除數(shù)，說哪道題的商小于被除數(shù)打基礎(chǔ)，降低難度。

　　4. 不計(jì)算，說哪道題的商大于被除數(shù)，說哪道題的商小于被除數(shù)。

　　5. 填空。

　　分?jǐn)?shù)除法抽象為字母形式，考考學(xué)生還會運(yùn)用運(yùn)算法則嗎？

　�。ň毩�(xí)設(shè)計(jì)突出了計(jì)算法則，加深了學(xué)生對法則的理解，練習(xí)形式靈活多樣，有目的、有層次，即可以完整地檢查學(xué)生掌握法則的情況，又提高樂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)變能力）

　　四、回顧。

　　通過教師問：今天你有什么收獲？與大家分享一下吧！使學(xué)生回顧本課的知識。

　　說板書設(shè)計(jì)：

　　一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)

　　2 ÷ ＝ 2 × ＝3（） ÷ ＝ ×＝2（）

　　線段圖及分析過程計(jì)算法則

　　說教學(xué)反思：

　　語言不夠精煉。

　　有時(shí)有些不放心學(xué)生，有代替學(xué)生回答現(xiàn)象。

　　預(yù)設(shè)時(shí)沒有準(zhǔn)確考慮學(xué)生情況，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間安排不合理，后邊練習(xí)題還有拓展練習(xí)沒有處理。

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿4

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委，大家好。我說課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》。

　　一、說教材 Cod

　　《一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)》是第十一冊第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生完成了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提。

　　本單元教材，先教學(xué)了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，讓學(xué)生形成初步的計(jì)算概念。緊接著教學(xué)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，這其中包括了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)兩塊內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，把分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)概括了統(tǒng)一的計(jì)算法則：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是整數(shù)除以分?jǐn)?shù)。

　　我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理，掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，使學(xué)生理解“已知一個(gè)數(shù)幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的數(shù)量關(guān)系。

　　過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，引導(dǎo)學(xué)生形成從多角度解決決問題的意識。

　　情感與價(jià)值觀目標(biāo)：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。

　　二、說教材處理

　　1、學(xué)生狀況分析

　　在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)握了有關(guān)除法的一些知識：整數(shù)除法、商不變性質(zhì)、小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互換，以及第一單元的分?jǐn)?shù)乘法，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容打下了知識的基礎(chǔ)。但是學(xué)生解決問題的能力仍然有所欠缺，習(xí)慣于接受而不習(xí)慣發(fā)現(xiàn)，不習(xí)慣從多角度思考去解決問題。(這個(gè)多角度解決問題也就是所謂的方法的多樣化。)本節(jié)課力圖引導(dǎo)學(xué)生從多角度去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

　　2、教材的組織與安排

　　基于以上學(xué)情分析，我放棄了教材上對知識的直接呈現(xiàn)方式，而是先通過一組復(fù)習(xí)題，為學(xué)生從多角度解決問題做好鋪墊，同時(shí)教給學(xué)生“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方法，滲透“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想；然后通過兩道習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在這些算法中選出更“普遍”的算法，即完成算法的優(yōu)化。

　　三、說教學(xué)方法

　　基于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和探究能力，本課主要采取了嘗試教學(xué)法。嘗試教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于遇到問題，讓學(xué)生先猜測，先想辦法，教師的引導(dǎo)只限于幫學(xué)生打開思路。

　　對學(xué)生而言，本課的主要學(xué)法是：主動探究式學(xué)習(xí)和小組合作式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力，以及傾聽他人的習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)手段

　　本課的教學(xué)手段十分簡潔，教學(xué)過程中只需要投影來交流學(xué)生們的算法和結(jié)果，在反饋環(huán)節(jié)方便快捷的出示習(xí)題，對于完成本節(jié)課的目標(biāo)來說，已經(jīng)足夠。

　　五、說教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┛伎寄�

　　1、把下面分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

　　4/5= 17/20= 3/16= 9/15=

　　2、豎式計(jì)算下面的除法，并說一說這樣算的理由。

　　1200÷500 1200÷0.5

　　3、計(jì)算

　　7/10×5/6= 12/19×11/24= 100×4/5= 8/9÷4= 48×25×4=

　　[三道復(fù)習(xí)題，其實(shí)是為學(xué)生解決問題而設(shè)置的三條“通道”，引導(dǎo)學(xué)生利用“舊知”解決“新問題”。第1題復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)化小數(shù)的知識，2小題復(fù)習(xí)了小數(shù)除法，滲透了對商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)。第3題復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法和乘法結(jié)合律。這些都為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

　�。ǘ┬抡n

　　1、導(dǎo)語

　　只有學(xué)好了以前的知識，才能順利地學(xué)習(xí)以后的知識，也就是所謂的“溫故而知新”。同學(xué)們確信已經(jīng)以上“舊知”掌握好了吧�。ù_信�。�

　　那好，下面我就出一道更難的題挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)大家，有信心嗎？(有)

　　出示例2

　　一輛汽車小時(shí)行駛18千米,1小時(shí)行駛多少千米?

　　[導(dǎo)語滲透了學(xué)習(xí)方法的教學(xué),告訴學(xué)生“溫故而知新”,提醒學(xué)生要經(jīng)常復(fù)習(xí)舊知識。]

　　2、學(xué)生讀題，理解題意

　　請同學(xué)們讀一讀題，然后試著在草稿紙上畫一畫，用線段圖表示出題里的條件和問題。

　　然后選擇學(xué)生們畫得好比較的線段圖展示給學(xué)生們。

　　[我總覺得，培養(yǎng)學(xué)生的畫圖的`習(xí)慣十分重要，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。畫圖可以形象直觀、簡潔地呈現(xiàn)題意，輔助學(xué)生進(jìn)行抽象思維。]

　　3、學(xué)生列式，引導(dǎo)思考

　　學(xué)生列式如下：

　　18÷2/5=

　　教師引導(dǎo)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，大家以前沒有學(xué)過，該如何計(jì)算呢？這就用到了舊知識，想一想，我們學(xué)過哪些跟除法有關(guān)的知識？相信大家運(yùn)用以前學(xué)過的知識能夠解這個(gè)問題。

　　[提示學(xué)生運(yùn)用知識解決總題]

　　4、嘗試計(jì)算，交流算法

　　有了復(fù)習(xí)題的鋪墊和教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能會出現(xiàn)的算法如下：

　　①18÷2/5=18÷0.4=45〔運(yùn)用分?jǐn)?shù)化小數(shù)的知識，將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為小數(shù)除法〕

　�、�18÷2/5=（18×5）÷（2/5×5）=90÷2=45〔運(yùn)用商不變規(guī)律，將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法。〕

　�、�18÷2/5=18÷2×5=45〔根據(jù)圖解題。這種方法，學(xué)生們看著線段圖一般都可以想出來，類似于以前學(xué)過的“歸一”問題，先算出一份有多少(即1/5小時(shí)行多少千米),再算出五份是多少�！�

　　這時(shí)，教師引導(dǎo)：你能不能把18÷2/5轉(zhuǎn)化成一道乘法？

　　如果學(xué)生想不出，則提醒學(xué)生觀察第③種算法，然后引導(dǎo)學(xué)生

　　18÷2×5=18×1/2×5=18×5/2=45

　　這就把一道除法題轉(zhuǎn)化成一道乘法題。

　　[滲透的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，即把“不會的問題”轉(zhuǎn)化為“已經(jīng)會的問題”。

　　教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度去解決問題的意識，同時(shí)加強(qiáng)了新舊知識之間的聯(lián)系。以后，學(xué)生再計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將分?jǐn)?shù)化為小數(shù)或?qū)⑿?shù)化為分?jǐn)?shù)；會在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，使用商不變規(guī)律，更加靈活的解決問題。]

　　4、算法的優(yōu)化

　　請同學(xué)們運(yùn)用合適的算法計(jì)算24÷2/3 24÷24/33

　　[計(jì)算第一題,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第一種算法失效，認(rèn)識到“把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)“這種方法有一定的局限性，即這不是一種普遍的算法，此時(shí)，第二、三種算依然有效；計(jì)算第二題,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第二種方法雖然有效,但是比較麻煩,從而認(rèn)識到第三種方法是一種比較“普遍”、好用的一種算法。

　　這個(gè)過程就是在告訴學(xué)生，不僅要想多種辦法解決問題，還要在方法挑選出更好的方法。〕

　�。ㄈ┱n堂練習(xí)

　　1、叔騎自行車上班，3/5小時(shí)行9千米，1小時(shí)行多少千米？

　　①學(xué)生做題。

　�、谡f一說這道題與上一題有什么想同的地方？（都是知道了部分和部分相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，求整體）

　�、壑懒瞬糠趾筒糠窒鄬�(yīng)的分?jǐn)?shù)，求整體，用什么法計(jì)算？〔為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。〕

　　2、8/45÷4/5=

　　這道題如何計(jì)算？也就是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請同學(xué)們做出來后，自學(xué)29頁例3，看一看“8/45÷4/5=”這道題做得對不對。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)

　　18÷2/5

　�、�18÷2/5=18÷0.4=45（運(yùn)用分?jǐn)?shù)化小數(shù)的知識）

　�、�18÷2/5=（18×5）÷（2/5×5）=90÷2=45（商不變規(guī)律）

　�、�18÷2/5=18÷2×5=45（“歸一”方式）

　　18÷2×5=18×1/2×5=18×5/2=45 (轉(zhuǎn)化為乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù))

　　〔板書設(shè)計(jì)為學(xué)生總結(jié)了本課所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，凸顯了“轉(zhuǎn)化思想”的重要性，突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。〕

一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)說課稿5

　　教材分析與學(xué)生分析：

　　分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

　　決問題、比的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的過程中用到了轉(zhuǎn)化、歸納、數(shù)形結(jié)合、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想方法。而本課時(shí)通過例3使學(xué)生學(xué)會探索分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

　　結(jié)合以上的分析和課標(biāo)的要求，根據(jù)6年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，我

　　擬定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)歷歸納分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，使學(xué)生理解和掌握一個(gè)數(shù)除

　　以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法及算理。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及抽象、觀察、概括、分析、比較和綜

　　合的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法

　　教法與學(xué)法：為突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，始終使學(xué)生參與知識形成的過程。引導(dǎo)學(xué)生將“圖”與“式”對照起來，進(jìn)行分析和說理。從而在發(fā)揮直觀形象思維對于抽象邏輯思維支持作用的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸感受數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢。根據(jù)高年級兒童已初步從抽象思維過渡到邏輯思維的認(rèn)知特點(diǎn)，按照布魯納關(guān)于兒童在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的'三個(gè)表征系統(tǒng)的階段，或奧蘇泊爾意義學(xué)習(xí)的理論，或建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。我設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中通過學(xué)生觀察、分析、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找計(jì)算方法，并通過發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、運(yùn)用法則調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　教學(xué)過程

　　一、思考解答

　　1．2小時(shí)行駛90千米，1小時(shí)行駛多少千米？（通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生回憶起路程、時(shí)間與速度之間的數(shù)量關(guān)系，有目的地引發(fā)學(xué)生利

　　用舊知識去解決新問題的意識）

　　2．1小時(shí)有（）個(gè)1/3小時(shí)，1小時(shí)有（）個(gè)1/12小時(shí)？

　　（對算法推導(dǎo)過程的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)該填空題。）

　　二、教學(xué)新課

　　小明2/3小時(shí)行2千米，1小時(shí)行多少千米?

　　教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意，然后讓學(xué)生說出列式依據(jù)

　　下面問題思考

　�。�1）學(xué)生獨(dú)立列出算式

　　2÷2/3