四年級下冊語文說課稿

時間：2022-03-08 20:34:27 說課稿我要投稿

四年級下冊語文說課稿六篇

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的四年級下冊語文說課稿6篇，歡迎大家分享。

四年級下冊語文說課稿六篇

四年級下冊語文說課稿篇1

各位專家，各位老師：

　　大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說課的內(nèi)容是語文出版社六年級下冊第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學(xué)生，教學(xué)目標，重難點，教法，學(xué)法以及教學(xué)流程這幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場反復(fù)研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動人的畫面展示著人們對生命的熱愛。這篇課文的作者是美國的琳達·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關(guān)愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種熱愛生命的情懷。

　　二、說學(xué)生

　　六年級學(xué)生讀了本篇課文后，應(yīng)該能夠感受到這其中體現(xiàn)的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動，這正是教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生提升的地方。

　　三、說教學(xué)目標、重點、難點

　　教學(xué)成功的基礎(chǔ)是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標，才能駕于全局。正如美國教育家布魯姆所說：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。”因此，根據(jù)《語文課程標準》、教材特點以及學(xué)生實際，制定本課的第二課時教學(xué)目標為：

　　1．圍繞對話核心主題——“因為誰、為什么而感動”、抓住具體的語言文字進行體會感受。

　　2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對話中培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛生命和美好的生活。

　　3．了解角膜捐獻，對捐獻角膜有一個比較正確的認識。

　　目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。其中教學(xué)目標1、2是本課教學(xué)重點，目標3是教學(xué)難點。

　　四、說教法、學(xué)法

　　教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。方法得當(dāng)，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對話式教學(xué)法”。《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，對話是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營造一個和諧的、高效的對話課堂是本節(jié)課的設(shè)計理念。本節(jié)課設(shè)計中，我采用 “語文對話式閱讀教學(xué)模式”進行設(shè)計，形成了以 “對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，以“對話依托點”為具體內(nèi)容，“由點拉線、由線畫面、由面及點”的主題鮮明、各環(huán)相融、對話引證式的課堂結(jié)構(gòu)，并具體設(shè)計了“預(yù)習(xí)與交流→確定對話核心主題→引出分主題→借助對話依托點闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。

　　五、說教學(xué)流程

　　上課之前，我布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，這是確定“對話核心主題”的重要素材。

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文，揭示課題

　　導(dǎo)入的設(shè)計至關(guān)重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。富有感情與哲理的導(dǎo)入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習(xí)中，教師首先配樂朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見光明的人寫的文章。

　　《你的眼睛》

　　像遠方淡藍的大海，

　　那永恒的痛苦，

　　像塵土隱沒在你的眼中。

　　你的眼睛是清泉，

　　它的希望的光照著我，

　　通過流水的閃爍，

　　宛如水底的珍珠。

　　讀完后教師說：“這位重見光明的人在呼喚、在尋找給他帶來光明的使者，這位光明的使者到底是誰呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章，它是由美國的琳達·里弗斯寫的作品《永生的眼睛》”。這樣的導(dǎo)入，為后面的對話創(chuàng)設(shè)了很好的情境，為后面參與你“因為什么而感動”這一主題的對話打下基礎(chǔ)。

　　【設(shè)計意圖】這不是一首普通的詩，這是一首獲得溫迪捐贈的眼角膜的人書寫的情詩，表達了他重見光明后的內(nèi)心感受。以此詩作導(dǎo)入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習(xí)墊定了一個情感基調(diào)。

　�。ǘ┏鍪緦υ捄诵闹黝}“你因為什么而感動”

　　教師說：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當(dāng)我讀第一遍的時候，我有了一種感動。當(dāng)我讀了很多遍的時候，我的心中涌動著許多的感動。在同學(xué)們預(yù)習(xí)的時候，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也有這樣的感動。文章為什么帶給我們這么多的感動，我們感動的究竟是什么？今天這節(jié)課，就讓我們來交流這些感動，共享這些感動�！边@一“對話核心主題”的確定，充分考慮了作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規(guī)律，能夠使對話有效展開。

　�。ㄈ┮龇种黝}，運用對話依托點展開對話

　　首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對話。接著，學(xué)生交流自己心中的感動，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進行引導(dǎo)。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出因為文章中人物的“富有愛心”、“勇于奉獻”、“熱愛生命”而感動，這些就是分論點。教師追問：你為什么會有這種感動，能不能從課文中找到相關(guān)的語句和其他資料讀一讀、說一說。這些語句和資料就是“對話依托點”。此中，我預(yù)設(shè)重點把握兩個語段，這兩個語段是文章表達思想的重點段。

　　第一個語段：“琳達，”父親平靜地摟著我，“你能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復(fù)健康，我們的死就有了一些意義。”父親這番話給我上了人生中最重要的一課。

　　這一段，我通過創(chuàng)設(shè)一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對話。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解父親和琳達的態(tài)度是不相同的，并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國的傳統(tǒng)說法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對著捐贈器官這件事，琳達是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論從而進一步得出：父親愛妻子、愛自己、尊重父母，但也愛別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛吾生命以及人之生命”。這時，教師適時補充呈現(xiàn)關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說明對于盲人而言是多么渴望得到角膜重見光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達父親感動。然后在感動中全班齊讀該段，并以“這時，你想對琳達的父親說些什么”的方式表達感動。

　　第二個語段：“在這一刻我領(lǐng)悟到，父親所留下的遠非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。

　　教師通過“作者說父親留下的遠非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來幫助學(xué)生體會“熱愛生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時候的情況進行比較，從而感受溫迪的富有愛心、勇于奉獻和熱愛生命。

　　第三，我出示本文后面三個自然段，并再一次配樂朗讀，激發(fā)出學(xué)生對溫迪更深的敬意和對“永生的眼睛”的內(nèi)涵的更深的理解。

　　沒想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書：我可愛的女兒，才華橫溢的小畫家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時，她的話縈繞在我耳際：“一個人什么也看不見該有多痛苦！”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日的盲人已‘重見天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛生命的女孩兒活的紀念，并有幸分享她的美麗……”

　　這一刻，我彷佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。

　　當(dāng)學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結(jié)尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動，把你的這份感動，用你的筆寫出來吧�！睂懞煤螅埐糠謱W(xué)生朗讀自己所寫的內(nèi)容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的'感動。

　　所以在這一環(huán)節(jié)中，在呈現(xiàn)“對話核心主題”后，學(xué)生們各抒己見，運用“對話依托點“闡述“對話分主題”，積極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過“說課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養(yǎng)語文能力。

　�。ㄋ模┱戏种黝}回歸對話核心主題，升華“感動”，延伸課外。

　　首先，教師滿懷激情地說：“同學(xué)們，人類美好的情感是沒有國界的，這來自異國的文章深深地感動了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗坌亩袆�，為他們的——勇于奉獻——而感動，為他們的熱愛生命——而感動……當(dāng)我們擁有了這些感動之后，讓我們再來看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？僅僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續(xù)嗎？還有

　　什么？（學(xué)生交流）引導(dǎo)學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛心、勇于奉獻、熱愛生命的那種偉大的行動和美好的情懷將感染著身邊的每一個人，感染著我們，將永遠流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠留在我們的心中，他們也是永生的�！�

　　然后讓學(xué)生帶著這樣的理解，再來讀課題。并給予簡短的時間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現(xiàn)資料加以說明這個世界上有許多人就是這樣做的。接著，教師說：“如果你善于感動生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動，那么，你將會是一個幸福而快樂的人。”課外延伸作業(yè)是“把這個故事講給別人聽，用你的這份感動感染身邊的親人和朋友吧�！�

　　在對分主題進行對話之后，教師通過總結(jié)，完成對“對話核心主題”的集體構(gòu)建。使學(xué)生在明白為什么而感動的基礎(chǔ)上，拓展感動的外延，將“感動”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時，這一課堂結(jié)束形式，與開頭形成很好的照應(yīng)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的圓合之美。

　　結(jié)尾：在幾年的教學(xué)實踐中，我體會最深的一點就是帶著激情去工作，才能使平凡的工作煥發(fā)光彩，使平凡的生活充滿樂趣。我的說課完畢，謝謝。

四年級下冊語文說課稿篇2

　　—、說教材

　　1、《語言的魅力》是四年級下學(xué)期21課，是一篇略讀課文。

　　本單元的重點訓(xùn)練目的是抓住文中重點段落、語句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點描述的延續(xù)，又為第六單元抓住事物的特點打下基礎(chǔ)。

　　2、這篇略讀課文是一篇打動人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什么也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什么也看不見！”這打動人心富有詩意的語句，結(jié)果巴黎街頭的行人變了，他們從開始對老人的冷漠無情，到后來的熱情相助，老人獲得幫助后，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會到語言的魅力和情感的力量。

　　四年級是小學(xué)階段由低相高發(fā)展的關(guān)鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點詞、句、段深入理解課文內(nèi)容。根據(jù)大綱要求，課文教學(xué)的規(guī)律以及《語言的魅力》這一課的特點，應(yīng)達到以下三個教學(xué)目標：

　　A理解課文內(nèi)容，感受語言文字的魅力，增強對語文的學(xué)習(xí)興趣。

　　B明白語言運用的恰當(dāng)，有非凡的感染力。

　　C教育學(xué)生關(guān)心幫助他人的思想教育。

　　情感目標：

　　A學(xué)生會認識生字詞，理解課文中的重點語句。會用引號的用法。

　　B給課文分段。有感情的'朗讀課文。啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多有魅力的語言。自制警上示語。

　　3、教學(xué)重難點

　　體會春天到了。我什么也看不見的魅力所在。

　　4、教具：CAI課件畫面

　　5、教學(xué)時間：1課時

　　二、說教法

　　遠用電教手段，創(chuàng)設(shè)情景。通過語言進行聯(lián)想、想象，理解課文的內(nèi)容。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說過：“藝術(shù)就是情感”。教育離不開愛，教學(xué)情為先。我充分利用電教手段，把學(xué)生帶入美麗的春景之中，調(diào)動學(xué)生對春天的喜愛之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見，利用課件出現(xiàn)的這兩幅圖畫的巨大反差，強烈對比，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，將他們的情融為一體，學(xué)生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學(xué)法，學(xué)生對這句話產(chǎn)生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點，又突破了難點，同時還能啟迪思維，發(fā)展想象，陶冶情操，對開發(fā)學(xué)生非智力因素等方面有獨到的作用。

　　三、說學(xué)法

　　教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動的學(xué)習(xí)過程，要真正讓語文教學(xué)的課堂從過去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，學(xué)生采用看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。

　　這節(jié)課我說的是第二課時。

　　四、說教學(xué)過程

　　1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《語言的魅力》一文，現(xiàn)在請同學(xué)們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話最有魅力？請把它畫出來，并概括文章的故事主要內(nèi)容。學(xué)生回答后，教師出示課件，這句話從重點句子入手和整體文章出發(fā)，把握文章的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)下文奠定了基礎(chǔ)。

　　2、借電腦課件突破重難點

　　CAI出示一幅春天美景的畫面，并配以悠揚的音樂，使學(xué)生陶醉在那美麗的景色之中，這時課件出現(xiàn)盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周圍的世界是漆黑一片，與剛才的情景出現(xiàn)強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

　�。ㄟ@樣，給學(xué)生一個獨立學(xué)習(xí)的空間，鼓勵他們積極思考，主動閱讀，并大膽表述自己觀點，使學(xué)生成為真正的主人。視覺反差，啟發(fā)思維，讀其文句，品其蘊意）

　　3、設(shè)計作業(yè)：

　　填空（感悟其義）

　　CAI出示填空題

　　當(dāng)人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，

　　當(dāng)人們看到“我什么也看不見”，想到-------心情----------，

　　于是對老人產(chǎn)生了----------，是---------產(chǎn)生了這么大的作用，因為它有----------。

　　（目的：學(xué)生通過看、聽、讀、品，理解重點句，從而理解其中心思想，體會到盲老人的無助和人們的幸福兩種心情，同時，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。）

　　4、可以用采訪的形式檢查學(xué)生對課文的自悟感情情況。

　　設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和表達能力，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，學(xué)生的情感緊緊地被這句話所打動。學(xué)生表演得積極投入，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學(xué)生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導(dǎo)，學(xué)生演，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主的宗旨。

　　5、學(xué)以致用，向詩人學(xué)習(xí)，自己創(chuàng)設(shè)語言去打動別人，教師給出一定處所范圍。如：在學(xué)校，有些學(xué)生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學(xué)們寫一句打動人心的話，呼吁人們愛護環(huán)境，保護校園。

　�。ɑㄔ谖⑿Γ菰谒X，手腳留意，別打攪。。。。。。）

　�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)習(xí)在于運用，教給學(xué)生方法，重視語文實踐，在合作的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，陶冶學(xué)生情操，提高語文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。）

　　6、板書設(shè)計 21 語言的魅力

　　什么也沒有得到春天到了，可是

　　我什么也看不見！給錢的人多極了

　　板書設(shè)計抓住了重點語句，引導(dǎo)學(xué)生加以概括，歸納，總結(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體了解，提高學(xué)生閱讀理解課文的能力，提高學(xué)生布局謀篇的能力。

　　總之，《語言的魅力》這一課的教學(xué)過程中，我借助、運用電化教學(xué)的先進手段，采用了情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué) “三為主”的調(diào)控作用，圍繞抓住重點詞句理解課文的重點，訓(xùn)練項目，教師注重導(dǎo)方法、導(dǎo)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在對學(xué)生語言文字訓(xùn)練的同時，又滲透了思想教育。當(dāng)前，教育面臨由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學(xué)生的素質(zhì)必須在課堂教學(xué)中實施，在今后的教學(xué)工作中，我一定加強課堂教學(xué)如何實施素質(zhì)教育和為學(xué)生的全面發(fā)展的研究，從而不斷提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)跨世紀的人才而努力奮斗！

四年級下冊語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

　　二、說教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課生字新詞，能流利、有感情朗讀課文，并能簡要復(fù)述課文。

　　2、體會抓住人物言行，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

　　3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇，并進行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

　　三、設(shè)計理念

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點”的教學(xué)模式，教師細膩入微的講解，學(xué)生有本有綱的分析作答，從而提示中心。這樣的學(xué)習(xí)過程，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語文知識上，至于學(xué)生的語文能力，情感態(tài)度、價值觀、合作探究的意識、創(chuàng)新精神等等，關(guān)注甚少。為此，就對于本課我的設(shè)計理念是：

　�。ㄒ唬┻^程開放，體現(xiàn)探究性。

　　語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放。在開放的學(xué)習(xí)過程中，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。為此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

　�。�1）情境的創(chuàng)設(shè)

　　在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角，去思考解決問題，拓展學(xué)生思維空間，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。

　　我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬？為什么？結(jié)果怎么樣？等等疑問，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

　�。�2）角色的轉(zhuǎn)換

　　《課程標準》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中，課始情境設(shè)計，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？”教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者；能積極參加探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是判斷學(xué)生認識正誤的辨別者，這實質(zhì)上是一個師生互動，教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。

　�。ǘ└形蜻\用，突出個性。

　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。

　�。ㄈ┚C合訓(xùn)練，注重實踐性。

　　《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的'主要途徑也應(yīng)是語文實踐，所以不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”如，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學(xué)生喜愛。因此，適于將課文編寫課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

　　四、設(shè)計思路

　　根據(jù)文本的特點，學(xué)生個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。

　　（2）編寫劇本，重組信息。

　　（3）表演入境，求活求趣。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑探究。

　　1、揭題質(zhì)疑，初知大意。

　�。ɡ枚嗝襟w放錄像，學(xué)生思考提出問題，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）

　　誰三顧茅廬？為什么三顧茅廬？結(jié)果怎么樣？

　　誰能用一句話說完整、具體？

　�。ㄔO(shè)計意圖）通過錄像展示學(xué)生對故事情節(jié)，人物個性有豐滿的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材。

　　2、重點質(zhì)疑，探究交流。

　　引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

　�。ㄗ杂勺x課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀。）

　　從語言方面探究

　　從行動方面探究（抓重點詞句，指導(dǎo)朗讀。）

　　從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

　　從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

　　3、賞讀復(fù)述，內(nèi)化語言。

　�。�1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意。

　�。�2）讓學(xué)生抓住重點詞句復(fù)述故事。

　　設(shè)計意圖：以問題引導(dǎo)探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為學(xué)生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起學(xué)生強烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進一步深入閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向，同時賞讀、復(fù)述，層層深入，讓學(xué)生積累語言，感悟語言，為今后的編寫、表演服務(wù)。

　　（二）編寫劇本，重組信息。

　　（1）出示范文，了解寫法。

　　教師把自己事先準備好的簡單課本劇流程發(fā)給學(xué)生，教師可以從場景的設(shè)計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導(dǎo)。

　　（2）分工合作，編寫劇本。

　　以課文為素材，根據(jù)課堂探究所得，展開合理想象，編寫劇本。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生編寫劇本的過程，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，有意識地將課外信息引入課內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和渠道，提高學(xué)生語文的綜合能力。

　�。ㄈ┍硌萑刖�，求活求趣。

　　設(shè)計意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，從而提高語文教學(xué)效率，有效地促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　XXX中心小學(xué)

四年級下冊語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　神奇的機器人是鄂教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇課文。這是一篇說明文，他說明的對象是現(xiàn)代社會高科技背景下的各種新型的神奇的機器人。采用的主要說明方法是舉例子。學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生通過閱讀課文對神奇的機器人產(chǎn)生濃厚的興趣，對現(xiàn)代科技的進展有所了解，對科學(xué)奧秘產(chǎn)生探索的欲望。

　　課文主要介紹了“能追捕罪犯的機器人”、“寵物機器人”、“音樂機器人”、“足球比賽機器人”、“仿真機器人”等數(shù)種機器人的神奇功能，說明了現(xiàn)代機器人能幫助人們工作，完成許多人們做不了的事，還能給人們的生活帶來無窮的樂趣。

　　課文緊緊圍繞“神奇”二字，按照先總后分的結(jié)構(gòu)介紹各種機器人的神奇之處。

　　1、說教學(xué)目標

　　1）會認9個字，能用“日新月異”、“大顯身手”寫句子。

　　2）能正確流利地朗讀課文，并能抓住關(guān)鍵的詞句，通過讀、說活動，體會到機器人的神奇。

　　3）學(xué)習(xí)作者抓住特點說明事物的方法，了解常用的基本的.說明方法。

　　4）通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

　　2、說教學(xué)重點

　　讀懂課文的內(nèi)容，抓住重點詞句理解課文，體會到機器人的神奇。

　　3、說教學(xué)重點

　　學(xué)習(xí)作者抓住特點說明事物的方法，初步了解舉例子、作比較這些常用的基本的說明方法。

　　二、說教學(xué)方法

　　1、以情激情，使文本煥發(fā)生命力

　　2、創(chuàng)設(shè)情景，給課堂注入活力

　　3、面向全體，讓學(xué)生自由表達

　　三、說教學(xué)時間

　　兩教時

　　四、說教學(xué)過程

　　第一教時：學(xué)習(xí)生字，感受課文第2、3自然段介紹的機器人的神奇。

　　第二教時：

　　一、回顧上文，引入新課

　　1、師：上一節(jié)課，咱們一齊到機器人博覽會上的一號展廳游覽了一次，看到了各種各樣的千奇百怪的機器人。（板書：千奇百怪）

　　還記得他們嗎？

　　2、師：遇到危險的情況，這些機器人就能大顯身手；一些人們做不了的事，他們做起來卻得心應(yīng)手。（板書：日新月異）

　　二、抓住詞句，感受神奇

　　1、師：那，除此以外，二號展廳里又會有哪些神奇的機器人，想不想去看一看？快速瀏覽課文的第4－8自然段，你發(fā)現(xiàn)二號展廳里又有哪些機器人呢？

　　2、生交流（教師板書名稱）

　　3、師：看來這次博覽會真是群英薈萃呀，光瀏覽一遍怎么行呢，趕快靜心下來，認真地默讀每種機器人的介紹詞，把能讓你感受到神奇的詞句勾畫下來。

　　同桌小伙伴把你勾畫的詞句讀一讀，把你感受到神奇的地方說一說。

　　4、全班反饋交流：看來大家都被機器人的神奇給吸引住了，選一種你最感興趣的給大家介紹介紹。

　　出示句子，強調(diào)“惟妙惟肖”、“以假亂真”。是呀，模仿的幾乎一摸一樣，都可以以假亂真了！指導(dǎo)學(xué)生讀出“神奇”。

四年級下冊語文說課稿篇5

　　《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關(guān)景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮(zhèn)靜地出沒于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的勇敢、沿著、鎮(zhèn)靜、機敏。作者運用語言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側(cè)面來贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。

　　根據(jù)文章的特點，教學(xué)中我從以下幾方面入手來體現(xiàn)作者的意思，表達文章的主體意思：

　　一、建構(gòu)聯(lián)系，多角度、多側(cè)面來了解說明有關(guān)內(nèi)容。

　　文章對于黃河的介紹不是很多，但語言精煉，學(xué)生理解上有一定困難，學(xué)生對黃河的`情況也會有許多的疑惑，有這樣、那樣的問題，這就需要調(diào)動學(xué)生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構(gòu)多學(xué)科的課內(nèi)外相聯(lián)系的一個大課堂，鼓勵學(xué)生從社會、地理、文學(xué)等方面全面地了解黃河，教學(xué)時適時引導(dǎo)學(xué)生想像，學(xué)生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構(gòu)建了自己的滾滾黃河。

　　二、讀、思相結(jié)合，深入地有層次地讀懂文章。

　　本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線，教學(xué)中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內(nèi)容的最有效的手段，同時也是最終目的，理解的程度如何最終體現(xiàn)在讀的表現(xiàn)上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開始從讀通文章開始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線，引導(dǎo)學(xué)生思，體會黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓學(xué)生展示內(nèi)心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。

　　三、緊扣內(nèi)在的“語言”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的“語言”。

　　學(xué)生學(xué)語文學(xué)什么，僅僅是一兩個好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語言，作者的文學(xué)語言和作者的寫作方法，這些一定要引導(dǎo)學(xué)生去仔細品味、領(lǐng)悟，因為這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個死板的詞條。用語言是學(xué)語文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動的文字語言，在寫作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來烘托艄公的偉大，這一點教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生去通過各種方式體會到，也許不需要直接用語言表達叫什么方法，一定要讓學(xué)生體會到這種方法的好處，有何優(yōu)點。教學(xué)中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：

　　1、黃河的壯觀與贊美艄公。

　　2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過反復(fù)的對比朗讀，使學(xué)生深深地體會到，作者寫黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。

　　學(xué)生從領(lǐng)會開始，也許就在他的以后的文章中不自覺的運用了進來，這樣不是錦上添花、學(xué)以致用，學(xué)活語文嗎？