【精品】小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿四篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
尊敬的教研員、基地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們，大家好！
很高興今天由我代表學(xué)校備課組在這里發(fā)言，就我們對(duì)《黃果樹瀑布》這一課的教材解讀的過(guò)程和大家交流與探討。我發(fā)言的題目是《一課、一議、一思 、一得》。
作為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程背景下的小學(xué)母語(yǔ)教育研究”分課題——“提高小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教材解讀能力的實(shí)踐研究”，我校側(cè)重于“閱讀教材中課后習(xí)題的解讀”、“閱讀教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)的解讀”。明晰了研究側(cè)重點(diǎn)，《黃果樹瀑布》這一課的教材研讀開始了。
在備課中我們抓住三個(gè)結(jié)合：與新理念相結(jié)合，與集思廣益相結(jié)合，與課堂高效相結(jié)合。開展“一課、一議、一思 、一得”的集體備課活動(dòng)。
首先，備課組成員自主研讀教材，授課教師獨(dú)立撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。
其次，備課組成員“群議”教學(xué)設(shè)計(jì)，形成二次教學(xué)設(shè)計(jì)。
接著，授課教師用二次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，進(jìn)行教后反思。備課組成員觀課、辯課，反思教學(xué)設(shè)計(jì)。形成定稿。
最后，授課者二次執(zhí)教，收獲集體備課智慧。實(shí)現(xiàn)“一課一得”。
重視二次備課和課后反思成為我們備課的鮮明特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的集體研討，我們形成共識(shí)：我們的語(yǔ)文教學(xué)必須“大道至簡(jiǎn)”，返璞歸真，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文
一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明──簡(jiǎn)明而不失品位
二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約──簡(jiǎn)約而不失精彩
三、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化──簡(jiǎn)化而不失實(shí)在
四、教學(xué)方法要簡(jiǎn)便──簡(jiǎn)便而不失高效
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于以上認(rèn)識(shí)，我們對(duì)《黃果樹瀑布》的教材解讀如下：《黃果樹瀑布》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元以“寫景為主題”的一篇文質(zhì)兼美的散文。它主要寫了作者在黃果樹瀑布景區(qū)游覽時(shí)的所見(jiàn)、所聞和所感，描繪了黃果樹瀑布這一景觀的壯美和氣勢(shì)的宏偉，充分表現(xiàn)出了大自然的無(wú)限生機(jī)和對(duì)人的性情的陶冶。
結(jié)合課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的要求 “聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法�！备鶕�(jù)總課題組安排的第一課時(shí)教學(xué)特點(diǎn)，特定以下教學(xué)目標(biāo)：1. 讀準(zhǔn)一、二類生字的字音，指導(dǎo)書寫一類字“醉”。2. 能正確、流利地朗讀課文，有感情朗讀1~4自然段。3. 憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，感受黃果樹瀑布的壯美以及大自然的無(wú)限生機(jī)。教學(xué)重難點(diǎn)是：1. 緊扣課后習(xí)題4，通過(guò)品詞析句等方式感悟黃果樹瀑布形態(tài)和聲響的壯美。2. 學(xué)習(xí)作者巧用比喻句使文章語(yǔ)言生動(dòng)形象的寫作方法。
二、說(shuō)教學(xué)策略
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，因此教學(xué)時(shí)我們采用了以下的教學(xué)策略：
1．學(xué)生對(duì)于黃果樹瀑布這種氣勢(shì)雄偉的水肯定缺乏直觀的.認(rèn)識(shí)和充分的了解，教學(xué)起來(lái)有一些困難�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“初步具備收集處理信息的能力。”課前，讓學(xué)生多渠道多途徑地收集一些圖片資料，同時(shí)老師也收集一些錄象資料，便于學(xué)生充分的理解和感悟課文。
2．從關(guān)鍵詞句入手，以“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作！”貫穿整節(jié)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
3．運(yùn)用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。
4．注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，精心選擇運(yùn)用勾畫、想象等方法，以讀促悟。
三、說(shuō)教學(xué)流程
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強(qiáng)化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的感悟。
1．自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2. 輕聲讀課文，說(shuō)說(shuō)瀑布給你留下了什么印象。
3. 默讀課文，畫出表現(xiàn)“黃果樹瀑布形態(tài)和聲響特點(diǎn)的句子”，寫批注。
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讀出表現(xiàn)“黃果樹瀑布形態(tài)和聲響特點(diǎn)的句子”，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
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“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花�！闭Z(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果�！边@也不失為此次解讀教材活動(dòng)的另一大收獲。
下面對(duì)我對(duì)執(zhí)教的《黃果樹的瀑布》進(jìn)行教后反思。
有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1．讀為主線，多形式、多層次朗讀。
朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創(chuàng)造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，朗讀則理解、感動(dòng)。徐永年說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)是要讀，寧愿讓學(xué)生跟著我一句一句地讀，也不要多分析，多講一句。” 所以，這節(jié)課中我讓“讀”唱主角。作為第一課時(shí)，我舍得花時(shí)間給學(xué)生讀書，縱觀整節(jié)課，兩次通讀全文，一次默讀全文，更有多次感情朗讀、回讀。特別是精讀環(huán)節(jié)。以課后習(xí)題4為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生先找出描寫瀑布形態(tài)和聲響特點(diǎn)的句子，再說(shuō)說(shuō)感受，最后把感受帶到文中反復(fù)體會(huì)、朗讀、誦讀，用讀讀出自己對(duì)文本的理解。
“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者遣詞造句謀篇的匠心，學(xué)生是用“兩只眼睛”讀書，這樣，才能不斷地讀出恍然大悟。
2.不動(dòng)筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，明確閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。所以課堂上老師告訴學(xué)生，用筆畫畫書中的關(guān)鍵詞句，在旁邊做上批注，而圈點(diǎn)批注使語(yǔ)文課充滿了源頭活水般純正的味道 ，它的的好處就在于：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。
3.目標(biāo)簡(jiǎn)明，扎實(shí)有效。
都說(shuō)，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須“大道至簡(jiǎn)”，返璞歸真。實(shí)踐也證明，課堂教學(xué)中，越是集中目標(biāo)，就越容易抓住課堂的重點(diǎn)；越是目標(biāo)簡(jiǎn)明的課，就越容易抓住文章的核心和實(shí)質(zhì)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得明白、輕松起來(lái)。
這節(jié)課，我引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“瀑布的形態(tài)和聲響特點(diǎn)”品詞析句、誦讀感悟。集中教學(xué)力量，抓住教學(xué)主線，把文字、文章中所蘊(yùn)涵的知識(shí)、能力、情感等“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生的知識(shí)、能力、情感，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有最大的收益和進(jìn)步。正所謂“教的越少，學(xué)得越多”。
不足之處：
教學(xué)既要備教材更要備學(xué)生，因?yàn)閷?duì)學(xué)生不夠熟悉，所以在時(shí)間的把握上還不是很好，課堂的生成還可更好些。
最后，和同行們分享溫總理在同濟(jì)大學(xué)演講中《仰望星空》中的一節(jié)，和大家共勉：
我們仰望星空，
它是那樣遼廓而深邃；
那無(wú)窮的真理，
讓我們苦苦地求索、追隨。
我們期待著專家同行們的指正，讓我們思考的涓涓細(xì)流，匯成氣勢(shì)非凡的黃果樹瀑布，謝謝！
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。
本篇課文，一、是激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部的建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。二、是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，形成自己見(jiàn)解的能力，并能把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。
二、說(shuō)教法
本文采用了借物喻人的寫法，表達(dá)含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對(duì)話描寫，突出了人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈投影、放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如爸爸的神態(tài)變化；兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來(lái)，要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn)；爸爸說(shuō)的那段話，因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學(xué)以讀為主，通過(guò)朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學(xué)本課。而為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，課堂上我大膽放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，我做適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，老師則起主導(dǎo)作用。
三、說(shuō)學(xué)法
因?yàn)榻淌菫閷W(xué)服務(wù)的，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問(wèn)題，大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我認(rèn)為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據(jù)課文內(nèi)容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時(shí)閃過(guò)白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十四自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點(diǎn)。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個(gè)自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材。課文重點(diǎn)是二、三、四段，為了使學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，我計(jì)劃兩課時(shí)授完本課。第一課時(shí)主要讓學(xué)生初步從整體上感知課文內(nèi)容，并學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設(shè)疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生從小要樹立個(gè)人要服從祖國(guó)需要的人生觀、價(jià)值觀�，F(xiàn)在我單講第二課時(shí)的教學(xué)程序。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)新詞：導(dǎo)入新課，直奔重點(diǎn)。
一上課我將投影出以下詞語(yǔ)：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問(wèn)哪個(gè)詞最能概括大戈壁的景象？
�。嘃S一體）此時(shí)在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過(guò)一棵棵高大挺秀的白楊樹，并配上兄妹倆的爭(zhēng)論錄音。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激疑。
學(xué)要有疑，疑是思之始，學(xué)之端。我先讓學(xué)生自由朗讀二至四部分的內(nèi)容，琢磨出該用怎樣的語(yǔ)氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學(xué)生談?wù)勊麄儚睦首x中知道些什么，不理解的是什么？我再把他們有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，估計(jì)有：①白楊有什么特點(diǎn)？②爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心？③孩子們知道些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會(huì)露出微笑？
�。ㄈ┯懻�、釋疑。
釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生大至可以明白每部分內(nèi)容大概講的是什么，接著我重點(diǎn)組織引導(dǎo)他們逐步釋疑，深入地學(xué)習(xí)課文，體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情操。
（1）我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時(shí)要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。然后請(qǐng)他們討論爸爸的`三句話說(shuō)出了白楊的什么特點(diǎn)，根據(jù)他們的回答，板書：高大直立、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈。接著屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導(dǎo)全班齊讀這些話，讀出對(duì)白楊的贊美之情。
�。�2）學(xué)生了解了白楊的特點(diǎn)，由樹及人，逐步加深，讓他們自學(xué)第15至17小節(jié)，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習(xí)：
①白楊不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
爸爸在邊疆不管遇到，還是，他總是那么，，也。
�、诖蟾瓯谛枰讞顦�，白楊樹就在這里扎根。邊疆需要，就在這里扎根。
完成練習(xí)后，我再讓學(xué)生回顧課文，思考：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據(jù)學(xué)生回答，老師相機(jī)板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆，并點(diǎn)評(píng)：爸爸贊美白楊樹，實(shí)際也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆的工作者。
�。�3）學(xué)生領(lǐng)悟到作者借人物喻人的寫法，就不難明白最后一小節(jié)中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會(huì)露出微笑？
學(xué)生明白了爸爸是因?yàn)橄嘈藕⒆觽冊(cè)诟篙叺挠绊懡逃拢材芟裥“讞钜粯釉谶吔聣殉砷L(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材而感到欣慰，發(fā)出心底的微笑。這時(shí)我深情地轉(zhuǎn)述在邊疆建設(shè)者中流傳的一句話：“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終生，獻(xiàn)了終生獻(xiàn)兒孫”提問(wèn)這是一種什么樣的精神？板書（無(wú)私奉獻(xiàn)）。
（四）總結(jié)課文，激發(fā)情感，教育學(xué)生。
同學(xué)們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅(jiān)強(qiáng)不屈的身影，使人為之憾動(dòng)，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者，為了改變邊疆的落后面貌，他們?cè)吔ㄔO(shè)邊疆，奉獻(xiàn)自己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng)，成為有用之材，到祖國(guó)需要他的地方去，建設(shè)祖國(guó)。在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束本課教學(xué)。
五、說(shuō)板書
板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過(guò)板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的中心。板書設(shè)計(jì)（略）
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、初讀課文
這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。 課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》。想得“整天失魂落魄”，可見(jiàn)渴望之極。但一元多的書價(jià)，貧困的家境，“我”的愿望難以實(shí)現(xiàn)。 接著，寫母親給錢讓我買書。這部分是全文的重點(diǎn)。
描寫了母親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。在角落工作的媽媽”瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近。”——瘦弱的母親！
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！薄毧嗟哪赣H！
“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”——辛勞的母親！
然而正是這位母親，當(dāng)同事認(rèn)為我是要錢買閑書，勸阻她給我錢時(shí)，母親卻說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書的”�！ㄇ檫_(dá)理的母親。
這些地方突出表現(xiàn)了母親的'慈祥與善良，表達(dá)出對(duì)母親深深地敬意與無(wú)比地?zé)釔?ài)。
最后，講我終于有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。 讀完課文，誰(shuí)都會(huì)被慈母情深深打動(dòng)。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛(ài)，給人留下了何等難忘的印象。
學(xué)習(xí)這篇課文，要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情。
2、詞句解析。
（1）對(duì)句子的理解。
“我想我沒(méi)有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無(wú)論為我自己還是為母親。” 這句話是說(shuō)，母親掙錢那么不易，家境那么困難，但毫不猶豫地給錢讓我買書，使我滿足了讀書的強(qiáng)烈愿望。我如果用那錢買別的東西，實(shí)在對(duì)不起母親, 對(duì)不起母親濃濃的愛(ài)子真情。
�。�2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
失魂落魄——形容極度驚慌，行動(dòng)失常的樣子。 震耳欲聾——耳朵都震得快要聾了。形容聲音很大。 龜裂——皮膚因寒冷干燥而破裂。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3 個(gè)生字。理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
三、說(shuō)教法
1、本文是略讀課文，文字淺顯易懂，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí)，一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。要采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。
2、在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會(huì)，還有什么沒(méi)有解決的問(wèn)題。教師相機(jī)指導(dǎo)。
�。�1）理解我家境的貧寒。連“破收音機(jī)”都“已經(jīng)賣了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著�！�
�。�2）體會(huì)母親掙錢的艱辛。工作在噪聲震耳欲聾的角落，爭(zhēng)分奪秒，“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌” 以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強(qiáng)烈對(duì)比�！拔彝Ω吲d他愛(ài)看書的”。
�。�3）感受我對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情�！氨持逼饋�(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭�！�
3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注重朗讀。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會(huì)感情。課文中母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，集中表現(xiàn)了慈母深情，同時(shí)反映了“我”當(dāng)時(shí)的感受、體驗(yàn)，表達(dá)出強(qiáng)烈的熱愛(ài)母親的情感。“背直起來(lái)了”，“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了”，“一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”。
4、結(jié)合課文后面的“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》的閱讀，可讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪心赣H對(duì)自己關(guān)愛(ài)的小事，表達(dá)熱愛(ài)母親的感情，加深對(duì)課文 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)3 個(gè)生字. 2.了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言等描寫來(lái)表現(xiàn)人物的方法. 3.有感情地朗讀課文,體會(huì)深沉的母愛(ài),喚起熱愛(ài)母親的情感.
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
【活動(dòng)掠影】
課例研討范圍
區(qū)信息技術(shù)與課堂整合比賽課
校級(jí)“以信息技術(shù)提升教學(xué)有效性”研究課
課題教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握課文中的生字，理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)用“屹立”和““郁郁蒼蒼”造句，會(huì)背誦課文第二自然段。
過(guò)程與方法：通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，小組內(nèi)討論交流解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
�、磐ㄟ^(guò)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解黃山奇松的特點(diǎn)，感受它們生命力的頑強(qiáng)，和堅(jiān)韌不拔的精神。
⑵感受黃山松的奇美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
課題研究重點(diǎn)
信息技術(shù)提升語(yǔ)文有效性的組織與實(shí)施研究
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：白板運(yùn)用設(shè)計(jì)與制作、收集相關(guān)圖片資料；
學(xué)生：實(shí)行關(guān)于黃山的綜合性學(xué)習(xí)，完善收集整合文本圖片資料
【教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入—復(fù)習(xí)舊知，引出重點(diǎn)
師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了黃山它被譽(yù)為
生：天下第一奇山（齊說(shuō)）
師：它以四絕聞名于世，即
生：奇松、怪石、云海、溫泉（齊說(shuō)）
師：特別是四絕中的“奇松”，人們對(duì)它更是[白板展示“黃山四絕”圖片]
生：情有獨(dú)鐘（齊說(shuō)）
師：[白板展示黃山松圖片]瞧！山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑挺秀的身影。今天，老師就帶大家一起走進(jìn)黃山，我們齊讀課題，注意老師用紅筆寫的字了嗎，是什么呢？
生：奇（齊說(shuō)）
師黃山的松奇在哪兒呢？我們一起去感受一番
二、學(xué)習(xí)第二自然段—圖文對(duì)照，批注點(diǎn)評(píng)
師：同學(xué)們，黃山最妙的觀松松是被著名旅行家徐霞客稱為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。請(qǐng)大家快速默讀第二自然段，思考：為什么玉屏樓被稱為“黃山絕勝處”？
生：在這里我們可盡睹三大名松的風(fēng)采
生：在這里我們可以看到“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松
生：這里的景色最美
師：這就是“黃山絕勝處”是觀賞奇松最好的地方
師：迎客、陪客、送客三大名松你們最感興趣的哪一個(gè)呢？想不想看一看？
生：我最喜歡“迎客松”
師：瞧！這就是黃山第一大名松迎客松。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圖片，從課文中找出描寫迎客松的句子。細(xì)細(xì)地品讀，并體會(huì)一下迎客松奇在哪呢？[白板出示迎客松圖象]
生：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。從這句話中的“姿態(tài)優(yōu)美”感受到了迎客松的美。[白板設(shè)計(jì)：在圖片右側(cè)出示這段文字，老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言在“姿態(tài)優(yōu)美”下畫上著重號(hào)]
師：還有哪里看出了迎客松的“奇”？
生：“枝干遒勁” 的“遒勁”，體會(huì)迎客松的雄健有力，[白板設(shè)計(jì)：在“遒勁”下畫上著重號(hào)，批注，雄健有力]
師：讓我們一起看看迎客松的枝干是怎樣地粗壯有力。[白板設(shè)計(jì)：通過(guò)白板放大圖片，聚焦迎客松的枝干，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀感受“遒勁”]
生：“郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”體會(huì)了它的茂盛，生命力頑強(qiáng)。[白板設(shè)計(jì)：在“郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”下畫著重號(hào)]
生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”體會(huì)它的古老頑強(qiáng)的生命力。[白板設(shè)計(jì)：在“飽經(jīng)風(fēng)霜”下畫著重號(hào)]
師：你對(duì)這個(gè)詞是怎么理解的？用這個(gè)詞我們還能形容什么對(duì)象呢？
生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是指經(jīng)歷的許許多多的風(fēng)風(fēng)雨雨。一般都是來(lái)形容人或建筑物的。
師：瞧！從老爺爺?shù)哪樕�，你看到了什么？體會(huì)到了什么？[白板設(shè)計(jì)：出示老爺爺?shù)膱D片，聚焦臉部特寫]
生：老爺爺額頭上布滿了皺紋，他一定經(jīng)歷了許多坎坷。
師：是��！老爺爺經(jīng)歷了許多艱難困苦，從他的皺紋里我們可以體會(huì)到他是飽經(jīng)風(fēng)霜的，那我告訴你，迎客松已經(jīng)在高高的懸崖上生長(zhǎng)了八百年，歲月的流逝，自然環(huán)境的變化會(huì)給它留下什么呢？你能想象出迎客松的枝干會(huì)是什么樣的呢？[白板設(shè)計(jì)：再次聚焦迎客松的樹干]
生：樹皮變得開裂，斑駁
生：上面滿是傷痕
師：而它的葉是怎樣的呢？
生：仍是那么郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)（齊說(shuō)）
師：它的生命力是那么的頑強(qiáng)，你能通過(guò)朗讀把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
生練讀，師指名讀，齊讀
師：迎客松還奇在哪里呢？
生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。[白板設(shè)計(jì)：出示這段文字]
師：這句話運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法呢？
生：運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法
師：從你感受到了什么呢？
生：“熱情的歡迎”體現(xiàn)了迎客松非常熱情
師：是�。∮退尚鄙斐鋈サ氖直鄱嘞駸崆楹每偷闹魅税。∵h(yuǎn)方的賓客慕名而來(lái)了，這位熱情的主人會(huì)怎樣歡迎呢？想一想，它會(huì)以什么樣的姿態(tài)去迎接貴賓呢。（小組討論交流）現(xiàn)在你就是迎客松，你會(huì)怎樣來(lái)歡迎賓客呢？
生表演
師：多么熱情的迎客松呀，我們能把它讀好嗎？請(qǐng)同學(xué)們先練一練，呆會(huì)兒我們比比，哪棵迎客松最熱情。練讀第二句。（指名讀齊讀）
師：迎客松不愧為一大奇松，它姿態(tài)雄偉生命力頑強(qiáng)，你知道人們是怎么評(píng)價(jià)它的嗎？
生：如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了[白板設(shè)計(jì)：出示這段文字]
師：人們對(duì)它的評(píng)價(jià)怎么樣？
生：很高
師：你從哪里看出來(lái)了？
生：“代表”“象征”體現(xiàn)了人們對(duì)它的評(píng)價(jià)很高[白板設(shè)計(jì)：老師在“代表”、“象征”下畫上著重號(hào)]
師：你是如何理解“代表”“象征”的呢？
生：人們看到迎客松就會(huì)想起黃山奇松，看到黃山奇松就會(huì)想起黃山
師：你真會(huì)讀書。你是真真讀懂了這句話，你能把它表達(dá)的意思讀出來(lái)嗎？（指名讀）
師：迎客松是那樣的奇特，讓我們通過(guò)朗讀把你對(duì)迎客松的喜愛(ài)和贊美之情讀出來(lái)吧
（生看白板，齊讀描寫迎客松的句子）
師：你們還想看什么松？
生：陪客松
師：[白板出示陪客松圖片]瞧！這就是陪客松了，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看圖，再讀讀描寫它的句子，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得陪客松奇在哪兒？
生：“綠色的巨人”體會(huì)它的高大挺拔，蒼翠茂盛[白板設(shè)計(jì)：出示“陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光�！睅熑Ξ嫵觥熬G色的巨人”]
師：是啊，陪客松高大挺拔，真像一個(gè)正陪同游人觀賞黃山風(fēng)光綠色的巨人。它的神奇之處就在這里，你能把它讀好嗎？（指名讀）
師：最后我們?nèi)タ纯此涂退蒣白板出示送客松圖片]看了送客松，你印象最深的是什么？你覺(jué)得它的神奇之處在哪呢？[白板設(shè)計(jì)：出示描寫送客松的句子]
生：姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，就像“天然盆景” [白板設(shè)計(jì)：圈畫“天然盆景”]
師：從圖上我們可以看到他的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？
生：盆景
師：[白板設(shè)計(jì)：在送客松圖片左邊出示園林盆景圖，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)]但盆景是經(jīng)過(guò)園藝工人修剪出來(lái)的，而送客松卻是
生：天然的（齊說(shuō)）
師：從這兒我們感受到了它的神奇。
生：它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別”。從“依依不舍”體會(huì)它的熱情。[白板設(shè)計(jì)：圈畫“依依不舍”]
師：送客松是那樣的依依不舍，送客松好像在說(shuō)什么？
生：我好舍不得你們走呀，黃山還有許多美景呢
生：再見(jiàn)了，朋友！希望你們以后能再來(lái)黃山。
……
師：多么好客的送客松呀！你能把它的熱情讀出來(lái)嗎？（生練讀送客松的句子。）（指名讀）
師：剛才同學(xué)們所見(jiàn)到的迎客松、陪客松、送客松這三大名松雖各有特點(diǎn)，但他們有一個(gè)共同的特征，那就是
生：（齊說(shuō)） “奇”
師：現(xiàn)在，我們已登上玉屏樓去看著這黃山的三大名松啊！讓我們大家一起美美的朗讀第二自然段，再次領(lǐng)略一下三大名松的“奇”，老師給你配上音樂(lè)。（女生讀“迎客松”，男生讀“陪客松”，齊讀“送客松”） [白板設(shè)計(jì)：出示描寫三大名松的句子，播放音樂(lè)，學(xué)生配樂(lè)朗讀]
三、其他松—想象練說(shuō)，自主操作
師：同學(xué)們，玉屏樓前的三大奇松是最有代表性的，其實(shí)黃山上還有許許多多的松樹，真是數(shù)不勝數(shù)，咱們?cè)谌タ纯雌渌钠嫠珊脝�？�?qǐng)同學(xué)們自讀第三自然段說(shuō)說(shuō)你有什么體會(huì)？
生：黃山松數(shù)量多，而且形態(tài)各異
生：黃山的松千姿百態(tài)
師：你是從哪里體會(huì)到的呢？
生：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯；有的狀如黑虎，有的形似孔雀
師：黃山奇松只有這些嗎？
生：不是，還有許多（齊說(shuō)）
師：你是從哪里知道的？
生：省略號(hào)
師：是啊，黃山上的奇松有許許多多，你們想不想去看一看呢？
生：想（齊喊）
師：[白板出示黃山十大名松的圖片，學(xué)生觀賞]你覺(jué)得黃山松還像什么呢？
生：像龍
生：我覺(jué)得像蘑菇
生：我覺(jué)得第三幅像老鷹
……
師：你們的想象力真豐富，但剛才同學(xué)們說(shuō)得都比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅圖，模仿一下三大名松的寫法，可以運(yùn)用文中的優(yōu)美詞句，向大家介紹一下黃山松。（生交流討論，指名說(shuō)）
生：我最喜歡的是第5幅黃山奇松。這棵黃山松外形像一條騰飛的臥龍。大家請(qǐng)看在樹干頂部，分兩枝盤屈生長(zhǎng)，右枝茂盛中間分叉，好似巨龍怒吼，左枝細(xì)長(zhǎng)，向后彎曲延伸，好似龍尾。你看它昂首挺立，很有龍出升天的感覺(jué)！所以我給這棵松起名為“巨龍騰飛” [白板設(shè)計(jì)：讓學(xué)生上臺(tái)邊解說(shuō)邊操作白板，向大家介紹其中一棵黃山奇松。]
……
師：剛才幾位同學(xué)介紹的真不錯(cuò)，抓住了黃山松的奇特外形，有的還用上了書上的一些詞句，真是活學(xué)活用啊
師：黃山的松千姿百態(tài)，是它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山
生：（跟說(shuō)）更加神奇，更加秀美
師：誰(shuí)來(lái)能把黃山奇松的千姿百態(tài)美美的讀出來(lái)呢？（指名讀）[白板設(shè)計(jì)：出示課文第三節(jié)]
師：我覺(jué)得，我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)放慢速度，這樣才能把黃山奇松的千姿百態(tài)，它的神奇秀美給讀出來(lái)。（齊讀）
四、總結(jié)全文—課外拓展，綜合訓(xùn)練
師：黃山的.松是神奇的，是黃山上不可缺少的一道亮麗風(fēng)景。[白板出示黃山全景，出示“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”]明代著名旅行家徐霞客兩次游覽黃山后，發(fā)出這樣的感嘆，他說(shuō)“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解？
生：去過(guò)五岳之后就不想去看其他山了，去過(guò)黃山之后就不想去看五岳了。
師：可見(jiàn)黃山的風(fēng)景確實(shí)令人著迷。
師：相信同學(xué)們看了黃山的奇松有很多體會(huì)，但卻沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，下面就讓我們以作業(yè)的方式來(lái)表達(dá)自己的感情吧。[白板設(shè)計(jì)：出示作業(yè)要求]
1、模仿文中“迎客松”的寫法，選擇自己喜愛(ài)的一種松樹寫下來(lái)。
2、把自己喜愛(ài)的松樹畫下來(lái)。
【反思與評(píng)析】
在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍”應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，許能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，等新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，白板這一新型教學(xué)輔助工具走進(jìn)了我們教師的課堂，白板以其優(yōu)越的直觀性、情景性、交互性輔助教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。
這節(jié)課我利用白板輔助創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟、想象，在教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在課上我以“白板”這一輔助工具，充分彰顯白板技術(shù)的獨(dú)特功能，幫助學(xué)生進(jìn)有有效的學(xué)習(xí)
一、直觀展示：創(chuàng)設(shè)鮮亮的視覺(jué)效果情景，激活學(xué)習(xí)情趣，提升有意注意
在教學(xué)中，白板可以活化教材，能夠很方便的補(bǔ)充一些教學(xué)資源，如對(duì)課文背景的補(bǔ)白，在課堂中，隨時(shí)可以在白板上插入圖片、影像、音樂(lè)，這與傳統(tǒng)的課堂存在著明顯的不同。教學(xué)資源的補(bǔ)充是為了更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其更為有效。
在教學(xué)《黃山奇松》之前，我曾在班里做過(guò)一個(gè)調(diào)查，我班的學(xué)生有近一半是外來(lái)工子弟，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)出去旅游。經(jīng)統(tǒng)計(jì)我班去過(guò)黃山的只有2個(gè)，針對(duì)學(xué)生對(duì)黃山松知之甚少，很難體會(huì)到黃山松的神奇秀美的實(shí)際情況，我利用白板給學(xué)生提供各種資源，找到了許多圖片，并配以音樂(lè)，激情渲染，讓學(xué)生有直觀感受，產(chǎn)生探究欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我出示了大量的黃山奇松的圖片，學(xué)生一下子被這美景所吸引，對(duì)“黃山奇松”有了一個(gè)直觀形象的了解，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)文打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、情境展現(xiàn)：化靜為動(dòng)化虛為實(shí)，提升與文本對(duì)話的有效性
利用白板出示圖片等教學(xué)資源是其根本就是為是創(chuàng)設(shè)情景，將抽象的文字素描轉(zhuǎn)化為形像的圖片畫面，將生活中的真實(shí)影子移至課堂，拉近學(xué)生與文本的距離，。這節(jié)課是問(wèn)題解決課，我抓住文章主線引領(lǐng)全文，抓住“黃山松‘奇’在哪里？”這個(gè)大問(wèn)題來(lái)貫穿全文，讓學(xué)生把這節(jié)課對(duì)黃山奇松奇特的感受充分表達(dá)出來(lái)，以圖輔讀，以讀促悟，努力讓課堂充滿語(yǔ)文味。比如文中有這樣一句話“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”，我不急于讓學(xué)生一下就體會(huì)到“奇”，而是讓學(xué)生先通過(guò)“遒勁”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)感受奇松頑強(qiáng)的生命力，此時(shí)我先讓學(xué)生觀察迎客松的圖片，其中“枝干遒勁”學(xué)生理解不深刻。在設(shè)計(jì)白板運(yùn)用時(shí)，我通過(guò)白板放大聚焦，充分讓學(xué)生直觀感受枝干“遒勁”的有力，再讀出這種生命力來(lái)，接著抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞體會(huì)奇松生長(zhǎng)過(guò)程中的艱辛，通過(guò)小組綜合性學(xué)習(xí)對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”進(jìn)行交流，學(xué)生能夠理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義，但感受不深，我利用白板出示了一幅老爺爺?shù)膱D片，聚焦面部特寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從老爺爺?shù)哪樕�，你看到了什么？體會(huì)到了什么。通過(guò)感受，再次觀察迎客松的枝干，學(xué)生對(duì)于“飽經(jīng)風(fēng)霜”有了更深一步的理解，此時(shí)再讀再悟，學(xué)生很容易體會(huì)到松樹的“奇”之所在，圖為讀服務(wù)，讀為悟服務(wù)，悟反過(guò)來(lái)促進(jìn)朗讀的提高。在讓學(xué)生理解課文時(shí)，我也努力創(chuàng)設(shè)情境，比如學(xué)生都知道迎客松伸出手臂是在迎接客人，可這樣理解太平淡了，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：假如你就是迎客松，你會(huì)對(duì)前來(lái)參觀的客人說(shuō)些什么？同時(shí)我出示“迎客松”的圖片讓學(xué)生直觀感受“迎客松的姿態(tài)，接著我讓全班同學(xué)交流。通過(guò)這一形式，學(xué)生離迎客松就近了，對(duì)迎客松的奇特感受就更深了。
三、交流互動(dòng)：以白板技術(shù)性激活多元多向互動(dòng)提升教學(xué)有效性
“白板“輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)在它的交互性。與一般的多媒體輔助教學(xué)不同。我們可以利用它隨時(shí)的對(duì)學(xué)生的發(fā)言、材料的展示進(jìn)行整合歸納，讓學(xué)生可以更直觀的了解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)讓課堂更加活躍。比如在講到“迎客松”的奇特時(shí)，我先出示描寫“迎客松”的句子，學(xué)生自讀感受交流。當(dāng)學(xué)生講到“枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞時(shí)，我適時(shí)的根據(jù)學(xué)生的發(fā)言在白板上用筆作下了批注。學(xué)生多種感觀相結(jié)合關(guān)注到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)了學(xué)習(xí)了批注的方法。當(dāng)然，學(xué)生也可以自己動(dòng)手在白板上進(jìn)行操作。如看圖介紹黃山奇松時(shí)，學(xué)生就一邊向其他同學(xué)介紹一邊操作白板，學(xué)生根據(jù)自己介紹的重點(diǎn)，及時(shí)的對(duì)圖片放大縮小聚焦圈畫等。聽的同學(xué)更興趣深厚，關(guān)注度極高，學(xué)習(xí)氛圍更為深厚
白板輔助教學(xué)，可以更好地促進(jìn)教師教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而反思一下我們平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣，由于時(shí)間、精力、學(xué)校硬件設(shè)施的局限，平時(shí)可能更多的仍是一支粉筆，一本書的教學(xué)。信息技術(shù)輔助教學(xué)只是停留在表面的作秀，而沒(méi)有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動(dòng)中去。
信息技術(shù)與課程的整合跟歷史的發(fā)展一樣，需要一個(gè)過(guò)程，可能這個(gè)過(guò)程很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我們教師要在實(shí)踐中取其優(yōu)點(diǎn)，克服各種困難。合理地使用信息技術(shù)在課程中發(fā)揮基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具的功能。讓信息技術(shù)與課程整合幫助教學(xué)的改革，促進(jìn)有效教學(xué)的組織與實(shí)施。
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