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再別康橋說課稿

時(shí)間:2022-02-18 18:07:08 說課稿 我要投稿

再別康橋說課稿范文匯總九篇

  作為一名教學(xué)工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的再別康橋說課稿9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

再別康橋說課稿范文匯總九篇

再別康橋說課稿 篇1

  【教學(xué)理念】

  1、情感自我體驗(yàn),喚起愛學(xué)。

  2、開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

  3、聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵(lì)善學(xué)。

  【教材研究】

  1、學(xué)情分析:

  高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

  2、教材地位及作用:

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),高中語(yǔ)文第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的'要求。

  3、教學(xué)目標(biāo):

  由于本詩(shī)是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

 、 認(rèn)知目標(biāo):

  品味詩(shī)的意象,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。(工具性)

 、 能力目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

 、 德育目標(biāo):

  體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

  4、教學(xué)重難點(diǎn):

  學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

  ⑴ 教學(xué)重點(diǎn):

  領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性 。

  ⑵ 教學(xué)難點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

再別康橋說課稿 篇2

  一、說教材

  本課是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元詩(shī)歌單元的第二課,是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范例文,它是“新月詩(shī)派”徐志摩的傳世之作,以離別康橋時(shí)的感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情,比較典型地體現(xiàn)了獨(dú)抒性靈柔美飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)。

  二、說學(xué)生

  1、學(xué)生在前一課《沁園春長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)過程中已對(duì)“意象”有初步了解,掌握了一定的誦讀技巧。

  2、高一新生對(duì)學(xué)習(xí)抱著極大的熱情,對(duì)老師和同學(xué)也有新鮮感,能積極地參與討論,課堂比較活躍。

  三、說教學(xué)目標(biāo)

  1、品析“三美”:音樂美、繪畫美、建筑美。

  2、掌握誦讀技巧:用抑揚(yáng)頓挫的聲音表達(dá)詩(shī)人豐富的情感,為單元活動(dòng)“詩(shī)歌朗誦比賽”做準(zhǔn)備。

  四、說重難點(diǎn)及突破方法

  重點(diǎn):“繪畫美”中對(duì)詩(shī)歌意象的把握。突破方法:采用合作探究法,通過學(xué)生小組討論,進(jìn)而分析、歸納。

  難點(diǎn):讀出詩(shī)人的情感。突破方法:①采用比較法,通過名家朗誦、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、學(xué)生的自讀找出差距,細(xì)細(xì)體會(huì)提高自己的誦讀技能。②老師直接指導(dǎo),我將遵循“怎樣讀――為什么這樣讀”落實(shí)誦讀技巧。

  五、說教法和學(xué)法

  1、誦讀法:有名家朗誦、學(xué)生的自讀、教師的范讀、個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀多種形式。

  2、合作探究法:

 、倮蠋煾鶕(jù)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生分組合作探究。

 、谛〗M派代表上臺(tái)展示成果,其他小組可以補(bǔ)充。

 、劾蠋燑c(diǎn)評(píng),多肯定激勵(lì)學(xué)生。真正落實(shí)“以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo)”的新課程理念。

  六、說課時(shí)安排:

  兩課時(shí)。

  七、說教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  課時(shí)任務(wù):

  1、完成目標(biāo)一:品析“三美”

  2、落實(shí)重點(diǎn):“繪畫美”中對(duì)詩(shī)歌意象的把握。

  1、以播放歌曲《再別康橋》導(dǎo)入新課(3分鐘)

  讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的音樂美并引起學(xué)生的好奇“詩(shī)歌也可以唱?”

  2、簡(jiǎn)介作者:配以熱播劇《人間四月天》的劇照用講故事的形式來介紹。(2分鐘)

  部分學(xué)生看過這部電視劇,即使沒有看過,對(duì)其中的主要演員黃磊、周迅也比較熟悉。這些唯美的圖片更是能喚起學(xué)生對(duì)徐志摩的`好奇心。介紹時(shí)不回避詩(shī)人的情感經(jīng)歷,向?qū)W生講述志摩的愛情故事,強(qiáng)調(diào)兩位重要女性對(duì)他創(chuàng)作的影響,有利于學(xué)生更全面的了解詩(shī)人和他的創(chuàng)作。

  3、朗讀課文:首先播放錄音,然后學(xué)生試讀。(4分鐘)

  讓學(xué)生再次感受詩(shī)歌的音樂美并初步體會(huì)作者的情感,同時(shí)先聽名家誦讀,再到自己讀,有一個(gè)比較,學(xué)生會(huì)自主地總結(jié)誦讀技巧。

  4、進(jìn)入重點(diǎn)的分析“對(duì)意象的把握”,運(yùn)用的學(xué)法是“合作探究法”“比較法”“聯(lián)系上下文法”。(25分鐘左右)

  我設(shè)計(jì)的問題是:全文的意象有哪些?蘊(yùn)含作者的情感是?

  學(xué)生分小組討論,老師巡堂適當(dāng)?shù)膮⑴c討論,目的在于①了解討論進(jìn)度、正確度,②對(duì)討論得比較熱烈的小組給予鼓勵(lì),對(duì)討論得比較安靜的小組給予指導(dǎo),總之讓所有學(xué)生都積極參與到討論中來。

  對(duì)討論結(jié)果的設(shè)想是:根據(jù)前一課《沁園春長(zhǎng)沙》中學(xué)到的有關(guān)“意象”的知識(shí),從課文中不難找到第一個(gè)問題的答案,根據(jù)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和聯(lián)系上下文基本上能完成第二個(gè)問題。

  學(xué)生可能出現(xiàn)的問題是:發(fā)言人不能準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的觀點(diǎn),記錄員不能抓住關(guān)鍵詞板書。這需要老師的引導(dǎo)與完善,相信隨著“合作探究法”的全面開展和同學(xué)們的多次鍛煉,這個(gè)問題出現(xiàn)的可能性會(huì)越來越小。

  5、過渡到目標(biāo)一——品析“三美”(4分鐘)

  先總結(jié)以上意象都可以組成一幅幅生動(dòng)的畫面如“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”,然后指出這就是本流派主張的“三美”之一——畫面美。進(jìn)而欣賞這首詩(shī)歌的另外“兩美”——音樂美和建筑美。

  “音樂美和建筑美”很容易理解,《導(dǎo)學(xué)案》中也有詳細(xì)的講解,所以老師在這里可以點(diǎn)到為止。

  6、作業(yè):(2分鐘)

 、賴L試?yán)收b全詩(shī),要求抑揚(yáng)頓挫地讀出詩(shī)人細(xì)膩豐富的情感。

  ②課后閱讀張貼的打印稿《古代送別詩(shī)歌20首》、《徐志摩詩(shī)選》,促使學(xué)生有意識(shí)地積累詩(shī)歌素材。

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo):完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧,也就解決了難點(diǎn)——讀出詩(shī)人的情感

  1、通過填空復(fù)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)入:作者選擇了________意象,運(yùn)用了________修辭手法,表達(dá)了作者_(dá)_______起伏情感。(2分鐘)

  請(qǐng)一個(gè)成績(jī)中等偏下的同學(xué)來講臺(tái)上書寫,了解同學(xué)對(duì)上節(jié)課的掌握情況,同時(shí)把學(xué)生的注意力迅速拉到課堂中來

  2、完成目標(biāo)二——掌握誦讀技巧,運(yùn)用的學(xué)法是:朗誦法,比較法(與名家朗誦、老師范讀以及《沁園春長(zhǎng)沙》的讀法比較),想象法(想象自己是那個(gè)時(shí)候那個(gè)地方的那個(gè)人)。(25分鐘左右)

  我的步驟是:

 、冽R讀:了解同學(xué)對(duì)課文的熟悉程度。

  ②請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來試讀,根據(jù)在《沁園春長(zhǎng)沙》中學(xué)到的誦讀技巧讀出詩(shī)人的情感。

 、蹖W(xué)生點(diǎn)評(píng)“哪些讀得好,哪些讀得明顯的不對(duì)”并讓指出不對(duì)的同學(xué)重讀一下,對(duì)有爭(zhēng)議的地方老師適當(dāng)指點(diǎn)。

 、苈犆艺b讀

 、堇蠋熃Y(jié)合詩(shī)情,逐節(jié)逐句進(jìn)行誦讀指導(dǎo)并范讀(提醒學(xué)生做筆記),學(xué)生當(dāng)堂試讀。

  如第一節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”,這個(gè)詞要用輕柔舒緩的語(yǔ)調(diào),仿佛詩(shī)人緩慢而輕柔的步履,讀出詩(shī)人那種依依不舍的情感。第二節(jié)“新娘”這個(gè)詞要讀出驚艷的喜悅,聲音比較柔美,此時(shí)詩(shī)人仿佛又回到過去的美好歲月,無比陶醉與幸福。

 、扌〗Y(jié)誦讀要點(diǎn)。

  3、疑點(diǎn)解析:學(xué)生提出問題,原則上讓其他同學(xué)來回答,老師只作引導(dǎo)。(5—10分鐘)

  4、作業(yè):(3—5分鐘)

 、僬n外拓展:閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》,寫一篇鑒賞短文。

  目的:因?yàn)樵诘谝徽n后寫過《老馬》的鑒賞短文,所以這里繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,增強(qiáng)動(dòng)手寫的能力。

 、诒痴b《再別康橋》

  ③完成《固學(xué)案》相關(guān)練習(xí)

  八、說板書設(shè)計(jì)

  1、借代比喻擬人比喻

  繪畫美——云彩金柳青荇清泉

  “三美”音樂美——韻律和諧,回環(huán)往復(fù)

  建筑美——節(jié)的勻稱,句的整齊

  2、作者選擇了云彩金柳青荇清泉等意象,運(yùn)用了借代、比喻、擬人等修辭手法,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋難分難舍、歡喜眷戀、興奮高歌、情緒低落、悄然作別的起伏情感。

再別康橋說課稿 篇3

  一、教材分析

  1、教學(xué)對(duì)象分析

  《再別康橋》的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,高一學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

  2、教材地位及作用

  高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元為詩(shī)歌單元,本單元收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇!对賱e康橋》安排在本單元的第二課,屬于必讀課。雖然本詩(shī)向來眾說紛紜,但其藝術(shù)之美人所共知,培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),因此,從語(yǔ)言賞析入手,從情感體驗(yàn)切入,就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn),多方面感受體悟詩(shī)歌的情感,受到美的熏陶。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  由于本詩(shī)是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩(shī),為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法,從而能廣泛欣賞詩(shī)歌,因此將本詩(shī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:

  ①、認(rèn)知目標(biāo):品意象,繪意境,悟真情。

 、凇⒛芰δ繕(biāo):新詩(shī)的欣賞方法。

 、、德育目標(biāo):培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

  4、教學(xué)重難點(diǎn)

  高中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,他們產(chǎn)生了對(duì)教師的過多依賴,從而缺失了對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)此種情況將本課重難點(diǎn)設(shè)定如下:

  教學(xué)重點(diǎn):1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);

  2 賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。

  教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

  二、教法分析

  1、誦讀法

  詩(shī)歌是情感的藝術(shù),尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩(shī)歌,更需要通過誦讀去感受詩(shī)中的情感、韻味,把握其中的美。《語(yǔ)文教學(xué)論》中指出:“朗讀是書面語(yǔ)言的有聲化,具有移情的作用,能夠激發(fā)美感,喚起內(nèi)心視象,感受作品的意境。”葉圣陶先生也提倡過“美讀”的方法。在詩(shī)歌教學(xué)中,誦讀應(yīng)該是重要的一環(huán),反復(fù)地誦讀作品,在誦讀中把握詩(shī)的韻味。誦讀法既是教法也是學(xué)法。

  2、情境教學(xué)法

  (1)《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫,教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象,加入自己的感受,使這幅畫面立體生動(dòng),讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩(shī)的意境美、詩(shī)意美。

  (2)用富有文學(xué)意韻的語(yǔ)言來組織教學(xué),并借助多媒體課件,幫助學(xué)生建立立體可感的視聽形象,營(yíng)造一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂教學(xué)氛圍。

  三、學(xué)情學(xué)法分析

  分析:農(nóng)村初中的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多,加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),決定在誦讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)法:

  1、聯(lián)想鑒賞法

  學(xué)生通過聯(lián)想、想象,形成有形的圖畫,仔細(xì)揣摩、品味、感受詩(shī)歌的優(yōu)美之處,陶冶情操,增強(qiáng)審美情趣和鑒賞能力。

  2、比較鑒賞法

  讓學(xué)生學(xué)會(huì)將這首詩(shī)與其他描寫離別詩(shī)句的比較,更好地把握《再別康橋》這首不同于其他描寫離愁別緒哀婉、 纏綿、傷感的特點(diǎn):哀而不傷,帶有一絲惆悵,幾分飄逸。從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的詩(shī)意美。

  四、教學(xué)過程

  根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我采用以下教學(xué)步驟:

  (一).情感激趣,導(dǎo)入新課

  從播放徐志摩的另一首詩(shī)《偶然》譜成的曲子導(dǎo)入。

  “我是天空里的一片云,/偶爾投影在你的波心—— /你不必訝異,/更無須歡喜—— /在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。/你我相逢在黑夜的海上,/你有你的,我有我的,方向;/你記得也好,/最好你忘掉,/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”)詩(shī)人徐志摩與康橋“偶然”“交會(huì)”,而“這交會(huì)時(shí)互放的光亮”,必將成為他永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。讓我們與徐志摩一起《再別康橋》(板書課題和作者)

  設(shè)計(jì)意圖:音樂能陶冶人的性靈,優(yōu)美的畫面及柔美的`音樂可以將學(xué)生帶入一個(gè)淡淡的憂愁的境界。多媒體展示歌詞,教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,使學(xué)生進(jìn)入到情景之中。

  (二)時(shí)空鏈接 走近作者

  (1)簡(jiǎn)介徐志摩。

  (2)關(guān)于再別康橋

  這一環(huán)節(jié)我先讓穿越時(shí)空與徐志摩展開對(duì)話,順著學(xué)生的發(fā)問,導(dǎo)出問題,先讓學(xué)生自行解決,老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

  (三)誦讀涵詠 整體感知

  (1)學(xué)生默讀。

  (2)個(gè)別朗讀。

  (3)名家范讀。 [播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感,同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

  (4)配樂朗讀。 [我為這首詩(shī)的朗誦配上《人間四月天》的主題音樂。在纏綿、惆悵而又帶有輕靈、飄逸的音樂中,教師進(jìn)行示范吟誦,注意節(jié)奏、輕重、情感,讀出音韻美,營(yíng)造一種夢(mèng)幻般的感覺。帶動(dòng)學(xué)生有感情朗讀。]

  (5)學(xué)生齊讀。

  在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受。在“美讀”中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入--

  (四).激發(fā)想象 賞景悟情

  A、品意象

  (1)詩(shī)中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

  (2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)

  老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議 “讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

  (3)更進(jìn)一步思考:詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

  目的:語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)2 賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。

  B、悟真情

  步驟:將全詩(shī)分為三個(gè)版塊,分別賞析。抓住詩(shī)中意象,賞析重點(diǎn)詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感變化。

  第二、三、節(jié):通過重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語(yǔ),把握詩(shī)人情感的變化:由依依惜別時(shí)的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

  第四、五節(jié):通過重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)” “尋夢(mèng)?”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語(yǔ),體悟詩(shī)人情感的發(fā)展高潮。

  第一、七節(jié):通過重點(diǎn)賞析:三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語(yǔ)通過比較第一節(jié)和第七節(jié),體悟詩(shī)人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩(shī)歌的回環(huán)之美。

  設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”但凡讀懂了詩(shī)的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn),如果不一句一句地反復(fù)咀嚼,只是一路順暢地讀下去,結(jié)果什么也得不到。詩(shī)歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語(yǔ)言,決定詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn):反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象,其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,讓思考深入,以求突破本課的難點(diǎn):意象的把握與體味。

  (五).比較閱讀,剖析情感

  《再別康橋》是一首離別詩(shī),古代描寫離別的詩(shī)句你知道哪些?試著比較異同。

  啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想,尋找有關(guān)詩(shī)詞名句,擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對(duì)比探究離別之情的不同,體會(huì)這首離別詩(shī)不落窠臼的高明之處。(課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成,如何達(dá)到DD

  (六)余音繞梁 收束全文

  詩(shī)人離別康橋時(shí)不帶走一片云彩,他離開人世時(shí)也不帶走一片云彩,他走得很匆忙,因?yàn)轱w機(jī)失事,那一年他才35歲。胡適飽含淚水寫下《追悼志摩》:“志摩走了,他帶走了這個(gè)世界上的全部色彩……”

  詩(shī)人雖然過早地離去,但是他的名字、才氣,他的詩(shī)情、他的浪漫卻留在了人世,他的《再別康橋》成了中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌中一顆璀璨的明珠,留給人們無限的遐想與仰慕。

  在這種氣氛的渲染下,老師與學(xué)生齊讀《再別康橋》(配《人間四月天》的主題音樂)。 在濃濃的詩(shī)意中結(jié)束對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。留給學(xué)生更多的感染,更多的回味。以期實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

  七、評(píng)價(jià)與反思

  《再別康橋》是一首精美的詩(shī),因此,在說課方案中,我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路,將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn),尤其是采用了不同的朗讀方式,輔以多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生在朗讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心去體驗(yàn)詩(shī)歌的情感,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和音樂美。在教材處理上,摒棄一般的從詩(shī)歌的開頭講到結(jié)尾的方式,從詩(shī)的中間入手,再說開頭和結(jié)尾,這主要是根據(jù)詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來確定的。直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞,充分欣賞這首詩(shī)景中含情,融情于景,在亦情亦景、情景交融的意境美。

再別康橋說課稿 篇4

  一、教學(xué)理念

  情感自我體驗(yàn),喚起愛學(xué)。

  開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會(huì)學(xué)。

  聯(lián)想探索實(shí)踐,鼓勵(lì)善學(xué)。

  二、教材研究

  1、學(xué)情分析

  高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩(shī)人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩(shī)境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

  2、教材地位及作用

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù),高中語(yǔ)文第一冊(cè)即為詩(shī)歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩(shī)篇!对賱e康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩(shī)詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn),使其受到美的熏陶的要求。

  3、教學(xué)目標(biāo)

  由于本詩(shī)是徐志摩的'傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

  認(rèn)知目標(biāo):品味詩(shī)的意象,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。(工具性)

  能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

  德育目標(biāo):體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

  4.教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生,但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語(yǔ)文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

  教學(xué)重點(diǎn):

  領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,

  教學(xué)難點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

  三、說教法

  本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

  誦讀法:

  詩(shī)歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn),詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。誦讀是詩(shī)歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。

  發(fā)現(xiàn)問題法:

  讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考,當(dāng)然教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。

  四、說學(xué)法:

  加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。

  1.誦讀法

  :這是閱讀詩(shī)詞的一般方法

  2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究

  徐志摩是現(xiàn)代詩(shī)壇獨(dú)具魅力的詩(shī)人,單憑一首詩(shī)是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩(shī)詞和課文進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩(shī)人的其他詩(shī)并作進(jìn)一步深人鉆研。

  五、教學(xué)過程(結(jié)合課件)

  1.導(dǎo)入新課

  結(jié)合本單元幾首詩(shī)歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

  2.課件展示完成作者及背景介紹

  “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。

  3.誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)

  先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩(shī)的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩(shī)所體現(xiàn)的詩(shī)情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  4.鑒賞品評(píng)(教學(xué)難點(diǎn)的解決)

  物象——意象----意境:體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境。

  5.知識(shí)鞏固遷移

  為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》,并進(jìn)行比較賞析。

再別康橋說課稿 篇5

  今天我說課的內(nèi)容是魯教版高中語(yǔ)文必修二第一單元山水神韻第三課《再別康橋》,我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和設(shè)計(jì)思路這四個(gè)方面進(jìn)行說課。

  一、教材分析

  (一)教材地位

  《再別康橋》是“新月派”代表詩(shī)人徐志摩的代表作,描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面,構(gòu)成了一處處美妙的意境,細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛戀,對(duì)往昔生活的憧憬,對(duì)眼前的無可奈何的離愁,表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。這是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上非常著名的一首詩(shī),此篇教材無論在本單元還是整個(gè)高中語(yǔ)文教材中都具有重要的地位。

  (二)教學(xué)目標(biāo)

  這節(jié)課,我所面對(duì)的是高一學(xué)生。從人的認(rèn)知規(guī)律看,他們已經(jīng)具有一定的抽象思維能力,我準(zhǔn)備只花一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來教學(xué)這首詩(shī)。但高一的學(xué)生對(duì)新詩(shī)這種新的文學(xué)樣式接觸不多,因此,對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的理解和把握可能會(huì)有些困難。針對(duì)上述學(xué)生情況,結(jié)合新詩(shī)的特點(diǎn),確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:

  1.知識(shí)與能力目標(biāo)

  (1)學(xué)生能夠從音樂美、建筑美和繪畫美這三個(gè)方面分析詩(shī)歌的“美”。

  (2)學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式兩方面入手賞析詩(shī)歌。

  2.過程與方法目標(biāo)

  課前學(xué)生能夠收集作者、作品的相關(guān)資料,課上反復(fù)朗讀《再別康橋》,讓學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)歌意境和詩(shī)人心境。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

  認(rèn)識(shí)徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個(gè)性,了解作者對(duì)母校劍橋大學(xué)的一片深情和無限崇敬

  (三)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.重點(diǎn):《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩(shī)人獨(dú)具特色的意向選擇。

  2.難點(diǎn):從詩(shī)人獨(dú)具特色的意向選擇來感知“三美”。

  “音樂美、建筑美、繪畫美”是“新月派”代表詩(shī)人聞一多先生在他的論文《詩(shī)的格律》中所強(qiáng)調(diào)的。音樂美強(qiáng)調(diào)音節(jié),繪畫美講求辭藻,建筑美則要求節(jié)和句的勻稱,這是“新月派”創(chuàng)作的理念,因此“三美”的感知是本課的重點(diǎn)之一。同時(shí),中國(guó)古代離別詩(shī)不勝枚舉,徐志摩作為一名留洋英國(guó)的學(xué)者,他對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)離別詩(shī)歌意象的繼承和對(duì)外國(guó)詩(shī)歌意象、的借鑒必有其獨(dú)到之處,因此,這也是重點(diǎn)之一。但是如何從詩(shī)歌的意象來感知一個(gè)詩(shī)派的創(chuàng)作理念,即如何從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維,這對(duì)于高一學(xué)生而言有一定的難度,需要教者詳細(xì)分析和引導(dǎo)。

  二、教法學(xué)法

  1.教法:采用“研究體驗(yàn)式”創(chuàng)新教學(xué)法。這其實(shí)也是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法,使他們學(xué)會(huì)自己主動(dòng)探索知識(shí)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此我將具體采用以下教學(xué)方法:朗讀法、情境教學(xué)法、討論法、比較法、視聽結(jié)合法。

  2.學(xué)法:主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在課前找有關(guān)本課的相關(guān)資料,課堂上則要積極參與討論,課后根據(jù)老師布置的課外作業(yè)進(jìn)行鞏固和遷移。

  三、教學(xué)過程

  (一)準(zhǔn)備階段

  我主要的準(zhǔn)備工作是備好課,做好PPT課件,找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時(shí)的朗誦片段,同時(shí)找到《再別康橋》的英文版朗誦和原文,并盡可能多的'掌握有關(guān)徐志摩的創(chuàng)作情況和本詩(shī)的創(chuàng)作背景及與之相關(guān)的材料。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課,讓他們能主動(dòng)地去查找作者、作品的相關(guān)資料。

  (二)課堂教學(xué)過程

  1.導(dǎo)入課文

  先設(shè)置三個(gè)問題:詩(shī)歌的感情基調(diào)怎么樣?從詩(shī)歌的開始到結(jié)束,這種感情有否發(fā)生變化?如果有,是怎么變化的?播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》,讓學(xué)生視、聽、觸三覺結(jié)合,初步體會(huì)詩(shī)歌的“三美”和意境之美。

  2.作者簡(jiǎn)介

  聽完學(xué)生的回答,老師加以引導(dǎo),對(duì)作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩(shī)的寫作背景進(jìn)行補(bǔ)充式介紹(因?yàn)檎n前已讓學(xué)生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強(qiáng)調(diào)“康橋情結(jié)”,這樣同學(xué)們能夠?qū)υ?shī)歌的創(chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解,便于接下來詩(shī)歌的整體賞析。

  3.整體鑒賞

  (1)朗誦全詩(shī)。

 、僮寣W(xué)生體會(huì)全詩(shī)意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面美。

  ②讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

  (2)鑒賞《再別康橋》。

 、俸暧^上明確:全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。從每一詩(shī)節(jié)入手,我?guī)е鴮W(xué)生一起分析詩(shī)歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

 、谖⒂^上,從詩(shī)歌的意象入手:在幻燈片上列舉中國(guó)古代離別詩(shī)的意象,讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩(shī)歌充滿美感,然后由我分節(jié)朗誦詩(shī)歌,讓學(xué)生找出每一詩(shī)節(jié)的意象。

  分組討論:這些意象的選擇有什么作用?

 、蹚脑(shī)歌的形式入手:介紹‘‘三美”。介紹‘‘新月派”這個(gè)詩(shī)派,重點(diǎn)是把聞一多先生的“三美”理論進(jìn)行分析。我認(rèn)為在“三美”中,繪畫美最難,因此我重點(diǎn)分析本詩(shī)的繪畫美,而其余二美則由學(xué)生自己分析回答,我只加以引導(dǎo)和總結(jié)。

  4.小結(jié)本文

  5.布置作業(yè)。(知識(shí)拓展)

 。1)閱讀徐志摩的散文《我所知道的康橋》。

 。2)運(yùn)用三美理論賞析聞一多《死水》,300字左右。

  培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和進(jìn)行拓展閱讀能力。

  6.再次播放黃磊朗誦的《再別康橋》,在朗誦中再次體會(huì)并結(jié)束這一課。

  四、設(shè)計(jì)思路

  這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路首先考慮到的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,然后結(jié)合教師的介人授課風(fēng)格和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡特點(diǎn)來展開。在取得良好的課堂氛圍的同時(shí),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,讓同學(xué)們?cè)谳p松的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)并發(fā)展能力。

  板書設(shè)計(jì)

  詩(shī)歌三美:音樂美――音節(jié)(押韻)

  建筑美――勻稱(句式)

  繪畫美――辭藻(意象)

再別康橋說課稿 篇6

  說教學(xué)重難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。

  2、難點(diǎn):從詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇來感知“三美”。

  為什么要確立以上兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),而不確立其它重難點(diǎn)呢?其理由如下:

  《再別康橋》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課的第二首詩(shī)歌,是一首現(xiàn)代詩(shī)歌,本單元是詩(shī)歌單元,主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī),要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析詩(shī)歌意象,同時(shí)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情。讀詩(shī)可以陶冶性情,可以學(xué)習(xí)用精煉的語(yǔ)言和新穎的意象來表達(dá)情意。

  高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

  從學(xué)生認(rèn)知情況來看,學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)剛從初中升入高中,以前對(duì)意象的認(rèn)識(shí)分析并不多,很難體會(huì)作者的音樂美、建筑美、繪畫美,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,需要教師的充分合理的引導(dǎo)。

  教學(xué)環(huán)節(jié):

 。1)學(xué)生默讀。

 。2)個(gè)別朗讀。

 。3)名家范讀。[播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩(shī)的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距,進(jìn)一步把握這首詩(shī)的朗讀情感,同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。]

 。4)配樂朗讀

 。5)學(xué)生齊讀。

  在朗讀這一環(huán)節(jié)中,默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感,個(gè)人讀可展示個(gè)性,音樂制造了情境,范讀激發(fā)了美感,齊讀引起群體感受,從而體味本詩(shī)音樂美的藝術(shù)性特點(diǎn)。在"美讀"中解決教學(xué)重點(diǎn),領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩(shī)的理解做了鋪墊,同時(shí)又為下文對(duì)詩(shī)意的鑒賞蓄勢(shì)。(學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入課文學(xué)習(xí))

  然后進(jìn)行提問:

 。1)詩(shī)中直接描寫康橋的景物的有哪幾節(jié)?(2、3、4節(jié))

 。2)如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫,我們可以選取哪些景?請(qǐng)用自己的語(yǔ)言加以描述。(學(xué)生思考,小組交流,推選代表全班交流)

  老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn),對(duì)學(xué)生的'發(fā)言予以充分肯定,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)建議"讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣"在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這三節(jié)詩(shī)。

 。3)更進(jìn)一步思考:詩(shī)人告別康橋時(shí)為什么不選取周圍的建筑、那里的人們,而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物?

  語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式,這一段學(xué)習(xí)從詩(shī)歌畫面美入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境,并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語(yǔ)言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重點(diǎn)賞析詩(shī)中的畫意美、詩(shī)意美。

再別康橋說課稿 篇7

  一、作者及背景簡(jiǎn)介

  徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,生于富商之家。他是中國(guó)現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩(shī)人,新月詩(shī)派的代表人物。1931年11月,這個(gè)經(jīng)!跋腼w”的詩(shī)人坐飛機(jī)在山東濟(jì)南附近觸山焚化。

  《再別康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。這首詩(shī)當(dāng)寫于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中,中國(guó)海上!翱禈颉奔础癈ambuidge”(今譯“劍橋”),詩(shī)人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后,有詩(shī)《康橋,再會(huì)罷》,1926年,二次旅游該國(guó)后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩(shī)人所需的古老、寧?kù)o,充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩(shī)人一生“真愉快”時(shí)光的所在。

  三、 欣賞點(diǎn)提示

 、 全詩(shī)節(jié)奏舒緩,但詩(shī)人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會(huì)嗎?

 、 詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn),你能說出一二嗎?

  ③ 從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?

  四、 整體思路

  全詩(shī)共七節(jié)。

  第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)“輕輕”,使我們體會(huì)到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)“靜”字。三個(gè)“輕輕”是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。

  第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。

  夕陽(yáng)中幻成的金柳,是這種寧?kù)o之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩(shī)人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩(shī)人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。此景之下,有誰(shuí)不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩(shī)人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽(yáng)的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來就充滿夢(mèng)幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢(mèng),這自然使詩(shī)人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng),但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。而此時(shí)的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。

  最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩(shī)表。

  詩(shī)人以優(yōu)美的意象,寧?kù)o平和的.心態(tài),寫了對(duì)康橋深深的眷戀之情。

  五、練詞以造 緣像而披詩(shī)

  ――釋《再別康橋》之“招搖”

  徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩(shī)。其中,我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),原因在于一個(gè)“招搖”。勿庸置疑,這個(gè)詞是詩(shī)人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩(shī)境,與整首詩(shī)的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對(duì)抒發(fā)詩(shī)人的感情起到了舉足輕重的作用。

  一說“招搖”,現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實(shí),它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,“自在逍遙”本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動(dòng)形象?

  再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤(rùn)的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩(shī)人的“招搖”。

  《文心雕龍:情采》說:“情者,文之經(jīng)!毙熘灸x擇這樣的詞語(yǔ),創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩(shī)人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實(shí),《再別康橋》全詩(shī)都籠罩籠罩著詩(shī)人寧?kù)o、安閑、自在之情、之態(tài),因?yàn)槁镁涌禈虻钠甙四觊g?禈,它最吸引詩(shī)人,帶給詩(shī)人的最大收益也就在于此。

  “賴你和悅寧?kù)o的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,沐日月光輝!

  初到康橋,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會(huì)罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。

  “我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。”

  給詩(shī)人留下如此印象,使詩(shī)人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會(huì)不“招搖”?詩(shī)人怎會(huì)不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩(shī)人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z(yǔ)。

  好一個(gè)“招搖”,且是“油油的”“招搖”,使《再到康橋》境顯情出。

  六、 作業(yè):

  1.朗誦、背誦該詩(shī);

  2.談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。

再別康橋說課稿 篇8

各位老師:大家好!

  今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來闡述。

  一、說教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

  高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

  《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)!对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

  3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多,加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理,對(duì)課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:

  教學(xué)重點(diǎn):詩(shī)情的領(lǐng)悟。

  教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與體味。

  二、說教學(xué)方法和手段。

  如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:

  第一,以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心體會(huì)詩(shī)歌的情感,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

  第二,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

  第三,亮點(diǎn)探究法(好詞、好句品味)讓學(xué)生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

  三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

  首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)

  課件展示:

  1919年徐志摩的照片(簡(jiǎn)介其曲折的愛情經(jīng)歷)

  1924年泰戈?duì)栐L華留影

  康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知,幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”)

  第二步:詩(shī)意朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美。

  先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))

  第三步:整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句,拿來與《再別康橋》比較一下:

  課件展示:

  此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)

  勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

  寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>

  洛陽(yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

  相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)

  執(zhí)手相看淚眼,竟無語(yǔ)凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

  第四步:把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀,思考:詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。

  課件展示:

 。ǹ陀^物象)+(主觀情意)=意象

  云彩……

  金柳……

  青荇……

  潭水……

  長(zhǎng)篙……

  星輝……

  …………

  再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

  第五步:體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

  課件展示:

  色彩明麗

  繪畫美

  立體、動(dòng)態(tài)

  第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

  第七步:遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

  沙揚(yáng)娜拉

  ——贈(zèng)日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  提示:可從離別對(duì)象,詩(shī)歌意象,詩(shī)歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

  我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,謝謝!

  。

  《再別康橋》說課稿

  浙江省武義第一中學(xué)馮紅玉時(shí)間:20xx.5.16

  各位老師:大家好!

  今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)三首》的第一首詩(shī)歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來闡述。

  一、說教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

  高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

  《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访、繪畫美、建筑美”的'詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)!对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋的深深依戀之情。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美。

  3、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生,閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌并不多,加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理,對(duì)課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ),現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài),我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下:

  教學(xué)重點(diǎn):詩(shī)情的領(lǐng)悟。

  教學(xué)難點(diǎn):意象的把握與體味。

  二、說教學(xué)方法和手段。

  如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:

  第一,以誦讀為主。詩(shī)歌是情感的藝術(shù),讓學(xué)生在誦讀中從語(yǔ)言層面理解詩(shī)歌的內(nèi)容,用心體會(huì)詩(shī)歌的情感,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外,詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。因此,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

  第二,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

  第三,亮點(diǎn)探究法(好詞、好句品味)讓學(xué)生朗讀、品味,不做整篇的分析,教師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

  三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

  首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總(gè)詩(shī)人都是獨(dú)特的,每首詩(shī)都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩(shī)人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,深入理解詩(shī)歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課(以圖片加文字的形式出示)

  課件展示:

  1919年徐志摩的照片(簡(jiǎn)介其曲折的愛情經(jīng)歷)

  1924年泰戈?duì)栐L華留影

  康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知,幫助理解詩(shī)人的“康橋情結(jié)”)

  第二步:詩(shī)意朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美。

  先讓學(xué)生自由朗讀,再欣賞配樂朗誦《再別康橋》,能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀,并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。(注意音節(jié)、重音、基調(diào))

  第三步:整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),我從中國(guó)詩(shī)詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩(shī)句,拿來與《再別康橋》比較一下:

  課件展示:

  此地別燕丹,壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。(駱賓王《于易水送人一絕》)

  勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

  寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤?/p>

  洛陽(yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

  相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘。(李商隱《無題》)

  執(zhí)手相看淚眼,竟無語(yǔ)凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

  第四步:把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。讓學(xué)生自讀,思考:詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。

  課件展示:

  (客觀物象)+(主觀情意)=意象

  云彩……

  金柳……

  青荇……

  潭水……

  長(zhǎng)篙……

  星輝……

  …………

  再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

  第五步:體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,首先我精心挑選了一系列與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的亮點(diǎn),關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

  課件展示:

  色彩明麗

  繪畫美

  立體、動(dòng)態(tài)

  第六步:結(jié)合畫面,以圖引文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背。

  第七步:遷移應(yīng)用。為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感,提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題:試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

  沙揚(yáng)娜拉

  ——贈(zèng)日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  提示:可從離別對(duì)象,詩(shī)歌意象,詩(shī)歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

  我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,謝謝!

再別康橋說課稿 篇9

  一、說教材

  《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

  二、說教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立

  知識(shí)目標(biāo):品味詩(shī)的意象美,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。

  能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

  德育目標(biāo): 體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  學(xué)生喜歡故事性的文章,對(duì)詩(shī)歌的抽象性可能會(huì)產(chǎn)生畏懼心理,對(duì)課文提不起興趣,或者只能走馬觀花,難以深入體會(huì)詩(shī)歌的感情,鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:

  教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟詩(shī)情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

  教學(xué)難點(diǎn): 意象的把握與體味。

  三、 說方法

  如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā),采取如下辦法:

  第一,以誦讀為主。俗話說讀書百遍,其意自見。要品位詩(shī)歌的語(yǔ)言美,理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌的感情,誦讀是必不可少的。課堂上,學(xué)生的自讀、教師的范讀;個(gè)別學(xué)生的試讀,全體學(xué)生的.齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

  第二,聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學(xué),課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主體感悟。

  第三,探究法。教師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評(píng)。

  四、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

  1、導(dǎo)入

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

  2、分步實(shí)施:

  第一步:課件展示完成作者及背景介紹

  第二步:詩(shī)歌朗讀,感受詩(shī)歌的音樂美。并背誦

  第三步:整體感知詩(shī)歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會(huì)。自古以來,離別總免不了沉重的愁緒,《再別康橋》是一場(chǎng)深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩(shī)有幾分無奈,又有幾分灑脫的基調(diào),

  第四步:把握與體味詩(shī)歌的意象美。先講意境和意象的含義(融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象),然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的意象美。

  讓學(xué)生自讀,思考:詩(shī)中哪些景物給你留下了深刻的印象。(分小組討論交流))。

  再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了詩(shī)人的哪些情感,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

  第五步:體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,用與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

  3、小結(jié)

  本課我們從詩(shī)歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,并分析詩(shī)歌的表達(dá)感情和寫作風(fēng)格,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這種鑒賞新詩(shī)的方法。

  4、作業(yè)設(shè)計(jì)

  ① 背誦課文。

 、 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

  我的說課結(jié)束了,因水平有限,有許多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,謝謝!

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