《秦朝一統(tǒng)》說課稿

時間：2022-02-16 07:15:32 說課稿我要投稿

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《秦朝一統(tǒng)》說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《秦朝一統(tǒng)》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《秦朝一統(tǒng)》說課稿

《秦朝一統(tǒng)》說課稿1

　　一、教材分析：

　　1、地位分析：

　　《秦朝一統(tǒng)》是八年級上第四單元第一課的第四幕，“秦朝一統(tǒng)”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，建立起了中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家，實現(xiàn)了中國歷史上的第一次大一統(tǒng)局面，是歷史的必然，也是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事。這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。秦并天下是基于商鞅變法，而中央集權(quán)制的確立，是法家思想的應用。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種措施，突出了秦的統(tǒng)一對中國歷史產(chǎn)生的巨大而深遠的影響。因此，本課的教學有著非常重要的意義。

　　2、教學目標分析：

　　（1）本課要把握的基礎知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統(tǒng)一的措施：中心集權(quán)統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。

　�。�2）通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生把握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中心集權(quán)制度的學習分析，使學生把握分析人物、事件的方法，從而正確熟悉歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過思考和確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中心集權(quán)制度的學習分析，使學生把握分析人物、事件的方法，從而正確熟悉歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。通過思考和分析“秦始皇建立的中心集權(quán)制度的措施對后世產(chǎn)生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發(fā)展的眼光看問題。

　�。�3）通過本課的學習，熟悉到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統(tǒng)一六國，符合歷史發(fā)展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中心集權(quán)制度的措施是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，對中國的歷史產(chǎn)生深遠的影響。

　　3、教學難點：

　　本課的難點一個是中心集權(quán)制的概念，一個是統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中心集權(quán)、鞏固國家統(tǒng)一的關系。把對“中心集權(quán)制”概念的理解作為本課的教學難點，主要考慮初中二年級學生對這一政治術(shù)語的學習和把握有一定的難度�！敖y(tǒng)一文字、貨幣、度量衡”與建立中心集權(quán)、鞏固國家統(tǒng)一的關系這個問題，則更屬于政治學范疇的內(nèi)容，如何幫助學生把這個比較艱深的問題轉(zhuǎn)化為比較輕易理解的內(nèi)容加以把握，也是個難點。

　　二、教學策略

　　1、初二年段是課改的年段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

　　2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的`學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。

　　三、教學過程：

　　1、導入

　　承前歷史，戰(zhàn)國七雄割據(jù)，兼并戰(zhàn)爭不斷。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經(jīng)濟和軍事力量增強，逐步成為七國中實力最強的封建國家。這樣可以使學生知識梳理上具備連貫性，也易于理解為何秦能滅六國統(tǒng)一天下，而非他國。

　　2、新授課內(nèi)容分以下幾部分講授

　�。�1）關于“秦滅六國”的講授。

　　方法一：教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向?qū)W生展示：從公元前230至公元前221年，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國家，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯長期混戰(zhàn)的局面。

　　方法二：教師可在導入本課時提問："戰(zhàn)國七雄是哪七個諸侯國？"建議讓學生在黑板上寫出戰(zhàn)國七雄的方位圖。教師可利用這個方位圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國家，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯長期混戰(zhàn)的局面。

　�。�2）關于“鞏固統(tǒng)一的措施”內(nèi)容的講授。

　　引導學生從不同角度尋找理解秦鞏固統(tǒng)一的措施。

　�、僬谓嵌取爸行募瘷�(quán)制度的建立”：

　　教師可用談話法，引導學生從字面理解什么是"中心集權(quán)"？"秦建立的中心集權(quán)制度包括哪些內(nèi)容？"在學生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片——秦中心重要官職及分工，地方主要官職，讓學生更直觀的理解"中心集權(quán)"。

　�、诮�(jīng)濟角度———統(tǒng)一貨幣、度量衡；發(fā)展交通

　　教師可利用幻燈片，或模型、實物，與學生討論國家統(tǒng)一后，貨幣、度量衡統(tǒng)一的重要性和必然性，交通方面改革后帶來的影響，從而使學生更直觀、形象的理解此舉與鞏固統(tǒng)一的關系，

　�、畚幕嵌取y(tǒng)一文字；焚書坑儒

　　教師可引導學生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來（教師可讓學習較好的學生到黑板上寫出來，注重提醒"篆"字的寫法）

　　至于"焚書坑儒"是教學的難點。教師講明“焚書”、“坑儒”各自的時間、概念，指出此舉是為了加強思想統(tǒng)治，鞏固統(tǒng)一，加強中心集權(quán)的一項重要措施即可。講課時可配合使用幻燈片。同時，注意滲透對學生如何評價事物、如何看待一個問題的教學（辨證的看問題）。

　�、苘娛陆嵌取吔墓芾�

　　教師要引導學生學會在地圖上發(fā)現(xiàn)邊疆存在的問題和隱患，從而理解秦修長城，鑿靈渠。并且要引導學生在腦海里形成秦朝疆域圖、秦長城起止點、靈渠連接的水系等。

　　（3）關于“評價秦始皇”

　　教師可引導學生，評價歷史人物要站在當時的歷史條件下，全面地評價。其次，看他的功績和過錯，客觀評價要看他對社會歷史的發(fā)展是否有推動作用，是否是功績大于過錯。對秦始皇這個頗負爭議的人物一個客觀的評價

　　四、課后反思

　　本節(jié)課根據(jù)建構(gòu)主義理論，教學設計中力求讓學生進行合作、探究、體驗，由能力目標來主導教學內(nèi)容，在組織方式上呈現(xiàn)為“網(wǎng)絡化”，在操作上呈現(xiàn)為“行為化”。整個過程是學生主動建構(gòu)知識意義的過程。共分為五個步驟，能充分體現(xiàn)新課程提倡的自主性、合作性、探究性，自始至終突出學生的主體作用，學生真正“動”起來了。

《秦朝一統(tǒng)》說課稿2

　　一、說教材

　　本課是八年級上冊第四單元第一課“從封邦建國到一統(tǒng)天下”的第四框題、承接前面講述的西周禮樂制度的確立到春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴這段歷史、通過對秦朝統(tǒng)一天下的過程及鞏固統(tǒng)一措施的介紹、向?qū)W生闡述秦朝統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然結(jié)果、統(tǒng)一具有劃時代的意義。同時也為后面學習“新的大一統(tǒng)”奠定了理論基礎。漢朝基本承襲了秦朝奠定一統(tǒng)的各項制度。其中本課所在的第四單元在整個教學中起著承前啟后的橋梁作用、而本課在第四單元中又處于中心地位。

　　二、說學情

　　初二的學生以形象思維為主、但已具備一定的抽象思維能力、在各種媒體上已經(jīng)不同程度地接觸過有關秦始皇的一些史實、所以比較容易進入特定的歷史情境。這是可以充分利用的教學資源。

　　課程標準對本課的要求是：學生要“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”、學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。學完本節(jié)課學生可以結(jié)合學到的知識客觀的評價秦始皇、對今后學習我國不同時期的歷史也將有極好的啟迪作用。

　　基于對教材的把握、對課標的了解、以及班上學生實際情況、確定了以下教學目標：

　　三、說教學目標

　　1、知識與技能：了解秦朝統(tǒng)一的過程、掌握秦始皇鞏固中央集權(quán)的措施。

　　2、過程與方法：引導學生分析秦統(tǒng)一的原因和評價秦始皇的功過。讓學生學會一分為二地看問題。

　　3、情感、態(tài)度、價值觀：通過秦朝疆域的龐大和秦長城的宏偉、來激發(fā)學生的愛國熱情、培養(yǎng)學生的民族自豪感。通過對秦朝統(tǒng)一原因的分析、使學生認識統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。我國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族國家、維護國家統(tǒng)一是每個公民應盡的義務。

　　四、教學重點、難點

　　重點：因為秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度、對于統(tǒng)一的多民族封建國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。所以我把“秦鞏固統(tǒng)一的措施”作為本課的重點。

　　難點：因為年代久遠自古以來對秦始皇的功過是眾說紛紜的、所以我把對“秦始皇的評價”作為本課的難點來突破。

　　五、說教法

　　為了體現(xiàn)教師主導、學生主體這一教學理念、同時基于本框題的特點、在教法上我采取的是角色扮演和小組合作討論。

　　六、說學法

　　在培養(yǎng)學生學會學習的宗旨下、這節(jié)課指導學生主要采取搜集資料、分析歸納、合作探究等學習方法。

　　七、課前準備

　　在教學準備活動中、為了增強教學的直觀性、提高教育教學的效能、我制作了課件。同時：

　　1．把學生分為六個大組（政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事、交通組）、小組分別準備相關內(nèi)容及其影響并制成課件來演示。同時李斯（一學生）負責準備演示秦的疆域圖。

　　2．全體同學收集資料、準備開展“秦始皇是‘千古一帝’還是‘暴君’”的辯論。

　　八、說教學過程及設計意圖

　　課標指出：教學內(nèi)容的安排應避免煩瑣、簡化頭緒、突出重點、加強整合、依據(jù)這一要求、我采取的是板塊式教學、整節(jié)課設計了四大板塊：

　　教學過程教學活動程序設計意圖

　�。ㄒ唬┬抡n導入出示圖片、猜猜我是誰？學生根據(jù)課前的預習可以很容易的講出是秦始皇、、由此引入秦滅六國、開始這一節(jié)課的教學。

　　【教師】

　　下面我們就來了解一下秦滅六國的全過程。（課件演示）

　　學生觀察先滅韓趙魏楚燕、公元前221年滅齊。

　　六國滅亡了、一個新的.、強大的秦朝建立起來了。那么秦為什么能滅六國統(tǒng)一全國呢？由此導入下個環(huán)節(jié)。導入為避免頭重腳輕、我以圖片吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、直接切入歷史情景、起到了“凝神、點題”的作用。為下面重點內(nèi)容的學習提供了時間的保證。有我來進行課件演示符合課標倡導教學過程是師生共同努力發(fā)展的過程。同時也便于承上啟下。

　�。ǘ┬〗M討論。

　　小組討論前我會先播一段關于秦滅六國的視頻。

　　四人小組討論、代表相繼發(fā)言：1。商鞅變法；2。秦國地理位置好；3。秦始皇雄才大略；4。順應了人民渴望統(tǒng)一的歷史潮流；5。六國軟弱；6。秦國君臣一心；……

　　學生會集思廣益、說出他們各自的觀點。接著由我來總結(jié)幾條原因、使學生能夠意識到統(tǒng)一是歷史的必然。

　　【提問】

　　秦王嬴政自稱什么、為什么這樣稱呼？

　�。▽W生看書）請基礎差點的學生回答。照顧到不同層次的學生。根據(jù)學生的回答直接過渡到下個環(huán)節(jié)。這樣做可以讓學生目標明確些、為討論提供素材。做到有的放矢。激起他們的求知渴望、培養(yǎng)質(zhì)疑的學習習慣、同時培養(yǎng)學生的分析能力、合作精神。

　　因為前面的討論學生會很熱鬧、這個環(huán)節(jié)可以讓學生稍做安靜、同時更有利于學生整理內(nèi)容和思考。

　�。ㄈ┙巧缪�

　　【提問】

　　如果你是秦始皇下一步會做什么？秦始皇采取了哪些措施來鞏固統(tǒng)一？進行角色扮演。

　　六組學生分別派代表上臺演示各自制作的課件、并作適當解釋（特別是對貨幣、度量衡、馳道、文字、長城、靈渠作詳細演示和解釋包括各項措施的影響）。

　　學生表演后由我打出表格進行總結(jié)。使內(nèi)容更清晰。

　　六組學生表演結(jié)束后、“李斯”上臺一邊操作課件、一邊解說：采取了以上六條措施后、我朝疆域廣大、東到東海、西到隴西、北至長城、南到南海、人口達二千多萬！泱泱大國、何其雄哉！以上詔書、各地務必遵照執(zhí)行

　　教師講授

　　【教師】

　　剛才、六組學生分別演繹了他們的治國方略、使我們感受到了秦始皇的威嚴和霸氣、現(xiàn)在用掌聲感謝他們的出色表演。

　　那么自古以來對秦始皇的評價眾說紛紜、這也是本課的難點、本環(huán)節(jié)我將通過學生的辯論來突破這個難點。本環(huán)節(jié)由我課前輔導角色學生來完成、因為初中學生畢竟解決問題的能力有限、這也符合英特爾未來教育的理念。這是本課的一個高潮、通過師生同臺演出、不僅可以活躍課堂氣氛、形成教學高潮、也使學生在輕松愉快的課堂氣氛中掌握了知識、加深對秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的理解、同時學生在演示課件的過程中也能體驗到成功的餓快樂。能夠很好的突破重點。還培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神、鍛煉了學生的綜合能力。

　　本環(huán)節(jié)是我想通過李斯的總結(jié)來讓學生知道秦的疆域、從而讓學生感受到秦疆域的遼闊、激發(fā)學生的自豪感、實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的教學目標。

　　簡單的總結(jié)有利于保護學生的積極性、同時也為下個環(huán)節(jié)做了鋪墊。

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　　是千古一帝、還是暴君？等辯論后再做定論。

　　【辯題】

　�。�

　　正方觀點：秦始皇是個“英雄”

　　反方觀點：秦始皇是個“暴君”

　　并制定相應的規(guī)則。

　　也許最后也沒有結(jié)果。所以進行最后表決：全班同學舉手表態(tài)。

　　1。功大于過；

　　2。過大于功；