《廬山云霧》說課稿

時間：2022-02-16 05:09:50 說課稿我要投稿

《廬山云霧》說課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《廬山云霧》說課稿，歡迎大家分享。

《廬山云霧》說課稿

《廬山云霧》說課稿1

　　一、教材淺析

　　本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風光的思想感情�？v觀全文的內(nèi)容，可按“古人的贊美→特點的描述→原因的探索”分為六大段。其中寫第二大段是重點，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現(xiàn)了本單元教材的教學重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當作為本課文的教學重點。

　　仔細品讀全文，我們還能領(lǐng)會到課文具有以下的三個寫作特點：

　　一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了贊美的感染力；

　　二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；

　　三、語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學生領(lǐng)會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。

　　二、本課時的教學內(nèi)容

　　細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。

　　三、本課時教學目標

　　1．了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

　　2．理解詞語的意思，能用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

　　3．能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。

　　4．感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風光的思想感情。

　　四、教學重點

　　了解廬山云霧的特點，體會用詞的準確、生動。

　　五、教學難點

　　對廬山云霧美麗神奇的感受。

　　六、教學思路設(shè)計淺析

　　現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師精心設(shè)計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內(nèi)容。訓練的同時，注意情境教學的設(shè)計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學設(shè)計就體現(xiàn)出了以下幾個特點：

　�。ㄒ唬┳⒅厍榫车慕虒W

　　情境教學法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因——情感，展開和推進教與學的雙邊活動，使教學收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山云霧的美景在學生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計了以下幾個情境教學的環(huán)節(jié)：

　�、僖詫W生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學生學習課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。

　　②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀察廬山云霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發(fā)學生的想象和聯(lián)想。

　�、弁队捌募皶r展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

　�、芤远喾N形式的讀，讓學生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。

　�、萁處熞猿錆M感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學生心中感情的蕩漾。

　�。ǘ┳⒅貙W法的指導

　　成功的語文教學策略應(yīng)該體現(xiàn)以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點，我設(shè)計了一系列的學法指導訓練環(huán)節(jié)：

　　①采用指導讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨立自學第5小節(jié)的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找；二找；三體會；四朗讀”的閱讀方法。

　�、谝宰x范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培養(yǎng)學生的造句能力，使學生在有�？煞轮校瑢W會舉一反三。

　�、圩⒁庹n堂上學法的及時梳理與小結(jié)，讓學生明確并掌握學法的步驟。

　　（三）注重讀寫結(jié)合

　　讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解了課文表達方法之后有針對性地設(shè)計一定量的片斷練習，實現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學生寫作能力的一種非常行之有效的方法。

　　在本課的教學中，我通過組織多種手段讓學生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓練，使其收到事半功倍的效果。

　�。ㄋ模┳⒅卣Z言文字的訓練

　　小學語文教學要加強語言文字訓練，這是語文教學改革的世紀之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學生感受語言的美，提高學生的語言表達能力及語言欣賞能力。

　�、儆蒙稀吧衩�、探求、令人心醉”，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓練。

　�、诎匆笳�、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓練形式。

　�、勰７吕洌l(fā)揮想象進行造句練習，加深學生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學以致用這一目的。

　�、堋澳x→有感情地讀→表演讀的過程”，體現(xiàn)了學生對課文語句的循序漸進的理解過程。“個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學生的學習情緒，提高學習效率，對課文語句的理解也就更深刻。

　　七、教學過程的設(shè)計

　�。ㄒ唬┏踝x課文，熟悉第一段

　　1．師出示詩句：“一起千百里，一蓋千百峰”問：這是古人用來描述什么景物的？

　�。ㄒ唬┏踝x課文，學習第一段：

　　（根據(jù)學生的回答，板書課題：廬山云霧）

　　2．出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。

　　3．師小結(jié)。

　　同學們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的�，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？

　　（二）細讀課文，品味精美

　　1．師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學生認真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧？

　　2．議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。（回答）

　　我們觀賞了在（）看到的濃霧，在（）看到的霧氣和在（）等處看到的云海。（先在書上用“____”劃出，再回答。）

　�。ㄒ哼@些地方的云霧各有什么特點？現(xiàn)在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。）

　　3．默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點？（用“____”在文中劃出一個能概括其特點的詞。）

　　4．理解“瞬息萬變”，哪些詞與它意思相近？

　　5．要求學生圍繞“瞬息萬變”提問。

　　6．師小結(jié)學生的問題，要求學生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點？（用“～～～～”在文中劃出有關(guān)的詞句）

　　②你認為哪些詞句用得好？為什么？

　　7．討論以上問題中的第1個問題。

　　8．討論第2個問題，根據(jù)學生的回答，出示語句：

　　游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。

　　9．有感情地齊讀這一句：體會“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”在這句話中的作用。

　　10．用“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”進行說話訓練。

　　A．六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是（），轉(zhuǎn)眼間就（）。

　　B．火燒云的'變化真快，剛剛看上去（），轉(zhuǎn)眼間（）。

　　C．自己說一句話，用上“剛剛……轉(zhuǎn)眼間”。

　　11．出示語句

　　霧來時，風起浪涌；霧去時，飄飄悠悠；霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

　　議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？

　　霧來時，好壯觀；霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。

　　12．指導并練習有表情地朗讀這一句話：

　　指名朗讀——指導——自由練讀——男女分角色讀。

　　13．師小結(jié)：“瞬息萬變”的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經(jīng)過了哪幾個步驟才領(lǐng)略到這一番美景的？

　　14．根據(jù)學生的回答總結(jié)學法。

　　一找：找出能概括云霧特點的詞。

　　二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句。

　　三品：品味用詞用句的準確、生動。

　　四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。

　　15．生自學第4小節(jié)。

　　16．匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領(lǐng)會“時而……時而……”的用法。

　　①小貓釣魚真不專心，時而____，時而____。

　�、谟陻鄶嗬m(xù)續(xù)地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔心會不會發(fā)洪水。

　　17．指導背誦。

　　這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。

　　18．試背。

　　19．師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎？

　　20．生按學習第3小節(jié)方法，自學第5小節(jié)。

　　21．集體交流匯報。出示檢測題：

　　A．云海的特點是（）。

　　B．作者生動地描述了（）和（）兩種情況下的云海。

　　C．找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：

　　波濤起伏（）青峰秀嶺（）

　　22．有感情地朗讀這一小節(jié)。

　�。ㄈ┛偨Y(jié)全文，找出過渡

　　1．師根據(jù)板書，小結(jié)學習內(nèi)容。

　　廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是*哪些詞句連接起課文的內(nèi)容的呢？

　　2．有感情地齊讀課文第二大段。

　　3．師小結(jié)，并要求學生進行仿寫：《家鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。

　�。ㄋ模┳鳂I(yè)。

　　1．片斷練習：《家鄉(xiāng)的晨霧》。

　　2．補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。

　　附板書設(shè)計

　　廬山云霧

　　登山路上濃霧瞬息萬變：剛剛……轉(zhuǎn)眼間……

　　霧來時……霧云時……

　　霧濃時……霧稀時……

　　山鎮(zhèn)牯嶺霧氣朝夕相處，時而……時而……

　　一半……一半……

　　大天池等地云海壯觀絢麗云海茫茫，波濤起伏

　　云絮翻飛，色彩斑斕

　　本課時采用這種對應(yīng)式的板書：

　　一、便于體現(xiàn)出廬山云霧的特點；

　　二、便于學生對課文內(nèi)容的理解與記憶；

　　三、體現(xiàn)了文章的重點，使板書真正起到了畫龍點睛的作用。

《廬山云霧》說課稿2

　　一、說教材

　　《廬山的云霧》是蘇教版小學語文第六冊第一單元中的一篇優(yōu)美寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共有4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的夠段方式，具體描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峰的順序、以豐富的想象、恰當?shù)谋扔�，形象地寫出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態(tài)。第三自然段作者展開豐富的聯(lián)想，強調(diào)廬山云霧的變換之快。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連。

　　全文層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。根據(jù)本課文的特點和三年級學生實際情況（本班學生多數(shù)來源于農(nóng)村極少到外旅游，平日里很少用普通話交談，多數(shù)說海南話。文中的個別詞語、成語他們難以理解）。于是，我制定的第一課時的教學目標是：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課10個生字與認識9個二類字；結(jié)合具體語境理解詞語。

　　3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　其中，學會本課生字及理解詞語是教學重點；有感情地朗讀課文、感悟廬山云霧的奇幻美麗是教學難點。

　　二、說教法

　�。ㄒ唬⑶榫辰虒W法

　　我們常說：“作者胸有境，入境始與親。”特別是低年級的學生，以感性認識、形象思維為主。所以，本課的教法我以情境教學法為主。

　　教學時，我將通過生動的語言、豐富多彩的畫面，以及美妙的樂曲。這樣的多種途徑，為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、歡松、和諧的教學情境。以喚起學生達到與本課情感共融的目的。讓學生學得興趣盎然。

　　（二）以讀代講法

　　課標指出：教學語言規(guī)律要和語感的培養(yǎng)相結(jié)合。因為，在小學生面前枯燥的講解只會使他們失去學習的興趣。而以讀代講就采用不同形式的讀，如：輕聲讀、美讀、品讀、評讀等。不但可以培養(yǎng)語感，還可以幫助理解、增強語感。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！�

　　三、說學法

　�。ㄒ唬�、自學嘗試

　　著名的教育家葉圣陶認為：“教是為了達到不教�！笔谥贼~不如授之以漁。是的，讓學生學會學習是語文改革的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。所以教學本課時，我將大膽放手，把學習的`主動權(quán)交給學生。鼓勵他們自主嘗試，如：自讀、互評等。讓他們從小就學會思維，學會讀書，學會表達，不斷培養(yǎng)他們的自學能力。

　�。ǘ⒑献鲗W習

　　我們都知道，勇于創(chuàng)新、善于合作是新世紀優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì)。所以，在教學本課時，我將給學生創(chuàng)設(shè)較多的討論交流的機會，鼓勵他們合作學習。比如：讓同桌之間交流識記生字、讓他們合作完成作業(yè)等。目的就是提高他們的學習效率，增強合作精神。

　　四、說教學程序：

　　確定的目標如何通過教學設(shè)計體現(xiàn)教學思路與達成目標呢？下面我就說說本課時的教學程序：

　�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情境，導入新課

　　結(jié)合談話：“同學們，喜歡旅游嗎？說到旅游，你們不能不去一個地方：廬山。廬山在我國江西九江市南，峰奇山秀、四季風景如畫。今天老師帶你們到廬山去看廬山的云霧是怎樣的？”投影幻燈出示廬山云霧彩圖，配樂。帶領(lǐng)學生欣賞，瞧！你們都看到了什么？感覺如何？這樣導入的目的是：讓孩子們一開始就直觀感受到云霧的奇幻美麗，這就是廬山的云霧板出課題。這樣就為學習課文創(chuàng)設(shè)情境。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　首先，我給學生配樂朗讀課文，然后讓學生選擇自己喜歡的方式來讀，并給他們提出初讀課文的要求。

　　我這樣做的理由是教師以聲情并茂的朗讀感染學生，激發(fā)他們讀書的欲望。接著讓學生自主嘗試，唯達樂者曉之。

　�。ㄈ�、識記生字、指導書寫

　　首先我出示生字卡片，讓學生讀，主要是小老師來領(lǐng)讀。接著，鼓勵孩子們、鼓勵同桌讓他們交流識記生字的方法。最后，讓學生反饋他們的識記方法，以及讓他們書空來加深印象。這時，我就可以把他們的方法作個小結(jié)，讓學生討論交流。目的是加強學生的互動合作。培養(yǎng)學生自主合作探究的學習合作精神。

　�。ㄋ模�、感情誦讀，理解課文

　　首先，我問學生，你們讀了課文后，自己最喜歡哪一段？讀給大家聽聽，好不好呢？然后指名學生指出讀的段進行讀。其他學生邊聽邊思考：文中都分別寫了什么？在學生讀完之后，學生就回答我的提問。生答，我就借機板書。

　　我相信教師悅耳的啟發(fā)變“要我學為我要學”。那么提問則是檢查孩子們讀書對課文內(nèi)容的了解程度。

　　1、學習第一自然段

　　我先讓學生輕聲讀，并說說該段主要寫什么。抓住詞語：“變幻無常、騰云駕霧、飄飄欲仙”結(jié)合具體語境理解、體會、感悟其內(nèi)容。接著啟發(fā)孩子們，你能讀出騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺嗎？讓學生品讀。由此可見，每一段是采用以扶為主，讓學生在品讀中理解文中的內(nèi)容。從而體驗情感和培養(yǎng)語感同時為第二、三、四段打下基礎(chǔ)。

　　2、學習第二、三段

　　我先通過投影幻燈出示彩圖畫面，讓學生看圖想象，并把自己的見解說出來。通過學生的回答，從而啟發(fā)他們想象：廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象。接著讓學生讀，通過想象把廬山云霧的景象畫面練畫出來。并進行簡單的評價。這樣做的目的是讓學生在欣賞畫面的同時發(fā)展思維能力、語言能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。最后，通過學生盡情發(fā)揮，然后再討論。使他們在感悟的基礎(chǔ)上朗讀課文。這樣做的目的是通過讓孩子們聽、想、畫、議、讀融藝術(shù)教育、語言訓練、思維訓練為一體。使他們的心情在愉快與美好中留連蕩漾。從而達到與本文情感的目的。

　　3、再讀全文，回歸整體

　　先讓學生選擇自己喜歡的方式來背讀，接著由我來激情引背，最后讓學生在優(yōu)美的畫面、音樂中美讀。那么，學生就可以把他們對課文的理解盡情地讀出來。對于讀好的可以請他們到前面讀。目的是采用多種方式進行誦讀既提高讀的興趣又培養(yǎng)語感和陶冶情感。

　　4、小結(jié)：我對孩子們說：“同學們，今天我們學習了《廬山的云霧》，感受到云霧的奇幻美麗、瞬息萬變。我們應(yīng)熱愛祖國山河，熱愛大自然。

　　簡明的小結(jié)，以及深切的話語會給學生心頭留下美妙感覺。

　　五、說板書：

　　3、廬山的云霧

　　奇麗｛千姿百態(tài)、瞬息萬變｝

　　板書簡潔精練、一目了然。這樣板書便于學生對課文內(nèi)容的理解和記憶。

　　總之，本課時教學從低年級到兒童的心理特征出發(fā)，運用現(xiàn)在教育技術(shù)。以情境教學法為主，通過以激情、誦讀與提高的方式體現(xiàn)了低年級的學生以誦讀為主。在誦讀中體驗、感悟、積累內(nèi)化的教學新理念。

《廬山云霧》說課稿3

　　一、教材概說

　　教材解讀：《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導學生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美、體驗美，就能撥動學生情弦，從而使學生讀出意境，讀出美感，真正達到“入境、入情、動情、入心”的效果。

　　學情預(yù)測：我班的學生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對于課文的感情基調(diào)也能初步把握。這篇課文意境優(yōu)美，但由于學生閱歷不深，而且對于語言文字的敏感度有所欠缺，可能會想象不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山云霧各種姿態(tài)的美。所以這節(jié)課，我以學生為主體，創(chuàng)設(shè)各種情境、多種形式的朗讀，在品味語言文字美的同時，引導學生能通過朗讀，讀出意境、讀出美感。

　　“感受美，讀出美”：朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發(fā)美感，感受作品意境的美，誘發(fā)通感。這篇文章語言優(yōu)美，引人入勝，可通過多種方式的朗讀，或范讀，或引讀，或議讀，讓學生多讀，感受想象云霧之美，讀出云霧之美，體會出作者所描繪的人間仙境。我以此為中心，結(jié)合學生的知識現(xiàn)狀和朗讀的優(yōu)勢，確定了以下教學目標：

　　1、知識目標：認識“幽、覽”等8個生字。會寫“廬、瀑”等10個字。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。

　　3、情感目標：感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情，受到美的熏陶。

　　本課為第二課時，主要是達成目標2和3。

　　教學重點：通過對課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。

　　教學難點：感受廬山云霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。

　　“ 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標著力強調(diào)的，所以朗讀就是教學的重點，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗。基于學生認識比較感性的原因，學生很難入境入情地朗讀，所以我把教學重點放在有感情地朗讀課文，引導學生看圖，抓住關(guān)鍵詞句，通過聲情并茂地朗讀，深入體會廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，體味課文的語言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達到的目標，隨著學生理解的不斷深入，我相信這個目標一定能迎刃而解。

　　如何達成這些目標呢？

　　二、說教法學法

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！薄稄]山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學方法�，F(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生的調(diào)控器。教師應(yīng)做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。以生為本，為學生學習導向、導法、導讀、導學、導練，以民主的教風和循循善誘的教學技巧，把學生引到一種樂學、會學、愛學的境界。為此，針對教材的特點，我采用情境教學法，整體教學法，閱讀指導法，點撥教學法，語感教學法，遷移教學法。讓學生在讀中感受美，追求美。

　　與我校倡導的“以生為本，有效生成”的教學理念相呼應(yīng)，我將“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關(guān)注學生，更多地為學生的學而“預(yù)設(shè)”，以學定教，因?qū)W而導，按照學生的學習起點，啟動學生的學習需求，不斷促進學生的學習向深入發(fā)展，用動態(tài)生成的觀念，營造真實開放的課堂教學，并及時抓彩，隨機應(yīng)變，適時進行引領(lǐng)、點撥。新《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！卑l(fā)揮我班學生的朗讀優(yōu)勢，我將引導讓他們走進文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！

　　三、說教學流程

　　我認為，鉆研教材，研究教法與學法是上好課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學程序卻是關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學生學有所獲，我是這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)的：

　　先看流程圖：感知美——讀出美——贊嘆美

　　具體是這樣設(shè)計的：

　�。ㄒ唬┣榫硨耄兄�

　　1、一上課，我首先出示一幅幅風光綺麗、云霧飄渺的廬山圖，學生一邊欣賞，一邊聽，然后點出“在眾多的景物中，數(shù)廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說“感人心者，莫先乎情”。運用現(xiàn)代教學手段引導學生觀察、思考，加上教師與動畫同步的優(yōu)美的范讀，使學生學生獲得更加直觀、形象的感性認識，如臨其境，如見其形，當學生沉浸在美好的境界中，情感處于最佳狀態(tài)。這個壞節(jié)的設(shè)計是為了開啟情感動態(tài)生成的大門。）

　　2、接著問“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”讓學生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山云霧的兩個特點，達到了整體感知的效果。（語文新課程標準強調(diào)要讓學生“整體感知課文內(nèi)容”，閱讀教學首先要引導學生整體感知課文。我讓學生通過朗讀，找出廬山云霧的兩個特點，梳理了文章的內(nèi)容，又為后面的教學環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。）

　�。ǘ┳哌M云霧，讀出美

　�。�1）讀出姿態(tài)美

　　1、引領(lǐng)學生走進云霧，感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分五步進行教學：

　�。�1）找姿態(tài)。指名讀，其他同學邊聽邊劃出描寫出廬山云霧的四種姿態(tài)的詞句。（俗話說：“不動筆墨不讀書�！睆男∽寣W生養(yǎng)成勤于動筆的好習慣對以后的語文學習大有裨益。這個環(huán)節(jié)中讓學生邊聽邊劃，這不但促進了學生對廬山千姿百態(tài)的認識，訓練了學生動手的能力。）

　�。�2）說姿態(tài)。引導學生說出廬山云霧的四種姿態(tài)，教師根據(jù)學生的回答，在黑板上板書四種姿態(tài)的名字。

　　（3）品姿態(tài)。老師范讀后，讓學生選擇自己認為最美的姿態(tài)品讀課文。學生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài)，教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美��！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導學生通過換詞，感受玉帶的美“請你們看圖，為什么覺得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什么不用“籠罩”呢？通過換詞，學生不僅體會到用詞的準確，而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，教師問：“大海給你什么樣的感覺？”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學生讀后，趁熱打鐵問“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶著驚奇的語氣說：“你的朗讀讓老師仿佛看到了無邊無際的天幕！”（實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在傾聽中能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感。在低年級的教學中，我們要特別注意對學生的朗讀評價，評價要有針對性，我是針對課文的思想感情和學生的個性特點而評價的，同時我還注重了評價的指導性，在評價中進行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁�！保�

　�。�4）讀出姿態(tài)美。為了能讓學生迅速進入到詩情畫意的情境中，我把第二自然段的內(nèi)容改寫了詩歌的格式，以一首清新的小詩出現(xiàn)在學生的眼前。然后再配上優(yōu)美的音樂，讓學生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩歌，而且配上音樂，為學生創(chuàng)設(shè)了和諧的、富有詩情畫意的氛圍，學生在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上，具體可感地欣賞廬山云霧的千姿百態(tài)，提高了學生閱讀、想象、鑒賞的能力。在以上兩個環(huán)節(jié)中，教師用富有感染力的'引導、評價語言，撥動了學生的“情”弦。以“情”為主線，牽引著每個學生的心。學生在一次次的朗讀中，學生忘記自我，快速地進入情境，與文本產(chǎn)生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達到“心入我書，我心入書”的效果。體現(xiàn)了情感的動態(tài)生成的高潮。）

　　2、讀出變化美

　�。�1）說變化。首先我引讀第三自然段，然后問“廬山云霧給你什么樣的感覺？”，學生就會說感受到了廬山云霧變化的快。我就可以順勢而導，問：“你從哪些詞感受到了廬山云霧變化得非�？�？請把這些詞圈出來�！睂W生通過圈圈畫畫，找出了突出云霧變化快的詞。還會有孩子回答：“我覺得廬山云霧變化的姿態(tài)很多�！蹦敲次揖涂梢皂槃荻鴨枺骸皬]山云霧是怎么變化的呢？它由什么變成了什么？”通過引導，讓學生感受到廬山云霧變化的多。

　�。�2）讀變化。學生找出了這些重點詞 “剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你”。讓學生讀出變化之快。學生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚頓挫的語調(diào)，于是，我問“一縷輕煙給你什么樣的感覺？”、“一瀉千里的九天銀河呢”通過對比，學生確定了朗讀的語調(diào)要從輕柔到字字鏗鏘有力。經(jīng)過一番指導，學生的朗讀又有了質(zhì)的提高，體現(xiàn)了朗讀“生成”的有效。

　�。�3）拓展。抓住“瞬息萬變”這個詞，讓學生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多，文中的兩種姿態(tài)只是個例子。讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言說變化。（語文教學應(yīng)該培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。而對語言文字的準確把握，和投入的情感朗讀就是訓練語文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。” 這個環(huán)節(jié)的教學中我牢牢抓住文中的關(guān)鍵詞，在讀好關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，把關(guān)鍵詞放進語言環(huán)境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過讓學生讀讀、議議、品品，學生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，并碰撞出了有效生成，推進了學生入文理解、融情入文、由文拓情。）

　　3、學生對廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變已經(jīng)有了深刻的感受，我就可以問：“此時此刻，你有什么感受？”自然而然引導學生回到第一自然段，老師引發(fā)學生想象，創(chuàng)設(shè)一個云霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰云駕霧，飄飄欲仙”的感覺，再讓學生讀出飄飄的感覺。（在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學生置身與文本之中，融入作者營造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實感。）

　　（三）耐人回味，贊嘆美

　　1、欣賞廬山云霧的視頻，讓學生一睹廬山云霧的動態(tài)美。

　　2、懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個自然段。

　　3、配樂激情朗讀全文，贊嘆廬山云霧的美。

　　（朗讀是“動情、動心”的藝術(shù)。此環(huán)節(jié)通過播放視頻，渲染了課堂氣氛，學生驚嘆于廬山云霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟與贊美。優(yōu)美的樂聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語言引導，良好的朗讀環(huán)境潛移默化地影響著學生，使他們成為“景中人，情中人”。開口即抒情，深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，讀出了真情實感。引導學生從語言文字中體驗美，挖掘美，才能讓他們有感而發(fā)。此時此刻，孩子的情感體驗盡現(xiàn)在對課文的傾情朗讀之中�。�

　　四、說板書

　　為了集中學生的注意力,突出教學重點,一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,板書廬山云霧的兩個特點“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽玉帶大海天幕”寫出來，既有層次，又加深學生對課文的理解。

　　總之，課堂上的生成是無處不在的，只要把握住了“以生為本”這個基本理念，精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，全面預(yù)設(shè)學情，機智抓住學生動態(tài)的生成，讓學生在體驗中感悟語言，積累語言，，在生本、生長、生成的課堂中，自身的主動性得以彰顯，那么，語文課堂教學的有效性就能達到理想的境界！

《廬山云霧》說課稿4

　　一、說教材

　　《廬山的云霧》是小學語文ｓ版三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。這是一篇優(yōu)美的寫景散文，描繪了廬山的云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出了作者對對祖國山河深深的熱愛之情。

　　本單元訓練重點是：抓住重點句段，了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國壯麗河山的。

　　本課我安排3個課時教學，我主要說第二課時的教學設(shè)計。

　　二、說教學目標

　　根據(jù)年段特點、課文的內(nèi)容、特點以及課后思考與練習，我將本課的'教學目標擬定為：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、初步認識總分段式，學習第2、3自然段的寫法。

　　3、感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

　　教學重點：了解廬山云霧的特點，有感情朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點：學習總分段式的寫法。

　　三、說教法、學法

　　朗讀感悟法：引導學生有感情地朗讀課文，披文入情，在讀中賞，在品中讀，直至熟讀成誦。

　　學法遷移。學法：一找、二品、三讀�！罢摇保赫抑行木�；“品”：描寫云霧特點的詞句； “讀”：有感情地朗讀以至背誦。

　　四、說教學過程

　�。ㄒ唬⿵�(fù)習導入

　　上節(jié)課我們初讀了課文，學習了第一自然段，廬山云霧給你留下了怎樣的印象？

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，細細去欣賞那神奇美麗的廬山云霧。

　�。ǘ┢纷x感悟

　　（一）學習第二自然段。

　　1、讀第二自然段，想一想：這一自然段是圍繞哪句話寫的，請用“———”畫出來。（板書：千姿百態(tài)）

　　2、廬山的云霧千姿百態(tài)，你從哪些句子體會到的?（要求學生邊讀邊看課文插圖，用波浪線劃出描寫廬山云霧的四種姿態(tài)的語句，）

　　a、品讀。

　　b、作者是用什么方法把千姿百態(tài)的云霧寫得如此形象美麗的呢？廬山云霧還像什么？（板書：像……像……像……像……）

　　3、了解“總起分述”的寫法。（第三課時練習仿寫）

　　4、指導有感情地朗讀，讀出對這千姿百態(tài)的云霧的喜愛之情；熟讀背誦。

　　5、總結(jié)學習這一自然段的方法：找、品、讀。

　　【以上教學，重點有意識地加強在讀中感悟方法的指導，也就是對學生思維方式的指導：從哪些詞句中感受到廬山的云霧千姿百態(tài)？讓學生細細品、慢慢嚼，學習作者如何遣詞造句、布局謀篇、表達思想感情的，緊扣“學習語言文字運用”這一核心目標�！�

　　（二）用以上學法學習第三自然段。

　　學生自學后匯報交流：

　　1、“找”這一自然段的中心句。（板書：瞬息萬變。）。

　　2、“品”云霧“瞬息萬變”的句子。聯(lián)系上下文理解“瞬息萬變” （由學生板書：變成……變成……）

　　3、“讀” 練習有感情地朗讀、背誦。

　　【這段教學給學生留下略讀的空間，充分發(fā)揮學生運用學法自主探究。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用�！睘榱藢W生能力的發(fā)展，每篇課文留下略讀時間都是富有實效的選擇�！�

　　（三）作業(yè)設(shè)計

　　1、從課文中找出自己喜歡的優(yōu)美詞語，抄在“采集本”上。

　　2、朗讀、練習背誦。

　　【目的在于讓學生，豐富語言積累】

　　五、說板書設(shè)計

　　廬山的云霧

　�。ǹ偲穑� （分述）

　　千姿百態(tài) 像……像……像……像……

　　瞬息萬變變成…… 變成 ……

《廬山云霧》說課稿5

　　一、說教材

　　《廬山的云霧》是s版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文、本文全文層次分明，共4個自然段、采用總分總的結(jié)構(gòu)方式、第一自然段總寫廬山云霧神奇美麗，接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變、第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連、作者以優(yōu)美明快的語言，比喻、聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情、

　　本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺、同時，文章語言優(yōu)美，情景交融、根據(jù)這篇課文的特點，我確定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字、

　　2、能結(jié)合具體語境理解詞語，能用”流連忘返”造句，能背誦課文、

　　3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情、

　　4、學習第2、3自然段的寫法，仿寫一處景物、

　　本文語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借、因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點、

　　同時由于學生語言水平的限制，要在這么短的時間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事、因此說”仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物”是教學難點、

　　二、說學情

　　在上一冊課文中，學生已接觸過”總分”這種構(gòu)段方式，及”比喻”這種表現(xiàn)手法、

　　本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文、但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠、也沒養(yǎng)成與人交流探索的習慣、還有就是學生很少出遠門，根本不知廬山云霧到底是什么樣子的，所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易、

　　三、說教學方法

　　《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學手段、現(xiàn)代教學論認為、教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器、教師應(yīng)做到”導而弗牽”，為學生學習導向、導法、導練、導學、以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地、為此，針對教材的特點，我采用了教師稍加點撥，學生主動自學的”導學式”教學方法、通過一系列教師精心設(shè)計的問題，引導學生體會并理解課文的內(nèi)容、同時，注意情境教學的設(shè)計，使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收、

　　四、說學法

　　成功的語文教學策略應(yīng)該體現(xiàn)以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到”教是為了不教”這一教學宗旨、本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美、

　　五、說教學程序

　　根據(jù)講讀課文的要求，我準備用兩課時教學本課。首先第一課時學生學會了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步了解了課文內(nèi)容、完成了教學目標。

　　第二課重點分析課文、教學過程分為四步：

　�。ㄒ唬⒄勗拰�

　　為了集中學生的注意力，我設(shè)計了這樣的導語：”上節(jié)課我們初步學習了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了什么印象呢？下面讓我們細細品味、”接著板書課題、這樣就激發(fā)了學生探究新知的欲望，引導他們理解全篇課文的內(nèi)容、

　�。ǘ�、精讀感悟

　　1、精讀第1自然段

　　首先指名學生讀這一自然段，可能學生讀的時候

　　，感情把握不準，教師相應(yīng)指導，接著提問：”在廬山眾多景物

　　中，作者最喜愛的是云霧，你從哪里讀出這點來？”學生不難答出（更，神秘）教師提醒在朗讀時應(yīng)突出”更，神秘”兩個詞，同時板書：神秘的云霧、

　　在此基礎(chǔ)上，再引導學生領(lǐng)悟詞語，進入文章的意境：

　　確實，廬山的云霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時，你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子、使學生充分感受廬山云霧的神奇美麗、這時用導語過渡到下一自然段的學習：“廬山云霧如此神奇美麗，那么它有什么特

　　點呢？請看第2自然段、”

　　2、精讀第2自然段

　　讓學生自由朗讀這一自然段、閱讀并不是被動地接愛，而應(yīng)成為主動的探索過程，因此我設(shè)計了以下幾個思考問題：

　�。�1）、找出本段的中心句，在下面畫”______”、

　�。�2）、文章哪個詞說出了廬山云霧的特點

　�。�3）、找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么？

　　這樣使學生明確了為什么而讀，要思考什么問題，使學生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習慣、學生交流匯報、教師板書：千姿百態(tài)、接著問：”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的？請用筆畫出來、”指名匯報，教師根據(jù)回答板書：像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕、

　　然后教師小結(jié)：這一自然段圍繞中心句，先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”，接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”，這種構(gòu)段方式叫”總分式”、

　　在此基礎(chǔ)上，引導學生繪畫不同姿態(tài)的云霧，使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美、指名一兩個學生上黑板畫，其他同學在下面畫、通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語、然后指導學生有感情地朗讀課文、接著引入下一段的學習：“廬山的云霧還有一個特點，請看第3自然段、”

　　3、精讀第3自然段

　　這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同，我讓學生自學為主、輔以引導，培養(yǎng)他們的.閱讀能力、首先讓學生自由朗讀，并要求他們找出：

　�。�1）中心句

　�。�2）廬山云霧的特點、具體怎么寫？

　�。�3）比喻句，拿什么比作什么？

　　學生合作交流匯報，教師根據(jù)回答板書：

　　瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉(zhuǎn)眼間

　　明明是，還沒等，又變成

　　最后引導學生有感情地朗讀這一自然段、

　　4、學習第4自然段

　　讓學生齊讀這一自然段、讀完后，教師小結(jié)：正因為廬云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變，所以令游客們舍不得回來了、（并板書：流連忘返）我們的祖國風景如畫，你能說一個令你流連忘返的地方嗎？指名學生說說、至此，教學目標2已完成、

　�。ㄈ�、總結(jié)

　　總結(jié)貴在升華、我這樣設(shè)計結(jié)束語：”廬山的云霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機會我們可以去領(lǐng)略一下、我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多、咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山、”使學生充滿向往，激起愛祖國山河的感情、完成了教學目標3。

　�。ㄋ模⒕毩�

　　讀寫結(jié)合，寓寫作指導于閱讀教學之中，是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑、同時也是本冊教材訓練的重點、因此我布置了此道練習：

　　仿照第2、3自然段的寫法，圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話、

　　最后說板書：

　　為了集中學生的注意力，突出教學法重點，一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，整個板書我努力做到簡潔明了，能加深學生的印象、

《廬山云霧》說課稿6

　　一、說教材

　　《廬山的云霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個自然段。采用總分總的結(jié)構(gòu)方式。第一自然段總寫廬云霧神奇美麗，接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點：千姿百態(tài)和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。作者以優(yōu)美明快的語言，比喻、聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。

　　本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優(yōu)美，情景交融。根據(jù)這篇課文的特點，我確定了以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。

　　2、能結(jié)合具體語境理解詞語，能用”流連忘返”造句，能背誦課文。

　　3、感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。

　　4、學習第2。3自然段的寫法，仿寫一處景物。

　　本文語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。因此我把”感悟廬山云霧的奇幻美麗，激發(fā)熱愛祖國山河的感情”作為本課的教學重點。

　　同時由于學生語言水平的限制，要在這么短的時間掌握一種構(gòu)段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此說”仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物”是教學難點。

　　二、說學情

　　在上一冊課文中，學生已接觸過”總分”這種構(gòu)段方式，及”比喻”這種表現(xiàn)手法。

　　本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養(yǎng)成與人交流探索的習慣。還有就是學生很少出遠門，根本不知廬山云霧到底是什么樣子的，所以要畫出不同姿態(tài)的云霧也不容易。

　　三、說教學方法

　　《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學手段。現(xiàn)代教學論認為。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學生學習活動的調(diào)控器。教師應(yīng)做到”導而弗牽”，為學生學習導向、導法、導練、導學。以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對教材的特點，我采用了教師稍加點撥，學生主動自學的”導學式”教學方法。通過一系列教師精心設(shè)計的問題，引導學生體會并理解課文的`內(nèi)容。同時，注意情境教學的設(shè)計，使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。

　　四、說學法

　　成功的語文教學策略應(yīng)該體現(xiàn)以學生為主，以自學為主，以訓練為主，達到”教是為了不教”這一教學宗旨。本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美。

　　五、說教學程序

　　根據(jù)講讀課文的要求，我準備用兩課時教學本課。

　　首先第一課時學生學會了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步了解了課文內(nèi)容。完成了教學目標1。

　　第二課重點分析課文。教學過程分為四步：

　�。ㄒ唬�。談話導入

　　為了集中學生的注意力，我設(shè)計了這樣的導語：”上節(jié)課我們初步學習了課文《廬山的云霧》，廬山的云霧給你留下了什么印象呢？下面讓我們細細品味。”接著板書課題。這樣就激發(fā)了學生探究新知的欲望，引導他們理解全篇課文的內(nèi)容。

　�。ǘ＞x感悟

　　1、精讀第1自然段

　　首先指名學生讀這一自然段，可能學生讀的時候，感情把握不準，教師相應(yīng)指導，接著提問：”在廬山眾多景物中，作者最喜愛的是云霧，你從哪里讀出這點來？”學生不難答出（更，神秘）教師提醒在朗讀時應(yīng)突出”更，神秘”兩個詞，同時板書：神秘的云霧。

　　在此基礎(chǔ)上，再引導學生領(lǐng)悟詞語，進入文章的意境：

　　確實，廬山的云霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時，你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸云霧、騰云駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學生充分感受廬山云霧的神奇美麗。這時用導語過渡到下一自然段的學習：“廬山云霧如此神奇美麗，那么它有什么特點呢？請看第2自然段�！�

　　2、精讀第2自然段

　　讓學生自由朗讀這一自然段。閱讀并不是被動地接愛，而應(yīng)成為主動的探索過程，因此我設(shè)計了以下幾個思考問題：

　�。�1）。找出本段的中心句，在下面畫”______”。

　�。�2）。文章哪個詞說出了廬山云霧的特點

　　（3）。找出比喻句，比喻句中拿什么比作什么？

　　這樣使學生明確了為什么而讀，要思考什么問題，使學生養(yǎng)成閱讀時動口動筆的習慣。學生交流匯報。教師板書：千姿百態(tài)。接著問：”作者是怎樣描寫千姿百態(tài)的？請用筆畫出來�！敝该麉R報，教師根據(jù)回答板書：像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。

　　然后教師小結(jié)：這一自然段圍繞中心句，先總寫”廬山云霧千姿百態(tài)”，接著具體描述如何”千次姿百態(tài)”，這種構(gòu)段方式叫”總分式”。

　　在此基礎(chǔ)上，引導學生繪畫不同姿態(tài)的云霧，使他們感受廬山云霧的美及文章語言的美。指名一兩個學生上黑板畫，其他同學在下面畫。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、彌漫、遮擋”等詞語。然后指導學生有感情地朗讀課文。接著引入下一段的學習：“廬山的云霧還有一個特點，請看第3自然段�！�

　　3、精讀第3自然段

　　這一自然段結(jié)構(gòu)與第2自然段相同，我讓學生自學為主。輔以引導，培養(yǎng)他們的閱讀能力。首先讓學生自由朗讀，并要求他們找出：

　�。�1）中心句

　�。�2）廬山云霧的特點。具體怎么寫？

　�。�3）比喻句，拿什么比作什么？

　　學生合作交流匯報，教師根據(jù)回答板書：

　　瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉(zhuǎn)眼間

　　明明是，還沒等，又變成

　　最后引導學生有感情地朗讀這一自然段。

　　4、學習第4自然段

　　讓學生齊讀這一自然段。讀完后，教師小結(jié)：正因為廬云霧千姿百態(tài)。瞬息萬變，所以令游客們舍不得回來了。（并板書：流連忘返）我們的祖國風景如畫，你能說一個令你流連忘返的地方嗎？指名學生說說。至此，教學目標2已完成。

　�。ㄈ�、總結(jié)

　　總結(jié)貴在升華。我這樣設(shè)計結(jié)束語：”廬山的云霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機會我們可以去領(lǐng)略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領(lǐng)略一下祖國的美好河山�！笔箤W生充滿向往，激起愛祖國山河的感情。完成了教學目標3。

　�。ㄋ模⒕毩�

　　讀寫結(jié)合，寓寫作指導于閱讀教學之中，是許多教師認為行之有效的提高學生作文能力的有效途徑。同時也是本冊教材訓練的重點。因此我布置了此道練習：

　　仿照第2。3自然段的寫法，圍繞”公園里開滿了五顏六色的花”寫一段話。

　　最后說板書：

　　為了集中學生的注意力，突出教學法重點，一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容，整個板書我努力做到簡潔明了，能加深學生的印象。

《廬山云霧》說課稿7

　　一、說教材：

　�。ㄒ唬�、教材分析：

　　《廬山的云霧》選自小學語文蘇教版第六冊第一單元中的一篇寫景的課文。作者以優(yōu)美的語言、比喻和聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象，字里行間流露出了作者對廬山，對祖國山河深深的熱愛之情。

　　全文層次分明，第一自然段總寫出了變幻無常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩；第二、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第四自然段寫人們對云遮霧繞的廬山的喜愛與流連忘返。文章景物特點鮮明，給人以身臨其境的感覺，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語言美”結(jié)合起來，情境交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。

　�。ǘ⒄n時安排：全文共安排兩課時。

　　第一課時：學習文中的字詞，初步了解課文的內(nèi)容，劃分段落。

　　第二課時：導學第二、三段，體會廬山的特點，掌握運用“總——分”的寫作手法。

　　（三）、教學目標：

　　科學地制定教學目標是教學取得成功的重要前提，我根據(jù)教學大綱的要求，結(jié)合課文的聯(lián)系，所處的位和作用，特制定了以下的教學目標：

　　1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、重點學習第二、三自然段的寫作方法，初步認識“總——分”的段式。

　　3、理解課文內(nèi)容，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，體會文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

　�。ㄋ模⒔虒W重點：：有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學難點：讓學生在讀中感悟、理解詞語、課文。

　�。ㄎ澹�、教具準備：相關(guān)課件。

　　二、說教法：

　　1、這一部分內(nèi)容分別描繪出了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點，都是運用形象的修辭手法，通過優(yōu)美的語言描繪來表達出作者的喜愛之情。所以，我采用了“導學——自主學習”的學法遷移，使學生不但從語言文字中得以訓練，也培養(yǎng)了學生的學習能力。

　　2、直觀教學法易于讓學生理解和掌握課文內(nèi)容，易于讓學生更深入地體會作者的思想感情，也是突破教學重難點的有效手段。所以，我選用了幻燈機等多媒體輔助進行教學，使學生入情入境，從中受到審美教育，又與作者情感產(chǎn)生共鳴。

　　3、為了體會課文中作者的思想感情，“感情朗讀”也是一種重要的教學方法。這段內(nèi)容不但描繪得情境美，而且語言也美，運用入情入境的朗讀，能讓學生讀懂課文內(nèi)容，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，讓感情得到進一步的升華，從領(lǐng)會作者表達思想感情的方法。

　　三、說學法：

　　最終的教育目的就是教會學生學習的'方法，會“漁”比會“魚”更來得重要。在新的課改理念下提倡：“教師為主導，學生為主體�！彼�，得法的學習方法指導，能夠充分的調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)和提高學生的學習能力，還能使學生把掌握的學習方法運用到今后的學習當中。

　　根據(jù)課文分別運用優(yōu)美的語言描繪了廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”的特點，我運用了“讀課文——找特點——說感受——感情朗讀——寫法指導——嘗試背誦”的方法導讀“千姿百態(tài)”的內(nèi)容，然后學法遷移，學習“瞬息萬變”的內(nèi)容。這樣，學生有法可循，樂于去學，既做到了動口、動手、動腦，又學會了學習。

　　四、說教學程序：

　　（一）、復(fù)習導入：

　　1、通過了第一自然段的學習，你知道了些什么？請同學們說一說。

　　廬山的景色，那里有，有，有，尤其是，更給它。

　　2、總體概括了對廬山總的感受怎樣？

　　【通過學生的回答，反饋學生對舊知識的掌握信息，了解學生在學新知識前所具備的前提�！�

　�。ǘ�、誦讀學文，體驗感悟：

　　1、導學第二自然段：

　�、�、默讀學文，這個自然段寫出了廬山云霧的什么特點？

　　②、為了介紹廬山云霧的“千姿百態(tài)”，作者又是怎樣從那些方位具體的來進行描寫的呢？

　�、�、此時的作者身在廬山之上，感受如何呢？說說你最喜歡此時廬山上那個方位上的景色？為什么？用自己的情感，讀出你的喜愛來？（個別讀，評比讀，集體讀。）

　�、�、小組合作探究，引領(lǐng)學生領(lǐng)會作者描繪廬山云霧時表達真情實感的方法（“總——分”的段落結(jié)構(gòu)，比喻、擬人的運用。）