《閣夜》說(shuō)課稿

《閣夜》說(shuō)課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《閣夜》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、說(shuō)教材:

　　新課標(biāo)指出：根據(jù)詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

　　《閣夜》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》第三單元因聲求氣、涵詠詩(shī)韻的自主賞析部分的第一篇詩(shī)歌。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)誦讀吟詠，深刻體會(huì)詩(shī)歌的情感流動(dòng)。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，通過(guò)朗讀吟誦，整體感知，透過(guò)字里行間，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的作者的深沉的復(fù)雜的感情。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主賞析這首詩(shī)歌，后面的學(xué)習(xí)就比較順暢了。

　　高中語(yǔ)文必修教材中，已經(jīng)了解了杜甫其人其事，學(xué)習(xí)了杜甫的詩(shī)歌作品，如《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》等。這些作品從不同的方面展現(xiàn)了杜甫的形象。有了這些做鋪墊，學(xué)生理解《閣夜》還是比較容易的。

　　根據(jù)新課標(biāo)的精神、這首詩(shī)的具體內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知情況，我制訂了如下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　通過(guò)吟詠誦讀，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的復(fù)雜的深沉的情感。

　　過(guò)程與方法：

　　吟詠誦讀，把握節(jié)奏、重音、停頓、韻腳，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過(guò)吟詠誦讀，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深沉的愛(ài)國(guó)情懷。

　　二、說(shuō)教法：

　　古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！笨梢�(jiàn)誦讀在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，尤其要重視誦讀，養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。誦讀教學(xué)也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在吟詠的過(guò)程中會(huì)有一些問(wèn)題，通過(guò)探究討論的方式交流，加上教師適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有更深刻地理解。因此，教學(xué)過(guò)程中，我采用了誦讀法，探究法，點(diǎn)撥法展開(kāi)教學(xué)。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　朗誦吟詠是我國(guó)傳統(tǒng)的美讀詩(shī)詞文的方法，是師生欣賞古典美文的一種獨(dú)特手段。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題通過(guò)討論探究的方式來(lái)降低難度，在思維的碰撞中擦出火花，使學(xué)生有所得。因此，我采用的學(xué)法是誦讀法和探究法。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入：

　　唐詩(shī)是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。在唐詩(shī)的領(lǐng)域內(nèi)有兩座高峰，就是李白和杜甫。李白以其飄逸豪放，被稱為“詩(shī)仙”。而杜甫以其沉郁頓挫，被稱為“詩(shī)圣”。前一個(gè)單元我們剛寫過(guò)李白的作品《夢(mèng)游天姥吟留別》，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的另一首詩(shī)歌《閣夜》。

　　一次導(dǎo)入，把李白和杜甫對(duì)比，能使學(xué)生對(duì)兩人有比較深刻的認(rèn)識(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入情境。

　　（二）知人論世：

　　閣夜：西閣之夜，西閣即作者寓居的夔州西閣。夜，這是一個(gè)不眠之夜。詩(shī)人是因什么不眠呢？當(dāng)時(shí)詩(shī)人寓居的夔州發(fā)生戰(zhàn)亂，連年不息，百姓生活困頓，杜甫的幾個(gè)好友也相繼離世，他自身又孤苦伶仃，漂泊在外，社會(huì)的動(dòng)蕩不安，加上身世的凄慘，他在這個(gè)不眠之夜用筆記錄了自己的真情實(shí)感，寫下了這首詩(shī)。

　　聯(lián)系作者的經(jīng)歷來(lái)解題，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，調(diào)整情緒，與作者的情感同步，指導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方法，融入自己的主觀生活體驗(yàn)，更深入地理解這首詩(shī)。

　�。ㄈ�） 賞析詩(shī)歌：

　　學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成，在班上展示。

　　1、讀一讀：

　　一讀，讀準(zhǔn)字音：景（ jng ） 霽（ j ）

　　注意韻腳：宵，搖，樵，寥。押平聲韻，讀時(shí)，拖長(zhǎng)字音。

　　二讀，讀出韻律：

　　節(jié)拍：2—2—1—2 2—2—1—2。

　　歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。

　　五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖。

　　野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵。

　　臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。

　　三讀，把握詩(shī)意：

　　首聯(lián)：催，說(shuō)明時(shí)光飛逝，寒，不僅寫雪后初晴天氣的寒冷，還寫了內(nèi)心的真實(shí)感受。冬季白天的日子越來(lái)越短，自己浪跡天涯，客居他鄉(xiāng)，雪后初晴的夜里更冷。詩(shī)人將自己置身于特定的時(shí)空背景下，他的這種對(duì)人生的悲慨就更深沉了。

　　頷聯(lián)：“鼓角”暗示的是戰(zhàn)爭(zhēng)，“聲悲壯”是從聽(tīng)覺(jué)角度寫的�！靶呛印�、“影”是從視覺(jué)角度寫的。五更時(shí)聽(tīng)到鼓角的聲音很悲壯，三峽上，星辰的影子隨波搖動(dòng)。

　　頸聯(lián)：郊野之外百姓的哭聲傳來(lái)了戰(zhàn)爭(zhēng)的消息，漁夫樵夫唱起了夷族的歌謠。

　　尾聯(lián)：運(yùn)用典故，像諸葛亮和公孫述這樣的一代名人最終成為一抔黃土，人事變遷，音書斷絕，漫漫長(zhǎng)夜里，我寂寞無(wú)聊難耐。

　　誦讀教學(xué)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，解決詩(shī)歌“寫什么”的.問(wèn)題。

　　2、品一品：

　　學(xué)生討論，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生在班上交流，教師點(diǎn)撥。

　�。�1）品味情感：

　　通過(guò)朗讀，我們發(fā)現(xiàn)杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，那么，此詩(shī)一共寫了詩(shī)人幾種悲慨？詩(shī)人對(duì)什么事最為憂傷？

　　明確：“歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵。”作者慨嘆時(shí)光飛逝人生短促，表達(dá)客居天涯的凄寒�！拔甯�鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。”表達(dá)對(duì)百姓因戰(zhàn)爭(zhēng)而勞頓的痛惜�！芭P龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”這是作者對(duì)宇宙永恒、人生無(wú)常的悲哀，老病孤獨(dú)、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。

　　詩(shī)言志。通過(guò)品讀，體會(huì)詩(shī)歌中字里行間滲透的詩(shī)人的情感，，把握詩(shī)歌的主旨，解決“為什么”這樣寫的問(wèn)題。

　�。�2）品味語(yǔ)言:

　　朗讀本詩(shī)，選出你最喜歡的一聯(lián)，說(shuō)一說(shuō)它在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)，創(chuàng)造了一種什么樣的意境。

　　明確：我最喜歡頷聯(lián)。此聯(lián)上句從聽(tīng)覺(jué)角度透露出悲慘的戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)，下句從視覺(jué)角度寫壯美的三峽夜景，詩(shī)人將二者巧妙地放在一起，創(chuàng)造了一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲與星河波瀾壯闊所傳達(dá)的動(dòng)蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動(dòng)也具有了一種深邃的情致。這兩句詩(shī)描繪的意境渾然融合在一起。這句通過(guò)聲音來(lái)寫戰(zhàn)爭(zhēng)，視聽(tīng)結(jié)合，上下句對(duì)仗，用典故，暗示天人感應(yīng)，表達(dá)出詩(shī)人深沉悲壯的情懷。

　　通過(guò)找喜歡的語(yǔ)句，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，把握詩(shī)歌所用的藝術(shù)手法，進(jìn)而拓展到全詩(shī)，解決了“怎樣寫”的問(wèn)題。

　　3、議一議：對(duì)讀：

　　學(xué)生分組討論后在班上展示，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　將此詩(shī)與《旅夜書懷》對(duì)讀，分析這兩首詩(shī)在意境和章法上的不同。

　　旅夜書懷 杜甫

　　細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

　　明確：

　　《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細(xì)細(xì)比較，二者又有不同。《閣夜》的意境悲壯蕭瑟，《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。在《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達(dá)出來(lái)的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河傳達(dá)出來(lái)的是征戰(zhàn)和動(dòng)蕩的氣息，全詩(shī)景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟。《旅夜抒懷》中，細(xì)草、微風(fēng)、危檣、獨(dú)夜舟描繪出風(fēng)清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠(yuǎn)的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對(duì)比，表現(xiàn)了作者置身于天地之間的渺小和無(wú)助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。

　　這兩首詩(shī)在章法上也不同：《閣夜》前三聯(lián)寫景，尾聯(lián)抒情，即使在寫景當(dāng)中也寄寓了作者豐富的人生感慨。《旅夜抒懷》前兩聯(lián)是旅夜所見(jiàn)，后兩聯(lián)是抒懷，景和情互相對(duì)照，互相生發(fā)，非常和諧。

　　將這兩首詩(shī)作對(duì)比閱讀，在對(duì)比中認(rèn)識(shí)這兩首詩(shī)的異同，能拓展學(xué)生的思維空間。

　�。ㄋ模┱n堂小結(jié)：

　　全詩(shī)寫閣夜無(wú)眠的所聞所見(jiàn)所思，從寒宵到五鼓，從時(shí)局到先賢，從國(guó)家歷史到百姓生活再到個(gè)人命運(yùn)，氣象雄渾，憂思無(wú)窮。全詩(shī)最為突出的特點(diǎn)是以聲音來(lái)寫戰(zhàn)爭(zhēng)，通過(guò)鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的氣息，手法含蓄，更加痛切地表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難，作者感時(shí)傷世、憂國(guó)憂民的情懷溢于言表。作為一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的有良知的作家，他流離失所、生活困頓，卻通過(guò)自己的筆為民請(qǐng)命，為百姓代言，是時(shí)代的最強(qiáng)音。這或許正是杜甫的偉大之處吧！

　　小結(jié)，由讀文到讀人，由做事到做人，相信會(huì)對(duì)學(xué)生的做人有所啟示。

　　（五）作業(yè)布置：

　　1、背誦默寫這首詩(shī)。

　　2、根據(jù)學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)你心目中的杜甫形象。寫一個(gè)片段，300字左右。

　　詩(shī)歌學(xué)習(xí)背誦默寫是最基本的要求。第二題實(shí)際是一個(gè)小專題，旨在通過(guò)梳理所學(xué)的杜甫的詩(shī)歌，對(duì)杜甫有一個(gè)完整的印象，讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：

　　閣夜 杜甫

　　首聯(lián)：時(shí)光飛逝 客居天涯

　　頷聯(lián)：聲音寫戰(zhàn)爭(zhēng) 星河動(dòng)搖 聽(tīng)覺(jué)、 視覺(jué)、對(duì)仗

　　頸聯(lián)：百姓哭聲 漁樵歌聲 聽(tīng)覺(jué)

　　尾聯(lián)：臥龍躍馬 寂寥無(wú)奈 用典（原意、用意）

　　板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，對(duì)理解本文有指導(dǎo)意義。

　　六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)：

　　本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)的精神，踐行自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)反復(fù)吟詠誦讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌，很好地解決了詩(shī)歌閱讀的三個(gè)問(wèn)題,即“寫什么”、“為什么寫”、“怎樣寫”。明白了這三個(gè)問(wèn)題，就是讀懂了這首詩(shī)。課堂上學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)同步啟動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生參與度高，在積極的討論中有所收獲，比較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還存在不足之處，如學(xué)生討論的時(shí)間有限，沒(méi)有充分展開(kāi)，學(xué)生的思維打開(kāi)的力度還不夠，這些還有待于災(zāi)難今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

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