關于化學說課稿范文集錦八篇
作為一名教學工作者，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的化學說課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。
化學說課稿 篇1
一、說教材
1、 本節(jié)教材的地位和作用
化學反應和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中，這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結(jié)構知識統(tǒng)帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。其原因是化學反應過程的能量變化對人類十分重要。能源又是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)條件。人們目前使用的能源大多是化學反應產(chǎn)生的，又通過化學反應來利用能量，因此研究化學反應中的能量變化具有十分重要的意義。它不僅可以使學生獲得充分利用能源的方法，更可促使學生找到新能源以及確保社會的可持續(xù)發(fā)展。
2、 本節(jié)教材內(nèi)容分析
本節(jié)教材包含了兩個方面的內(nèi)容：一為化學反應中的能量變化，即放熱反應、吸熱反應;二為燃料的充分燃燒的條件。教材內(nèi)容重視理論聯(lián)系實際，注意反映了化學的發(fā)展與現(xiàn)代社會有關的化學問題。如把一些問題放在社會的大背景下啟發(fā)學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產(chǎn)、科學技術等密切聯(lián)系，增強學生的環(huán)境保護意識和經(jīng)濟效益觀念，以有利于學生理解所學的知識和學以致用。如放熱反應中的熱量的利用，煤的燃燒，如何提高燃料的燃燒效率，減少污染，開發(fā)新能源等。
3、教學目標分析
知識與技能目標：使學生了解化學反應伴隨能量變化，了解吸熱反應和放熱反應的概念，了解燃料充分燃燒的條件。
過程與方法目標：通過對學習資料的查找，培養(yǎng)學生獲取信息，理解信息并得出結(jié)論的自學能力。又通過對問題的討論，培養(yǎng)學生善于思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生語言表達能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標：對學生進行節(jié)約能源，保護環(huán)境的教育，培養(yǎng)學生愛國主義精神和辨證唯物主義思想，通過化學實驗的創(chuàng)新激發(fā)學生學習化學的興趣和情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，通過設置家庭小實驗和研究性學習活動，對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力。
4、教材的重點和難點
重點：化學反應中的能量變化;放熱反應和吸熱反應
難點：化學反應中能
量變化觀點的建立
二、說方法
因為大綱對本節(jié)的要求都是A層次要求，我們可嘗試通過設計開放性問題情境和實驗情境，使具有不同思維優(yōu)勢的學生都能夠參與到課堂中來，通過自由表達各自觀點來感受成功的'喜悅，同時在小組討論和合作學習的過程中，激發(fā)學生的集體榮譽感，既活躍了學生的思維活動，又使學生體會到合作的必要與快樂，促進學生之間的合作與競爭，使課堂真正成為學生的課堂。
改變教師的教與學生的學的方式，充分體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)教材改革以人為本，以學生的發(fā)展為本的思想，培養(yǎng)學生終身學習的能力。
三、說程序
本節(jié)內(nèi)容學生在初中已積累了一定的基礎知識，且內(nèi)容與社會生活息息相關，也是當今家喻戶曉的話題，學生很易于發(fā)揮，是學生把廣泛興趣與中心興趣有機結(jié)合，同時培養(yǎng)自學能力的較好內(nèi)容。
首先提前1～2天要求學生預習好本節(jié)內(nèi)容并設計好問題上報教師，教師提前把問題按思維發(fā)展的過程提煉出幾個核心問題，通過問題串連課堂，通過問題鼓動學生踴躍小組合作討論，發(fā)表各組見解，不斷完整問題的答案。主要問題如下：
1) 化學反應有用嗎?化學反應都有用嗎?舉例說明。
有些有用、有些有害。
2) 化學反應都伴有能量變化嗎?這里所指的能量你有何認識的嗎?
一定。能量可能熱能、光能、化學能。
3) 化學反應常常伴隨熱量的變化，你有體會嗎?為什么化學反應中會有吸熱和放熱現(xiàn)象?學生猜想，教師總結(jié)。
強調(diào)“常常”，并非一定。做好實驗是建立化學反應中能量變化概念的關鍵。
�、傩屡f物質(zhì)組成結(jié)構不同，本身具有能量不同。
�、诜磻心芰渴睾�。
�、鄯磻锷晌锶粢詿崃啃问奖憩F(xiàn)為放熱或吸熱。
∑E(反應物)>∑E(生成物)------放熱反應(能量釋放)
∑E(反應物)<∑E(生成物)------吸熱反應(能量貯存)
�、芊磻奈艧崤c反應本身是否需要加熱無關。
媒體演示非常形象直觀，便于理解。
4) 人類現(xiàn)階段是如何利用能源?利用這些能源有何利弊?舉例說明.
煤、石油、天然氣等化石燃料;電力、水力、太陽能等等.
5) 你認為如何來提高煤等燃料的燃燒?
從燃燒的條件上分析，充分燃燒放熱多：足量空氣(適量);增大接觸面(固、液→氣).
6) 人類很多時候在利用反應放熱，是否有利用反應吸熱?
充分利用"家庭小實驗"進行探究性實驗.
7) 閱讀課后"資料"，你有何認識?
為何要發(fā)生伊拉克戰(zhàn)爭?我國為何要實施西氣東送?西電東輸?
媒體演示"能源的儲量"、"可開采年限"
8) 人類利用能源可分為哪幾個時代?
利用課后"閱讀"，體會到人類的不斷進步與發(fā)展，對未來充滿信心。
本節(jié)作業(yè)：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響及提高燃燒效率的措施。通過作業(yè)培養(yǎng)學生研究性學習的能力
化學說課稿 篇2
“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的《金屬的化學性質(zhì)》化學說課稿，希望對你有所幫助！
一、教材分析
1、教材的地位與作用
《金屬的化學性質(zhì)》是九年級化學第八單元課題2的內(nèi)容，具體內(nèi)容是金屬與氧氣的反應、金屬活動性順序、置換反應的定義及應用，它側(cè)重于金屬活動性順序的探究。使學生在獲得知識的同時，能應用知識解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。本課題的學習還能為后面學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。
2、教學目標
按照《化學課程標準》的要求，以及學生認知能力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學目標：
�。�1）知識與技能
①、知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。
②、初步認識常見金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能解釋一些與日常生活有關的問題。
�。�2）過程與方法
�、�、通過認識金屬的化學性質(zhì)及活動性順序，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表達有關信息。
�、凇⒊醪綄W會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
（3）情感、態(tài)度與價值觀
�、�、培養(yǎng)學生的合作意識以及勤于思考，善于總結(jié)歸納的科學精神、培養(yǎng)學生學習化學的興趣。
�、�、培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學精神，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，使學生保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲。
3、教學重難點
我根據(jù)新課程標準、教材內(nèi)容設置以及今后教學的影響來判斷教學重、難點，確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動順序，由于金屬活動性順序比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需要一定的條件，又緊密結(jié)合學生對金屬的日常認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及年齡特征，我確定本節(jié)課的難點為運用金屬活動性順序解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。
二、教法分析
教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展，根據(jù)這一原理，我采用如下教學方法：以實驗探索為主線，結(jié)合使用啟發(fā)法、歸納分析法、多媒體輔助教學法。目的在于培養(yǎng)學生的動手、動腦的能力。以實驗探索為主線能讓學生在做實驗的同時，還能邊觀察、邊記錄、邊分析、邊總結(jié)。多種教學方法相互穿插，使教學更加生動有趣，優(yōu)化課堂，課堂效果也會達到最佳。
三、學法分析
根據(jù)學習目標的要求，學生學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總
結(jié)法�；瘜W是是一門以實驗為基礎的自然學科，做實驗是學好化學的最有效途徑，學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的指導下得出結(jié)論，這樣使學生的實驗能力和觀察能力得到了加強，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，結(jié)合總結(jié)歸納法，指導學生進行綜合歸納能力訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。
四、教學過程
�。�1）創(chuàng)設情境、溫故導新
導語：在現(xiàn)代的考古中，發(fā)現(xiàn)從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什么嗎？
以科學事例創(chuàng)設情景，活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，預示著本課題的重點。
�。�2）活動探究，探索新知
�、�、金屬與氧氣的反應
結(jié)合課件展示，回顧學過的鐵、鎂與氧氣的反應，讓學生書寫化學方程式，再結(jié)合它們反應的難易程度不同，設置學生討論，從而得出這兩種金屬的活動性順序。
【追問】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什么位置呢？為什么？
這樣使學生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來比較金屬活動性強弱，提高學生的分析能力，還可以及時的檢查和反饋學生的知識掌握和運用情況。
�、�、金屬與酸的反應
【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀察實驗的現(xiàn)象，特別強調(diào)的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實驗現(xiàn)象就有一個遞進的過程，便于學生觀察、對比，把握內(nèi)在聯(lián)系，是學生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動性強弱，突出重點，還能拓展學生的思維，提高學生的'創(chuàng)造能力。
【設置討論】：大家想想如果要在實驗室制備氫氣，你認為選用哪種金屬最好？
這樣能刺激學生的思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，加強學生對金屬活動性順序的運用，強化知識的理解和運用，突出重點，突破難點。
�、�、金屬與鹽溶液的反應
【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應
學生分組實驗，通過教師的啟發(fā)，學生書寫化學方程式。
【設置討論】：由實驗（1）可知Al的活動性比Cu強，結(jié)合實驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動性強弱呢？
設計意圖：給出一定的線索為餌，激發(fā)學生的探索欲，在學習化學性質(zhì)的同時，也了解到了比較金屬活動性的方法，培養(yǎng)學生勤于思考，嚴謹求實的科學作風，突出了重點，使學生在獲得知識的同時獲得成就感。
通過上述探究過程，以及科學家通過大量的實驗得出了的真實結(jié)論，進而給出常見金屬的活動性順序及其用途。
�、�、置換反應
【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應的化學方程式。
設計意圖：以課件展示回顧相關化學方程式，突出規(guī)律性、直觀性，便于學生觀察、總結(jié)置換反應的定義，自己發(fā)現(xiàn)知識，體驗學習的樂趣。
�。�3）交流討論，歸納小結(jié)
【提問】：談談這節(jié)課的收獲，還有何疑問？
這樣使學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自己小結(jié)，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了口頭表達能力，說出心中的困惑，拓展了思維。
�。�4）作業(yè)
必做題：P14 4、5
選做題：P14 7
根據(jù)學生之間的差異性，設置了必做題和選做題，讓不同層次的學生得到不同層次的發(fā)展，這點恰好符合《教育學》中提到的“因材施教”的原理。
化學說課稿 篇3
尊敬的各位老師，大家下午好。我是XXX，今天我說課的題目是人教版九年級化學第三單元課題1《水的組成》。
一、說教材
（一）、教材分析
水雖然是學生非常熟悉的物質(zhì)，但是如何從化學的角度認識水，學生還是陌生的。本課題要緊扣教材，從人類認識水的組成的簡要史實引入并開展，既符合事物的認識規(guī)律，貼近學生的生活實際，又有利于縮小學生對于化學的距離感，引起學生的學習興趣。
對水的組成的認識是從水的電解實驗與對實驗現(xiàn)象的討論分析開始的，在此過程中，直觀的體現(xiàn)了認識客觀世界的科學過程與方法，這種展現(xiàn)方法能夠有效的啟發(fā)學生的觀察能力、思維能力、探究能力。
本課題具有承上啟下的作用，在認識水的組成的基礎上，結(jié)合前一單元所學的氧氣的知識，能夠區(qū)別并歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。由對水的分解反應的認識學習，深化學生對化學反應的認識--有新物質(zhì)的生成，但元素種類不變。為今后學習元素的概念，正確書寫化學式打下了基礎。
（二）、目標分析
1.知識與技能
�。�1）通過水的電解實驗認識水的組成。
（2）了解氫氣的性質(zhì)。
�。�3）了解單質(zhì)與化合物的概念，并學會區(qū)分。
2.過程與方法
�。�1）結(jié)合教材，從人類認識水的組成過程中體會科學的探究和思維方法，認識實驗探究和創(chuàng)新思維的重要性。
�。�2）充分利用討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過引導學生對電解水的化學實驗的觀察與分析，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，保持對生活的化學現(xiàn)象的好奇心與探究欲，從而激發(fā)他們學習化學的興趣。
（三）教學重點
通過實驗認識水的組成。
（四）教學難點
對單質(zhì)、化合物、氧化物的認識和區(qū)分。
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試管、酒精燈、火柴、小木條、水、電解水裝置。
二、說學生
九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經(jīng)初步的對水的物理性質(zhì)有所了
解。最后是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節(jié)課的知識和能力。
三、說教法
本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，采取演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法最優(yōu)組織。
四、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法、自主學習法。
五、說教學設計
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。為此我創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
（一）創(chuàng)設情境 引入新課
講述：1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生了一次大火。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突
然燃燒起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。海水為什么起火？事故發(fā)生后，據(jù)科學家研究，原來這場大火的原因是時速高達250公里的颶風與海水發(fā)生劇烈摩擦，產(chǎn)生的巨大能量使水分子分解，引起氫氣燃燒。原來這場大火和水的組成關系密切，那么我們先來研究一下水的組成。
我這樣設計的目的：引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。設置懸念，引入本課題。
（二）演示實驗 推進新課
1.通過我演示電解水的實驗過程，提問學生觀察到的現(xiàn)象，此時，再引導他們猜想、思考產(chǎn)生的是什么氣體，接下來通過氣體檢驗來證明產(chǎn)生的氣體是氫氣和氧氣，在此過程中要注意培養(yǎng)學生使用各種儀器做化學實驗的能力。最后在我的引導下，讓學生自主得出實驗結(jié)論。
我這樣設計的目的：
�、倥囵B(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，加深他們對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識和理解。
�、诠膭顚W生對未知事物進行大膽猜測，調(diào)動學生對探究實驗的興趣。
③培養(yǎng)學生學習觀察、總結(jié)的能力，增強學生自主學習的`意識。
2.通過提出問題和引導學生閱讀第47頁有關氫氣性質(zhì)
的內(nèi)容，鼓勵學生歸納總結(jié)出氫氣的性質(zhì)，并加深學生對于氫氣在使用前一定要先檢驗純度這一認識，之后再為學生演示氫氣驗純這一過程，接下來引導學生寫出電解水的文字表達式，并嘗試寫出化學式。最后讓學生自由交流討論以下兩個問題：一是在水的電解實驗里，有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生了什么變化？二是在上述這個變化的前后，參與反應的元素種類有無變化？在交流討論后，詢問學生的交流結(jié)果，再此基礎上進一步進行總結(jié)，得出水是由氫、氧兩種元素組成的；在化學變化中參加反應的元素沒有發(fā)生變化”兩個重要結(jié)論。
我這樣設計的目的：①加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學生探究新知識的積極性，體現(xiàn)“以學生為主體的教學理念”。②培養(yǎng)學生相互合作、相互交流的能力。
介紹氫氣的多種用途：①高能清潔燃料。（可用火箭、宇宙飛船的燃料）；②最常見的用途是充填氫氣球和氫氣飛艇；③氫氣跟氧氣反應時放出大量的熱，氫氧焰可達3000℃的高溫，用于焊接或切割金屬；④利用氫氣的還原性，可以冶煉重要的金屬。
我這樣設計的目的：①拓展學生視野，活潑課堂氣氛；②引導學生放寬眼界，不要拘泥于課本，更多的知識需要不斷地學習和探索。
化學說課稿 篇4
尊敬的各位評委上午好，我今天說課的題目是《電解原理》，下面我就從說教材、教學目標、教學過程、教學反思四個方面進行闡述。
一、說教材
1、地位和作用
本節(jié)課選自魯科版《化學反應原理》第一章第二節(jié)——《電能轉(zhuǎn)化為化學能--電解》的第一課時的內(nèi)容---電解原理。電解原理屬于電化學知識，是中學化學基本理論的重要組成部分，它既涉及到理論知識，又與元素化合物知識密切相關。學生已經(jīng)學習了電解質(zhì)的電離、原電池，知道化學能是如何轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿模虼穗娊庠硎且陨现R的延續(xù)，更是研究其應用的基礎。
二.【教學目標】 根據(jù)教學大綱和考綱的要求，本課的教學目標設定為三個維度：
1.知識技能：①通過實驗探究，掌握電解池的工作原理和形成條件。
②能夠正確判斷電解池的陰、陽極
③能夠正確判斷電解產(chǎn)物，并能正確書寫電極反應、電解方程式
2.過程方法：通過對電解原理的實驗探究，培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納、總結(jié)、探究等能力，鞏固實驗探究的一般方法。
3.情感態(tài)度價值觀：通過分組實驗和討論，體會小組合作學習的樂趣，從而激發(fā)學習化學的興趣。
【教學重點、難點】(1)根據(jù)以上對教材的分析可知：本節(jié)課的重點是電解池的工作原理和形成條件，而電解池的工作原理則是本節(jié)的難點即①電極反應的書寫②電解產(chǎn)物的判斷③電解(離子)方程式的書寫。
為了落實教學目標及突破本節(jié)的重難點，我采用以下的教法和學法
【教法】本節(jié)的教學通過實驗探究、動畫模擬、以舊帶新、合理演繹等方式突破難點。
【學法】利用問題和實驗的層層推進，引導學生通過推理、判斷和概括總結(jié)的程序進行學習
三.【課堂教學過程】
設計理念 根據(jù)本節(jié)的.教學目標，結(jié)合學生的年齡特點和認識水平，我設計了引出問題——實驗探究——討論分析——總結(jié)歸納——實踐應用的教學程序。
(一)創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣
模擬生活中推銷員推銷凈水器的所做的兩個對比實驗：(1)在一小燒杯中放入自來水，插入兩電極通電，一會兒水變黃，說明現(xiàn)在的自來水污染嚴重。
(2)在一小燒杯中放入凈化過的水，插入兩電極通電，一會兒水依然澄清。以此證明，他們推銷的凈水器是多么的重要。事實真的如此嗎?以此引出電解的話題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，感受化學與生活的關系。
引出電解話題，指出推銷員利用電解原理進行推銷，以社會熱點話題導入新課。
(三)問題探究，理解重點
教師引導學生閱讀“交流、研討”活動，讓學生分析電解NaCl的裝置示意圖，補充第一個問題：這個裝置由哪幾部分構成?學生充分展開討論，并對他們的觀點進行歸納。
通過第一個問題讓學生總結(jié)構成電解池裝置的條件，即電源、電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路。
再以學生以知離子在電場中會定向移動為起點，設計問題串，分析熔融NaCl中Na+和Cl-會移向哪極?再指出他們在電極上發(fā)生什么反應，總反應是什么。利用多媒體進行微觀演示，學生通過直觀展示電解過程中的變化，離子移動方向、電子方向等進行討論，歸納總結(jié)出電解、電解池的概念，指導學生學生利用學過的氧化還原知識書寫電極反應式，并在此基礎上歸納出半反應、電極反應的概念，提出陰陽極的概念。
本部分以問題引導，多媒體動畫演示，學生小組討論等多種手段的有機結(jié)合，使抽象的知識形象化，有利于學生對電解原理有更加清晰的認識。充分發(fā)揮了學生的主體性，培養(yǎng)了合作意識。
(四)鞏固延伸，突破難點
多媒體展示問題組2：
1、電解質(zhì)電離的條件是什么?
2、電解質(zhì)溶液中，除了溶質(zhì)電離出的離子，還有其它離子嗎?
追問：當電極周圍存在多種離子時，是一起反應，還是有先后順序?
以問題串自然過渡到實驗探究(二)電解CuCl2，
通過教師演示實驗，規(guī)范學生了實驗操作，也為學生建立一個科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。
在教師指導下，學生討論，設計、實驗方案、實施實驗并觀察、記錄現(xiàn)象。在觀察過程中，學生會發(fā)現(xiàn)石墨電極一端有氣泡產(chǎn)生，教師可引導學生利用淀粉碘化鉀試紙檢驗產(chǎn)生的氣體幫助學生分析出正確的實驗結(jié)果。并寫出該電極反應式，在石墨的另一端有紅色固體物質(zhì)析出，教師須強調(diào)生成的銅覆蓋到電極的表面，而不是進入到溶液中，并分析其原因，幫助學生加深理解電解的實質(zhì)。
通過觀察現(xiàn)象，寫出電極反應式和電解反應式。引導學生用已有知識解決問題
培養(yǎng)學生動手能力，觀察能力，及團結(jié)合作精神。
(五)歸納總結(jié)，完成學案中的課堂達標練習。
由學生自主完成，培養(yǎng)學生的思維能力，概括總結(jié)以及形成規(guī)律性認識的能力
【教學反思】：
我認為在本節(jié)課的教學中應注意兩個問題：
1、 教師“講”占用的時間要適中
教師“講”占用的時間多，學生的交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結(jié)果，不能激勵起學生的探究熱情;同樣教師的引導啟發(fā)時間也不能太少，否則學生就不知道該趕什么，探究過程就會變得松散，缺乏重點。
2、 教師的“幫助”要適度
探究中點撥要適中，既不能處處都幫助，限制學生主動性的發(fā)揮，又不能放任自流，致使課堂處于失控的狀態(tài)，要留給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會和空間，使學生在探究的過程中享受成功的樂趣。當然，只有在實踐中不斷地摸索、總結(jié)，才能把握好這個度。
化學說課稿 篇5
一、說教材
�。ㄒ唬�、在教材中的地位和作用
教材地位
該節(jié)內(nèi)容為高中電化學的開始，在此之前學生學習過的氧化還原反應，能量之間轉(zhuǎn)換，電解質(zhì)溶液，金屬活潑性等化學知識及物理電學的相關知識，已為本節(jié)課的學習做好了一定知識儲備；同時原電池的原理又為后面金屬的腐蝕和防護，其它常見電池的原理及電解原理等重要電化學知識的學習奠定了基礎。它是電化學學習的基礎內(nèi)容也是核心內(nèi)容。
作用：本節(jié)內(nèi)容對發(fā)展學生邏輯推理能力，提高學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)科學探究能力，將理論應用于實踐，實踐再回歸理論以及知識系統(tǒng)化及結(jié)構化的形成都起著重要作用。
�。ǘ�、教學目標：
依據(jù)：根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點及本著在學習過程中發(fā)揮學生的主體性和能動性，使學生學會學習，獲得有效學習的新課程理念為出發(fā)點將教學目標設定如下:
1、知識與技能
�。�1）了解原電池的工作原理及構成條件
�。�2）能正確書寫電極反應式和電池總反應方程式
�。�3）通過實驗培養(yǎng)學生化學實驗的觀察操作及設計能力;綜合運用有關的知識技能和方法，分析解決一些化學問題的高級技能
2、過程與方法
�。�1）讓全體學生經(jīng)歷探究的過程，學習科學探究方法，提高科學探究的能力
�。�2）培養(yǎng)學生科學的思維方式和問題意識。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）體驗科學探究的艱辛和喜悅，
（2）培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，積極實踐等科學精神和科學態(tài)度
�。�3）學會與他人合作，主動交流。
�。ㄈ⒔虒W重點：了解原電池的反應原理及構成原電池的一般條件。
依據(jù)：
1、依據(jù)大綱和新課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求
2、電化學的基礎和核心地位
�。ㄋ模�、教學難點:原電池的反應原理
依據(jù)：該內(nèi)容特理論性強，抽象，難理解。學生很難在頭腦中建立電子在原電池正負兩極轉(zhuǎn)移的微觀模式。
二、說教法與學法
教法：
1、情境激學法
2、探究實驗促學法
3、cAI輔助教學法
4、歸納、演繹法
學法：
1、實驗探究法
2、歸納演繹法
在本節(jié)課中教師在教材中沒有把教材內(nèi)容作簡單，有序的展示，而是在分析教材內(nèi)容的基礎上根據(jù)學生的學習來重新組織，站在改組和重建的高度來審視教材，把教材內(nèi)容做為了解學科科學的生長點，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態(tài)，開放，個性，多元的'學習環(huán)境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程。在探究過程中完成知識的自主建構。
本節(jié)課讓學生采用以科學探究為主的多元化學習方式，對于更好地展現(xiàn)學生多元智能，體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識，掌握探究的基本方法，激勵學生學習興趣和智慧潛能，學會與人合作，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造力都有著積極的意義。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┮n：創(chuàng)新實驗：西紅柿電池使音樂賀卡發(fā)出美妙音樂。
目的；創(chuàng)設新奇刺激的前置問題情境，極大地激發(fā)調(diào)動學生感知興趣和探知熱情。為什麼西紅柿電池能產(chǎn)生電流？
�。ǘ┙虒W重點一：原電池工作原理
突破方式：變教師演示實驗為學生分組實驗，變教材驗證實驗為探索實驗。
依據(jù)：
1、教材演示實驗不便于所有學生觀察，缺少學生的參與，不能充分發(fā)揮不學生自身主體作用。
2、建構主義鼓勵學生運用他們自己的經(jīng)驗，讓學生去學會發(fā)現(xiàn)并作出相關鏈接，主動構建有成效的內(nèi)化了的，適合于自我的知識意義。
具體做法：
用鋅片銅片稀硫酸模擬西紅柿電池做兩個分組實驗讓學生觀察兩金屬片用導線連接前后現(xiàn)象的差別。實驗結(jié)果的出乎意料使學生的原有狀態(tài)與目標狀態(tài)之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學生新的問題。為什么導線連接后銅片上出現(xiàn)氣泡，教師設置幾個有梯度，和層次性的問題引發(fā)學生討論在有限的時間里經(jīng)過討論讓學生在自主交流的過程中澄清了鋅銅稀硫酸原電池產(chǎn)生電流的原因。
討論結(jié)束，教師引導學生設計實驗證明裝置中確實存在電流且證明電子的流向是從銅片流向鋅片。以上問題的提出在于培養(yǎng)學生思維的嚴密性及求真務實的優(yōu)秀品質(zhì)，告訴學生實驗結(jié)果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷想當然。
實驗結(jié)束教師收斂學生的思維，啟發(fā)學生從能量轉(zhuǎn)化的角度來給原電池下定義。從而完成學生思維從一般到特殊，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的］認識過程這一質(zhì)的飛躍。
最后用3D動畫模擬鋅銅原電池的微觀反應。并將圖象定格讓學生書寫兩電極反應式。促進學生從形象思維和理性思維兩個層面上共同認識原電池反應原理投影生活中常見電池：如干電池，蓄電池，充電電池，高能電池圖片感受化學就在我們身邊。
以上變演示實驗為分組實驗增加學生的創(chuàng)造體驗，充分發(fā)揮學生主體性使學生的學生問題意識獨立操作能力，創(chuàng)造能力得以充分培養(yǎng)。
�。ㄈ�、教學重點二：掌握構成原電池的一般條件。
突破方式：增加教材沒有的開放性探究實驗。即給定多種藥品(電極：鋅片兩個，鐵釘一根，石墨棒一根。溶液：稀硫酸，硫酸銅，酒精，四氯化碳四種溶液和電流計儀)讓學生自行設計并探究構成原電池的一般條件。
依據(jù)：
1、sTs教育觀重視把科學看成是一種學習過程，認為能對自己的結(jié)論進行論證比單純地得到指向結(jié)論的結(jié)果同樣重要或更重要。
2、實驗方法論認為，化學實驗功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂正確實驗結(jié)果，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探究過程。
3、高中化學新課程標準也將探究性學習確定為為學生學習化學的一種重要學習方式。基于以上原因，我大膽處理教材，將構成原電池的一般條件這一講授性知識變?yōu)閷嶒炋骄啃詫W習。
該實驗具有一定開放性和發(fā)散性所以教師適時拋出問題啟發(fā)學生引發(fā)討論如何確定探究的方向，如何處理實驗中三個變量關系，如何逐一設計實驗方案探究原電池構成的一般條件。學生依據(jù)可行的實驗方案進行探究實驗，讓學生在實驗探究過程中對所得多種實驗信息進行篩選，對比，分類，加工選取有用信息，運用歸納演繹等思維方式，得出正確結(jié)論。
該做法讓學生自主探索，主動求知，學會收集，分析和利用各種信息及信息資源，同時學習者之間通過討論，交流，用集體的感知來豐富，強化個人的概括，通過學習者之間的交叉反饋來強化，矯正，豐富個體的探究結(jié)果，有利于發(fā)展學生實踐能力，創(chuàng)新精神，合作與分享意識。在實踐活動理性認識的循環(huán)往復，螺旋式的上升，不僅促進了對學習內(nèi)容的理解，也使學生的探究策略和方法得到提高，才能，智慧和判斷力等多方面得到發(fā)展。
（四）化學史教育：教師講述伏打電池發(fā)明的故事培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于探究的科學精神。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)：
采取學生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，
目的：
1、訓練學生概括總結(jié)的思維能力
2、實施以主動建構為基礎的精簡教學策略，以圖表的方式直觀讓學生清楚本節(jié)的內(nèi)容要點，及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化。
�。┚毩暎簽榱寺鋵嵄竟�(jié)課的教學重點構成原電池的原理及構成條件而設。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：
家庭小實驗：制作水果電池。
目的：該實驗為開放性創(chuàng)造實驗對學生的實驗設計能力提出更高要求。將科學探究延伸到課外。進一步激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力，升華創(chuàng)造意識。
化學說課稿 篇6
確定課題階段：
萬事開頭難；良好的開端是成功的一半。這是我選擇初三化學緒言的理由，這兩句話高度概括了本課題內(nèi)容在整個初三化學教學中的地位和作用。
確定課題之后我進行了初步思考，發(fā)現(xiàn)了最重要問題：目前師與生之間是陌生的！進一步深入思考發(fā)現(xiàn)，無論從課標要求還是最近發(fā)展區(qū)理論等教育教學理論都要求教師要了解和溝通學生，要從學情出發(fā)進行教學。
準備工作階段：
所以我進行了課前問卷調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在教學中需要注意三個方面：
一是學生必須全面正確認識化學；二是要把學生的興趣和好奇心轉(zhuǎn)化為學習化學的動力；三是親近化學，污染不是化學的錯，是人類對化學的無知造成的。
在問卷調(diào)查的基礎上，依據(jù)課標制定了本課題的三維目標和教學重難點。
針對前面提到的師生之間陌生帶來的問題，我利用暑假解決了問題。
原則：
1．“減負”原則；2．趣味性原則。
內(nèi)容：
1．趣味實驗。2．上網(wǎng)學習，分學習小組制作PPT匯報成果。
具體安排如下：
一是趣味實驗。
首先：學生想辦法制得紫甘藍菜紫色汁液。第二步：用堿面水和白醋做實驗。第三步：從生活中找其它液體進行實驗對比，并進行分類。突出化學變化到物質(zhì)分類的規(guī)律性，落實對比方法和分類觀。
二是上網(wǎng)學習，分小組制作PPT進行匯報。
我們創(chuàng)建了針對初三化學的“未來化學世界的博客”。
主要意圖：1、貼近學生的現(xiàn)實生活，提高興趣，引導學習。2、初步培養(yǎng)接受、吸收、整理化學信息的能力。3、學生自主學習，并進行表達、交流。
課堂教學階段：
我從縱向：什么是化學—為什么學化學—怎么學化學；橫向：意圖—素材—知識—情感等四個維度介紹我的實施課堂教學情況。
“什么是化學”這個環(huán)節(jié)有三個小環(huán)節(jié)。
第一步：課堂導入。播放燃放鞭炮視頻。
導語：新學期開學了，對我們的一生來說都很重要的一門新學科要“開業(yè)”了，按照我們中國人習慣開業(yè)吧。播放結(jié)束后，拿出事先準備好的充氣氣球并扎破，對比研究提問，制
造思維沖突。這個環(huán)節(jié)主要突出化學變化與物理變化的不同。
第二步：趣味作業(yè)匯報。（展示圖片）這是學生做的情況和收到的匯報作業(yè)。該環(huán)節(jié)主要落實學科思想為：1、初步了解化學是一門實驗科學。2、滲透分類對比的學科思想方法。突出變化到規(guī)律的過程。
第三步：利用數(shù)學素材。（展示圖片）我在課堂上利用了三角形穩(wěn)定而四邊形不穩(wěn)定這一學生熟知數(shù)學素材。數(shù)學學科的結(jié)構與性質(zhì)關系與化學學科不完全相同，但現(xiàn)象背后探究本質(zhì)的科學意識完全相同�；瘜W變化與物質(zhì)的內(nèi)部（微觀）結(jié)構有關。
完成三個小環(huán)節(jié)的學習之后，化學的定義就呼之欲出了。在“什么是化學”這一環(huán)節(jié)中學生利用了三個素材知道了化學的定義，并有了好奇-成就感-欣喜的情感體驗。
那么，這樣的學科我們?yōu)槭裁匆獙W習？
“為什么學習化學”這一環(huán)節(jié)設計了四個小環(huán)節(jié)。
首先討論人類文明發(fā)展史上里程碑式的事件：火的控制和利用入手的。讓我高興的是就此問題學生們課后在博客中留言進行交流。
第二步討論青銅器到鐵器和古代中國四大發(fā)明，并引向現(xiàn)代生活與化學的關系，學習小組展示匯報。首先是化學之美：該小組展示奧運煙火到上海世博煙火，利用教材上的素材展示了化學的美麗和神奇。
當學生展示第二個主題“衣”之后，我拿出事先準備好的各種材質(zhì)的衣物讓同學們觸摸材質(zhì)。當他們翻看標簽的時刻及時滲透：查閱資料是認識物質(zhì)的最重要的途徑之一這一學科方法和科學研究的最重要的目的是要用于改善我們的現(xiàn)實生活品質(zhì)這一重要的科學觀。
除此之外還有“食”、“住”、“行”等主題。下面部分展示一下“住”這一主題的學生展示情況。（播放學生展示視頻35秒）
學生的有些話語顯得稚嫩，但他們準備的材料和內(nèi)容遠遠超出我在博客中提供的素材。我發(fā)現(xiàn)，充分信任學生，把課堂還給學生才能發(fā)揮他們的潛力，只有這樣才有可能真正培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
實際上，第一個環(huán)節(jié)“什么是化學”是學生的認識從生活到化學的過程；第二個環(huán)節(jié)“為什么學習化學”是學生的認識從化學到社會的過程，也是本節(jié)課的重點。
同學們展示結(jié)束之后，借用同學們展示的.內(nèi)容共同感受了化學是社會生活中的中心學科這一重要的學科觀念，并鼓勵同學們一定學好化學。
在“為什么學習化學”這一環(huán)節(jié)中學生利用了這兩個素材和網(wǎng)絡資源等素材了解了簡單的化學史和材料、能源、生命科學是化學研究的領域，并有了驚訝-思考-感嘆-榮譽感到?jīng)Q心學習化學的情感體驗。
那么，這樣重要的學科要怎么學習呢？
“怎么學習化學”在這個環(huán)節(jié)我選擇了化學實驗方法、微觀視角和化學用語等三個小環(huán)節(jié)。
首先，演示趣味實驗。實驗設計非常簡單：NaOH溶液滴加酚酞→加入過量稀鹽酸→加入碳酸鈉粉末。形象描述為：“白酒變葡萄酒”、“葡萄酒變白酒”、“白酒變汽水”。主要意圖：突出重點并與暑假趣味作業(yè)相呼應。
第二步：宏觀微觀視角。
20xx年版化學課程標準開篇就明確提出“化學是原子、分子的水平上研究物質(zhì)”，可見正確認識微觀視角的重要性。這也是本節(jié)課的難點。課堂上以討論數(shù)學學科中的線-點關系為例引入微觀視角，并播放了一段視頻。因說課需要以六倍速度播放。
�。ㄒ曨l播放）旁白：浩瀚的太空中尋找地球，穿過大氣層，以一滴水的視角進入海洋，繼續(xù)進入海洋生物體內(nèi)，最后到達微觀視角。
該視頻中涉及到宇觀、宏觀、介觀和微觀，面對初中生我們只強調(diào)宏觀和微觀。該環(huán)節(jié)
通過視聽立體感受微觀和宏觀視角的不同。
第三步：在前面的基礎上我們進行了有趣的科學想象。
關于未來醫(yī)學的有趣想象：
人造機器人，機器人再造小機器人，小機器人再造更小機器人，如此往復，最終造出來的小小機器人小到直接進入人體內(nèi)修復損傷器官和部位，達到無痛治療而痊愈的目的。
該環(huán)節(jié)中升華學生的感受，通過美妙想象激發(fā)學生的美好憧憬和無盡的向往。
第四步：討論水的各種表達方式。
在關于幾種表達方式孰優(yōu)孰劣的討論中學生的意向很快指向了水的化學式�；瘜W式是以模型化思想為基礎的。模型化思想是非常重要的學科思想。理解運用數(shù)學、物理公式和化學用語，甚至書寫某體裁文章都是以模型化思想為基礎。學生對上述問題的討論實際上是最佳模型的選擇過程。
在“如何學習化學”這環(huán)節(jié)中學生利用了這幾個素材，知道了實驗方法、微觀視角和化學語言工具，從而有了意外-思考-想象-向往的情感體驗。
對于本課題來說，掌握知識點不是目的，我們的教學意圖是同學們初步全面正確的認識化學這一學科，通過學習活動糾正和完善頭腦中的前概念，為今后的學習打下基礎。
這是課堂教學三個環(huán)節(jié)。
下面是課后作業(yè)：寫一篇短文：《假如沒有化學—寫在化學第一節(jié)課后》。留作紀念，今后學習更多化學知識后再次欣賞，感悟自己的成長。
課后反思階段：
你喜歡化學嗎？所有同學都回答：喜歡化學。這是封閉式提問，只求認同感。我又設計了這樣的開放式提問：
假如你要成為化學家，你想研究哪方面的化學？
有41.7%的同學填寫了想研究醫(yī)藥方面的化學。
今天不一定決定未來職業(yè)，但這種愿望是同學們繼續(xù)學習的動力！也是我覺得這節(jié)課成功的地方。
不難發(fā)現(xiàn)，把課堂還給學生，觸動孩子們內(nèi)心世界美好的憧憬和向往會帶來無盡的前進動力。
結(jié)束語：
在設計、備課、上課、反思、整理說課稿的過程中我真切體會了“功夫在課下”這句話的真正含義。
備好緒言課備的不只是一節(jié)課，是整個初三化學，甚至是整個基礎化學教育。
我想，對一個老師而言，用心上課就是最好的課。
我的說課結(jié)束了，請您批評指正。
謝謝大家！
化學說課稿 篇7
一、教材分析(說教材)：
1.教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《 影響化學反應速率的因素》是人教版高中化學教材選修四，第二 章第二節(jié)內(nèi)容。在此之前學生已學習了第一節(jié)化學反應速率為基礎，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為化學平衡及化學平衡移動的學習奠定基礎，以及為其他學科和今后的學習做好準備。
學情分析
教學對象是高一理科學生，經(jīng)過高一上學期以及前一段的化學學習，他們已經(jīng)儲備了一定的相關知識：，積累了一些化學方程式，掌握了基本的實驗技能，基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習慣，必修二中初步學習了溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反應速率的影響等對本節(jié)內(nèi)容奠定了一定基礎，新課標的理念和學生的學習經(jīng)歷決定著該部分內(nèi)容的教學目標不是在知識的深度和廣度上而是要注重培養(yǎng)學生的科學精神，科學的探究方法，學以致用，根據(jù)上述情況，我為本節(jié)課制定了如下教學目標：
教學目標:
1、知識與技能
掌握濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響。
能運用碰撞理論解釋影響化學反應速率的因素。
2、過程與方法
通過實驗觀測濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響。
3、通過小組討論用碰撞理論解釋影響化學反應速率的因素
4.情感態(tài)度與價值觀
1通過實驗，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。
2. 通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，收集處理信息，團結(jié)協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力，
3 通過濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響，學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣。
以上教學目標是根據(jù)課標要求和學生已有的知識制定的
本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點 教學重點難點
教學重點：濃度對化學反應速率的影響
根據(jù)：其他條件對反應速率的影響均可歸結(jié)為活化分子的濃度的影響
教學難點：用碰撞理論解釋解釋影響因素
根據(jù)：這是將碰撞理論用于現(xiàn)象解釋，對于學生來說將知識形成整體網(wǎng)絡是個難點。
教學手段：
如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基于本節(jié)課的特點應著重采用提問式教學同時采用了探究發(fā)現(xiàn)式教學。
二、說教法學法
教學思路設計
《影響化學反應速率的因素》共一課時，內(nèi)容好理解，關鍵是上升到理論層次很難，加上必修的知識基礎及序言中的碰撞理論的講解，組織好學生討論思考成為本節(jié)課的設計關鍵所在。所以本節(jié)課設置了大量的討論，目的就是為了引起學生的注意力，我進行了分組實驗，并運用了電腦動畫進行動態(tài)模擬，來驗證學生的討論結(jié)果，增加學生的成功感，提高學習興趣。
教法：本節(jié)課利用提問式教學：愛因斯坦說：“提出問題要比解決問
題重要。”通過提出有梯度的問題，引發(fā)學生的思考。
探究發(fā)現(xiàn)式教學：突出學生的主體地位，以探究法為主線，以培養(yǎng)學生科學的探究法為核心，最終實現(xiàn)教學目標。
學法：跟隨老師的問題積極思考、討論、歸納、總結(jié)
三、教學過程
1、引入：讓學生帶著以下幾個問題閱讀課本的第一段內(nèi)容
1、 我們能通過計算出一個化學反應的`速率，能否改變反應速率呢?
2、 影響化學反應速率的因素是什么?我們?nèi)祟惸芊窨刂七@個因素?
3、 我們能否改變外在條件來改變反應的速率呢?試根據(jù)人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗舉例說明。
通過以上三個有梯度的問題和學生的閱讀能達到以下的目的：
1、 物質(zhì)本身的性質(zhì)是影響化學反應速率的主要因素。人類是無法控制的
2、 讓學生回想溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積對反應速率的影響。
(2)重點：濃度、溫度、催化劑對化學反應速率的影響
對于本節(jié)的重點我采取實驗探究法
具體實施：將學生分為三組，分別做實驗2-2、 2-3、-24并對實驗做如下改動：2-2增加條件(提供熱水)，2-3增加0.01mol·L-1硫酸溶液 2-4提供熱水，并將用帶火星的木條檢驗氧氣的產(chǎn)生速率改為收集氣體，從氣泡的產(chǎn)生速率判斷反應快慢。
設計、實施目的：1、分三組做不同的實驗，節(jié)省時間。2、增加條件是為了學生在減少實驗時不減弱效果，促使學生動腦，盡量利用有限的藥品檢驗盡可能多的影響因素，盡量讓他們都能體驗濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響。3、通過實驗，復習了第一節(jié)中化學速率的表示方法，驗證了以前的知識，培養(yǎng)了學生的科學探究能力、讓學生在合作中體驗快樂，在試驗中感受化學的神奇
(3)重點2：從現(xiàn)象到質(zhì)的飛躍：利用碰撞理論解釋以上現(xiàn)象
回顧有效碰撞，活化分子，活化能的概念然后提示學生用碰撞理論總結(jié)出化。這樣就為突破本節(jié)的重點做了很好的鋪墊。
最后讓學生分組討論如何用碰撞理論從活化分子方面解釋以上現(xiàn)象。 (學生討論，代表發(fā)言：)
1、 升高溫度—分子能量增加且運動加快—造成活化分子百分數(shù)
增多且碰撞增多—使有效碰撞增多—推出化學反應速率加快。
2、 增加濃度—單位體積內(nèi)反應物分子增多—單位體積內(nèi)活化分子數(shù)目也相應增多—在單位時間內(nèi)有效的碰撞次數(shù)增多—化學反應速率就增大
3、 加催化劑—降低了反應所需要的活化能—活化分子百分數(shù)大大提高—是反應速率增大。
4、 學生可總結(jié)出：溫度、濃度、催化劑對反應速率的影響均可總結(jié)位于單位體積內(nèi)活化分子的濃度有關，從而突破了本節(jié)的重難點
(4)利用濃度對反應速率的影響擴展到壓強對反應速率的影響 在這里設置一個疑問：對于有氣體參加的化學反應，改變壓強能引起那些變化?
在物理學上學生已經(jīng)學過在溫度不變時，一定量的氣體的壓強與其體積成正比，p1v1=p2v2,所以學生能得出溫度不變時壓強增大，體積將會變小的結(jié)論，然后讓小組討論壓強對反應速率的影響。
由前三個因素的影響規(guī)律做鋪墊，學生很快能得出以下結(jié)論：
1、 溫度不變增大壓強時，體積必然減小，單位體積內(nèi)的分子數(shù)增多，亦即相當于反應物的濃度增大，化學反應速率加快。 溫度不變減小壓強時結(jié)果反之。
2、 對于固體和液體(或溶液)參加的反應，改變壓強影響對體積影響很小可以認為改變壓強時對他們的反應速率無影響。
(5)小節(jié)補充：
1、強調(diào)濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響的判斷的前提是其他條件不變
2、壓強對反應速率的影響必須導致體積的變化，否則不能引起濃度的變化，
3、催化劑有正負之分有選擇性，難獲得現(xiàn)在還只能依靠經(jīng)驗獲得，但它為工業(yè)帶來了巨大的經(jīng)濟效益。
4、簡單介紹其他因素：如光輻射，超聲波，電弧等
(6)鞏固課堂教學效果
做簡單的隨堂練習。
化學說課稿 篇8
一、教學目標
知識與技能
(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構的認識統(tǒng)一起來。
(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
(3)初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期
表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的信息。
過程與方法
(1)學習運用對比的方法獲取信息。
(2)學習運用尋找規(guī)律性和特殊性的方法處理信息。
情感態(tài)度與價值觀
(1)保持對化學的濃厚興趣。
(2)不向困難低頭，相信隨著知識的積累，所有的問題都會迎刃而解。
(3)逐步積累化學用浯，真正進入一個化學世界。
二、教學重點
1．元素的概念。
2．元素符號的書寫和意義。
三、教學難點
1．元素概念的形成。
2．元素符號的書寫和意義。
3．元素周期表的排列規(guī)律和相關信息。
四、課時安排2課時
教學過程（第一課時）
[復習提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結(jié)論說明了什么?
[回答]說明水是由氫元素和氧元素組成的。
[追問]你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素，并把它們表示出來。
[小結(jié)引入]含有氧元素的物質(zhì)很多，可見元素是組成物質(zhì)的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來學習有關元素的知識。
[板書]課題2：元素
[設問]學習了原子的結(jié)構后，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢?
[講解]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。
[板書]一、元素
1．定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。
[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。前面我們有等量關系：核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?
[補充說明]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在
形成物質(zhì)時會發(fā)生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。
[提問]元素概念中的“一類原子”是什么意思?
[回憶]課本P69小注指出：作為相對原子質(zhì)量標準的碳原子指的是含有6個質(zhì)子和6個中子的碳原子，叫做碳-12。
[補充]除這種碳原子外，還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不一定相同的一類原子。
[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。
[板書]2．特點
[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數(shù)。
[板書]只講種類，不講個數(shù)；
[補充]既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質(zhì)的組成時，只能說該物質(zhì)由幾種元素組成，而不能說該物質(zhì)由幾個元素組成。請看下列練習。
[投影]展示下列練習。
下列說法有沒有錯誤?把錯誤的說法加以改正。
�、偎怯�1個氧元素和2個氫元素組成的。
�、诙趸蛑杏辛蚝脱�2個元素。
[學生回答]
①錯誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。
�、阱e誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。
[提問]地球上的物質(zhì)有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢?
[回答]應該不是。
[介紹]物質(zhì)的種類很多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的.元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。
[投影]放映教材圖4-4的放大圖
[分析該圖并由學生說出從該圖中得到的信息]
[可能有的回答]
1．地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。
2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。
3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。
[小結(jié)]通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。
[板書]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。
[過渡]那么，生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?
[學生閱讀P72資料]
[活動與探究]請學生拿出準備的食品、藥品的說明，查找其組成元素。
[學生活動]……
[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。
2．羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。
[小結(jié)]很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質(zhì)，均由有限的一百多種元素經(jīng)過不同的方式組合而成。可見，正是這100余種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。
[過渡]請大家結(jié)合前面有關分子的知識與本節(jié)課有關元素的知識，共同來看下面的討論。
[投影]展示“討論”。
[討論]下述化學反應中；
水氫氣+氧氣
(H2o)(H2)(o2)
硫+氧氣二氧化硫
(s)(o2)(so2)
反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?
[學生分組討論后，由學生代表陳述討論結(jié)果，有不同意見者補充說明]
[回答]上述兩個反應，反應物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒有發(fā)生變化。
[講解]第一個反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。
在第一個反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。
[小結(jié)]可見，在發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生了變化，而元素并沒有發(fā)生變化。
[提問]前面我們學過物質(zhì)的構成可用原子表示，現(xiàn)在又知道元素可以表示物質(zhì)的組成。
用原子表示物質(zhì)的構成和用元素表示物質(zhì)的組成有什么區(qū)別呢?
[板書]4．原子和元素的區(qū)別：
[學生思考]
[講解]原子表示的是物質(zhì)的微觀結(jié)構，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀組成。用原子時只能
對應微觀粒子，而用元素時只能對應宏觀物質(zhì)。請看下列表格：
[投影]展示下列表格
元素與原子的比較
元素原子
概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱化學變化中的最小粒子
區(qū)分著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義即表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義
使用范圍及舉例應用于描述物質(zhì)的宏觀組成，例如可以說，“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”應用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”
[總結(jié)并板書]元素和原子的區(qū)別在于：
�、僭刂恢v種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。
②原子用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構；元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。
[投影]展示下列練習：
判斷下列說法是否正確并將錯誤的說法加以改正。
a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。
b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。
c．水是由氧原子和氫原子構成的。
[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。
b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。
c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。
[補充]描述物質(zhì)的微觀結(jié)構時一般用“構成”，描述物質(zhì)宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：
宏觀→物質(zhì)→元素→組成
微觀→分子→原子→構成
[過渡]了解了元素的定義以及它的特點后，我們再來看元素的表示�！爸R是無國界的”，
但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學術交流帶來很多的不便，從而也會阻礙化學前進的腳步。所以為了書寫和學術交流的方便，國際上采用統(tǒng)一的符號元素符號，來表示元素。
[板書]二、元素符號
[閱讀]請大家閱讀P73資料，了解元素符號的來源。
[學生閱讀后，請學生簡要陳述元素符號的來源]
[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著發(fā)現(xiàn)的元素越來越多，符號設計越來越復雜，這種符號不便于書寫和記憶，未能廣泛采用。
2．現(xiàn)在國際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時要大寫。如，
氧o，氫H，碳c。
3．若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。
[總結(jié)強調(diào)]第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，即“一大二小”。
[板書]1．表示：采用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧o，氫H。
若第一個字母相同，附加第二個小寫字母來區(qū)別。
[過渡]知道了元素符號的寫法，還應該知道元素符號的讀法。
[板書]2．讀法
[請同學們讀出下列元素符號]
HcucaNsNa
(注意：學生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，一定要及時糾正過來．并加以強調(diào))
[強調(diào)]元素符號在瀆的時候就應該瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。
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